第一篇：“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報(bào)告

“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報(bào)告

——我們是怎樣搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實(shí)施，重要性更為突出。因此，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，蘭山區(qū)教研室向臨沂市教科研中心申報(bào)了《新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接》這一市級(jí)課題（現(xiàn)已通過(guò)結(jié)題鑒定）。臨沂三中化學(xué)組從2006年秋季加入該課題進(jìn)行研究，連續(xù)幾屆高一參與課題實(shí)驗(yàn)，從知識(shí)教材、教師教學(xué)方法的銜接，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，都進(jìn)行了大膽實(shí)踐嘗試。現(xiàn)將該課題研究情況匯報(bào)如下：

一、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要問(wèn)題 1.存在的主要問(wèn)題

在開(kāi)學(xué)初對(duì)高一師生的問(wèn)卷調(diào)查中，以下問(wèn)題與過(guò)去相比更為突出，值得思考與研究：（1）有過(guò)半數(shù)學(xué)生感到課堂上知識(shí)容量和難度突然增加太多，跟不上教師的節(jié)奏，有些知識(shí)初中沒(méi)學(xué)過(guò)。（2）高一教師認(rèn)為有70%的學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力較差，有60%的學(xué)生思維方法和思維能力低下，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題的原因分析

教材方面：新課標(biāo)初中化學(xué)教材知識(shí)面寬，貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及“普九”要求，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主，化學(xué)知識(shí)的深度不夠，系統(tǒng)性亦較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。而高一人教版教材，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)而言，教學(xué)內(nèi)容偏難，在體現(xiàn)重難點(diǎn)均勻分布和循序漸進(jìn)原則上存在著一定的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容過(guò)于集中于必修1，如物質(zhì)的量概念及其計(jì)算、氧化還原反應(yīng)概念及其應(yīng)用、離子反應(yīng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論等。

教師方面：對(duì)高一教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，我校有90%的教師從未有過(guò)初中教學(xué)的經(jīng)歷；有60%的教師對(duì)初三新課標(biāo)及教材不了解；有80%的教師剛從高三循環(huán)下來(lái)。在新一輪的課程改革中，上級(jí)部門(mén)只注重了對(duì)初三教師的培訓(xùn)，而高一教師的崗前培訓(xùn)工作未能全部跟進(jìn)。

中考的導(dǎo)向作用：中考是嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求命題的，沒(méi)有考慮學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力的要求較低。

二、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對(duì)策

1.培訓(xùn)和教研是解決教學(xué)銜接的有效途徑。對(duì)學(xué)校教學(xué)管理者而言，針對(duì)高一教師對(duì)初中新教材不了解這一現(xiàn)狀，適時(shí)地組織培訓(xùn)和加強(qiáng)教學(xué)管理對(duì)問(wèn)題的解決會(huì)更有效。教學(xué)的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須遵守因材施教的原則。高一化學(xué)教學(xué)必須分清學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)起點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是做好初高中教學(xué)銜接的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。解決教學(xué)銜接問(wèn)題的最終目的是解決學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，能承擔(dān)起這一重任的應(yīng)是高一教師，鑒于臨沂三中生源狀況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層高度關(guān)注高一教師的教學(xué)和研究，專門(mén)從初中部調(diào)劑初中化學(xué)教材，組織學(xué)習(xí)研討。使整個(gè)備課組對(duì)初中教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題及高一教學(xué)方向都能有一全面的了解和把握。并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，規(guī)劃出專門(mén)的初高中銜接教學(xué)的時(shí)間，時(shí)間約為2周（含軍訓(xùn)時(shí)間）。

2．加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接的研究，開(kāi)發(fā)符合實(shí)際需要的校本課程。學(xué)校引導(dǎo)教師開(kāi)展校本研究，課題組通過(guò)對(duì)初三和高一教材進(jìn)行對(duì)比研究，編寫(xiě)初高中教材教學(xué)銜接講義，對(duì)需要銜接的問(wèn)題進(jìn)行了整理和提煉。在高一教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專門(mén)性的銜接教學(xué)和滲透性銜接教學(xué)。

（1）專門(mén)性的銜接教學(xué)

在高一課程實(shí)施之前，我們安排2課時(shí)對(duì)高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識(shí)做專門(mén)補(bǔ)充和歸納。例如：對(duì)元素化合物這部分知識(shí)，補(bǔ)充了以下內(nèi)容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學(xué)生從電離的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽；從離子的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④對(duì)復(fù)分解反應(yīng)成鹽進(jìn)行拓展。幫助學(xué)生熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容：①酸堿鹽氧化物的通性；②常用酸堿鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)；④常見(jiàn)物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見(jiàn)物質(zhì)和離子的檢驗(yàn)方法；⑥物質(zhì)的分離和提純方法。另外，要求學(xué)生重讀初中化學(xué)課本，喚起學(xué)生記憶，幫助學(xué)生對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，有效避免了假期（中考后兩個(gè)多月）后學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的遺忘，減少了因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)銜接之后，我們還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)新生進(jìn)行了調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（2）滲透性銜接教學(xué)

我們是按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，有計(jì)劃地讓學(xué)生逐步了解和體會(huì)高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價(jià)。同時(shí)適時(shí)補(bǔ)充以下內(nèi)容：①離子化合物和共價(jià)化合物的形成；②化合價(jià)的定義；③化合價(jià)的確定方法；④元素的化合價(jià)與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

三、新課程下初高中化學(xué)教師教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開(kāi)展高一年級(jí)教學(xué)工作，我們認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.通覽教材、大綱 教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況。確定新學(xué)年開(kāi)始的復(fù)習(xí)內(nèi)容、及時(shí)訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。（中考試題《沂蒙晚報(bào)》有刊載）

3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《金屬及其化合物》時(shí)，可結(jié)合生活中鋼鐵，合金等的常見(jiàn)運(yùn)用，講授《非金屬及其化合物》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國(guó)的有關(guān)環(huán)境政策，等等。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4.自高一開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升各種能力

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年級(jí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

5.指導(dǎo)高一新生建立高中化學(xué)錯(cuò)題集，準(zhǔn)備紅色筆，學(xué)會(huì)糾錯(cuò)究錯(cuò)。

四、新課程下初高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

剛跨入高中階段時(shí)，學(xué)生們都信心十足、求知欲旺盛，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)期望值很高, 都有把高中課程學(xué)好的愿望。但高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無(wú)論是對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、還是知識(shí)難易程度都存在著質(zhì)的跨躍。這樣，不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。同時(shí)高一新生由于心理發(fā)展的不成熟及初中化學(xué)教學(xué)“慢、細(xì)、少，且多次重復(fù)練習(xí)”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，依賴性較大，往往記憶、模仿的能力較強(qiáng)，習(xí)慣以被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，而理解的能力相對(duì)較弱，缺乏分析與解決問(wèn)題能力，大多把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。而高中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺(jué)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來(lái)加深理解，通過(guò)內(nèi)化使知識(shí)在自己腦海中生成并能使其活學(xué)活用。

每年高一我們都組織教師編寫(xiě)《高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，并收錄在年級(jí)印刷的《高中生活從這里開(kāi)始》一書(shū)中。總結(jié)取得良好學(xué)習(xí)效果的基本經(jīng)驗(yàn)是：1.先預(yù)習(xí)

帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。2.勤提問(wèn)

課內(nèi)課外有許多問(wèn)題要思考，不明白的多向老師同學(xué)請(qǐng)教。3.多看書(shū)

通過(guò)復(fù)習(xí)課本內(nèi)容和參閱高質(zhì)量相關(guān)教輔書(shū)進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。4.精做題

做題之前先看書(shū)，在看懂書(shū)中內(nèi)容的前提下，再通過(guò)有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)來(lái)熟練細(xì)致掌握所學(xué)知識(shí)和技巧，不宜多“做”題，而應(yīng)多“看”題。5.?？偨Y(jié)

運(yùn)用演繹、歸納、類比等方法總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散、收斂、整合思維的能力，學(xué)會(huì)把書(shū)看薄、把書(shū)看透，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)總結(jié)筆記。

五、新課程下關(guān)注初高中學(xué)生心理銜接

由于高一新生在生理上的特殊時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)普遍存在下列現(xiàn)象：多數(shù)滿足于過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識(shí)里樂(lè)觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難，便動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。結(jié)果，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，感覺(jué)高中課程并不像初中那樣簡(jiǎn)單易學(xué)，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象；在做習(xí)題或?qū)嶒?yàn)時(shí)，他們常常感到茫然，不知從何下手，很多學(xué)生的成績(jī)較之初中時(shí)期出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。

因此，教師此時(shí)要格外關(guān)注學(xué)生的心理銜接。幫助他們調(diào)節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒，端正好學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)常地給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使其盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

總之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。

附：部分初高中化學(xué)教學(xué)銜接講義材料 物質(zhì)分類及其化學(xué)式書(shū)寫(xiě)

沒(méi)有分類就沒(méi)有學(xué)科，就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)研究。類別意識(shí)（分類思想）、正確地給物質(zhì)分類是學(xué)好化學(xué)的第一步。不會(huì)分類，不知道物質(zhì)的類別，就很難理性地認(rèn)識(shí)物質(zhì)和把握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、存在、制法乃至用途等。

混合物中含有多種成分，即有幾種不同微粒（分子），有幾種不同的純凈物，所以混合物的熔、沸點(diǎn)并不固定。如空氣、海水、合金等。

而純凈物的成分單一，可寫(xiě)出唯一的化學(xué)式（或分子式），具有固定的熔、沸點(diǎn)。如蒸餾水、氧氣等。

純凈物分為單質(zhì)、化合物。

（一）單質(zhì)是僅由一種元素組成的純凈物。單質(zhì)又分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)和稀有氣體單質(zhì)。

1.常見(jiàn)的金屬單質(zhì)（按金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序?qū)懀?2.常見(jiàn)的非金屬單質(zhì)：

①氣態(tài)非金屬單質(zhì)： ②固態(tài)非金屬單質(zhì)： ③液態(tài)非金屬單質(zhì)： 3.稀有氣體單質(zhì)（按核電荷數(shù)由小到大順序?qū)懀?/p>

（二）化合物

化合物種類繁多。化合物都是由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物，化合物又分為無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物。無(wú)機(jī)化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽、氫化物、金屬碳化物、金屬氮化物等等。

1.氧化物：組成元素含氧和另一種元素，大多數(shù)氧化物中氧元素為-2價(jià)，這類普通氧化物又可分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物；還有一些復(fù)雜的氧化物（如過(guò)氧化物、超氧化物等）。（1）酸性氧化物—— 例如：（2）堿性氧化物—— 例如：（3）兩性氧化物—— 例如： 規(guī)律：

2.酸：電離時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部為H的化合物（電解質(zhì)）。

形式上由氫元素和酸根組成，有無(wú)氧酸（如HCl、HF、H2S）和含氧酸（如H2SO4、HNO3、H2CO3）兩類。又可分為一元酸、二元酸、三元酸等。

舉例寫(xiě)出酸的分子式： 一元酸： 二元酸： 三元酸： 些金屬元素可以形成含氧酸，如：

訓(xùn)練：常見(jiàn)的酸根名稱與符號(hào)（請(qǐng)分類寫(xiě)）：

+（1）含鹵素的有：（2）含N、P的有：（3）含S的有：（4）含C、Si的有：（5）含金屬元素的有：

3.堿：電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部是OH的化合物（電解質(zhì)）。

形式上由金屬陽(yáng)離子與OH組成。形如M(OH)n，NH3?H2O是一種獨(dú)特的弱堿。又可分為一元堿、二元堿、三元堿。

舉例寫(xiě)出下列堿的分子式：（1）活潑金屬形成的強(qiáng)堿

易溶于水的強(qiáng)堿有： 微溶于水的強(qiáng)堿是： 氫氧化鎂難溶于水，屬于中強(qiáng)堿，分子式為：（2）難溶于水的弱堿：（3）易溶于水的弱堿是一水合氨：（4）兩性氫氧化物，如：

4.鹽：由金屬（或銨根）陽(yáng)離子與酸根陰離子組成的化合物。又分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽等等。

（1）正鹽——酸堿完全中和生成的鹽。鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水；

鹽酸鹽中 難溶于水，硫酸鹽中 難溶于水，常見(jiàn)的碳酸鹽中難溶于水的白色沉淀有 ；易溶于水的銀鹽分子式。

再舉例寫(xiě)出各6種正鹽的化學(xué)式：

①鈉鹽： ②鉀鹽： ③銨鹽： ④硝酸鹽： ⑤硫酸鹽： ⑥鋁鹽： ⑦鹽酸鹽： ⑧銅鹽：（2）酸式鹽——多元酸（二元或三元）與堿中和時(shí)，因堿量不足而使酸沒(méi)有完全中和而得酸式鹽，如（寫(xiě)化學(xué)式）：

①碳酸的酸式鹽（碳酸氫鹽）： ②硫酸的酸式鹽（硫酸氫鹽）：

--（3）堿式鹽——多元堿與酸中和時(shí)，因酸的量不足而使堿部分中和而得堿式鹽，如（寫(xiě)化學(xué)式）：

①堿式碳酸銅： ②堿式氯化鎂： 5.氫化物——?dú)湓嘏c另一種元素形成的化合物。

分為氫與非金屬元素（H為+1價(jià)）和氫與活潑金屬（H為-1價(jià)）兩種情況。①鹵素氫化物： ②O、S的氫化物： ③N、P的氫化物： ④C、Si的氫化物： ⑤Na、Ca的氫化物： 6.金屬的碳化物、硫化物、磷化物等：

①二硫化亞鐵： ②電石（碳化鈣）： 化學(xué)反應(yīng)的基本思想

從物質(zhì)類別入手，視化合物的組成，著眼于化合物的生成與分解，可了解其化合反應(yīng)思想和分解反應(yīng)思想；化合物與化合物之間的反應(yīng)除了可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)外，可以從大中和思想以及離子結(jié)合生成沉淀、氣體或水等弱電解質(zhì)看化合物之間的離子互換型反應(yīng)。

1.化合反應(yīng)——幾種物質(zhì)僅生成一種化合物。

化合物越穩(wěn)定化合反應(yīng)越容易。（1）生成氧化物的化合反應(yīng) 非金屬+O2→ 金屬+O2→ S→SO2→SO3 C→CO→CO2→CO（2）生成氫化物的化合反應(yīng)（3）生成酸的化合反應(yīng)（4）生成堿的化合反應(yīng)（5）生成鹽的化合反應(yīng) ①無(wú)氧酸鹽： ②含氧酸鹽：

2.分解反應(yīng)——一種化合物生成幾種物質(zhì)。

化合物越不穩(wěn)定越容易分解；越穩(wěn)定越難分解；必須電解。①氧化物 ②酸 ③堿 ④鹽

3.置換反應(yīng)——“單質(zhì)+化合物→另一種單質(zhì)+另一種化合物”（1）活潑金屬+酸（2）活潑金屬+水

（3）較活潑金屬+較不活潑金屬的鹽溶液（4）H2、C等還原劑加熱下與某些金屬氧化物反應(yīng)（5）鋁熱反應(yīng)：Al+Fe3O4

（6）較活潑非金屬置換較不活潑非金屬 上述（5）和（6）高一即將學(xué)習(xí)。

4.復(fù)分解反應(yīng)——兩種化合物相互交換成分而生成另外兩種化合物的反應(yīng)，產(chǎn)物有更難溶或更難電離的物質(zhì)生成或氣體生成。(AB+CD=AD+CB)（1）酸+堿→鹽+水（中和反應(yīng)）練習(xí)：（2）酸性氧化物+堿溶液→鹽+水 練習(xí)：（3）堿性氧化物+酸溶液→鹽+水 練習(xí)： 酸溶液→鹽+水 堿溶液→鹽+水（4）酸式鹽+堿溶液→（5）堿式鹽+酸溶液→（6）鹽+酸→新鹽+新酸（7）鹽+堿→新鹽+新堿（8）鹽+鹽→新鹽+新鹽 科學(xué)訓(xùn)練園地

一、元素符號(hào)、離子符號(hào)、根、化合價(jià)、化學(xué)式的訓(xùn)練程序： 1.依次寫(xiě)出核電荷數(shù)1～18的各元素名稱和符號(hào)： 2.寫(xiě)出+1價(jià)常見(jiàn)元素的元素符號(hào)：

3.①寫(xiě)出+1價(jià)陽(yáng)離子的符號(hào)②寫(xiě)出+2價(jià)陽(yáng)離子的符號(hào)③寫(xiě)出+3價(jià)陽(yáng)離子的符號(hào)④寫(xiě)出-1價(jià)陰離子的符號(hào)⑤寫(xiě)出-2價(jià)陰離子的符號(hào)⑥寫(xiě)出-3價(jià)陰離子的符號(hào)

4.常見(jiàn)的包含有+

4、+

5、+

6、+7價(jià)的元素的陰離子（原子團(tuán)）有哪些？標(biāo)出正化合價(jià)的元素，觀察比較這些正價(jià)元素是金屬還是非金屬？

5.列出變價(jià)金屬，常見(jiàn)的有哪些？ 6.列出常見(jiàn)的多價(jià)非金屬元素。

二、化學(xué)反應(yīng)方程式訓(xùn)練

1.寫(xiě)出3個(gè)中和反應(yīng)的化學(xué)方程式： 2.寫(xiě)出6個(gè)化合反應(yīng)的化學(xué)方程式：

3.寫(xiě)出6個(gè)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式： 4.寫(xiě)出10個(gè)復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式：

5.寫(xiě)出8個(gè)置換反應(yīng)的化學(xué)方程式： 6.寫(xiě)出有CO2生成的4個(gè)化學(xué)方程式：

+-+-+-+-

第二篇：“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報(bào)告

“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報(bào)告

“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報(bào)告 ——我們是怎樣搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實(shí)施，重要性更為突出。因此，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，蘭山區(qū)教研室向臨沂市教科研中心申報(bào)了《新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接》這一市級(jí)課題(現(xiàn)已通過(guò)結(jié)題鑒定)。臨沂三中化學(xué)組從2006年秋季加入該課題進(jìn)行研究，連續(xù)幾屆高一參與課題實(shí)驗(yàn)，從知識(shí)教材、教師教學(xué)方法的銜接，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，都進(jìn)行了大膽實(shí)踐嘗試?，F(xiàn)將該課題研究情況匯報(bào)如下:

一、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要問(wèn)題 1.存在的主要問(wèn)題

在開(kāi)學(xué)初對(duì)高一師生的問(wèn)卷調(diào)查中，以下問(wèn)題與過(guò)去相比更為突出，值得思考與研究:(1)有過(guò)半數(shù)學(xué)生感到課堂上知識(shí)容量和難度突然增加太多，跟不上教師的節(jié)奏，有些知識(shí)初中沒(méi)學(xué)過(guò)。(2)高一教師認(rèn)為有70%的學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力較差，有60%的學(xué)生思維方法和思維能力低下，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題的原因分析

教材方面:新課標(biāo)初中化學(xué)教材知識(shí)面寬，貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及“普九”要求，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主，化學(xué)知識(shí)的深度不夠，系統(tǒng)性亦較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。而高一人教版教材，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)而言，教學(xué)內(nèi)容偏難，在體現(xiàn)重難點(diǎn)均勻分布和循序漸進(jìn)原則上存在著一定的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容過(guò)于集中于必修1，如物質(zhì)的量概念及其計(jì)算、氧化還原反應(yīng)概念及其應(yīng)用、離子反應(yīng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論等。

教師方面:對(duì)高一教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，我校有90%的教師從未有過(guò)初中教學(xué)的經(jīng)歷;有60%的教師對(duì)初三新課標(biāo)及教材不了解;有80%的教師剛從高三循環(huán)下來(lái)。在新一輪的課程改革中，上級(jí)部門(mén)只注重了對(duì)初三教師的培訓(xùn)，而高一教師的崗前培訓(xùn)工作未能全部跟進(jìn)。

中考的導(dǎo)向作用:中考是嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求命題的，沒(méi)有考慮學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力的要求較低。

二、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對(duì)策

1.培訓(xùn)和教研是解決教學(xué)銜接的有效途徑。對(duì)學(xué)校教學(xué)管理者而言，針對(duì)高一教師對(duì)初中新教材不了解這一現(xiàn)狀，適時(shí)地組織培訓(xùn)和加強(qiáng)教學(xué)管理對(duì)問(wèn)題的解決會(huì)更有效。教學(xué)的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須遵守因材施教的原則。高一化學(xué)教學(xué)必須分清學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)起點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是做好初高中教學(xué)銜接的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。解決教學(xué)銜接問(wèn)題的最終目 的是解決學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，能承擔(dān)起這一重任的應(yīng)是高一教師，鑒于臨沂三中生源狀況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層高度關(guān)注高一教師的教學(xué)和研究，專門(mén)從初中部調(diào)劑初中化學(xué)教材，組織學(xué)習(xí)研討。使整個(gè)備課組對(duì)初中教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題及高一教學(xué)方向都能有一全面的了解和把握。并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，規(guī)劃出專門(mén)的初高中銜接教學(xué)的時(shí)間，時(shí)間約為2周(含軍訓(xùn)時(shí)間)。

2(加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接的研究，開(kāi)發(fā)符合實(shí)際需要的校本課程。學(xué)校引導(dǎo)教師開(kāi)展校本研究，課題組通過(guò)對(duì)初三和高一教材進(jìn)行對(duì)比研究，編寫(xiě)初高中教材教學(xué)銜接講義，對(duì)需要銜接的問(wèn)題進(jìn)行了整理和提煉。在高一教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專門(mén)性的銜接教學(xué)和滲透性銜接教學(xué)。(1)專門(mén)性的銜接教學(xué) 在高一課程實(shí)施之前，我們安排2課時(shí)對(duì)高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識(shí)做專門(mén)補(bǔ)充和歸納。例如:對(duì)元素化合物這部分知識(shí)，補(bǔ)充了以下內(nèi)容:?電離的概念;?酸堿鹽的定義，讓學(xué)生從電離的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽;從離子的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽的通性;?酸堿鹽氧化物的分類;?對(duì)復(fù)分解反應(yīng)成鹽進(jìn)行拓展。幫助學(xué)生熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容:?酸堿鹽氧化物的通性;?常用酸堿鹽的溶解性;?用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng);?常見(jiàn)物質(zhì)和離子的顏色;?常見(jiàn)物質(zhì)和離子的檢驗(yàn)方法;?物質(zhì)的分離和提純方法。另外，要求學(xué)生重讀初中化學(xué)課本，喚起學(xué)生記憶，幫助學(xué)生對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，有效避免了假期(中考后兩個(gè)多月)后學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的遺忘，減少了因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)銜接之后，我們還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)新生進(jìn)行了調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

(2)滲透性銜接教學(xué) 我們是按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，有計(jì)劃地讓學(xué)生逐步了解和體會(huì)高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價(jià)。同時(shí)適時(shí)補(bǔ)充以下內(nèi)容:?離子化合物和共價(jià)化合物的形成;?化合價(jià)的定義;?化合價(jià)的確定方法;?元素的化合價(jià)與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

三、新課程下初高中化學(xué)教師教學(xué)方法的銜接 初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開(kāi)展高一年級(jí)教學(xué)工作，我們認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn): 1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況。確定新學(xué)年開(kāi)始的復(fù)習(xí)內(nèi)容、及時(shí)訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。(中考試題《沂蒙晚報(bào)》有刊載)3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《金屬及其化合物》時(shí)，可結(jié)合生活中鋼鐵，合金等的常見(jiàn)運(yùn)用，講授《非金屬及其化合物》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國(guó)的有關(guān)環(huán)境政策，等等。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4.自高一開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升各種能力

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年級(jí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

5.指導(dǎo)高一新生建立高中化學(xué)錯(cuò)題集，準(zhǔn)備紅色筆，學(xué)會(huì)糾錯(cuò)究錯(cuò)。

四、新課程下初高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

剛跨入高中階段時(shí)，學(xué)生們都信心十足、求知欲旺盛，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)期望值很高, 都有把高中課程學(xué)好的愿望。但高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無(wú)論是對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、還是知識(shí)難易程度都存在著質(zhì)的跨躍。這樣，不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。同時(shí)高一新生由于心理發(fā)展的不成熟及初中化學(xué)教學(xué)“慢、細(xì)、少，且多次重復(fù)練習(xí)”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，依賴性較大，往往記憶、模仿的能力較強(qiáng)，習(xí)慣以被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，而理解的能力相對(duì)較弱，缺乏分析與解決問(wèn)題能力，大多把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。而高中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺(jué)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來(lái)加深理解，通過(guò)內(nèi)化使知識(shí)在自己腦海中生成并能使其活學(xué)活用。

每年高一我們都組織教師編寫(xiě)《高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，并收錄在年級(jí)印刷的《高中生活從這里開(kāi)始》一書(shū)中?？偨Y(jié)取得良好學(xué)習(xí)效果的基本經(jīng)驗(yàn)是:1.先預(yù)習(xí)帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。2.勤提問(wèn) 課內(nèi)課外有許多問(wèn)題要思考，不明白的多向老師同學(xué)請(qǐng)教。3.多看書(shū) 通過(guò)復(fù)習(xí)課本內(nèi)容和參閱高質(zhì)量相關(guān)教輔書(shū)進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。4.精做題 做題之前先看書(shū)，在看懂書(shū)中內(nèi)容的前提下，再通過(guò)有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)來(lái)熟練細(xì)致掌握所學(xué)知識(shí)和技巧，不

宜多“做”題，而應(yīng)多“看”題。5.常總結(jié) 運(yùn)用演繹、歸納、類比等方法總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散、收斂、整合思維的能力，學(xué)會(huì)把書(shū)看薄、把書(shū)看透，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)總結(jié)筆記。

五、新課程下關(guān)注初高中學(xué)生心理銜接

由于高一新生在生理上的特殊時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)普遍存在下列現(xiàn)象:多數(shù)滿足于過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識(shí)里樂(lè)觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難，便動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。結(jié)果，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，感覺(jué)高中課程并不像初中那樣簡(jiǎn)單易學(xué)，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象;在做習(xí)題或?qū)嶒?yàn)時(shí)，他們常常感到茫然，不知從何下手，很多學(xué)生的成績(jī)較之初中時(shí)期出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。

因此，教師此時(shí)要格外關(guān)注學(xué)生的心理銜接。幫助他們調(diào)節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒，端正好學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)常地給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使其盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

總之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。

附:部分初高中化學(xué)教學(xué)銜接講義材料 物質(zhì)分類及其化學(xué)式書(shū)寫(xiě)

沒(méi)有分類就沒(méi)有學(xué)科，就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)研究。類別意識(shí)(分類思想)、正確地給物質(zhì)分類是學(xué)好化學(xué)的第一步。不會(huì)分類，不知道物質(zhì)的類別，就很難理性地認(rèn)識(shí)物質(zhì)和把握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、存在、制法乃至用途等?；旌衔镏泻卸喾N成分，即有幾種不同微粒(分子)，有幾種不同的純凈物，所以混合物的熔、沸點(diǎn)并不固定。如空氣、海水、合金等。

而純凈物的成分單一，可寫(xiě)出唯一的化學(xué)式(或分子式)，具有固定的熔、沸點(diǎn)。如蒸餾水、氧氣等。

純凈物分為單質(zhì)、化合物。

(一)單質(zhì)是僅由一種元素組成的純凈物。單質(zhì)又分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)和稀有氣體單質(zhì)。

1.常見(jiàn)的金屬單質(zhì)(按金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序?qū)?: 2.常見(jiàn)的非金屬單質(zhì): ?氣態(tài)非金屬單質(zhì): ?固態(tài)非金屬單質(zhì): ?液態(tài)非金屬單質(zhì): 3.稀有氣體單質(zhì)(按核電荷數(shù)由小到大順序?qū)?:(二)化合物

化合物種類繁多?；衔锒际怯蓛煞N或兩種以上的元素組成的純凈物，化合物又分為無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物。無(wú)機(jī)化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽、氫化物、金屬碳化物、金屬氮化物等等。

1.氧化物:組成元素含氧和另一種元素，大多數(shù)氧化物中氧元素為-2價(jià)，這類普通氧化物又可分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物;還有一些復(fù)雜的氧化物(如過(guò)氧化物、超氧化物等)。

(1)酸性氧化物—— 例如:(2)堿性氧化物—— 例如:(3)兩性氧化物—— 例如: 規(guī)律: +2.酸:電離時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部為H的化合物(電解質(zhì))。

形式上由氫元素和酸根組成，有無(wú)氧酸(如HCl、HF、HS)和含氧酸(如HSO、HNO、2243HCO)兩類。又可分為一元酸、二元酸、三元酸等。23 舉例寫(xiě)出酸的分子式: 一元酸: 二元酸: 三元酸: 些金屬元素可以形成含氧酸，如: 訓(xùn)練:常見(jiàn)的酸根名稱與符號(hào)(請(qǐng)分類寫(xiě)):(1)含鹵素的有:(2)含N、P的有:(3)含S的有:(4)含C、Si的有:(5)含金屬元素的有:-3.堿:電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部是OH的化合物(電解質(zhì))。

-形式上由金屬陽(yáng)離子與OH組成。形如M(OH)n，NH?HO是一種獨(dú)特的弱堿。又可分為一32 元堿、二元堿、三元堿。舉例寫(xiě)出下列堿的分子式:(1)活潑金屬形成的強(qiáng)堿

易溶于水的強(qiáng)堿有: 微溶于水的強(qiáng)堿是: 氫氧化鎂難溶于水，屬于中強(qiáng)堿，分子式為:(2)難溶于水的弱堿:(3)易溶于水的弱堿是一水合氨:(4)兩性氫氧化物，如: 4.鹽:由金屬(或銨根)陽(yáng)離子與酸根陰離子組成的化合物。又分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽等等。

(1)正鹽——酸堿完全中和生成的鹽。鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水;鹽酸鹽中 難溶于水，硫酸鹽中 難溶于水，常見(jiàn)的碳酸鹽中難溶于水的白色沉淀有;易溶于水的銀鹽分子式。再舉例寫(xiě)出各6種正鹽的化學(xué)式: ?鈉鹽: ?鉀鹽: ?銨鹽: ?硝酸鹽: ?硫酸鹽: ?鋁鹽: ?鹽酸鹽: ?銅鹽:(2)酸式鹽——多元酸(二元或三元)與堿中和時(shí)，因堿量不足而使酸沒(méi)有完全中和而得酸式鹽，如(寫(xiě)化學(xué)式): ?碳酸的酸式鹽(碳酸氫鹽): ?硫酸的酸式鹽(硫酸氫鹽):(3)堿式鹽——多元堿與酸中和時(shí)，因酸的量不足而使堿部分中和而得堿式鹽，如(寫(xiě)

化學(xué)式): ?堿式碳酸銅: ?堿式氯化鎂: 5.氫化物——?dú)湓嘏c另一種元素形成的化合物。

分為氫與非金屬元素(H為+1價(jià))和氫與活潑金屬(H為-1價(jià))兩種情況。?鹵素氫化物: ?O、S的氫化物: ?N、P的氫化物: ?C、Si的氫化物: ?Na、Ca的氫化物: 6.金屬的碳化物、硫化物、磷化物等: ?二硫化亞鐵: ?電石(碳化鈣): 化學(xué)反應(yīng)的基本思想

從物質(zhì)類別入手，視化合物的組成，著眼于化合物的生成與分解，可了解其化合反應(yīng)思

想和分解反應(yīng)思想;化合物與化合物之間的反應(yīng)除了可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)外，可以從大中

和思想以及離子結(jié)合生成沉淀、氣體或水等弱電解質(zhì)看化合物之間的離子互換型反應(yīng)。1.化合反應(yīng)——幾種物質(zhì)僅生成一種化合物?；衔镌椒€(wěn)定化合反應(yīng)越容易。(1)生成氧化物的化合反應(yīng) 非金屬+O? 2 金屬+O? 2 S?SO?SO 23 C?CO?CO?CO 2(2)生成氫化物的化合反應(yīng)(3)生成酸的化合反應(yīng)(4)生成堿的化合反應(yīng)(5)生成鹽的化合反應(yīng) ?無(wú)氧酸鹽: ?含氧酸鹽: 2.分解反應(yīng)——一種化合物生成幾種物質(zhì)。

化合物越不穩(wěn)定越容易分解;越穩(wěn)定越難分解;必須電解。?氧化物 ?酸 ?堿 ?鹽

3.置換反應(yīng)——“單質(zhì)+化合物?另一種單質(zhì)+另一種化合物”(1)活潑金屬+酸(2)活潑金屬+水

(3)較活潑金屬+較不活潑金屬的鹽溶液

(4)H、C等還原劑加熱下與某些金屬氧化物反應(yīng) 2(5)鋁熱反應(yīng):Al+FeO 34(6)較活潑非金屬置換較不活潑非金屬 上述(5)和(6)高一即將學(xué)習(xí)。

4.復(fù)分解反應(yīng)——兩種化合物相互交換成分而生成另外兩種化合物的反應(yīng)，產(chǎn)物有更難

+-+-+-+-溶或更難電離的物質(zhì)生成或氣體生成。(AB+CD=AD+CB)(1)酸+堿?鹽+水(中和反應(yīng))練習(xí):(2)酸性氧化物+堿溶液?鹽+水 練習(xí):(3)堿性氧化物+酸溶液?鹽+水 練習(xí): 酸溶液?鹽+水 堿溶液?鹽+水(4)酸式鹽+堿溶液?(5)堿式鹽+酸溶液?(6)鹽+酸?新鹽+新酸(7)鹽+堿?新鹽+新堿(8)鹽+鹽?新鹽+新鹽 科學(xué)訓(xùn)練園地

一、元素符號(hào)、離子符號(hào)、根、化合價(jià)、化學(xué)式的訓(xùn)練程序: 1.依次寫(xiě)出核電荷數(shù)1,18的各元素名稱和符號(hào): 2.寫(xiě)出+1價(jià)常見(jiàn)元素的元素符號(hào): 3.?寫(xiě)出+1價(jià)陽(yáng)離子的符號(hào)?寫(xiě)出+2價(jià)陽(yáng)離子的符號(hào)?寫(xiě)出+3價(jià)陽(yáng)離子的符號(hào)?寫(xiě)出

-1價(jià)陰離子的符號(hào)?寫(xiě)出-2價(jià)陰離子的符號(hào)?寫(xiě)出-3價(jià)陰離子的符號(hào) 4.常見(jiàn)的包含有+

4、+

5、+

6、+7價(jià)的元素的陰離子(原子團(tuán))有哪些,標(biāo)出正化合價(jià) 的元素，觀察比較這些正價(jià)元素是金屬還是非金屬, 5.列出變價(jià)金屬，常見(jiàn)的有哪些, 6.列出常見(jiàn)的多價(jià)非金屬元素。

二、化學(xué)反應(yīng)方程式訓(xùn)練

1.寫(xiě)出3個(gè)中和反應(yīng)的化學(xué)方程式: 2.寫(xiě)出6個(gè)化合反應(yīng)的化學(xué)方 程式: 3.寫(xiě)出6個(gè)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式: 4.寫(xiě)出10個(gè)復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué) 方程式: 5.寫(xiě)出8個(gè)置換反應(yīng)的化學(xué)方程式: 6.寫(xiě)出有CO生成的4個(gè)化學(xué)2方程式:

第三篇：談新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

談新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

【摘 要】本文從初高中教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師教學(xué)方法的銜接，每位老師都應(yīng)該深入教學(xué)研究，認(rèn)真做好初高中化學(xué)有效教學(xué)的銜接，提高初高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程;初高中化學(xué)有效教學(xué);銜接

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實(shí)施，重要性更加突出。結(jié)合初高中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線化學(xué)教師的反饋，高中化學(xué)難教，感覺(jué)學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，不會(huì)學(xué)習(xí)，化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差，初中基礎(chǔ)沒(méi)打好……學(xué)生也覺(jué)得高中化學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心受到打擊。那么，高中老師如何處理好初高中知識(shí)的斷層和銜接，如何做好化學(xué)有效教學(xué)的銜接呢？

一、教師要通覽初高中教材和標(biāo)準(zhǔn)，做好內(nèi)容上的銜接

初中化學(xué)教材知識(shí)面比較寬廣，貼近生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)定性分析，知識(shí)層面只要求學(xué)生知其然，記住現(xiàn)象或結(jié)論，知識(shí)的深度不夠，系統(tǒng)性比較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng);而高中新教材的化學(xué)知識(shí)趨向于系統(tǒng)性，理論性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)定性和定量分析，知識(shí)體系既有一定深度和廣度，知識(shí)既要知其然，更要知其所以然。高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)于集中在必修1，如物質(zhì)的量，物質(zhì)的量濃度，離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容既多又重要難學(xué)，等于給剛進(jìn)入新高一學(xué)生一個(gè)大大的門(mén)檻。

因此，高一年級(jí)時(shí)老師需要研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中教學(xué)大綱，初高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，高一年級(jí)時(shí)需對(duì)初中階段加深完善的知識(shí)點(diǎn)主要以下幾個(gè)方面：（1）氧化還原反應(yīng)。初中只從得、失氧簡(jiǎn)單介紹有關(guān)氧化、還原反應(yīng)，高一則從化合價(jià)升降，電子得失觀點(diǎn)，從本質(zhì)上來(lái)介紹氧-還反應(yīng)。（2）結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的規(guī)律，給出了1―18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。（3）對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧化物。（4）溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)的酸、堿、鹽、的電離方程式。（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

二、教師要讀懂學(xué)生個(gè)體，做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

初中階段記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨(dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣;而且剛上高一的學(xué)生總認(rèn)為在初中時(shí)學(xué)習(xí)較輕松感覺(jué)不到什么困難更有一部分學(xué)生甚至僅在初三后階段稍作努力即取得了很好的成績(jī)并順利地考入了高中。因此他們把這種學(xué)習(xí)方法也帶入到了高中的學(xué)習(xí)中，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)下滑長(zhǎng)期下去最終會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心。

而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。這就要求學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)地課前預(yù)習(xí)，做好筆記，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，通過(guò)做題總結(jié)梳理加深理解知識(shí)點(diǎn)，必須讓新高一的學(xué)生知道，初中和高中的差異很大，應(yīng)在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在聽(tīng)和練的有效結(jié)合中，總結(jié)出適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。

三、教師要注重教學(xué)效益，做好教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶多，對(duì)化學(xué)原理的理解少。為了能順利開(kāi)展初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，高中教師應(yīng)在通覽教材，把握課標(biāo)的同時(shí)深入研究初中階段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

其二，高中化學(xué)必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，合理銜接。穿插復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)視新知識(shí)的靈活性處理。總之，不要讓學(xué)生感到知識(shí)的跳躍和割裂，應(yīng)該注意引導(dǎo)他們以舊知識(shí)去探索新知識(shí)，用新知識(shí)來(lái)補(bǔ)充舊知識(shí)，提高教學(xué)效益。

其三，初中化學(xué)對(duì)計(jì)算要求比較簡(jiǎn)單，只要求質(zhì)量，質(zhì)量分?jǐn)?shù)，微粒個(gè)數(shù)比值等最基本的計(jì)算方法，而高中化學(xué)練習(xí)中則出現(xiàn)有關(guān)差量法、過(guò)量法、多步反應(yīng)一次計(jì)算法、混和物計(jì)算等計(jì)算技巧，此時(shí)可結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行專題講授，在掌握化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)手段解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、分析、計(jì)算能力。

四、初高中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，切勿各自為戰(zhàn)

（1）初中教師的教學(xué)往往受限于中考A率

由于初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求低和學(xué)習(xí)時(shí)間短，又處在初三畢業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師往往對(duì)中考不作要求的一些化學(xué)思維、分析方法以及選學(xué)內(nèi)容就很少講解，甚至不講，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時(shí)多，內(nèi)容少，因此教師可以對(duì)所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，而對(duì)學(xué)生理解、思考、運(yùn)用的程度自然就缺少了相應(yīng)的研究。

（2）高中教師的教學(xué)往往過(guò)度延伸

在高中教學(xué)過(guò)程中，由于許多教師只從高一到高三循環(huán)教學(xué)，不教初三，對(duì)初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，也未必去認(rèn)真研究初三教材，往往沒(méi)有處理好初、高中知識(shí)銜接，就把教材過(guò)度延伸、深化，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到，使得課堂上學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)高中教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間在課堂上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)除了要注重預(yù)習(xí)和課堂40分鐘的效率外，還必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

由此可見(jiàn)，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接，更是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的銜接，兩者應(yīng)該相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 文繼蘭.《淺談如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題》.都市家教（上半月）.2013.10

[2]王延芳.《淺談高中化學(xué)知識(shí)的銜接》.延邊教育學(xué)院高中教育.2010

[3]朱含冰《新課改下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的思考》..《考試周刊》.2009年第35期

（作者單位：福建省永春華僑中學(xué)）

第四篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)

關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動(dòng)力。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒(méi)有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來(lái)了問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開(kāi)研究和討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問(wèn)題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議有以下幾點(diǎn)：

一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別

通過(guò)對(duì)比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識(shí)的銜接

我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。

在知識(shí)銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識(shí)與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識(shí)別);

(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算）;

(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實(shí)驗(yàn)室制法(放在知識(shí)拓展部分);

(5)共價(jià)化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用;

(7)物質(zhì)的溶解過(guò)程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗(yàn);

(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)中有但比原教學(xué)大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)新課標(biāo)要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學(xué)性質(zhì);

(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法;

(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識(shí)”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法兩處教材有點(diǎn)文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);

(4)新課標(biāo)要求“知道”常見(jiàn)的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng));

(5)新課標(biāo)要求“知道”常見(jiàn)酸堿的主要性質(zhì)(酸三條、堿兩條)和用途，“認(rèn)識(shí)”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識(shí)性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”;

(7)關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書(shū)寫(xiě)”常見(jiàn)的24種元素符號(hào);

(8)關(guān)于化合價(jià)，新課標(biāo)要求“說(shuō)出”幾種常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義，能根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià);

(9)關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用;

3、在高—年級(jí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深化

老師們?cè)诮淌谝韵聝?nèi)容時(shí)，應(yīng)注意適時(shí)、適度地加以補(bǔ)充，用以填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白點(diǎn)。

(1)氧化還原反應(yīng)

初中只從得、失氧的角度（觀點(diǎn)）簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價(jià)、升降，電子得、失的角度（觀點(diǎn)），即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。

(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

②離子化合物和共價(jià)化合物的結(jié)構(gòu)形成。

(3)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

4、有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)，可在高中階段的適當(dāng)時(shí)候補(bǔ)充。

(2)“差量”法的應(yīng)用

此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時(shí)可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標(biāo)淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)理解把握初中化學(xué)知識(shí)，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能更好地開(kāi)展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點(diǎn)：

1、熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明對(duì)各部分知識(shí)與技能的要求情況。確定新學(xué)年開(kāi)始時(shí)高一新生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容并制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。

3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

5、堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時(shí)，根據(jù)新課所涉及的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯友a(bǔ)充。

6、根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來(lái)確定銜接方案。如建平中學(xué)：生源基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒(méi)有達(dá)到高中學(xué)生的基本素養(yǎng)要求，初中化學(xué)很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時(shí)間對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)分類、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

在課堂里教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)和技能，是為了讓學(xué)生在課堂外學(xué)到更多的知識(shí)和技能，從而解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動(dòng)跟你接近，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準(zhǔn)備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。

第五篇：淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接（范文）

淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

鐘潤(rùn)良

(江海區(qū)禮樂(lè)中學(xué)廣東江門(mén)529000)【摘要】隨著化學(xué)新課程改革的深入開(kāi)展，如何進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)1，關(guān)健之一就是街接好初、高中的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)、進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，該文從初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法和思維方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面論述如何進(jìn)行初、高中的化學(xué)教學(xué)的街接。

【關(guān)鍵詞】初中;高中;化學(xué)教學(xué);街接隨著化學(xué)新課程改革的深入開(kāi)展，如何進(jìn)出現(xiàn)過(guò)兩次，第一次是在第三章第一節(jié)化合反一步落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是每一應(yīng)中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)、氧化劑的概念，第二次個(gè)高中化學(xué)教師要直接面對(duì)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為是第六章第二節(jié)煉鐵的基本原理中出現(xiàn)了還原提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是銜接好初、反應(yīng)、還原劑的概念，都只是從得、失氧的角高中的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中的學(xué)度去認(rèn)識(shí)，并且將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開(kāi)習(xí)、進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者就如何銜接好來(lái)，分成兩個(gè)不完整的概念，這是由學(xué)生的認(rèn)初、高中的化學(xué)教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺知能力和學(xué)習(xí)程度所限定的。而高中化學(xué)教學(xué)談體會(huì)。則要使其概念完整，要求認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的

一、初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接實(shí)質(zhì)，如何進(jìn)行銜接呢?教師可安排預(yù)先復(fù)習(xí)高中化學(xué)與初中化學(xué)相比較，整體來(lái)說(shuō)學(xué)初中己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的這方面知識(shí)，并以co還原習(xí)目的是一致的，研究的對(duì)象都是物質(zhì)的組CuO的反應(yīng)為例，在堂上提出問(wèn)題:氧化反應(yīng)和成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎?學(xué)生思考交流和規(guī)律，高中化學(xué)實(shí)際上就是初中化學(xué)的繼后得出結(jié)論:氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)存在于同一續(xù)，是初中化學(xué)的深化，但兩者之間又存在著個(gè)反應(yīng)中，是同時(shí)進(jìn)行的，這樣的反應(yīng)稱為氧較大的差異。高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上增化還原反應(yīng)。教師再提出問(wèn)題:是否只有得氧大了知識(shí)的密度，增加了討論類問(wèn)題，在研究失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)?引導(dǎo)學(xué)生回憶和解決問(wèn)題的思維方法上要求較高，幫助學(xué)生初中化學(xué)中化合價(jià)的含義(在離子化合物中正比較全面地了解化學(xué)科學(xué)，更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)世價(jià)表示該原子失去了電子，負(fù)價(jià)表示該原子得界。因此，教師要重視高中化學(xué)和初中化學(xué)課到了電子)，并以Na與C12及H2與C12反應(yīng)為程上的異同，按照循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)，例，讓學(xué)生分析三個(gè)反應(yīng)前后元素化合價(jià)變化解決銜接的問(wèn)題。如高一必修1的第二章第三節(jié)的情況，得出結(jié)論:反應(yīng)前后某些元素的化合是氧化還原反應(yīng)，而這一知識(shí)點(diǎn)在初中教材中價(jià)發(fā)生了變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步收稿日期:2007一04一16作者簡(jiǎn)介:鐘潤(rùn)良(1%6一)，男，廣東恩平人，從事化學(xué)教學(xué)工作。中學(xué)一級(jí)教師、大學(xué)本科學(xué)歷。

第4卷鐘潤(rùn)良:淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的實(shí)質(zhì)分析反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況，就可以看出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，并從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移角度指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，使氧化還原反應(yīng)的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)面。學(xué)生由于從已有的化學(xué)知識(shí)中得到啟發(fā)，就能比較正確地理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只看形式，應(yīng)抓住本質(zhì)。又如初中教材和高中必修模塊都十分重視對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，在初中教材中有多處出現(xiàn)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，因此在高中必修1第四章第三節(jié)二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染的教學(xué)時(shí)，可在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)初中有關(guān)空氣污染的內(nèi)容，并分類制成卡片或PowerPoint課件，并在課堂上宣讀或播放，作為新課的引入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使初高中知識(shí)順利過(guò)渡，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。

二、教學(xué)方法和思維方式的銜接化學(xué)新教材的編寫(xiě)綜合考慮了三個(gè)課程理念，即面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。從編寫(xiě)的形式上看，圖文并茂，可讀性強(qiáng)，有關(guān)于化學(xué)史、化學(xué)成就方面的照片，有示意圖、表格、模型圖等，易引起學(xué)生的興趣和思考，具有很強(qiáng)的可操作性。但高中化學(xué)課時(shí)安排比初中少，難度、深度卻加大，信息量增多，這就面臨著在短期內(nèi)要容納更多的高難化學(xué)知識(shí)，但可用于課上復(fù)習(xí)消化的時(shí)間又比較少的難題。因此教師要重視這種學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢到快地適應(yīng)。在教學(xué)方法上要多運(yùn)用與初中直觀的教學(xué)相近的教學(xué)方法(如圖片展示、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、與信息技術(shù)整合或簡(jiǎn)單的PowerPoint課件等)，例如在苯的結(jié)構(gòu)的探究中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將苯的分子式C6H6與己烷的分子式C6H14和己烯的分子式C6H12作比較，作出猜想:苯比己烯更不飽和，分子中應(yīng)該存在不飽和鍵(雙鍵或叁鍵)，苯分子可能的結(jié)構(gòu)有:CHZ=C二cH一CH=C=CHZ、CH三C一CH=CH一CH=CHZ??;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)含有不飽和鍵的乙烯能使澳四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的質(zhì)，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn):(1)向試管中加入少量苯，再加入少量澳的四氯化碳溶液，振蕩;(2)向管中加入少量苯，再加入少量酸性高錳酸鉀液，振蕩;并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后根據(jù)苯不能使的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的驗(yàn)現(xiàn)象，得出苯不能跟澳的四氯化碳溶液和性高錳酸鉀溶液反應(yīng)，苯分子中不存在不飽鍵的結(jié)論。整個(gè)過(guò)程很直觀，而且教師參與中，與學(xué)生一起討論、交流，構(gòu)成一種平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生在課堂上變得大膽、主動(dòng)、活躍又富有激情，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而一次充滿樂(lè)趣的成功的科學(xué)體驗(yàn)。此外還要顧學(xué)生初中常用的一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，盡可多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，消化新的化知識(shí)，也可以留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上問(wèn)，教師耐心解答，保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化 的積極性，逐漸由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握整體學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生能自己 會(huì)的就讓他們自學(xué)或通過(guò)互相學(xué)習(xí)，教師再中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。初中化學(xué)的思維方式是直觀思維為主，輯思維性不明顯，但高中化學(xué)以抽象思維主，具有較強(qiáng)的邏輯性。如何做好學(xué)生思維式的銜接和轉(zhuǎn)變呢?在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思方式，這一點(diǎn)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，如高一必1第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》，結(jié)構(gòu)、組成上進(jìn)行分析引出堿性氧化物的念，由實(shí)驗(yàn)證明(Mgo、Fe203、Cuo、這三種化物都能溶于鹽酸)，再以C02與Ca(0H)2應(yīng)為例，對(duì)比、分析找出規(guī)律，引出酸性氧物的概念，從而為后面學(xué)習(xí)兩性氧化物的概做好鋪墊，形成科學(xué)的思維方式，這是新教思路中的精華。利用新教材中圖表資料多的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，找出其內(nèi)在聯(lián)系和律，是直觀思維向抽象思維過(guò)渡的有效途徑48江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)第4卷

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生建立化學(xué)概念、理解化學(xué)理論、掌握化學(xué)知識(shí)、形成化學(xué)思維，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的愿望和能力。因此，初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接尤為重要。

1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，以人為本現(xiàn)代化學(xué)廣泛地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，現(xiàn)代社會(huì)的公民必須具備必要的化學(xué)知識(shí)，因此高中必修模塊中增加了一些聯(lián)系生活和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，如濃硫酸與蔗糖的脫水性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了濃硫酸的稀釋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)濃硫酸的危險(xiǎn)性及緊急處理方法，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)意外的防范意識(shí)和安全意識(shí)。另外，出于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的考慮，化學(xué)必修1第一章第一節(jié)安排了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”專題，比初中化學(xué)內(nèi)容有所增加和提高，包括一些使用常識(shí)，化學(xué)藥品的安全用量，廢棄化學(xué)藥品的處理方法，如何防止中毒，意外事故的緊急處理方法，以及滅火器材、煤氣、用電開(kāi)關(guān)的位置和使用方法等。高中化學(xué)教材的這種安排，體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生，以人為本的教學(xué)原則。

2、溫故知新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

諸如量筒和滴定管的讀數(shù)問(wèn)題，即因俯視或仰視造成與實(shí)際體積的誤差比較，由于量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，因此讀數(shù)時(shí)俯視和仰視的結(jié)果是不同的，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)從不同角度采用比較的方法看待問(wèn)題，逐步形成科學(xué)分析問(wèn)題的能力。加強(qiáng)新舊知識(shí)、初高中知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑法，可以誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行Fe(0H)2的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，先提出兩個(gè)問(wèn)題:①你看到了哪些現(xiàn)象?(2)你看到的現(xiàn)象與課本圖示有哪些不一致?讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)課本示意圖顯示開(kāi)始生成的是灰白色沉淀，而實(shí)驗(yàn)中開(kāi)始卻見(jiàn)到灰綠色沉淀，對(duì)于這一變異，要抓住不放，緊緊設(shè)疑:產(chǎn)生這一差別的原因是什么?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使其與課本現(xiàn)象一致?問(wèn)題一提出，學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)，提出許多方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)生剛上高一，教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂教學(xué)的精講精練和實(shí)施其他教學(xué)行為打基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏?？偨Y(jié)是分析研究一個(gè)階段內(nèi)學(xué)習(xí)、工作的情況和教訓(xùn)，作出指導(dǎo)性結(jié)論的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，有助于知識(shí)的梳理和記憶，而且可以把被動(dòng)的描述式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)推理式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合思維能力。總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師必須不斷學(xué)習(xí)、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新，才能使自己的教法常教常新，才能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。希望通過(guò)我們的努力，學(xué)生能盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，能在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中有所收獲，為不同類型學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn): 【1〕化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M〕.武漢:湖北教育出版社.2004.【幻劉知新.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].南寧:廣西教育出版 社.1996.