第一篇：對初高中化學教學銜接的一些思考

對初高中化學教學銜接的一些思考

長治市十六中張小鴿郵編：046012電話：***

【摘要】初高中化學教學的銜接問題是高中一年級師生普遍遇到的問題，處理不好會導致學生學習上有不適應感，甚至會失去學習化學的興趣，出現成績滑坡。筆者在多年高一化學教學的基礎上，分析了造成初高中化學教學銜接問題的原因，并總結出一些可行的建議。

【關鍵詞】化學課程初高中教學銜接學習方法

初、高中學科教學中存在的教學銜接問題并非基礎教育課程改革出現的新問題，他實際上是知識在人的認知中產生、成長、延伸、完善過程中必然產生的矛盾。高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異，而大多數初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行，教與學中的銜接問題必然產生。而隨著義務教育化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革的發展，初高中教學銜接中產生的矛盾更為突出，越來越成為人們關注和議論的熱點問題。許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，產生了不少困惑，喪失學習的信心，厭倦化學學習，特別是近幾年來，隨著高中辦學規模的擴大，具有不同學業水平的新生涌入高級中學，這給高中順利進行化學教學帶來更大困難。不少高中教師在教學中發現升入高中學習的學生中的部分學生所把握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學產生了一定程度的困難。高一學生中也有越來越多的學生反映高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習愛好降低。這一問題已經引起教師學生乃至家長的關注。因此，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為高中化學教學研究的重要內容之一。我在多年的高一化學教學過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，同時與其他初高中一線教師進行研討年，得到的一些體會供化學教學同行參考和探討。

一、初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

1、初高中化學課程標準的要求不同

盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社會發展而提升能力的教學，高

二、高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展，幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態度，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。因此高中化學既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2、教學內容存在明顯的斷層和錯層

作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

（1）有些內容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人。

（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。

另外，新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創新精神和實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。

3、初高中學生心理差異

初高中學生處于心理發展的不同階段，由此對化學的學習產生了影響。心理學上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的：初中生，是指已經脫離兒童群體而又尚未進入成人行列的過渡時期，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。這種過渡時期身體、智力迅速發展，在個體發育上是充滿生機的、最寶貴的時期，同時又是生理、心理突變，社會影響的時期，是社會影響日增，知識經驗不足，因而容易產生各種心理沖突、思想矛盾和過失行為的時期。可見在這一時期里的學習主要依靠教師的指導帶領下進行，個人學習的方法和獨立性學習在學習過程中所占比例很小，絕大多數學生所掌握的主

要學習形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高，運動知覺經過一定運動動作的練習，就能逐漸發化為精細的、準確的運動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經驗型過度到理論型，已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，結合這一特點，高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力，幫助學生建立科學研究的思想。因此才從初中生入高一的學生由于心理發展的不成熟，要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

4、學生學習習慣不同

大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。

與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結規律、掌握方法，做到舉一反

三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環。

二、初高中化學教學銜接問題的對策探究

針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，及近十年在教學中的實踐研究及調查研究，我認為要順利的解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：

1、認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接

作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務。只有明確了高中教學的目標，教材的安排和教學的要求，才能有效的、有序的進行教學活動。但我認為作為高中教師，尤其是高一的化學教師，光研究了高中教材是不夠的，還必須清楚的把握高中化學教學開展的基礎是什么，也就是在初中教學中學生已經學習了那些內容，分別是什么難度。而要掌握這一點，最有效直接的方法就是研究初中的教材編排和教學目標。為使教有所依、學有所循，教師應對初中知識體系做個全面的了解，明確哪些知識內容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學有著緊密相關的或應在高中階段拓寬和加深的等等，應做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。例如，化學用語的作為一種化學專業符號，在化學專業知識的學習中，正確而熟練地把握是絕對必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學學習提供基礎角度看，若要求太低，必然造成高中化學學習的很大困難。高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學習過程中逐步提高。為便于銜接，有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定

化學用語學習的要求及進行高中學習之前必須掌握的基礎。所以對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性，就等于讓學生在高中化學知識學習之前進行了一次基石加固工程。

2、全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接

新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師在教學活動中主要起到指導的作用，怎樣讓學生這一主體更好的在高中的化學學習中發揮學習能力，進行有效學習，教師在學法的引導上多做文章，對學生在初高中的學習銜接也有至關重要的作用。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終身享用。教學生如何學習，是學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習正是授人以漁之舉。因此作為高中化學教師，特別是高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。

為了讓學生盡快的進入高中生這個新角色進行高中化學的學習，教師可以從以下幾個方面指導學生掌握正確高中學習化學的方法。

1、注重課堂學習效率。避免學生當“抄寫員”的習慣，要有意識的指導學生先積極思考，再精作筆記。

2、鼓勵學生積極思考勤提問。愛因斯坦指出：“提出問題比解決問題重要”，觀察發現，高一新生普遍不提問題或不會提問題，因此，老師開始應采取鼓勵學生提問并利用自習課時間主動向個別學生提問的方法來培養學生提問的習慣。對于學生的提問，老師不能直接給出答案，應該和學生一起閱讀材料，逐條分析，這樣才能使學生在經后的學習中舉一反三。

3、指導學生注重培養回顧反思的習慣。對學生平時的學習要進行一些特別的要求，比如應該要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有相當一部分學生在作題的時候是僥幸正確的，如果他們不對自己僥幸得分的題目進行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。當然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡單的分析；如果并非是掌握了的，就應該進行詳細的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時作題是時的想法，錯誤的原因現在對該知識點的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。

4、提示學生高中化學學習中新的解題技巧的運用。學生在初中化學學習中運用的解題方法是比較基礎的，在高中化學教學過程中及時補充新的解題方法和技巧。比如解計算題，初中化學中主要就是運用按化學方程式中不同物質的質量與各物質式量與計量數乘積列方程進行的常規方法計算，而高中化學的計算中還要求學生掌握差量法、元素守恒法等解題技巧。對于剛進入高中的新生也是一種很好的知識誘導，能更好的樹立學生迎接高中化學學習的信心和激情。

高一年級的教學在整個中學化學科的學習中起到承上啟下的作用。學好高一化學是學好高中化學的前提和基礎。因此做好高一化學與初中化學的教學銜接工作應該引起所有中學化學教師足夠的重視。

一些思考張 小 鴿2011.12 對初高中化學教學銜接的

第二篇：初高中教學銜接化學

關于初、高中化學銜接教學的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學課堂教學中，經常發現有的學生聽不懂化學課程必修一的內容，他們在學習中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產生厭學心里，進而喪失了學習化學興趣、熱情和動力。經過調研發現：學生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現或沒有表述到位，而實行初高中分離的學校教學使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學銜接帶來了問題。針對這一現狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時調整教學內容與進度，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學質量。具體建議有以下幾點：

一、研究初、高中化學課程標準的差別

通過對比初、高中《化學課程標準》可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防中的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、研究初、高中教材中知識的銜接

我們要研究初、高中化學課程標準以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。

在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高他們的科學素養。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學大綱上有，但新課標刪去的知識點有：

(1)核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖(僅要求能識別);

(2)溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復雜計算）;

(4)氫氣的化學性質(還原性)和實驗室制法(放在知識拓展部分);

(5)共價化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系;單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應;復分解反應發生的條件(從反應物判斷)及應用;

(7)物質的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(游離態和化合態);

(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗;

(15)啟普發生器的構造和原理等。

2、新課程標準中有但比原教學大綱降低了要求的知識點有：

(1)新課標要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應)的化學性質;

(2)新課標要求“初步學習”在實驗室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實驗室制法;

(3)氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點文字體現，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應、還原反應;

(4)新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應);

(5)新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質(酸三條、堿兩條)和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”;

(7)關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號;

(8)關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據化合價寫出化學式，或根據化學式判斷化合價;

(9)關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用;

3、在高—年級教學時，需要對初中某些知識點進行完善和深化

老師們在教授以下內容時，應注意適時、適度地加以補充，用以填補學生知識上的空白點。

(1)氧化還原反應

初中只從得、失氧的角度（觀點）簡單的介紹有關氧化反應、還原反應；高一則從化合價、升降，電子得、失的角度（觀點），即從本質上來介紹氧化——還原反應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。

②離子化合物和共價化合物的結構形成。

(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質;復分解反應發生的條件及應用。

4、有關化學計算內容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點，可在高中階段的適當時候補充。

(2)“差量”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—時可結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接，特別是被新課標淡化的“雙基”，要讓學生能從更高層次上來理解把握初中化學知識，對今后繼續學習化學有所幫助。

三、做好教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學，但受應試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地嘗試采取啟發式，啟發、激勵學生積極主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能更好地開展高一化學教學工作，教師們做到了以下幾點：

1、熟悉教材、研讀課程標準和考試說明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。確定新學年開始時高一新生的初中化學復習內容并制定復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習教學和新課教學中有的放矢。

3、利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4、學習能力的培養，良好習慣的養成應始自高一

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。

能力的培養和提高是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容承載著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合里的學習機會對學生進行能力培養。

5、堅持備課組教師的集體備課制度，定內容，定主講人。在備課時，根據新課所涉及的知識進行恰當的銜接補充。

6、根據各高中生源基礎的差異來確定銜接方案。如建平中學：生源基礎較差，很多學生沒有達到高中學生的基本素養要求，初中化學很多內容都不知道的現狀，可用兩周左右的時間對初中化學基礎知識部分進行復習，重點是化學用語、物質分類、酸堿鹽的化學性質、實驗基礎知識和基本技能。

四、抓好學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是能否學好化學的關鍵。

在課堂里教學生學會某些知識和技能，是為了讓學生在課堂外學到更多的知識和技能，從而解決實際問題。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給予學生具體指導。

五、抓好情感態度的銜接

新學期前幾節課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學生從心理上作好想學好化學的準備是做好初、高中銜接教學的有力保證。

第三篇：淺談初高中化學教學的銜接

淺談初高中化學教學的銜接

09化教096607501046鄭家棟

摘要 在基礎教育改革進入實驗性實施后，由于初、高中新課程標準的差異、不同版本教材的使用、考試改革的沖擊等原因，初高中學科教學中存在的教學銜接問題顯得更為突出、更為復雜。本文主要針對初高中化學教學的銜接這一論題進行討論分析。關鍵詞 初中 高中 化學教學 銜接

一、問題的提出

記得我在高要實習的時候，就聽到很多來聽課的化學老師說：現在的高一的化學不好教，很多明明初三已經講過的基礎知識，學生就是不會。到現在就是高三的化學老師怨高二的化學老師沒教好，高二的化學老師就怨高一的化學老師沒教好，高一的就怨初三的化學老師沒教好，初三化學底下沒了，沒得怨。其實，學生不好教固然有基礎太差原因，很重要的原因是出在初高中化學的差異這一問題上。據對上海某區高一化學老師的調查顯示：學生中87.6%認為高一化學比初三化學內容多、要求高、課時少、進度快；35.7%感到學習中常有聽得懂、記不住的情況；與高一其他學科相比，認為化學“很難學”的約占12.1%、“較難學”的約占21.0%、“容易學”的約占17.9%。教師中幾乎100%認為，學生們對化學知識的習得（例如物質的性質）習慣了依賴記憶背誦，基礎知識不扎實，計算能力太差。由此我們可以看出初高中化學的差異對于學生學習化學的影響，因此，針對這一原因調整初高中化學的教學來改善學生這一狀況就顯得很重要了。那如何調整呢？下面我們便針對這一原因來進行分析：

二、分析與思考

仔細研究高、初中化學教學的特點以及《中學化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）和新教材，了解部分不同類型初級中學九年級化學教學的實際情況，我們發現上述問題的產生是諸多因素引起的必然結果。

1.初、高中化學教學的特點和要求差異較大

初三是學生學習化學科學的起始年段，化學對初三學生來說，是一門啟蒙學科，化學教學處于啟蒙階段，教學的首要任務是讓學生懷著對化學的喜愛步入新的科學殿堂。因此，初三化學的課堂教學容量小，教學內容大多形象、生動。學生從模仿、記憶開始漸漸入門，較易完成學習任務。

高中年段的化學進入了系統學習，學習內容涉足化學學科的核心領域，凸顯了化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的學科特征，理論性增強，綜合性提高。從高一開始，課堂教學的單位時間內容量就大為增加，導致學生聽課方式的不適應。學生不僅需要有對化學科學持續的興趣，而且需要提高學習能力，逐步把握認識問題、解決問題的科學方法，學習要求也提高了。大多數學生還是以初中的學習方法來學習高中課程，就必然會引起學習方式的不適應。

知識靠逐步積累，學習能力需循序漸進提升。如果高、初中年段化學教學沒有依據其不同的特點做合理的調整，學生學習能力的提高沒有獲得應有的關注，學與教的矛盾就會十分突出。

2.初中階段學生存在學習方法不當、對教師依賴過大的現象

在現行的化學教材中，初三階段的化學學習內容，記憶型的知識占一定比重。如：化學符號、化學式、反應現象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含﹝1﹞

量、大氣中各種氣體的成分等。有不少理解型知識點，也是在記憶的基礎上來理解掌握的。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動順序等知識點。初三的學生在學習方式上，對教師具有明顯的依賴性。因此在初三化學的學習中，學生還是習慣于被動地進行學習。由此造成學生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。

雖然在課程編排中，初、高中的化學課程存在著一定的延續性。但是在初中課程邁向高中課程的過程中，在知識的難度和廣度上，跨了一個較高的臺階。解決問題的方法和思維方式，也與初中有著較大的差異。不少學生進入高中化學學科學習后不久，就有一種難以適應的感覺。據觀察主要有三方面的原因（1）大多數學生還是以初中的學習方法來學習高中課程，引起學習方式的不適應;（2）高中階段的教學，單位時間內的知識容量加大，導致學生聽課方式的不適應;（3）相關知識點所涉及的問題難度增大，學生又不能自覺地將初、高中的知識點進行銜接和應用，造成解決問題的不適應。

3.初三學生學習化學的興趣不足，應有的學習能力不強

化學是一門與社會進步、人類生活息息相關的自然科學，化學同時也是一門以實驗為基礎的自然科學，形形色色的實驗現象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學生本應對化學學習充滿好奇。可是在教學中對學生的了解我們看到，現在有太多的學生把化學僅僅看做是一門“必須學”的課程，把學習化學作為是應付升中考試。這除了與我國當前整個教育現狀有關，也與當前化學教學中自身存在的問題有關。

初三學生雖然初學化學，但是學習不滿10個月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學中急功近利傾向比較嚴重。于是新授課時間被大大壓縮，本就不多的學生實驗更為減少，不少演示實驗被課件所替代，復習課時數大大增加，仔細講、反復練成了實際存在的主要教學模式。上課聽講、下課完成作業成了忙碌的初三學生學習生活的主要內容，久而久之，十分容易導致學習興趣下降，學習習慣不佳，學習能力不強。

4.高一教師往往容易拔高教學要求，忽視初、高中的銜接

剛踏入高中大門的高一學生，學習壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學習習慣的慣性很大。高一任課教師中有相當一部分是剛送完高三學生的教師，從工作心理來看，他們需要“喘口氣”；從工作特點來看，他們習慣了高三密度大、節奏快的課堂教學，習慣了面對知識基礎較好、綜合能力較強的高三學生，最熟悉的是應試能力的培養。高考的內容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學活動中，自然拔高教學要求。如果疏忽了對自己教學對象的研究，就容易形成教與學之間的反差。

通過以上四點我們可以知道，高一的教學無疑是高中化學教學的一個關鍵，教師理念的更新、教學的創新乃是關鍵的關鍵。我們采取研究領先、實踐為本，強化交流，促進反思等手段，以用好高一化學新教材為抓手，采取四項對策，架好高、初中化學學習的橋梁。

三、對策與實踐

1、要了解初高中《課程標準》內容的變化

理念的更新離不開學習和研究，解決來自課堂實踐真問題的研究始終對廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點放在對初高中《課程標準》和教材的研讀上。要做好初高中新課程化學的教學，首先要從整體去把握初高中課程的教學理念、教學思想，了解初高中《課程標準》的內容、結構與初高中教材的變化，這樣才能在實際教學中做到高屋建瓴。

全體高一任課教師有計劃地研讀高中化學課程標準，通讀高一教材，明確高一學段在整個高中化學教學中的作用和地位；研讀初中化學課程標準，細讀初中教材，對比研究初、高中化學教學的目標、教學特點、教材特色的區別和聯系，尋找高一與初中化學教學銜接﹝2﹞的瓶頸所在。在對文本進行研讀的同時，采用座談會、談心等方式，積極開展與學生的交流，了解他們的認知能力及水平、知識技能儲備、學習化學的情感以及學習困難所在等等。以教研組或區域小組的形式定期研讀，定期交流。區化學特級教師工作室學員作為核心成員，分組及時對研讀成果進行歸納、梳理，提出教學建議。

2、要注重初高中教材的研究

“知己知彼，百戰不殆”。此話對于做好初、高中化學教學的銜接工作同樣適用。通過仔細研讀新課改后初、高中教學大綱可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。

教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標對各部分知識的要求情況，確定在講授新課以前應該復習并加深的知識點，甚至找不同層次的高一新生了解其對知識點的掌握情況，以制定自己具體的復習計劃和教學內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不作要求，高中教材中沒有出現但作要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，使初高中化學在教學內容上實現有機統一，這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質量的關鍵環節。

3、教學中如何做好知識的銜接

知識之間是互相聯系的，高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。通過仔細分析教材，我們也不難發現，作為《化學1》的第一專題，既是初中化學學習的總結和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據。因此在教學中要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中化學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

（1）利用舊知識，銜接教材內容

高中教師要熟悉初中教材體系和課程標準對初中的化學概念和知識的要求，在教學過程中采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫故而知新，恰當地進行鋪墊，減少坡度。例如氧化還原反應是中學化學的重點內容之一，不僅是學生學習的一個難點，也是教師教學的難點。在中學化學中要學習許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應都是氧化還原反應。而在高中將氧化還原反應擴大到雖然沒有得氧、失氧關系，但只要化學反應前后元素化合價有升降的反應都屬于氧化還原反應。[3]

因此明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中講授和銜接等，找到必修一化學知識與初中化學知識的銜接點與生長點，做到心中有數。做到“知己知彼,百戰不殆”。通過跟學生對比初高中概念的區別，有利于初、高中化學的合理銜接，可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，運用正確的學習方法，盡快適應高中化學的學習特點，并有利于激發學生學習化學的興趣，培養和發展學生的學習能力。

（2）利用舊知識，挖掘更新知識

在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立。我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理，[4]

以科學的態度來學習化學，并在此在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接[5]。

例如關于高一化學氧化－還原反應一節的教學，由于初中科學教材中，對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的。在講授氧化一還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎?所以在學習這一節內容時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次初中的氧化、還原反應的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。教師在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化－還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化－還原反應等一系列概念以及氧化－還原反應的實質。這才是有針對性的銜接教學。

4.掌握學習方法，培養學習習慣

學習方法的正確與否是決定能否學好化學的關鍵。在初三階段的化學學習內容，記憶型的知識占一定比重。學生還是習慣于被動地進行學習，對教師具有明顯的依賴性，由此造成學生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。因為高中化學在深度和廣度上都有所提高和拓展，這些學習方法已不適應高中注重能力和創新的要求，所以要改進學生的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步適應高中化學的學習：①堅持課前預習和自主學習。如：閱讀新課，了解教材的基本內容；找出難點，對不理解的地方做上標記；溫習基礎，作為學習新課的知識鋪墊。②落實課后復習，鞏固課堂所學。復習是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復習進行總結，將各專題內、各專題間的各個知識點橫向比較、縱向聯系、聯線結網，久而久之，使知識網絡化、立體化，形成自己的知識網絡，用起來便會得心應手。③提高課堂聽課效率。

5.激發學習興趣，發展思維能力

良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。激發學習興趣，發展思維能力也是提高高中化學教學質量的關鍵。受應試教育的影響，初中化學課堂運用較多的還是灌輸式的講解方法。進入高中，在學生由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變過程中，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式、探究式等多種教學方法，引導、激勵學生主動地進行學習，使課堂成為學生有效學習的主陣地。如：充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

四、結束語

總之新課標下如何緊密聯系初高中化學教學是一個值得深思的問題，我相信只要是中學化學教師就都或多或少地思考過，讓我們一起努力探索，在教學中更好地體現出新教材的特點，也盡量研討出更好的教學方法，讓學生盡快從初中學習方式融入高中學習模式。

參考文獻：

[1] 葉佩玉.架起初高中化學學習的橋梁新教材的關聯分析.上海：普陀區教育學院，2000

[2] 施寅和.初、高中化學相關知識點教學銜接的初探.北京：理大附中

[3] 王心琦,王晶,李文鼎.普通高中課程標準實驗教科書化學(必修1).北京:人民教育出

版社,2007.P30-32.[4] 劉知新.中學化學教材教法[M].北京:北京師范大學出版社,1994．

[5] 郝崇斌,柴勇.探析氧化還原反應[J].高中數理化(高一版),2007,(01).

第四篇：對初高中政治教學銜接的思考

對初高中政治教學銜接的思考

很多剛進入高一的學生對政治的學習不感興趣，學科基礎知識薄弱，學習自覺性不強，課堂上心不在焉，不善于思考問題，學習方法欠佳。他們普遍覺得政治課枯燥乏味，政治難學、難懂。因此，如何處理好初高中政治教學的銜接，使高一學生盡快適應高中政治的學習，成為高中政治教師面臨的一個重要任務。本文從以下四個方面對初高中政治教學的銜接問題進行探討。

第一，努力鉆研教材，做好知識方面的銜接。教師在正式上課之前必須花時間精心備課，鉆研新課標，正確把握新課標的精神實質，在其指導下鉆研本教材內容。通過鉆研，把握好教學重點和難點，了解知識點之間的內在聯系，對教材進行適當的整合，對一些知識進行擴展。例如，高一政治第一單元第一課第一框題“揭開貨幣的神秘面紗”，教材沒有從理論上闡述商品的兩個基本屬性“使用價值” 和“價值”，而是力求通過探究活動，讓學生悟出商品的這兩個屬性。但是，本人覺得有必要對此做些補充，要讓學生知道什么是使用價值，什么是價值。從總體上說，初中政治教材內容簡單，學生較容易理解；而高一教材理論性較強，比較抽象和難懂，具有系統性。在政治教材中，類似的初高中知識有密切聯系的知識點較多，因此，在教學內容安排上要避免重復。如《經濟生活》中的“對外開放”，政治生活中的“公民的政治權利和義務”等都需要高中教師認真研究，正確處理。如果一些基本的理論，學生在初中階段已經非常熟悉，在高中階段的學習還要“一切從頭再來”，這會使學生覺得政治課無聊，是在浪費時間。所以，對于重復內容的教學，必須根據初高中新課標的不同要求對其作出合理的講解，防止出現拔高或降低教學要求的現象。通過鉆研教材，我們可以發現，高中的政治教材每一個單元都設有一個綜合探究課，而初中政治教材卻沒有。綜合探究課作為一個單元的學習內容之一，它有益于培養學生綜合運用知識的能力。因此，教師也不應忽視高中政治教學中綜合探究課的學習。

第二，根據教學要求和學生的心理特點，做好學習方法的指導。從教學要求來看，初中思想政治教學主要是要求學生對所學知識了解、識記和理解，并能簡單地運用，而重在對知識的了解、識記和理解，主要目的是讓學生在大腦中樹立起一些觀念。高中思想政治教學的要求相對比較高，它不僅要求學生能夠識記內容，并且要求要能夠理解這些內容，而且要求能夠運用所學知識分析一些社會現象并能指導自己的的實踐。初中政治在于讓學生多背，很多知識都是要學生背，理解的東西少一些，高中政治則側重于培養學生的理解和分析能力，要求學生不拘泥于課本。另外，由于初中生的依賴性比較強，更多的習慣于教師傳授知識，教師發揮的作用還是挺大的，由此形成了“教師說什么，學生做什么”的習慣，那種“被動記憶”的學習方法在初中政治的學習中還是常見的。但是，高中政治教材理論性較強，比較抽象和難懂，如果還是以死記硬背的方式進行學習，采用“臨時抱佛腳”的方法是行不通的，因為高中政治需要記憶的內容太多了。但僅僅理解不記憶也不夠，而應該是識記、理解、運用齊頭并進，將基本概念、基本原理消化吸收，變成自己的東西。同時進入高中階段，學習的難度增強了，容量加大，對學生的自學能力有了一個較大的要求，老師講完課后，更多的是要求學生自己去學習，自己多做一些練習強化所學知識。因此，要注意加強對高一學生學習方法的引導，教會學生“如何預習、怎樣聽課、怎樣鞏固知識”等，充分調動學習的積極性、主動性，讓學生主動學習，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，培養學生自主學習的好習慣。

第三，適應新課改的要求，采用多樣化的教學方法。這就要求教師要改變單向灌輸知識、傳授為主的傳統教學模式，探索師生互動、培養創新能力為主的教學方法，如多采用多媒體教學、比較法、歸納法等多種教學方法，想法設法地化抽象為具體，化枯燥為生動，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。高一政治的基本理論都是抽象而深奧的，如果再從概念到概念，只是空洞的說教，而沒有具體的實例，那學生們是不可能喜歡的。因此，教師要堅持理論聯系實際的原則，從那些直觀的具體的現象以及學生身邊的事物和生活常識入手，組織授課內容，把學科知識和生活現象有機地結合起來，使學生理解抽象的知識。例如，教師可引導學生觀察早中晚菜市場價格的變動，從而揭示價值規律；也可從在金融危機的影響下，隨著豬肉價格的上漲，人們轉向消費魚類這一現象解釋豬肉與魚是

互為替代品等，使教材內容化難為易。與初中的政治課相比，高中的政治教學理論性較強，概念抽象。如果沒有應用靈活多變的教學方法，學生就會覺得很枯燥。因此在教學中可以借助多媒體這一教學手段。電教媒體直觀形象，動靜結合，信息量大，在政治課教學中的作用日益顯著，它可以把抽象的內容具體化，使所學知識變得清晰易懂。

第四，提高教師自身的素質，突破高中政治入門難這一關。教師是課堂教學的組織者，是學生知識獲得和生成的引入者，教師的素質如何直接影響教學效果。教師只有不斷的學習，努力提高自己的思想政治修養，豐富自己的內涵，才能提高教育教學能力和增強思想政治課教學的吸引力、感染力。然而從事高中政治課教學的教師都有體會，政治課入門難。一是學生剛接觸的概念和原理比較抽象，如商品，貨幣等；二是有些概念如價值、價格等，與生活中所講的又有不同之處。因此作為教師必須突破入門難這一關，使學生真正進入高中政治的學習。我們知道，興趣是最好的老師，趣味性是入門的先導，沒有趣味性，學生就不愛學。因此，教師在平時應多積累一些趣味性的案例，關注社會生活，捕捉社會生活中的熱點問題，圍繞熱門話題展開教學，激發學生的學習興趣，使學生覺得政治并不難學，學政治也很有用，它可以幫助人們解釋生活中的現象和解決生活中的問題。與此同時，教師在講解抽象概念時，必須注意語言的科學性，平時注意錘煉自己的語言，用事實說話，增強說服力。概念原理的講授必須科學、充分，使其具體化，使學生覺得容易理解。只有講準、講充分，學生才會信服。現在的學生非常崇尚科學，特別是自然科學，因此用自然科學的成果來論證或檢驗原理的科學性，可以增強說服力。這就要求教師不僅要精通本專業的基礎知識和基本理論，對自己所教的學科既知其然又知其所以然，舉一反三，觸類旁通，而且還要廣泛涉獵相關學科的知識，在知識更新的速度非常快的情況下，教師也應不斷學習，盡可能地獲取新知識，新信息。高一新生好奇心強，興趣廣泛，他們什么都想知道。剛進入高一政治課學習的學生有時會對某一個問題比較感興趣，追問的比較多。教師如果知識缺乏、狹隘、淺薄，這就滿足不了學生的要求，直接影響著學生學習的積極性和求知欲，使學生對自己所教的學科失去興趣，甚至產生厭惡感，同時也降低了自己的威信。

總之，處理好初高中政治教學的銜接問題不是一蹴而就的，而是需要政治教師不斷地對教學過程和教學效果進行探索和反思，從實踐中摸索和總結解決的對策，使高一學生盡快適應高中政治的學習，從而提高高中政治課的教學質量。

第五篇：初高中化學銜接教案

初高中化學銜接教案

第一課時：基本概念的學習方法

[目的要求]

1、使學生明確概念的基本組成（包括內涵和外延）。

2、掌握理解概念內涵的基本方法

3、掌握形成概念圖的方法

4、通過對具體概念的分析，培養學生分析問題的能力。[教學重點]

1、掌握理解概念內涵的基本方法

2、掌握形成概念圖的方法 [教學難點]

概念外延的延伸（形成概念圖）

[任務分析]

初中概念學習較為分散，并往往以記憶為主。一方面，到了高中，概念增加，通過已知概念，同化方法教育顯得更重要，另一方面，一段時間不接觸，化學概念較為生疏，很有必要整理。

[教學過程]

[講解]概念是物質本質特征的高度概括，概念有其內涵和外延。內涵即我們通常所說的定義。要真正的理解一個概念，還必須了解概念的外延（即概念之間的相互聯系）。[板書]

（一）概念的學習方法

[提問]如何去理解概念的定義呢？

[講解]以化合物這個概念為例。

方法：

（1）可列舉一部分化合物，讓學生去找這些物質的共同特征，然后抽象出化合物的定義。

（2）再請學生根據定義，列舉出一些具體的化合物。

[講解]要真正理解“化合物”的概念，還必須知道“化合物”這一概念與其他概念之間的相互關系。

[提問]

1、與“化合物”概念有關的有哪些概念？

2、它們和“化合物”概念之間存在怎樣的關系？請畫出它們之間的關系圖。圖：

[講解]由化合物這個概念我們引出了物質分類的結構圖。對概念的學習，我們必須掌握好概念的學習方法。在初中，我們只知道去記住個定義，在從具體的事例中來理解這個定義。而在高中我們首先要掌握的是概念的學習方法，用這種方法可以去分析各種各樣的概念。

[板書]

（二）物質分類的有關概念

[講解]在對化合物這個概念的討論中，我們得出了物質分類的結構圖。下面具體地來分析有關物質分類的概念。

[練習]判斷下列物質是混合物還是純凈物？ 空氣 海水 液態氧 鐵 [提問]

1、怎樣劃分混合物和純凈物？

2、根據什么把純凈物分成單質和化合物？

3、根據性質的不同，單質可分為哪幾類？

4、根據什么把化合物分成酸、堿、鹽和氧化物？

5、根據化學性質的不同，氧化物可分成哪幾類？

[練習]請大家把物質分類的結構圖在腦海里想一遍，并畫在紙上，注明分類的依據。圖：

[練習]

1、下列物質：①含CaO99%的生石灰 ②CaO剛好與水反應的生成物 ③水銀 ④濃鹽酸 ⑤含鐵70%的三氧化二鐵，用編號填入下列空格：，屬單質的是______，屬化合物的是_________。屬混合物的是__________

2、從H、C、O、Na四種元素種，選擇適當的元素，按要求寫出各物質的化學式。

①金屬單質________、非金屬單質_________ ②酸性氧化物 _________、堿性氧化物____________③酸_________、堿 _________、鹽__________。

[教學后記]

1、由于學生基礎，不是很好，任務無法完成；

2、兩性氧化物不要出現；

3、概念定義較為生疏。第二課時：物質的結構 [目的要求]

1、復習原子的構成，熟練地畫原子結構示意圖。

2、掌握核外電子的排布規律。

3、從結構的角度來分析離子化合物和共價化合物。

4、使學生認識到元素的化學性質與原子的最外層電子數密切相關。[教學重點]

1、掌握核外電子的排布規律。

2、從結構的角度來分析離子化合物和共價化合物。

3、使學生認識到元素的化學性質與原子的最外層電子數密切相關。[教學難點]

1、從結構的角度來分析離子化合物和共價化合物。

2、使學生認識到元素的化學性質與原子的最外層電子數密切相關。[任務分析] 初中已學過1-18號元素的排布，但離子化合物與共價化合物沒有涉及，而這部分知識又對高中化學學習顯得十分重要。這里提出，起著承上啟下的作用。

[教學過程] [提問]原子有哪幾部分構成？ [板書]

1、原子的結構

[提問]中子數、核內質子數、核外電子數以及核電核數，它們之間存在怎樣的關系？為什么有這樣的關系？

關系：核內質子數=核外電子數=核電核數

[練習]以氧原子為例說明構成氧原子的微粒有哪幾種？它們是怎樣構成的？為什么整個原子不顯電性？

答：①原子是由質子、中子和電子構成的。②在氧原子中，8個質子和8個中子構成了原子核，8個電子在原子核外的一定范圍內的空間作高速運動。③由于氧原子核內有8個質子，帶8個單位的正電核，而核外的8個電子卻帶有8個單位的負電核，兩者帶有的電荷相反，電量相等，所以整個原子不帶電性。

[板書]

2、核外電子的排布

[練習]寫出下列元素的原子結構示意圖。N O Na Al S Ca [提問]核外電子排布遵循怎樣的規律？

① 能量最低原則：核外電子總是盡先排布在能量最低的電子層里，然后再由里往外，依次排布在能量逐步升高的電子層里。

② 排布規律：a.各電子層最多容納的電子數為2n2。B.最外層電子數目不超過8個（K層為最外層上不超過2個）。c.次外層電子數目不超過18個，倒數第三層電子數目不超過32個。

[練習]分別寫出He、Ne、Ar、K、Mg、Al、F、S、P的原子結構示意圖。

[講解] He、Ne、Ar最外層電子數都是8個（He是2個），達到飽和，它們的化學性質非常穩定，一般不和其它的物質發生化學反應。因此，若最外層達到飽和，這樣的結構是最穩定的。

[提問]試分析K、Mg、Al、F、S、P等元素的原子怎樣才能達到穩定結構？

[結論]在化學反應中，金屬元素的原子較容易失去最外層電子，達到8個電子的穩定結構：非金屬元素的原子比較容易獲得電子，使最外層通常達到8個電子的穩定結構。因此，元素的化學性質和它的最外層電子數目關系密切。

[練習]寫出下列離子的離子結構示意圖：

[講解]所有的元素的原子都力求達到8電子（K層為2電子）的穩定結構，而各元素的原子得失電子能力又各不相同，形成化合物的結構各不相同，我們可以把這些化合物分成兩類：離子化合物和共價化合物。

[講解]由于在化學反應中，一般是原子的最外層電子發生變化，所以，為了簡便起見，我們可以在元素符號周圍用小黑點（或×）來表示原子的最外層電子。這種式子叫電子式。

[板書]

3、離子化合物和共價化合物

[練習]請表示下列粒子的電子式：K、Mg、Al、F、S、P

[練習]判斷下列物質哪些是離子化合物？哪些是共價化合物？并寫出它們的電子式。NaCl、MgCl2、HCl、CO2 [教學后記]

1、示意圖部分知識，學生掌握較好；

2、電子式書寫本節課還是沒有掌握，下節課還得進一步鞏固。第三課時：物質的變化及其類型 [目的要求]

1、鞏固物理變化和化學變化知識。

2、復習化學變化的類型。

3、學習氧化還原的本質定義及其與四種基本反應類型的關系。

4、培養學生的分析能力和歸納的能力。[教學重點]

1、鞏固物理變化和化學變化知識。

2、復習化學變化的類型。

3、學習氧化還原的本質定義及其與四種基本反應類型的關系。[教學難點] 學習氧化還原的本質定義及其與四種基本反應類型的關系。[任務分析] 初中討論了四種基本反應類型和氧化還原反應，本節課主要是加強聯系，結合實際。[教學過程] [復習并練習有關電子式的書寫] [板書]

（三）物質的變化及其類型

1、物質的變化

[提問]物質的變化類型有哪些？

[練習]判斷下列變化是物理變化還是化學變化？ 石蠟熔化 干冰汽化 煤的燃燒 鐵器生銹 [提問]判斷物理變化和化學變化的依據是什么？ [板書]

2、物質的反應類型

[練習]寫出化學反應方程式并注明基本反應類型 ① 鐵絲在點燃的條件下在氧氣中劇烈燃燒

② 碳具有可燃性，在氧氣不足的條件下，燃燒不充分 ③ 氫氣能使氧化銅發生還原反應，生成銅 ④ 二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁 ⑤ 硫酸氫銨受熱易分解

[提問]根據什么把化學反應分成化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應？

［投影］

四種反應基本類型

表 達 式

例

子

化 合 反 應 A＋B＝AB

分 解 反 應 AB＝A＋B

置 換 反 應 A＋BC＝AC＋B

復 分 解 反 應 AB+CD＝AD+BC

[討論]用四種基本反應類型來分析

屬于哪種基本反應類型？從中可得出什么結論？

[思考]四種基本反應類型是否包括所有的化學反應？

[提問]從得氧失氧的角度來分析，這是一個氧化還原反應。用初中所學的氧化還原反應的知識來分析中何者被氧化、何者被還原，并指出氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物。

[練習]

1、用“雙線橋”表示上述反應。

2、用“雙線橋”表示“氫氣還原氧化銅”這一反應

[提問]請大家標出以上兩反應中各元素的化合價，請問化合價變化與氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等概念有何關系？

[練習]試從得失氧和化合價的升降來分析下列反應是否是氧化還原反應？

[提問]從中我們可以得出什么結論？

[結論]從化合價的角度能得出上述反應是氧化還原反應，從得失氧的角度無法判斷。因此從化合價的角度來分析氧化還原反應比得失氧的角度來分析氧化還原反應的應用范圍更廣。不僅可以分析有氧得失的氧化還原反應，還可以分析無氧得失的氧化還原反應。

[提問]上述反應中為什么元素的化合價會發生改變？

[講解]從原子結構來分析。請大家寫出氯和鈉的原子結構示意圖。

電子帶負電荷，因此鈉原子失去電子帶負電荷，元素化合價為正價；氯元素得到電子帶負電荷，元素化合價為負價。所以元素化合價的升降是由于它們的原子在反應中得到或失去電子的緣故。

對于這類反應，氯化氫是共價化合物，電子式為（叫學生來寫），雖然沒有電子的得失，但由于共用電子對發生了偏離，從而使氫顯+1價，氯顯-1，這類反應也屬于氧化還原反應。

[練習]請大家舉出類似的電子發生偏離的氧化還原反應。

[講解]從上面的討論我們知道化合價的升降是由于電子的得失，由此我們可以得出氧化還原反應的本質定義：有電子轉移（包括得失和偏移）的反應是氧化還原反應。其中物質失去電子的反應是氧化反應，得到電子的是還原反應。

[練習]判斷下列反應是否使氧化還原反應，從化合價的升降和電子的得失來分析下列氧化還原反應，并用“雙線橋”表示。

[提問]從上面的練習中，我們可以得出氧化還原反應和四種基本反應類型存在怎樣的關系？

［投影］四種基本反應類型與氧化還原反應的關系：

[教學后記]

1、從電子得失來認識氧化還原反應，學生感覺比初中易理解；

2、但得失升降，常易混淆，還待于進一步訓練。第五課時：物質的性質 [目的要求] １、學會區分物理性質和化學性質。

２、回顧初中所學的氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質的性質。３、注意讓學生自己找出物質的特性以及它們之間存在的特性。[教學重點] １、區分物理性質和化學性質。

２、回顧氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質的性質。３、找出物質的特性以及它們之間存在的特性。[教學難點] 注意讓學生自己找出物質的特性以及它們之間存在的特性。[任務分析] 以上物質的性質，學生比較熟悉，本節課無非是讓他們掌握歸納、類比的方法。[教學過程] ［板書］

（四）物質的性質

［提問］我們可把物質的性質分成幾類？ ［板書］１、物理性質和化學性質

［練習］判斷下列性質式物理性質還是化學性質？

①汽油具有揮發性

②碳具有還原性 ③碳酸氫銨不穩定，受熱易分解 ④氧氣具有氧化性 ⑤一氧化碳具有可燃性

⑥氫氧化鈉具有堿性

［提問］我們式怎樣區分物理性質和化學性質的？

［提問］我們是從哪些方面來描述物質的物理性質？從哪些方面來描述物質的化學性質？ ［練習］閱讀下列這段文字，請說明哪些是物理性質？哪些是化學性質？ 金屬鈉很軟，可以用刀切割。切開外皮后，可以看到鈉具有銀白色的金屬光澤。鈉是熱和電的良導體。鈉的密度是0.97g/cm3，比水的密度小，能浮在水面上。鈉的熔點是97.81℃，沸點是882.9℃。

［提問］初中所學的物質有哪些？

［提問］具體地這些物質的物理性質和化學性質，填寫下表

物

質

物 理 性 質

化學性質（寫出化學反應方程式）

備

注

Ｏ２

ＣＯ２

Ｈ２

Ｃ

ＣＯ

ＣaＣＯ３

注：１、從氧化還原的角度分析化學方程式，得出物質的性質。２、即要找出物質的特性，又要找出物質的共性。表：

物

質

物 理 性 質

化學性質（寫出化學反應方程式）

備

注

Ｏ２

通常狀況下，氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大。

助燃性

強氧化性

CO２

無色無味的氣體，比空氣重，通常情況下1體積的水能溶解1體積的二氧化碳。

不能燃燒，也不能支持燃燒，可用澄清的石灰水來檢驗。

Ｈ２

通常情況下，氫氣是一種無色無味的氣體，密度很小，約是空氣的1/14。

Ｈ２、Ｃ、ＣＯ具有相似的化學性質：可燃性和還原性。

Ｃ

具有多種同素異形體：金剛石、石墨、無定形碳

ＣＯ

無色無味氣體，難溶于水，密度比空氣略小。

CaCO３

不溶于水的白色固體。

了解石鐘乳的形成過程。

第六-七課時：實驗基本操作

[目的要求]

1、讓學生認識實驗室的常用儀器，并知道其作用。

2、掌握化學實驗的基本操作。

3、回顧初中所學的氣體的制備實驗。

4、培養學生的實驗能力，為高中階段的學習作準備。