第一篇：關于初高中文言文教學銜接的思考

關于初高中文言文教學銜接的思考

姚安大成中學 張德宏

一、問題：高一學生文言文學習存在較大的困難

近年來，隨著高中教育規模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學生很不適應，學習很吃力。語文學科中的文言文學習就是其中的困難之一。

從課文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，內容淺易；高中不少文言文篇幅增長，選材涵蓋各朝代，各體兼備，不乏一些晦澀難解的文章。“課標”雖也只要求學生閱讀淺易文言文，但這里的“淺易”是針對高中水平的學生而言的，比初中的“淺易”難得多。尤其是大量中等成績及其偏下的學生，困難很大。

從考試命題看，像楚雄州等絕大多數地方，中考考綱明確規定，文言文閱讀選材于課內，還要對考試篇目作出范圍指定。這樣，老師和學生在中考備考時，只要在平時已學的基礎上，對有關篇目再進行一番“深加工”，便可“大功告成”。然而，高考文言文閱讀選材于課外，測查涉及詞法、句法等諸多方面，知識積累與能力檢測并重，難度大得多。為了適應高考之需，爭取“訓練有素”，老師在平時考試命題時也得按高考文言文閱讀的命題模式制題。這樣，往往給剛進高中的學生“當頭一棒”，大損信心。

二、析因：初高中對文言文學習的目標要求不同，學生知識積累欠缺，文言文閱讀能力斷層

知識要靠學習和積累，能力是長期訓練而習得。具有權威性的課程評價標準和考試大綱對老師的施教和學生的學習有很強的導向作用。考什么教什么，考什么學什么。這幾乎是大家不愿去醫治的通病。初高中《語文課程標準（實驗）》對文言文教學要求的不同，使得這兩個階段形成相對封閉的兩個系統。因此，學生文言文閱讀能力也就出現了斷層，很不適應高中學習。

1、全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化文言詞法與文言句法知識教學。其“評價建議”中明確說明：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！敝锌伎荚嚧缶V也有“古詩文不考察詞法、句法”的要求，對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是借助句子翻譯簡單地作隱性考查。因此，初中的老師們在平時文言文閱讀教學中雖不可避免地涉及一些語法知識，但隨意性大，缺乏系統性，專項訓練少或根本沒有。城鄉之間，不同學校，不同老師把握的尺度也不一樣。學生升入高中后，缺少相應知識作鋪墊，且能力水平參差不齊。

2、高中《語文課程標準（實驗）》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。

在高考文言文閱讀試題中，各考點各能力層級的考查，都要求學生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學生具備一定的語法知識和閱讀理解能力，適應高中的考試要求。

三、舉措：“瞻前顧后”，前引后連，做好銜接

1、讓學生轉變學習觀念。初中的考試評價“重點在于考察學生記誦積累的過程”，選文源自課內。老師在考前復習中，都要對考試說明指定的課文作全方位多角度深入準備，學生按老師的指點去記憶和變通，幾乎可以“百戰不殆”。而高中的文言文學習要求高得多，重在積累與運用，“注重在閱讀實踐中舉一反三”，重在課內得法、課外受益?？荚囘x材于課外，更需要學生的知識積累與遷移運用能力。只有腳踏實地，步步夯實，才能從容應對。

2、教學中注意引導學生“溫故而知新”，遷移與總結。例如高一上第五單元《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中，還有“何后之有”一例。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導學生回顧已學，獲得新知，總結規律，前引后連，舉一反三。

3、相關知識的補充。

一是語法知識。由于初中“語法、修辭知識不作為考試內容”，“不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”，所以語法知識在初中被淡化、弱化了。學生大多對實詞、虛詞、短語結構類型、句子成分知之甚少。而高中對實詞含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點內容，這就需要老師在教學中視情況對語法知識作適當補充。

二是文言文翻譯的要求、原則和方法。教師要對翻譯要求“信”、“達”、“雅”，翻譯原則“直譯為主，意譯為輔”的含義，結合課文翻譯的實例，逐一讓學生領會，并按要求在學習實踐中訓練。“換”、“調”、“留”、“補”、“刪”等翻譯方法讓學生熟練掌握、運用。磨刀不費砍柴工。要讓學生在翻譯上入格、規范。

三是詞類活用現象和特殊句式的種類。這是既重要又繁難的知識點之一。教學中，既要讓學生隨文學習逐一掌握，又要復習鞏固總結歸納，積零為整，形成知識體系。

四是高考目標要求。教學雖不只是為了考試，但要結合高考要求，以考促學。應讓學生知曉文言文高考命題有哪些具體考點，測查形式怎樣，不同層級的能力要求，應達到什么程度等，讓學生學有針對性，有一個衡量尺度。

4、重視閱讀能力的培養。高中文言文不論是平常學習還是考試，能力要素的考查是主要的。要在知識積累的同時注重能力訓練。如讀準句讀，巧用注釋，查閱工具書，遷移運用舉一反三，比較分析與綜合理解，歸納整理與反思總結，等等。

5、初中語文教學應為學生長足發展奠基。作為基礎教育中承前啟后的重要環節，初中語文教學不能太急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。高中畢竟是以初中為基礎的，很多知識在初中也已出現或有所滲透。初中教師雖不能加重學生學習負擔，但更不能輕視學生的后續發展。

總之，面對不少學生進入高中后文言文學習存在的困難，教師要“瞻前顧后”，前引后連，多一點耐心，多花點精力，多想點辦法。抓好過渡銜接，讓學生在高中征途上啟好程，走穩步。

第二篇：初高中文言文教學銜接策略研究

“文言文”是以先秦漢語為基礎形成的古代漢語書面語，不僅記錄著“華夏”這一民族的存在，同時也是中國傳統文化、精神品格的載體。在我們的調查中發現，高中生在文言文學習中存在不少問題，如課上無法很好理解文本思想內涵、認為文言文枯燥無趣，課下對文言文注釋死記硬背，產生畏難心理等。高中時期文言文學習出現的這些問題，是初高中文言文教學斷層造成的。

初高中對文言文學習的要求有一定差距。對比《義務教育語文課程標準》（2011版）和《普通高中語文課程標準》（2017版），高中階段在初中階段的基礎上提出進一步的要求，如“能夠掌握常見的實詞、虛詞以及文言句式”，更注重學生的“閱讀感受”，強調學習作品的文化價值等。

針對初高中的差異，教師應有意識地縮短初高中文言文教學上的差距，制定有效的銜接教學策略，讓學生適應高中文言文學習，使初高中文言文學習得以系統化。

一、重視語法知識的補充

高中教師反映，在課堂上教授賓語前置、狀語后置等語法知識，學生茫然無所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內容”，中考對文言實詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎語法知識的教學，這就與高中階段的學習形成了語法斷層。

在當前部編版的語文教材中已開辟了語法知識的專題補充，教師在教學時應注意對語法知識的梳理?？稍趯W生零散的語法知識基礎上，幫助學生將相關知識貫通起來。例如，在九下學習《鄒忌諷齊王納諫》時，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動用法，教師可引導學生列舉所學例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂其樂”，其中“異”“樂”（第一個樂字）與“美”皆為意動用法，結合例句說明意動用法——“謂語動詞認為賓語怎么樣”的意思，用作意動的詞可以翻譯為“以……為……”“認為……是……”這樣將語法前后貫通，引導學生自主梳理、歸納，將語法知識逐漸“立體”起來。

二、依原則處理文言文的字詞

文言有一套自己的詞匯系統，大多數字詞與現代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對“字詞”的釋義往往過于生硬，要求學生死記硬背字詞的含義，導致“費時多，成效小”，學生容易思維僵化，對文言文學習產生畏難、厭學的心理，到了高中則會更加明顯。

在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過”和“突出”的原則。認為無需以“字字落實”的方式來串講文言文字詞，在學生理解不發生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書已經做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過”。而對古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學中則應予以“突出”。“突出”并不是機械地記憶字義，而是教師做簡單交代，在“突出”的過程中給學生補充一些詞匯方面的知識，勾畫這個詞的詞義發展網絡，這樣有利于學生“舉一反三”，能夠培養學生的知識遷移能力。

三、“文”“言”統一，關注文化內涵

在文言文教學中，“文”“言”分離是初中階語文教學的主要問題。當下，初中文言文教學大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學生對文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學的初衷，也無法達到高中文言文的學習要求。

文化藏于文本的字里行間，文學的奧秘要通過文字來體現。文言文閱讀的要點，即文言文閱讀教學的著力點，應是帶領學生品析文本的語言細節，探尋文化意味；

是引導學生對關鍵詞句的充分領會。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽了以后急切地派人前往，說明了這個世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規往”中的“規”字，注釋為“打算、計劃”，這里體現了劉子驥的計劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過對字詞的細細品味得以理解。文章也由此變得生動、有意味。

中學語文教科書中所選的文言文，都是中國文學中的經典名篇。學生學習文言文，更重要的是學習其中的文化內涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說：“中等當上的教育里，經典訓練應該是一個必要項目。經典訓練的價值不在于實用，而在于文化?！?/p>

在一線教學中，教師不可將文言字詞量化為簡單的實詞、虛詞積累，應兼有文化內涵，通過字詞品味所言之志、所悟之道，挖掘字詞背后的文化內涵，促進“文”“言”統一，實現文言文的有效教學。

以上是我在初高中文言文銜接教學上做的策略研究，所有教學研究終究要運用于教學實踐，望廣大教育工作者能在實踐中不斷修正與完善教學模式，以更好地開展初中文言文教學。

第三篇：初高中文言文教學銜接策略

初高中文言文教學銜接策略

普通高中新課程改革實施以來，隨著語文教學改革的不斷深化，“以學生為本”“轉變學習方式”等理念日益深入人心。高中文言文教學向來是高中語文教學的一大板塊，也是一大難點。作為高中語文教師，從事文言文教學工作時，也很樂意將課堂的主動權交給學生，但是，問題隨即出現，由于初高中教材缺乏延續性，初高中新課程標準對語文學習的基本素養要求不盡相同等各方面的差異，大部分高一新生憑借自身的原有知識水平，根本就難以適應自主學習、自主探究等教學模式，教師的教學嘗試最終都歸于失敗。學生面對文言文，恐懼殊甚，高中文言文教與學陷入尷尬境地，教師回到傳統“滿堂灌”的教學模式上來，學生吸收多少算多少，一味接受灌輸，不管是教師，還是學生，都苦不堪言。

分析這種文言文教學現狀的成因，主要是由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初中語文教學大部分要求是低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。雖然考試分數較高，但科學的學習方法未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。加之《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》明確表示“語法、修辭知識不作為考試內容”，這樣初中教師認為不考的就可以少教，甚至不教，造成升入高中后的學生文言文的學習困難重重。學生連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，文言文的句法、詞法更是茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。

升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。從而造成高中生文言文學習困難重重，面對這樣的問題，高中語文教師有必要采取有效的應對策略。

一、研究初高中差異

語文教師要研究初高中文言文教育目標的差異，完成由初中目標向高中目標的轉向、過渡?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》要求：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?/p>

二、掌握學生情況

注重對學情的了解是成功教育的前提條件。語文教師有必要了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。教師可以采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對性地進行教學。

三、讓學生理解學習文言文的意義

1拓展語言能力

通過學習文言文，拓展現代漢語知識與能力。文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現代漢語的支點，也是繼承和發揚中國文化的起點?，F代漢語不是憑空出現的，它是語言發展的必然結果。僅僅掌握現代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。

2繼承傳統文化

學習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統文化的必然過程。中國傳統文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來完成的。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。反之，如果我們的文言能力水平高，則會在傳承中國文化，弘揚中國文化精神方面減少許多障礙。

3提升古文閱讀水平

學習文言文，是我們在彌補過去語言學習的不足。過去相當長一段時間，我們對于傳統文化并不很在意，傳統文化面臨被削弱的危險。而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現這一目標，則需要我們從高中階段起認真學習積累文言基礎知識，提高識讀文言文的能力。

四、改進文言文教學模式

1教師層面

教師是課堂教學的組織者，如何讓學生順利地完成知識的銜接，作為學生學習的引路人，教師責任重大。教師必須通過各種方式，最大限度地喚起學生學習古文的興趣，盡快讓學生了解高中文言文的相關知識體系，掌握高中文言文學習的方法。不管是初中語文教師，還是高中語文教師都應強化自覺銜接的意識，應該精心研究整個中學階段的課程標準、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車，老死不相往來。高中語文教師有條件的話，最好還是經常走進初中課堂，進行聽課交流。教學實踐上，初中教師應盡量提高標準，適當進行一些高中知識的拓展，高中教師則應放低起點，在教學內容的安排、課堂結構的設計、教學方法的選擇、學習方法的指導等方面都要考慮學生的身心特點，找準銜接點，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識，喚醒學生記憶，讓學生溫故知新，共同消除學生文言文知識的斷層。

2學生層面

學生是學習的主體，應該確立學習文言文的主動性和積極性，逐漸培養興趣，調整學習方法，結合自己的現實情況，采取相應的措施，轉變思維方式。不能再簡單地停留在熟讀背誦的基礎上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，應該重視自學能力的培養，借助工具書如《古漢語常用字字典》做好課文的預習工作，還要善于在教師的指導下，梳理各知識點，將初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統的歸納整理，讓已學的文言文內容與高中文言文知識點和諧銜接，有效地進行知識的積累，以求觸類旁通，舉一反三。

此外，絕對不能將目光僅僅局限在課內，應該擴大閱讀面，有能力的話，應該多閱讀《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物，提高獨立閱讀的能力，在閱讀過程中積累知識，享受知識銜接的樂趣。

總之，每位剛踏入高中的學生，都要充分分析自己的學習潛力，樹立信心，不斷改進學習方法，以適應高中階段的文言文學習要求。學生具備了閱讀文言文的基礎能力，在應試和平時閱讀中就可以做到游刃有余。而高中語文教師則應該細致地去研究初高中文言文教學的銜接問題，盡快培養高一新生聯系與歸納的意識，那么就能很快地將學生引導至一個觸類旁通、舉一反三的境界。相信，教師與學生的共同努力，一定能夠讓每個學生更容易盡快找到適合自己的學習方式方法，把握高中文言文學習的主動權，進而提升學生的語文素養。

第四篇：一線探究初高中文言文教學的有效銜接

一線探究初高中文言文教學的有效銜接

教育部有關古文學習新規：初中：古詩文篇目大幅增加

而中高考，作為教育體系的指揮棒，提升古詩文在中高考中的權重，已成大勢所趨—— 今年9月開學后，全國初中語文教材將全國統一，新語文教材最明顯的變化之一就是古詩文篇目大幅增加，2018年中考語文必背古詩文，就在原來的64篇的基礎上增加了10篇。這意味著未來的語文教育將更加注重培養學生的傳統文化素養。高中：語文分值增加幾乎成定局

北京市教育考試院公布的高考改革方案顯示：

從2016年起北京高考英語分值由150分降至100分，語文由150分增加至180分。北京是全國的風向標，因此有言論稱，這輪高考改革方案中，最大的變化就是增強了語文的重要性，語文學科的分值增加幾乎已成定局，“大分語文”時代即將來臨。

現狀分析：

初高中，兩個獨立的教學體系，無論是從新課程標準以及新編教材，還是教與學等方面都存在一定的脫節現象。具體體現——

學生的脫節——文言知識銜接、古文閱讀能力銜接和古文學習心理銜接三方面脫節 教學的脫節——教學方法與教學觀念上的脫節

應對舉措：

趣味典籍閱讀，促進文言文學習興趣的產生發展 語法先行介入，培養文言文閱讀教學的理性思維 統籌考核步調，協調中高考文言知識考察的漸進性 改革思考：

第五篇：對初高中政治教學銜接的思考

對初高中政治教學銜接的思考

很多剛進入高一的學生對政治的學習不感興趣，學科基礎知識薄弱，學習自覺性不強，課堂上心不在焉，不善于思考問題，學習方法欠佳。他們普遍覺得政治課枯燥乏味，政治難學、難懂。因此，如何處理好初高中政治教學的銜接，使高一學生盡快適應高中政治的學習，成為高中政治教師面臨的一個重要任務。本文從以下四個方面對初高中政治教學的銜接問題進行探討。

第一，努力鉆研教材，做好知識方面的銜接。教師在正式上課之前必須花時間精心備課，鉆研新課標，正確把握新課標的精神實質，在其指導下鉆研本教材內容。通過鉆研，把握好教學重點和難點，了解知識點之間的內在聯系，對教材進行適當的整合，對一些知識進行擴展。例如，高一政治第一單元第一課第一框題“揭開貨幣的神秘面紗”，教材沒有從理論上闡述商品的兩個基本屬性“使用價值” 和“價值”，而是力求通過探究活動，讓學生悟出商品的這兩個屬性。但是，本人覺得有必要對此做些補充，要讓學生知道什么是使用價值，什么是價值。從總體上說，初中政治教材內容簡單，學生較容易理解；而高一教材理論性較強，比較抽象和難懂，具有系統性。在政治教材中，類似的初高中知識有密切聯系的知識點較多，因此，在教學內容安排上要避免重復。如《經濟生活》中的“對外開放”，政治生活中的“公民的政治權利和義務”等都需要高中教師認真研究，正確處理。如果一些基本的理論，學生在初中階段已經非常熟悉，在高中階段的學習還要“一切從頭再來”，這會使學生覺得政治課無聊，是在浪費時間。所以，對于重復內容的教學，必須根據初高中新課標的不同要求對其作出合理的講解，防止出現拔高或降低教學要求的現象。通過鉆研教材，我們可以發現，高中的政治教材每一個單元都設有一個綜合探究課，而初中政治教材卻沒有。綜合探究課作為一個單元的學習內容之一，它有益于培養學生綜合運用知識的能力。因此，教師也不應忽視高中政治教學中綜合探究課的學習。

第二，根據教學要求和學生的心理特點，做好學習方法的指導。從教學要求來看，初中思想政治教學主要是要求學生對所學知識了解、識記和理解，并能簡單地運用，而重在對知識的了解、識記和理解，主要目的是讓學生在大腦中樹立起一些觀念。高中思想政治教學的要求相對比較高，它不僅要求學生能夠識記內容，并且要求要能夠理解這些內容，而且要求能夠運用所學知識分析一些社會現象并能指導自己的的實踐。初中政治在于讓學生多背，很多知識都是要學生背，理解的東西少一些，高中政治則側重于培養學生的理解和分析能力，要求學生不拘泥于課本。另外，由于初中生的依賴性比較強，更多的習慣于教師傳授知識，教師發揮的作用還是挺大的，由此形成了“教師說什么，學生做什么”的習慣，那種“被動記憶”的學習方法在初中政治的學習中還是常見的。但是，高中政治教材理論性較強，比較抽象和難懂，如果還是以死記硬背的方式進行學習，采用“臨時抱佛腳”的方法是行不通的，因為高中政治需要記憶的內容太多了。但僅僅理解不記憶也不夠，而應該是識記、理解、運用齊頭并進，將基本概念、基本原理消化吸收，變成自己的東西。同時進入高中階段，學習的難度增強了，容量加大，對學生的自學能力有了一個較大的要求，老師講完課后，更多的是要求學生自己去學習，自己多做一些練習強化所學知識。因此，要注意加強對高一學生學習方法的引導，教會學生“如何預習、怎樣聽課、怎樣鞏固知識”等，充分調動學習的積極性、主動性，讓學生主動學習，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，培養學生自主學習的好習慣。

第三，適應新課改的要求，采用多樣化的教學方法。這就要求教師要改變單向灌輸知識、傳授為主的傳統教學模式，探索師生互動、培養創新能力為主的教學方法，如多采用多媒體教學、比較法、歸納法等多種教學方法，想法設法地化抽象為具體，化枯燥為生動，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。高一政治的基本理論都是抽象而深奧的，如果再從概念到概念，只是空洞的說教，而沒有具體的實例，那學生們是不可能喜歡的。因此，教師要堅持理論聯系實際的原則，從那些直觀的具體的現象以及學生身邊的事物和生活常識入手，組織授課內容，把學科知識和生活現象有機地結合起來，使學生理解抽象的知識。例如，教師可引導學生觀察早中晚菜市場價格的變動，從而揭示價值規律；也可從在金融危機的影響下，隨著豬肉價格的上漲，人們轉向消費魚類這一現象解釋豬肉與魚是

互為替代品等，使教材內容化難為易。與初中的政治課相比，高中的政治教學理論性較強，概念抽象。如果沒有應用靈活多變的教學方法，學生就會覺得很枯燥。因此在教學中可以借助多媒體這一教學手段。電教媒體直觀形象，動靜結合，信息量大，在政治課教學中的作用日益顯著，它可以把抽象的內容具體化，使所學知識變得清晰易懂。

第四，提高教師自身的素質，突破高中政治入門難這一關。教師是課堂教學的組織者，是學生知識獲得和生成的引入者，教師的素質如何直接影響教學效果。教師只有不斷的學習，努力提高自己的思想政治修養，豐富自己的內涵，才能提高教育教學能力和增強思想政治課教學的吸引力、感染力。然而從事高中政治課教學的教師都有體會，政治課入門難。一是學生剛接觸的概念和原理比較抽象，如商品，貨幣等；二是有些概念如價值、價格等，與生活中所講的又有不同之處。因此作為教師必須突破入門難這一關，使學生真正進入高中政治的學習。我們知道，興趣是最好的老師，趣味性是入門的先導，沒有趣味性，學生就不愛學。因此，教師在平時應多積累一些趣味性的案例，關注社會生活，捕捉社會生活中的熱點問題，圍繞熱門話題展開教學，激發學生的學習興趣，使學生覺得政治并不難學，學政治也很有用，它可以幫助人們解釋生活中的現象和解決生活中的問題。與此同時，教師在講解抽象概念時，必須注意語言的科學性，平時注意錘煉自己的語言，用事實說話，增強說服力。概念原理的講授必須科學、充分，使其具體化，使學生覺得容易理解。只有講準、講充分，學生才會信服。現在的學生非常崇尚科學，特別是自然科學，因此用自然科學的成果來論證或檢驗原理的科學性，可以增強說服力。這就要求教師不僅要精通本專業的基礎知識和基本理論，對自己所教的學科既知其然又知其所以然，舉一反三，觸類旁通，而且還要廣泛涉獵相關學科的知識，在知識更新的速度非常快的情況下，教師也應不斷學習，盡可能地獲取新知識，新信息。高一新生好奇心強，興趣廣泛，他們什么都想知道。剛進入高一政治課學習的學生有時會對某一個問題比較感興趣，追問的比較多。教師如果知識缺乏、狹隘、淺薄，這就滿足不了學生的要求，直接影響著學生學習的積極性和求知欲，使學生對自己所教的學科失去興趣，甚至產生厭惡感，同時也降低了自己的威信。

總之，處理好初高中政治教學的銜接問題不是一蹴而就的，而是需要政治教師不斷地對教學過程和教學效果進行探索和反思，從實踐中摸索和總結解決的對策，使高一學生盡快適應高中政治的學習，從而提高高中政治課的教學質量。