第一篇：新課程背景下初高中地理教學銜接的思考

新課程背景下初高中地理教學銜接的思考

定遠二中

馬傳軍

【內容摘要】 當前，初中地理新課程已在全國多個試驗區啟動，面對相對滯后的高中地理課程改革，如何有效地做好初高中地理教學銜接，既促進學生發展又提高教師自身水平。就此方面提出幾點思考：

【關鍵詞】

新課程

初高中

教學銜接

初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。就知識結構、知識容量來說，無論在深度、難度還是廣度，都是一個較大的跨越，存在一個較陡的階梯，隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，學生在學習上也出現初高中脫節，普遍對地理興趣不高的現象。這是我們每個高中地理教師都必須關注并作出應對的一個現實問題下面就這幾個方面我來談一下個人的看法。

一：充分認識初高中地理教學上存在的銜接問題 1，實行新課改差異而形成的銜接問題

隨著初中課改的深入實施而形成的初高中教育教學觀念的差異，影響著學生對高中新知識的接受。初中進入課程改革后，許多教師在教學方式上發生了很大的變化，在師生平等對話和交流互動，重視知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀上都有了很大的進步；學生的學，在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。與初中課改相比，高中課程改革剛剛起步，高中教學方式相對滯后，教學方式改革發展不均衡，教師一言堂、滿堂灌的陳舊單一的教法現象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環境走進高中相對死板低沉的教學環境便產生了很大的不適應。進而導致學生的學習積極性和學習興趣都大大的降低，甚至出現厭學的情緒。[1] 2，教學方法差異而形成的銜接問題

教師的教學方法的差異是決定學生由一個學習環境轉換到另一個環境適應與否的重要因素之一。新課改中的初中地理教材在設計上重視學生的活動、參與、思考、互動；高中地理教材的設計則重視學生的思維能力、概括能力、分析能力、以及解決問題的綜合能力。按現行的教育模式，絕大部分高中教師都沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課和評課，對初中教學知之甚少，這使得高中的地理教師對初中地理的熟悉度不夠，這樣就會導致一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現象。3，中高考差異而形成的銜接問題

中高考是兩種性質完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務教育，考試形式是畢業考試與升學考試二考合一，即達標考試，只要達到B級，就可以獲得中考資格。因此，初中地理教學無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣。而高考則是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題由知識向能力的轉變，對學科各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，很多初中教師便給學生圈范圍，讓學生死記硬背，以獲取高分。許多學生平時沒有好好學，根本不理解知識內容，到考前突擊由老師劃定的內容也能達標過關，所以這些學生到了高中，遇到考試及平時教學復習時，往往不得要領，無法適應，導致學習的滑坡，挫傷學習的積極性。

初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，尤其是農村中學畢業的學生，學生學習基礎的參差不齊，也給高中教學帶來一定的難度。此外，由于年齡特征和心理的差異，初中學生的學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中地理學習之處，所以這些都需要我們在高中地理教學起始階段，注重解決教學中的銜接問題。

二：掌握初高中地理學習中銜接和過度的特點，縮小臺階，減小跨度

教學過程中我們首先要從思維方法上，要求學生從形象進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中地理側重地理事物本身或是地理現象的特征，而進入高中后，一開始就要對抽象的宇宙空間，地球運動，大氣運動進行學習，就是在新生面前豎起的第一個欄桿，跨不過它，高中地理將很難過關。其次，從能力要求上，高中地理教學中所適應的能力是：理解能力，空間思維能力，分析綜合能力，概括能力。在初中很多的地理現象和事物都是由課本的文字直接得出的，學生只要求能了解和記憶；進入高中，在結合文字的同時，還要求學生通過圖表得出相關信息及把相關信息轉化成圖表。學生要善于在圖文之間相互轉換。這對剛進入高一的新生來說，無疑是第二大臺階[3]。

除此之外，我們要求學生學習習慣、學習方法的變更和適應。初中學生學習地理，更多地習慣于被動地接受知識，對知識習慣死記硬背。進入高中，則要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自己從圖文中概括，歸納和綜合，這對于初中生來說，臺階客觀存在，而且跨度不小，這就要求我們廣大地理教師人造探索解決臺階問題，順利完成初高中跨度。三：如何做好初高中地理教學的銜接 1，培養地理的學習興趣

“興趣是最好的教師”，從很多奇妙的地理事物或現象入手，吸引學生的注意力。例如在介紹地球是顆特殊的行星時，可以引入學生最關心的話題：是否真的存在外星人？以此來激發學生的好奇心。再從他們日常生活或比較熟悉的現象中舉例，列舉出要有生命存在應該要具備什么樣的條件。從概括出地球是特殊的行星的原因。

2，加強教材閱讀和解題指導，幫助學生改進學習方法。

幫助學生改進學習方法主要抓兩條：一時強調理解，通過各種途徑檢查學生閱讀教材和對知識的理解程度。凡是理解的，甚至有創見的，會靈活運用的就大力給予表揚。對死記硬背的學生及時指出他們學習方法的錯誤，努力糾正。二十預習：課前要求學生根據教材對照事先不知的思考討論題進行預習準備，這種預習可安排在課堂教學時間內，教師巡回輔導指點，具體幫助不大會預習的學生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學生改進學習方法。3，適時，適當復習初中知識

由于學生的認知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知的結果而逐步演化提高的過程。所以，通過適時，適當的復習有關初中知識進行復習，這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。例如：在講授熱力環流的知識時，先復習初中學習過的關于熱脹冷縮的知識，對于理解冷高壓熱低壓就更容易理解。

4，加強教材閱讀和解題指導，幫助學生改進學習方法。

幫助學生改進學習方法主要抓兩條：一時強調理解，通過各種途徑檢查學生閱讀教材和對知識的理解程度。凡是理解的，甚至有創見的，會靈活運用的就大力給予表揚。對死記硬背的學生及時指出他們學習方法的錯誤，努力糾正。二十預習：課前要求學生根據教材對照事先不知的思考討論題進行預習準備，這種預習可安排在課堂教學時間內，教師巡回輔導指點，具體幫助不大會預習的學生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學生改進學習方法。5，加強直觀教學

高中地理剛開始就涉及到遙不可及的宇宙和地球的大氣，對于這部分知識的理解主要來源于構建側視圖和俯視圖，以及這兩種圖形之間的轉換。初中學生進入高中學習，往往感到非常抽象，難以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多使用多媒體教學并結合身邊的實例，多利用學生身邊的教具，使學生能夠通過平面的圖形立體的教具，設法使他們嘗到“成功的喜悅”

此外，對學生作業的批改要認真，仔細，批改作業時，一看學生是否會做，二看學生是否認真做，作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合適的作業一定要重做。通過嚴格規范的批改作業，使學生形成良好的讀圖，畫圖習慣和嚴密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補溫故知新的問題，更是我們如何深入傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教學的實踐問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題。使得初高中地理教學能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。

參考文獻：

[1] 張魯惠.高等學校畢業論文教學情況調研報告[J].高等文科教育2004(1):46-52.[2] 王大倫.新課改的重要性[N].光明日報，1999-12-25(3).[3] 李筑生.地理學習方法轉變[D].安徽師范大學地理教育所, 1983：1-7.

第二篇：新課程背景下初高中化學教學銜接的實踐與思考

新課程背景下初高中化學教學銜接的實踐與思考

龔雪娜

摘 要：當前，初中化學新課程已在全國多個實驗區啟動，面對相對滯后的高中化學課程改革，如何有效地做好初高中化學教學銜接，既促進學生發展又提高教師自身水平。本文結合區域實驗與探索，從學習興趣、教材內容、教學方法及學習方式等方面進行了初步探索。

關鍵詞：學習興趣；教學銜接；教學方法；學習方法；主要對策

初高中化學教學銜接的問題由來已久，近年來隨著課程改革的實施，問題更為突出。現在我們所用的初中教材是湖南教育出版社出版的，這套教材改革的力度大，而高中的教材用的是人民教育出版社出版的。雖然我從教不久，但從這些年來上初三和高一的課中發現教材在客觀上導致了知識的銜接和統一上出現一些問題。學生的化學素養提高了，學生活動增加了，常識增多了，應該說學習的積極性也提高了。然而我們高中老師卻感到現在的學生越來越難教了，這說明他們的基礎顯得不夠扎實，要跟上現在的高中教材就顯得有點困難。于是，教師做好銜接工作就顯得十分有必要。下面，筆者結合我兩年多時間的化學新課程實驗，就初高中化學教學銜接過程中高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，簡要談談我的思考與體會，以期拋磚引玉，引發爭鳴。

一、銜接好學習興趣

興趣是進行有效活動的必要條件。學生進入高中以后，高中老師認為學生年齡大了，常常忽視對學生興趣的激發，這往往會降低學生學習高中化學的興趣。所以，要使學生學好高中化學。首先要進一步激發他們對化學的興趣。調動他們學習的主動性，使學生認識并體會到學習化學的意義，感受到學習化學的樂趣。

學習情境是激發學生學習興趣的原動力。高中化學教學要重視創設教學情境，激發學生學習化學的積極性、主動性。教師在講授新內容時，應注意創設化學情境。盡量做到知識的講解自然生動，并能引導學生去思考、嘗試和探索，在化學問題不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅。從而促使學生的興趣持久化，并能達到對知識的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的化學史時，教師要創設歷史情境，盡量做到再現化學家們的歷史場景，震撼學生的心靈，激發他們學習化學的熱情。學習結果的好壞是學生學習化學的直接動力。在學生剛剛進入高中的第一學期里，化學老師在教學中要嚴格控制講授知識的難度和進度，使大多數學生能消化接受。課堂上教師要精心設計不同層次的提問素材，讓每一位學生都有表現的機會。尤其是在學生剛學習高中化學的前幾次考試中，教師一定要精心編制試題，盡可能降低試卷的難度，保證85％以上的學生能及格，30％的學生得優分，使學生感到化學并不難學。

二、銜接好教材內容

1.對專門性的銜接教學，我是這樣做的，在高一課程實施之前，安排4~6個課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補充以下內容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學生從電離的角度認識酸堿鹽；從離子的角度認識酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④常見的弱酸和弱堿；⑤對復分解反應的條件中“有水生成”進行拓展。還要幫助學生熟記并歸納總結以下內容：①酸堿鹽，氧化物的通性；②常用堿和鹽的溶解性；③用復分解反應的條件判斷酸堿鹽之間的反應；④常見物質和離子的顏色；⑤常見物質和離子的檢驗方法；⑥物質的分離和提純方法。

通過這樣的銜接教學，使學生意識到初中所學知識的欠缺，防止進入高一后產生學習松懈的情緒，另外，可幫助學生對初中知識進行再認識，避免兩個多月假期后學生對初中知識的遺忘，減少因陌生感而增加的不適應。同時，通過對物質的推斷、物質的的鑒別和提純等題型的分析，可培養學生的邏輯思維能力和對知識的遷移應用能力。

在進行專門的教學銜接之后，教師可通過問卷調查、個別訪談和測驗的方式對新生進行調查研究，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，找到適合高中化學的學習方法。

2.滲透性銜接教學是指按高一的教學順序，在每一章節的教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃地讓學生逐步了解和體會高中化學學科的特征、化學學習的思維方法和認知過程，使學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。例如在進行氧化還原反應教學之前，要補充：①離子化合物和共價化合物的形成；②化合價的定義；③化合價的確定方法；④元素的化合價與元素的原子結構的關系。讓學生從本質上理 解化合價，才能將化合價的升降與電子的得失建立聯系。在此之前，還需要訓練學生熟記并能很快標出化合物中各元素的化合價。這樣，氧化還原反應的教學才能順利進行。再如，對學生計算方法和計算能力的培養更要遵循循序漸進的原則。新課程實施后，初中數理化各學科都降低了對學生計算能力的要求，而高一各種教輔資料中的計算題型出現的前后順序沒有章法可循，這就需要高一教師根據教材的內容和學生的接受程度進行三年的規劃，要將各種計算題型及計算方法如關系式法、代數式法、差量法、平均值法、守恒法等進行有計劃的滲透講解，在某一教學時段重點解決某一方面的問題。

三、銜接好教學方法

初中化學學習主要以記憶為主，理解部分相對較少，而高中化學理解部分加大了，教師必須掌握這一情況，針對學生的初中學習狀況進行有效的高中教學。教師應根據學生思維發展階段的特點選擇教學方法。促進思維過程。如在人教版第一冊第一章第一節的化學實驗部分。有關物質分離的內容，無論是過濾蒸發，還是蒸餾萃取，要求學生記憶的內容少了，需要學生理解的多了，教師必須把握這一情況，向學生講清學習的方法、注意的要點等，要求學生在理解的基礎上記憶，否則教學的效果肯定不會理想。重視對知識歸納、整理，培養邏輯思維能力。在高中化學教學中，教師不僅要指導學生掌握好各章節基礎知識，還要讓學生學會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”，由“由厚到薄”。在復習中要找到知識間的內在聯系，形成清晰的知識結構圖表，以便理清概念，使其系統化，便于記憶及掌握運用。在人教版教材每章的最后部分是對本章內容的“歸納與整理”，在剛開始學習化學時教師就要注意引導學生重視這一部分內容，通過對每章知識的“歸納與整理”，使學生清楚本章的知識脈絡，真正實現由“由厚到薄”、“由薄到厚”，提高化學的學習效率。

三、銜接好學習方法

初中化學學習的知識大多是本源性知識、派生性知識，因此初中化學學習基本采用“感性認識——理性認識——實踐”的方法；而高中化學中抽象的、理論性的知識明顯增加了，采用初中的學習方法顯然行不通；高中化學知識的呈現基本采用“已知理性知識——新的理性知識——實踐的方法”。針對這樣的改變，教師要幫助學生必須清楚初高中化學的不同，采取行之有效的學習方法。學習習慣是影響學習成績的重要因素。在高中化學教學過程中，教師要重視培養學生上課專心聽講的習慣、做恰當筆記的習慣、勤學好問的習慣、及時復習的習慣、獨立完成作業的習慣、及時復習的習慣、認真實驗的習慣等。

學生在初中階段只學習一年化學，不少同學對待化學學習沒有形成有效的學習方法。進入高中以后教師要注重教給學生基本的化學學習方法，怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與運用，是高中化學教學的難點所在，掌握高中化學學習方法是攻破這些難點的有效措施。

綜上所述，初、高中化學教學的銜接工作是多方面的、但重點是抓教學內容、教學方法及學習方法等的銜接。

參考文獻：

劉知新.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社,1996:253～266.中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.胡美玲等.義務教育課程標準實驗教科書·化學[M].北京：人民教育出版社，2006.江琳才等.義務教育課程標準實驗教科書·化學[M].北京：科學出版社，2006.王祖浩等.義務教育課程標準實驗教科書·化學[M].上海：上海教育出版社，2006.人民教育出版社化學室.全日制普通高級中學教科書[M].北京：人民教育出版社，2003.

第三篇：33.新課程下初高中生物銜接教學的幾點思考

新課程下初高中生物銜接教學的幾點思考

[摘要]新課程改革下，浙江省生物課程發生了巨大的變化。本文就學生進入高二學習生物可能出現的問題，以及如何做好初高中生物的銜接工作談一下筆者的幾點思考。[關鍵詞] 初中科學 高中生物 銜接教學

2008年秋季，浙江省開始使用浙江科學技術出版社出版的普通高中《生物學》（新世紀版）新教材，“新世紀版”教材與目前初中所使用《科學》這門綜合性科學課程的銜接將成為教學中值得關注的問題。雖然《科學》課程與分科課程在課程性質與價值、基本理念、課程目標等方面是完全一致的, 但由于初中學校和高中學校逐漸分開，各自為陣，交流甚少，再加上師資、教材等因素的限制, 學生們很容易在知識體系、學科思維方法等方面留下缺憾。因此，高中生物與初中生物學習的銜接是一個很現實的教育問題。

全日制普通高級中學的生物教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的生物教育。因此將初高中生物教育有機地銜接起來，是縮小初高中生物教育的差距，提高中學生物教學質量的必要步驟和手段。按照教育部課程改革的整體規劃，在2010年前高中新課改將全面推開的形勢下，初高中仍然存在教育理念，教學方法，新舊教材，課程結構、內容、實施、評價和管理等方面的階段性過渡。因此，初高中教學銜接研究是目前高中課程改革面臨的最大現實問題和當務之急，也是培養高素質生物教師隊伍的當務之急。學習初中《科學》課程的學生, 在進入高中以后學習生物學會面臨哪些方面的學習問題？高中生物教師又應該做好哪些研究和準備工作？作為一名高中教學一線工作的教師, 從初中《科學》與高中生物教學銜接的角度談談自己的一些思考。

一、學生進入高中后生物成績下降的原因 1.初中與高中教材之間梯度過大

初高中教材內容初中《科學》作為一門綜合性科學課程，其教材按國家《科學(7-9年級)課程標準實驗稿》[1-2]要求也進行了相應的改變。目前，初中階段，在浙江省初中生物教學中，生物不再是一門獨立的學科，而是綜合在初中《科學》這門學科里，高中階段，高一不開設生物學課程而是在高

二、高三開設生物學課程。這種課程設置上的斷層，使學生原來積累的相當多的學科知識遺忘，使初高中知識銜接和遞進關系失去時間上的有效性。再加上初中個別學校特別是偏遠山區的大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握《科學》這門綜合課程的準確性等現象。另外初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。最終導致學生對初中生物學知識幾乎遺忘殆盡，因此高中生物教學不得不一切從頭再來。2.現實目標要求上的跨度

初中屬義務教育，為了適應義務教育的要求，初中生物教學的難度有所降低。通過學習初中科學知識，雖然大部分的初中生受到了全面的科學方法和思維的訓練, 獲得了對科學、技術與社會關系的全面理解。他們的思維開闊、靈活, 動手能力強, 對科學知識感興趣, 有一定的探究精神和探究能力, 體現了素質教育的要求。這些都是他們在高中階段繼續進行系統學習的良好基礎, 是難能可貴的學習品質。但是高中由于受升學壓力和評價機制的影響，教學的實際難度加大，這在一定程度上加大了初、高中生物課程銜接的難度。3.學習方法上初高中的差異

在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。而高中生物知識邏輯性和抽象性相對較強，課程難度、深度增加，知識密度加大，學生不僅要在短時間內接納更多、更難的知識，同時需要思維型和邏輯型學習。學法上的差異產生學習障礙，從而影響學生在高中生物課的學習。根據我們的抽樣調查，高二學生剛開始學必修1《分子和細胞》前兩章內容時，考試成績在難度系數為0.65控制下，成績在80分以上的學生占60%，原因是這兩章知識與初中生物銜接緊密，內容簡單，而在學習了邏輯性和抽象性較強的必修1《分子和細胞》第三章細胞的代謝后，考試成績在80分以上的學生卻不到20%。這都說明了學生在用以前的學習方法學習時，已經不能適應高中學法的要求。《科學》課程是一個綜合課程, 通過《科學》課程的學習, 學生得到的是全面的科學方法和思維的訓練, 而在分學科的學習方法和學科思維面就存在欠缺, 學生進人高中后在這方面就會感到不適, 需要下功夫逐步調整。

除了上述幾種引起學生生物成績下降的原因外，還有教師教育理念的銜接、課時、考試變化等也是學生成績下降的原因。

二、教師對于初、高中生物學科學段銜接采取的對策

雖然初高中生物課程在眾多方面存在著銜接，而目前生物銜接教學仍存在著一些問題，那么應如何搞好初、高中生物學科學段的銜接呢?教師應該做好哪些教學研究和準備工作？ 1．教師應明確課程目標和課程標準

從世界范圍的一些發達國家和發展中國家來看, 中學階段的科學教育都無一例外地被確定為提高人的科學素養這個最終目標, 即培養具有科學素養的人。美國的科學教育者認為美國的生存和發展“不僅取決于受到良好教育的科學與工程人員, 也取決于具有科學素養的民眾”。全面提高每一個學生的科學素養也是我國初高中生物課程的核心理念。“提高生物科學素養”理念的提出，初中和高中階段應具有區分度，有限的課時不可能解決科學素養的各個方面，因此初高中生物科學素養的培養應具有一定的遞進性；“面向全體學生”理念，對于以促進每個學生的充分發展的初中階段來說，比較容易實施，但對于但對于促進學生個性化發展的高中階段來說，難于實施，畢竟應試教育的現象在高中還是比較明顯；“倡導探究性學習”仍然面臨著生物課時的限制，因此初高中探究的安排應具有不同的層次和活動方式。教師要推進教學行為的改變，使以探究為核心的多樣化的教學方式成為生物課程改革的新亮點。高中教師還應充分發掘《初中標準》與《高中標準》的聯系，確定學段銜接的切入點，教師在教學前可通過集體備課討論、對比、研究初高中教材，找準初高中知識的銜接點，為實施初高中生物學科學段銜接打下堅實的基礎，從而有效地開展高中學段的生物教學。2．教師在教學中教學方法的銜接

義務教育階段教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。而高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，通過將各個重要知識點串聯成線，織成網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統地回顧 和全面地了解，使之適應高中學科乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，因此高中教師要指導學生改進學習方法, 培養良好的學習習慣，了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行學法指導。如：在細胞這一主題中，初中側重于細胞的結構，而高中則側重于細胞亞顯微結構和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質和能量代謝的內容。又如：生態學的主題，初中主要是個體生態的內容，而高中則是在種群、群落、生態系統方面有更加深入要求。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又可以減少不必要的重復、保證總體目標的實現。因此，高中生物教師找準了初高中知識的銜接點后，在授課前應通過問卷或談話的方式了解學生初中生物學習的情況，而后有針對性地采取相應的措施。

3．注意生物學與其他學科知識的銜接與聯系

教師應了解學生的知識水平, 作好各科知識點方面的街接工作。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。例如：在學習高二新教材《分子和細胞》（浙科版）模塊中第一章分子和離子以及核酸蛋白質時，教師應了解學生初中科學是否涉及元素和分子的知識，或者高一化學中是否講過有機化學的基礎知識，這樣教師才能有效把握自己授課的深度和廣度，為學生下一步學習奠定基礎。在遺傳學部分，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面的知識，等等。在學習了《遺傳和變異》模塊中遺傳的基本規律要用到概率、加法法則、乘法法則等知識時, 在遺傳信息的表達中, 要運用排列組合知識, 這個時候教師應了解學生數學是否涉及這方面的知識以及學生對相關知識掌握情況，否則生物課將可能變成了教數學知識了，因此只有充分了解了學生的認知水平，教師才能有效做好學科間不同模塊知識銜接工作，使學生順利完成高中知識的學習。了解生物與其他學科銜接知識以及初中認知基礎，引導學生通過合作學習的方式，進行師生間、生生間的交互作用，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初、高中生物知識得到合理銜接。4．重視和做好實驗，有效進行研究性學習

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。而大量的知識是通過實驗手段獲得的。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯系很密切，對此教師要了解學生的初中實驗基礎，做好銜接。實驗過程對一個人的科學態度、思維品質的養成是很重要的。科學研究表明，采用實驗教學的學習效率比普通教學方法提高38%，而教學時間卻節約31%。這主要是因為人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15％，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65％左右。因此，對于教材中的演示實驗、學生實驗、探究活動、模型建構等，教師要積極創造條件盡可能多地完成。另外在學生的實驗活動過程中，重視質疑教學，善于引導學生質疑和釋疑，就能促使學生全身心地參與到教學過程中，從而使學生養成具備批判的思維品質和獨立思考問題的習慣。5．教師要注重反思

中央教科所研究員葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”高中教師可根據具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積 極的驗證這四個環節對自己的銜接教學過程進行反思，只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績。布魯巴赫認為，反思性實踐是教師在其職責范圍內，通過不斷的反思和修正來改進自己的教學，使之更有效、更富創建。教師應該適時對自己的教學進行反思，不斷的進行總結和糾錯，例如每一節課都要關注學生是否在聽、聽到了什么、聽懂了什么、聽懂了多少作業會做多少等等，如果這些教師都不進行反思教學的話，課堂教學效率的的提高只能是水中花、鏡中月。

6.尊重初高中學生的個體差異

初中到高中，中學生的身心發展日趨成熟，社會接觸面以及社會交往日益豐富、頻繁，學習的內容的要求也更為復雜、深刻，另外初中生和高中生的思維存在差異，初中階段學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還是屬于經驗型，他們的邏輯思維還是需要感性經驗的直接支持。而高中階段的抽象邏輯思維，屬于理論型，他們已經能夠用理論作為指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。

除此，教師還不能忽略學生這筆無形課程資源，學生的生活經驗和已掌握的信息，例如學生普遍接種過疫苗、一些學生有過飼養動物或種植植物的經歷，學生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經了解了不少生物科學信息，這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯系學生實際、激發學生興趣、強化學習動機的重要基礎。

總之，銜接好初高中生物教學，將反思教學和創新精神貫穿于具體過程，力求做到轉變思想與傳授方法相結合，學法與教法相結合，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，培養學生學習的能力，從而學好高中生物。作為生物課程改革的實施者——教師，在教學中要樹立中學生終身教育的理念，尊重初高中學生的個體差異，加強初高中的聯系和溝通，協調平衡初高中教學目標，充分利用初高中生物課程資源，才能保證初高中生物新課程改革的順利進行。

參考文獻

[ 1 ]中華人民共和國教育部.全日制義務教育《生物課程標準》(實驗稿)[ S].北京:人民教育出版社, 2001: 1-3.[ 1 ]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗稿)[ S].北京:人民教育出版，2003: 1-9.

第四篇：“新課程下初高中化學教學銜接課題”研究報告

“新課程下初高中化學教學銜接課題”研究報告

——我們是怎樣搞好初高中化學教學銜接的

初高中化學教學銜接一直是初中升入高中后高一學習階段重要的一環。近幾年隨著新課程改革的實施，重要性更為突出。因此，本著對學生負責的態度，蘭山區教研室向臨沂市教科研中心申報了《新課程下初高中化學教學銜接》這一市級課題（現已通過結題鑒定）。臨沂三中化學組從2006年秋季加入該課題進行研究，連續幾屆高一參與課題實驗，從知識教材、教師教學方法的銜接，到關注學生學習心理、思維方法、學習習慣的銜接，都進行了大膽實踐嘗試。現將該課題研究情況匯報如下：

一、新課程下初高中化學教學銜接的主要問題 1.存在的主要問題

在開學初對高一師生的問卷調查中，以下問題與過去相比更為突出，值得思考與研究：（1）有過半數學生感到課堂上知識容量和難度突然增加太多，跟不上教師的節奏，有些知識初中沒學過。（2）高一教師認為有70%的學生知識遷移和應用能力較差，有60%的學生思維方法和思維能力低下，不能適應高中的學習。

2.問題的原因分析

教材方面：新課標初中化學教材知識面寬，貼近生活實際，符合學生的身心特點以及“普九”要求，其知識層次以要求學生“知其然”為主，化學知識的深度不夠，系統性亦較差，不利于學生的邏輯思維的培養。而高一人教版教材，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相對于學生的知識基礎而言，教學內容偏難，在體現重難點均勻分布和循序漸進原則上存在著一定的結構性問題，重點內容和難點內容過于集中于必修1，如物質的量概念及其計算、氧化還原反應概念及其應用、離子反應和物質結構理論等。

教師方面：對高一教師進行的問卷調查顯示，我校有90%的教師從未有過初中教學的經歷；有60%的教師對初三新課標及教材不了解；有80%的教師剛從高三循環下來。在新一輪的課程改革中，上級部門只注重了對初三教師的培訓，而高一教師的崗前培訓工作未能全部跟進。

中考的導向作用：中考是嚴格按照新課標的要求命題的，沒有考慮學生在高中階段的學習，對學生的邏輯思維能力、知識遷移能力的要求較低。

二、新課程下初高中化學教學銜接的主要對策

1.培訓和教研是解決教學銜接的有效途徑。對學校教學管理者而言，針對高一教師對初中新教材不了解這一現狀，適時地組織培訓和加強教學管理對問題的解決會更有效。教學的起點是激發學生的學習需要，必須遵守因材施教的原則。高一化學教學必須分清學生現有水平與教學目標之間的距離，了解學生的知識基礎和學習能力。設計合理的教學起點，選用恰當的教學方法，是做好初高中教學銜接的一個非常重要的環節。解決教學銜接問題的最終目的是解決學生學的問題，能承擔起這一重任的應是高一教師，鑒于臨沂三中生源狀況，學校領導管理層高度關注高一教師的教學和研究，專門從初中部調劑初中化學教材，組織學習研討。使整個備課組對初中教學中的細節問題及高一教學方向都能有一全面的了解和把握。并結合學校實際，規劃出專門的初高中銜接教學的時間，時間約為2周（含軍訓時間）。

2．加強初高中教學銜接的研究，開發符合實際需要的校本課程。學校引導教師開展校本研究，課題組通過對初三和高一教材進行對比研究，編寫初高中教材教學銜接講義，對需要銜接的問題進行了整理和提煉。在高一教學過程中進行專門性的銜接教學和滲透性銜接教學。

（1）專門性的銜接教學

在高一課程實施之前，我們安排2課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。例如：對元素化合物這部分知識，補充了以下內容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學生從電離的角度認識酸堿鹽；從離子的角度認識酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④對復分解反應成鹽進行拓展。幫助學生熟記并歸納總結以下內容：①酸堿鹽氧化物的通性；②常用酸堿鹽的溶解性；③用復分解反應的條件判斷酸堿鹽之間的反應；④常見物質和離子的顏色；⑤常見物質和離子的檢驗方法；⑥物質的分離和提純方法。另外，要求學生重讀初中化學課本，喚起學生記憶，幫助學生對初中知識進行再認識，有效避免了假期（中考后兩個多月）后學生對初中知識的遺忘，減少了因陌生感而增加的不適應。同時，通過對物質的推斷、物質的的鑒別和提純等題型的分析，培養學生的邏輯思維能力和對知識的遷移應用能力。在進行相應的教學銜接之后，我們還通過問卷調查、個別訪談和測驗的方式對新生進行了調查研究，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，找到適合高中化學的學習方法。

（2）滲透性銜接教學

我們是按高一的教學順序，在每一章節的教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃地讓學生逐步了解和體會高中化學學科的特征、化學學習的思維方法和認知過程，使學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。例如在進行氧化還原反應教學之前，訓練學生熟記并能很快標出化合物中各元素的化合價。同時適時補充以下內容：①離子化合物和共價化合物的形成；②化合價的定義；③化合價的確定方法；④元素的化合價與元素的原子結構的關系。讓學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。這樣，氧化還原反應的教學得以順利進行。

三、新課程下初高中化學教師教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理上從少年向青年轉變，學習心理從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開展高一年級教學工作，我們認為教師應該做好以下幾點：

1.通覽教材、大綱 教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容、及時訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。（中考試題《沂蒙晚報》有刊載）

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《金屬及其化合物》時，可結合生活中鋼鐵，合金等的常見運用，講授《非金屬及其化合物》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4.自高一開始培養學生良好學習習慣、提升各種能力

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年級要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學內容擔負著培養不同能力的任務，教師應抓住各種機會對學生的能力進行培養。

5.指導高一新生建立高中化學錯題集，準備紅色筆，學會糾錯究錯。

四、新課程下初高中化學學生學習方法的銜接

初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中。

剛跨入高中階段時，學生們都信心十足、求知欲旺盛，學習積極性和學業期望值很高, 都有把高中課程學好的愿望。但高中化學與初中化學相比，無論是對化學基礎知識、學生學習能力、還是知識難易程度都存在著質的跨躍。這樣，不可避免地造成許多學生不適應高中階段的學習，而影響成績的提高。同時高一新生由于心理發展的不成熟及初中化學教學“慢、細、少，且多次重復練習”的特點，學生學習的主動性不強，依賴性較大，往往記憶、模仿的能力較強，習慣以被動接受的方式獲取知識，而理解的能力相對較弱，缺乏分析與解決問題能力，大多把課后學習等同于完成作業。而高中化學教學則要求學生通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過內化使知識在自己腦海中生成并能使其活學活用。

每年高一我們都組織教師編寫《高中化學學習方法指導》，并收錄在年級印刷的《高中生活從這里開始》一書中。總結取得良好學習效果的基本經驗是：1.先預習

帶著問題去聽課。2.勤提問

課內課外有許多問題要思考，不明白的多向老師同學請教。3.多看書

通過復習課本內容和參閱高質量相關教輔書進一步掌握所學知識。4.精做題

做題之前先看書，在看懂書中內容的前提下，再通過有針對性的實踐練習來熟練細致掌握所學知識和技巧，不宜多“做”題，而應多“看”題。5.常總結

運用演繹、歸納、類比等方法總結所學內容，訓練發散、收斂、整合思維的能力，學會把書看薄、把書看透，學會做學習總結筆記。

五、新課程下關注初高中學生心理銜接

由于高一新生在生理上的特殊時期，他們在學習時普遍存在下列現象：多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難，便動搖了學習的信心。結果，經過一段時間的學習，感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象；在做習題或實驗時，他們常常感到茫然，不知從何下手，很多學生的成績較之初中時期出現了嚴重的滑坡現象。

因此，教師此時要格外關注學生的心理銜接。幫助他們調節好心態，穩定好情緒，端正好學習態度。經常地給予學生鼓勵性評價，增強學生自信心，建立平等、和諧的師生關系，使其盡快適應高中的學習。

總之，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，教學方法的銜接，更是學習方法，學習心理以及能力培養的銜接，他們相輔相成，互為促進。在教學實踐中，應重視其內在聯系，綜合考慮學生各方面的需要，使之盡快適應高中階段化學的學習，并不斷提高學習水平。

附：部分初高中化學教學銜接講義材料 物質分類及其化學式書寫

沒有分類就沒有學科，就無法進行科學研究。類別意識（分類思想）、正確地給物質分類是學好化學的第一步。不會分類，不知道物質的類別，就很難理性地認識物質和把握物質的組成、結構、物理性質、化學性質、存在、制法乃至用途等。

混合物中含有多種成分，即有幾種不同微粒（分子），有幾種不同的純凈物，所以混合物的熔、沸點并不固定。如空氣、海水、合金等。

而純凈物的成分單一，可寫出唯一的化學式（或分子式），具有固定的熔、沸點。如蒸餾水、氧氣等。

純凈物分為單質、化合物。

（一）單質是僅由一種元素組成的純凈物。單質又分為金屬單質、非金屬單質和稀有氣體單質。

1.常見的金屬單質（按金屬活動性由強到弱的順序寫）： 2.常見的非金屬單質：

①氣態非金屬單質： ②固態非金屬單質： ③液態非金屬單質： 3.稀有氣體單質（按核電荷數由小到大順序寫）：

（二）化合物

化合物種類繁多。化合物都是由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物，化合物又分為無機化合物和有機化合物。無機化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽、氫化物、金屬碳化物、金屬氮化物等等。

1.氧化物：組成元素含氧和另一種元素，大多數氧化物中氧元素為-2價，這類普通氧化物又可分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物；還有一些復雜的氧化物（如過氧化物、超氧化物等）。（1）酸性氧化物—— 例如：（2）堿性氧化物—— 例如：（3）兩性氧化物—— 例如： 規律：

2.酸：電離時產生的陽離子全部為H的化合物（電解質）。

形式上由氫元素和酸根組成，有無氧酸（如HCl、HF、H2S）和含氧酸（如H2SO4、HNO3、H2CO3）兩類。又可分為一元酸、二元酸、三元酸等。

舉例寫出酸的分子式： 一元酸： 二元酸： 三元酸： 些金屬元素可以形成含氧酸，如：

訓練：常見的酸根名稱與符號（請分類寫）：

+（1）含鹵素的有：（2）含N、P的有：（3）含S的有：（4）含C、Si的有：（5）含金屬元素的有：

3.堿：電離時產生的陰離子全部是OH的化合物（電解質）。

形式上由金屬陽離子與OH組成。形如M(OH)n，NH3?H2O是一種獨特的弱堿。又可分為一元堿、二元堿、三元堿。

舉例寫出下列堿的分子式：（1）活潑金屬形成的強堿

易溶于水的強堿有： 微溶于水的強堿是： 氫氧化鎂難溶于水，屬于中強堿，分子式為：（2）難溶于水的弱堿：（3）易溶于水的弱堿是一水合氨：（4）兩性氫氧化物，如：

4.鹽：由金屬（或銨根）陽離子與酸根陰離子組成的化合物。又分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽等等。

（1）正鹽——酸堿完全中和生成的鹽。鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水；

鹽酸鹽中 難溶于水，硫酸鹽中 難溶于水，常見的碳酸鹽中難溶于水的白色沉淀有 ；易溶于水的銀鹽分子式。

再舉例寫出各6種正鹽的化學式：

①鈉鹽： ②鉀鹽： ③銨鹽： ④硝酸鹽： ⑤硫酸鹽： ⑥鋁鹽： ⑦鹽酸鹽： ⑧銅鹽：（2）酸式鹽——多元酸（二元或三元）與堿中和時，因堿量不足而使酸沒有完全中和而得酸式鹽，如（寫化學式）：

①碳酸的酸式鹽（碳酸氫鹽）： ②硫酸的酸式鹽（硫酸氫鹽）：

--（3）堿式鹽——多元堿與酸中和時，因酸的量不足而使堿部分中和而得堿式鹽，如（寫化學式）：

①堿式碳酸銅： ②堿式氯化鎂： 5.氫化物——氫元素與另一種元素形成的化合物。

分為氫與非金屬元素（H為+1價）和氫與活潑金屬（H為-1價）兩種情況。①鹵素氫化物： ②O、S的氫化物： ③N、P的氫化物： ④C、Si的氫化物： ⑤Na、Ca的氫化物： 6.金屬的碳化物、硫化物、磷化物等：

①二硫化亞鐵： ②電石（碳化鈣）： 化學反應的基本思想

從物質類別入手，視化合物的組成，著眼于化合物的生成與分解，可了解其化合反應思想和分解反應思想；化合物與化合物之間的反應除了可能發生氧化還原反應外，可以從大中和思想以及離子結合生成沉淀、氣體或水等弱電解質看化合物之間的離子互換型反應。

1.化合反應——幾種物質僅生成一種化合物。

化合物越穩定化合反應越容易。（1）生成氧化物的化合反應 非金屬+O2→ 金屬+O2→ S→SO2→SO3 C→CO→CO2→CO（2）生成氫化物的化合反應（3）生成酸的化合反應（4）生成堿的化合反應（5）生成鹽的化合反應 ①無氧酸鹽： ②含氧酸鹽：

2.分解反應——一種化合物生成幾種物質。

化合物越不穩定越容易分解；越穩定越難分解；必須電解。①氧化物 ②酸 ③堿 ④鹽

3.置換反應——“單質+化合物→另一種單質+另一種化合物”（1）活潑金屬+酸（2）活潑金屬+水

（3）較活潑金屬+較不活潑金屬的鹽溶液（4）H2、C等還原劑加熱下與某些金屬氧化物反應（5）鋁熱反應：Al+Fe3O4

（6）較活潑非金屬置換較不活潑非金屬 上述（5）和（6）高一即將學習。

4.復分解反應——兩種化合物相互交換成分而生成另外兩種化合物的反應，產物有更難溶或更難電離的物質生成或氣體生成。(AB+CD=AD+CB)（1）酸+堿→鹽+水（中和反應）練習：（2）酸性氧化物+堿溶液→鹽+水 練習：（3）堿性氧化物+酸溶液→鹽+水 練習： 酸溶液→鹽+水 堿溶液→鹽+水（4）酸式鹽+堿溶液→（5）堿式鹽+酸溶液→（6）鹽+酸→新鹽+新酸（7）鹽+堿→新鹽+新堿（8）鹽+鹽→新鹽+新鹽 科學訓練園地

一、元素符號、離子符號、根、化合價、化學式的訓練程序： 1.依次寫出核電荷數1～18的各元素名稱和符號： 2.寫出+1價常見元素的元素符號：

3.①寫出+1價陽離子的符號②寫出+2價陽離子的符號③寫出+3價陽離子的符號④寫出-1價陰離子的符號⑤寫出-2價陰離子的符號⑥寫出-3價陰離子的符號

4.常見的包含有+

4、+

5、+

6、+7價的元素的陰離子（原子團）有哪些？標出正化合價的元素，觀察比較這些正價元素是金屬還是非金屬？

5.列出變價金屬，常見的有哪些？ 6.列出常見的多價非金屬元素。

二、化學反應方程式訓練

1.寫出3個中和反應的化學方程式： 2.寫出6個化合反應的化學方程式：

3.寫出6個分解反應的化學方程式： 4.寫出10個復分解反應的化學方程式：

5.寫出8個置換反應的化學方程式： 6.寫出有CO2生成的4個化學方程式：

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第五篇：談新課程下初高中化學教學的銜接

談新課程下初高中化學教學的銜接

【摘 要】本文從初高中教材內容和課程標準、學生個體學習方法的指導、教師教學方法的銜接，每位老師都應該深入教學研究，認真做好初高中化學有效教學的銜接，提高初高中化學教育教學質量。

【關鍵詞】新課程;初高中化學有效教學;銜接

初高中化學教學銜接一直是初中升入高中后高一學習階段重要的一環。近幾年隨著新課程改革的實施，重要性更加突出。結合初高中的教學經驗和一線化學教師的反饋，高中化學難教，感覺學生不會聽課，不會學習，化學用語書寫很不規范，運用知識解決問題的能力差，初中基礎沒打好……學生也覺得高中化學難學，學習化學的信心受到打擊。那么，高中老師如何處理好初高中知識的斷層和銜接，如何做好化學有效教學的銜接呢？

一、教師要通覽初高中教材和標準，做好內容上的銜接

初中化學教材知識面比較寬廣，貼近生活實際，強調定性分析，知識層面只要求學生知其然，記住現象或結論，知識的深度不夠，系統性比較差，不利于學生的邏輯思維的培養;而高中新教材的化學知識趨向于系統性，理論性的教學，強調定性和定量分析，知識體系既有一定深度和廣度，知識既要知其然，更要知其所以然。高中化學重點內容過于集中在必修1，如物質的量，物質的量濃度，離子反應，氧化還原反應等內容既多又重要難學，等于給剛進入新高一學生一個大大的門檻。

因此，高一年級時老師需要研讀初中化學課程標準、高中教學大綱，初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中相關知識點的銜接，高一年級時需對初中階段加深完善的知識點主要以下幾個方面：（1）氧化還原反應。初中只從得、失氧簡單介紹有關氧化、還原反應，高一則從化合價升降，電子得失觀點，從本質上來介紹氧-還反應。（2）結構理論的初步知識。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的規律，給出了1―18號元素的原子結構示意圖。（3）對酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧化物。（4）溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質，復分解反應發生的條件及應用。

二、教師要讀懂學生個體，做好學習方法的指導

初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動學習知識的習慣;而且剛上高一的學生總認為在初中時學習較輕松感覺不到什么困難更有一部分學生甚至僅在初三后階段稍作努力即取得了很好的成績并順利地考入了高中。因此他們把這種學習方法也帶入到了高中的學習中，結果導致成績下滑長期下去最終會喪失學習的自信心。

而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。這就要求學生應該主動學習，形成良好的學習習慣，自覺地課前預習，做好筆記，課后自覺復習，獨立完成作業，通過做題總結梳理加深理解知識點，必須讓新高一的學生知道，初中和高中的差異很大，應在新的學習過程中，在聽和練的有效結合中，總結出適合自己的新的學習方法。

三、教師要注重教學效益，做好教學方法的銜接

教學方法是提高教學質量和教學效益的關鍵。初中化學教學以實驗的直觀教學為主，學生對化學知識的記憶多，對化學原理的理解少。為了能順利開展初高中化學教學銜接工作，高中教師應在通覽教材，把握課標的同時深入研究初中階段的教學方法，引導學生轉變學習方式，激發學生主動學習，變機械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導學生從本質上理解所學內容。

其二，高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密切相關，教學中應注意新舊知識的聯系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理。總之，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。

其三，初中化學對計算要求比較簡單，只要求質量，質量分數，微粒個數比值等最基本的計算方法，而高中化學練習中則出現有關差量法、過量法、多步反應一次計算法、混和物計算等計算技巧，此時可結合具體內容進行專題講授，在掌握化學知識基礎上，運用教學手段解決問題，培養學生邏輯推理、分析、計算能力。

四、初高中教師要明確教學目標，切勿各自為戰

（1）初中教師的教學往往受限于中考A率

由于初中課程標準要求低和學習時間短，又處在初三畢業的關鍵時刻，教師往往對中考不作要求的一些化學思維、分析方法以及選學內容就很少講解，甚至不講，導致對學生能力的培養重視不夠。再加之初中化學課時多，內容少，因此教師可以對所教內容反復訓練，學生的學習可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，而對學生理解、思考、運用的程度自然就缺少了相應的研究。

（2）高中教師的教學往往過度延伸

在高中教學過程中，由于許多教師只從高一到高三循環教學，不教初三，對初三教材內容的改變并不太了解，也未必去認真研究初三教材，往往沒有處理好初、高中知識銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學知識點講得面面俱到，使得課堂上學生缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學生思維的發展。同時高中教學內容多，時間緊，沒有過多時間在課堂上對重難點知識反復訓練，因此學生的學習除了要注重預習和課堂40分鐘的效率外，還必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習，使不少學生產生厭學情緒。

由此可見，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，更是教學方法和學習方法的銜接，兩者應該相輔相成，互為促進。在教學實踐中應重視其內在聯系，要寓學習方法指導于課堂教學中，綜合考慮學生各方面的需要，使之盡快適應高中階段化學的學習。

【參考文獻】

[1] 文繼蘭.《淺談如何做好初、高中化學教學的銜接問題》.都市家教（上半月）.2013.10

[2]王延芳.《淺談高中化學知識的銜接》.延邊教育學院高中教育.2010

[3]朱含冰《新課改下初高中化學教學銜接問題的思考》..《考試周刊》.2009年第35期

（作者單位：福建省永春華僑中學）