第一篇：關(guān)于新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的新思考

新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的新思考

[摘要]：新課標(biāo)下,高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了許多變化,如何銜接好初高中數(shù)學(xué)教學(xué),是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一個十分重要的問題。

[關(guān)鍵詞]：高中數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；銜接

學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化,受這些變化的影響,學(xué)生不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不少初中數(shù)學(xué)成績的佼佼者,進(jìn)入高中后成績大幅下降。筆者在看了幾篇關(guān)于初、高中教學(xué)銜接問題的文章尤其是吳勇平先生所著的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考》之后很受啟發(fā),也想就這問題發(fā)表一下本人的一孔之見。1．把握好初、高中教材內(nèi)容上的斷層

新課標(biāo)的實(shí)施對初、高中的教材內(nèi)容都作了教大的改動，而大多數(shù)的高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內(nèi)容并是不很了解。雖然在課改后初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時(shí)那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，如立方差公式，韋達(dá)定理，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關(guān)系等都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因而高中教師在教學(xué)過程中必需要了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些知識，有些知識在初中里沒有學(xué)過而高中里卻要用到這就要在教學(xué)中作補(bǔ)充，還有的知識在初中因不是重點(diǎn)只是作為略微了解里但在高中卻是一個重點(diǎn)，這就需要在教學(xué)中加深。為此在特別在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度。2．把握好初、高中教材編寫上的不同特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和敘述方法也比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也相對比較少。相對而言，高中數(shù)學(xué)雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對初中數(shù)學(xué)來說其中的有些概念就比較抽象，如高一剛開始集合，函數(shù)的定義等；并且其后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的定理及證明都比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)；立體幾何證明更要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象力和嚴(yán)密的邏輯思維和表達(dá)能力，教材語言敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，有的計(jì)算繁冗復(fù)雜。這樣，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因而高中教學(xué)過程中在講授新內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，盡量做到問題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試和探索，在數(shù)學(xué)問題的不斷解決中，讓學(xué)生隨時(shí)享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久化，并能達(dá)到對知識的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的定理時(shí)，要創(chuàng)設(shè)情境，盡量做到再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，在同等情境下讓我們的學(xué)生去探索，并經(jīng)過引導(dǎo)達(dá)到真正認(rèn)識、理解。3．把握好初、高中教學(xué)方法上的不同 初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。并且同時(shí)，不可否認(rèn)有些初中教師為了應(yīng)付中考，讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧來提高成績，結(jié)果造成“重知識，輕能力”、“重局部，輕整體”、“重試卷（復(fù)習(xí)資料），輕書本”的不良傾向。初中新課標(biāo)的實(shí)施的確大大緩解這種嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維影響和學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但只要考試評價(jià)體制不作大的改變，對普通中學(xué)這來說對這種情況還是普遍存在著的。而進(jìn)入高中以后，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。新課標(biāo)下，高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，相對比較重視學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因而高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個方面。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽課時(shí)有針對性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答老師的提問，以提高聽課效率。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請教，以強(qiáng)化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問題，解決問題。切忌有點(diǎn)小問題，或習(xí)題不會做，就不加思索地請教老師同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識的完整性。

4.把握好初、高中學(xué)生身心發(fā)展的不同

我國現(xiàn)行學(xué)制的高一學(xué)生一般是十六、七歲，在生理上，正處在青春期向青春后期的過渡期，因而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時(shí)點(diǎn)名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。同時(shí)思維形式上初中生比較側(cè)重形象思維而進(jìn)入高中后對學(xué)生的抽象思維能力的要求就相對比較高一點(diǎn)。心理學(xué)研究成果表明:推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是學(xué)習(xí)動機(jī),而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài),使感知更清晰,觀察更細(xì)致,思維更深刻,想象更 豐富,記憶更牢固,進(jìn)而使學(xué)生能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役,主要原因還在于缺乏對數(shù)學(xué)的興趣。因此要解決上述問題,教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。可通過介紹古今中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方面的偉大成就,闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會科學(xué)研究中,尤其是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用,以此引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣;在課堂教學(xué)過程中老師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),提出一些新穎有趣、難易適度的問題,讓學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠積極的參與發(fā)言與討論。教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來挖掘和揭示數(shù)學(xué)美,讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力,并通過自己的解題來表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美,產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感,從枯燥乏味中解放出來,進(jìn)入其樂無窮的境地,以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

總的說來，要解決好初、高中的數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接需要教師和學(xué)生的共同努力。

參考書目：

[1]陳立群,.數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識、方法與思想.人民教育,2006,(1).[2]趙靜茹,.淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接.甘肅教育,2006,(1).[3]馬仁珠.構(gòu)建橋梁,走進(jìn)高一----淺析初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接.龍巖師專學(xué)報(bào),2005,(S1).[4].張福賓.研究分化點(diǎn)探討銜接路,中學(xué)教學(xué)，2000,(12).[5]黃艷明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探.教育藝術(shù),2005,(4).[6]吳勇平.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考.數(shù)學(xué)通報(bào),2006,(3).[7]潘波.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.高中數(shù)學(xué)教與學(xué),2005,(7).[8]姜俊華.新標(biāo)下高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)探析.理科教學(xué)探索,2006,(2).[9]劉充忠.新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討.數(shù)學(xué)通報(bào),2006,(1)6

第二篇：淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接（范文）

淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

鐘潤良

(江海區(qū)禮樂中學(xué)廣東江門529000)【摘要】隨著化學(xué)新課程改革的深入開展，如何進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)1，關(guān)健之一就是街接好初、高中的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)、進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，該文從初高中化學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)方法和思維方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面論述如何進(jìn)行初、高中的化學(xué)教學(xué)的街接。

【關(guān)鍵詞】初中;高中;化學(xué)教學(xué);街接隨著化學(xué)新課程改革的深入開展，如何進(jìn)出現(xiàn)過兩次，第一次是在第三章第一節(jié)化合反一步落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是每一應(yīng)中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)、氧化劑的概念，第二次個高中化學(xué)教師要直接面對的問題，筆者認(rèn)為是第六章第二節(jié)煉鐵的基本原理中出現(xiàn)了還原提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是銜接好初、反應(yīng)、還原劑的概念，都只是從得、失氧的角高中的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中的學(xué)度去認(rèn)識，并且將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開習(xí)、進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者就如何銜接好來，分成兩個不完整的概念，這是由學(xué)生的認(rèn)初、高中的化學(xué)教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺知能力和學(xué)習(xí)程度所限定的。而高中化學(xué)教學(xué)談體會。則要使其概念完整，要求認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的

一、初高中化學(xué)知識點(diǎn)的銜接實(shí)質(zhì)，如何進(jìn)行銜接呢?教師可安排預(yù)先復(fù)習(xí)高中化學(xué)與初中化學(xué)相比較，整體來說學(xué)初中己經(jīng)學(xué)習(xí)過的這方面知識，并以co還原習(xí)目的是一致的，研究的對象都是物質(zhì)的組CuO的反應(yīng)為例，在堂上提出問題:氧化反應(yīng)和成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎?學(xué)生思考交流和規(guī)律，高中化學(xué)實(shí)際上就是初中化學(xué)的繼后得出結(jié)論:氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)存在于同一續(xù)，是初中化學(xué)的深化，但兩者之間又存在著個反應(yīng)中，是同時(shí)進(jìn)行的，這樣的反應(yīng)稱為氧較大的差異。高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上增化還原反應(yīng)。教師再提出問題:是否只有得氧大了知識的密度，增加了討論類問題，在研究失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)?引導(dǎo)學(xué)生回憶和解決問題的思維方法上要求較高，幫助學(xué)生初中化學(xué)中化合價(jià)的含義(在離子化合物中正比較全面地了解化學(xué)科學(xué)，更好地認(rèn)識物質(zhì)世價(jià)表示該原子失去了電子，負(fù)價(jià)表示該原子得界。因此，教師要重視高中化學(xué)和初中化學(xué)課到了電子)，并以Na與C12及H2與C12反應(yīng)為程上的異同，按照循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)，例，讓學(xué)生分析三個反應(yīng)前后元素化合價(jià)變化解決銜接的問題。如高一必修1的第二章第三節(jié)的情況，得出結(jié)論:反應(yīng)前后某些元素的化合是氧化還原反應(yīng)，而這一知識點(diǎn)在初中教材中價(jià)發(fā)生了變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步收稿日期:2007一04一16作者簡介:鐘潤良(1%6一)，男，廣東恩平人，從事化學(xué)教學(xué)工作。中學(xué)一級教師、大學(xué)本科學(xué)歷。

第4卷鐘潤良:淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的實(shí)質(zhì)分析反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況，就可以看出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，并從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移角度指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，使氧化還原反應(yīng)的知識形成一個知識面。學(xué)生由于從已有的化學(xué)知識中得到啟發(fā)，就能比較正確地理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)不能只看形式，應(yīng)抓住本質(zhì)。又如初中教材和高中必修模塊都十分重視對學(xué)生的環(huán)保意識的培養(yǎng)，在初中教材中有多處出現(xiàn)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，因此在高中必修1第四章第三節(jié)二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染的教學(xué)時(shí)，可在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)初中有關(guān)空氣污染的內(nèi)容，并分類制成卡片或PowerPoint課件，并在課堂上宣讀或播放，作為新課的引入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使初高中知識順利過渡，更有利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和消化。

二、教學(xué)方法和思維方式的銜接化學(xué)新教材的編寫綜合考慮了三個課程理念，即面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。從編寫的形式上看，圖文并茂，可讀性強(qiáng)，有關(guān)于化學(xué)史、化學(xué)成就方面的照片，有示意圖、表格、模型圖等，易引起學(xué)生的興趣和思考，具有很強(qiáng)的可操作性。但高中化學(xué)課時(shí)安排比初中少，難度、深度卻加大，信息量增多，這就面臨著在短期內(nèi)要容納更多的高難化學(xué)知識，但可用于課上復(fù)習(xí)消化的時(shí)間又比較少的難題。因此教師要重視這種學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢到快地適應(yīng)。在教學(xué)方法上要多運(yùn)用與初中直觀的教學(xué)相近的教學(xué)方法(如圖片展示、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、與信息技術(shù)整合或簡單的PowerPoint課件等)，例如在苯的結(jié)構(gòu)的探究中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將苯的分子式C6H6與己烷的分子式C6H14和己烯的分子式C6H12作比較，作出猜想:苯比己烯更不飽和，分子中應(yīng)該存在不飽和鍵(雙鍵或叁鍵)，苯分子可能的結(jié)構(gòu)有:CHZ=C二cH一CH=C=CHZ、CH三C一CH=CH一CH=CHZ??;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)含有不飽和鍵的乙烯能使澳四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的質(zhì)，設(shè)計(jì)兩個實(shí)驗(yàn):(1)向試管中加入少量苯，再加入少量澳的四氯化碳溶液，振蕩;(2)向管中加入少量苯，再加入少量酸性高錳酸鉀液，振蕩;并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后根據(jù)苯不能使的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的驗(yàn)現(xiàn)象，得出苯不能跟澳的四氯化碳溶液和性高錳酸鉀溶液反應(yīng)，苯分子中不存在不飽鍵的結(jié)論。整個過程很直觀，而且教師參與中，與學(xué)生一起討論、交流，構(gòu)成一種平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生在課堂上變得大膽、主動、活躍又富有激情，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而一次充滿樂趣的成功的科學(xué)體驗(yàn)。此外還要顧學(xué)生初中常用的一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，盡可多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，消化新的化知識，也可以留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上問，教師耐心解答，保護(hù)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化 的積極性，逐漸由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握整體學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃進(jìn)度。對于學(xué)生能自己 會的就讓他們自學(xué)或通過互相學(xué)習(xí)，教師再中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。初中化學(xué)的思維方式是直觀思維為主，輯思維性不明顯，但高中化學(xué)以抽象思維主，具有較強(qiáng)的邏輯性。如何做好學(xué)生思維式的銜接和轉(zhuǎn)變呢?在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)和知識，創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思方式，這一點(diǎn)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，如高一必1第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》，結(jié)構(gòu)、組成上進(jìn)行分析引出堿性氧化物的念，由實(shí)驗(yàn)證明(Mgo、Fe203、Cuo、這三種化物都能溶于鹽酸)，再以C02與Ca(0H)2應(yīng)為例，對比、分析找出規(guī)律，引出酸性氧物的概念，從而為后面學(xué)習(xí)兩性氧化物的概做好鋪墊，形成科學(xué)的思維方式，這是新教思路中的精華。利用新教材中圖表資料多的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，找出其內(nèi)在聯(lián)系和律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑48江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)第4卷

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣的一個重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生建立化學(xué)概念、理解化學(xué)理論、掌握化學(xué)知識、形成化學(xué)思維，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的愿望和能力。因此，初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接尤為重要。

1、關(guān)愛學(xué)生，以人為本現(xiàn)代化學(xué)廣泛地滲透到社會生活的各個方面，現(xiàn)代社會的公民必須具備必要的化學(xué)知識，因此高中必修模塊中增加了一些聯(lián)系生活和社會發(fā)展實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，如濃硫酸與蔗糖的脫水性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了濃硫酸的稀釋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識濃硫酸的危險(xiǎn)性及緊急處理方法，增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)意外的防范意識和安全意識。另外，出于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和環(huán)保意識的考慮，化學(xué)必修1第一章第一節(jié)安排了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”專題，比初中化學(xué)內(nèi)容有所增加和提高，包括一些使用常識，化學(xué)藥品的安全用量，廢棄化學(xué)藥品的處理方法，如何防止中毒，意外事故的緊急處理方法，以及滅火器材、煤氣、用電開關(guān)的位置和使用方法等。高中化學(xué)教材的這種安排，體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生，以人為本的教學(xué)原則。

2、溫故知新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

諸如量筒和滴定管的讀數(shù)問題，即因俯視或仰視造成與實(shí)際體積的誤差比較，由于量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，因此讀數(shù)時(shí)俯視和仰視的結(jié)果是不同的，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)從不同角度采用比較的方法看待問題，逐步形成科學(xué)分析問題的能力。加強(qiáng)新舊知識、初高中知識聯(lián)系的同時(shí)，在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑法，可以誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行Fe(0H)2的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，先提出兩個問題:①你看到了哪些現(xiàn)象?(2)你看到的現(xiàn)象與課本圖示有哪些不一致?讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)課本示意圖顯示開始生成的是灰白色沉淀，而實(shí)驗(yàn)中開始卻見到灰綠色沉淀，對于這一變異，要抓住不放，緊緊設(shè)疑:產(chǎn)生這一差別的原因是什么?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使其與課本現(xiàn)象一致?問題一提出，學(xué)生就會活躍起來，提出許多方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會總結(jié)學(xué)生剛上高一，教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂教學(xué)的精講精練和實(shí)施其他教學(xué)行為打基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。總結(jié)是分析研究一個階段內(nèi)學(xué)習(xí)、工作的情況和教訓(xùn)，作出指導(dǎo)性結(jié)論的過程。鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，有助于知識的梳理和記憶，而且可以把被動的描述式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃油评硎綄W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合思維能力。總而言之，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是主體，教師必須不斷學(xué)習(xí)、無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新，才能使自己的教法常教常新，才能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。希望通過我們的努力，學(xué)生能盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，能在這門課程的學(xué)習(xí)中有所收獲，為不同類型學(xué)生的個性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn): 【1〕化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M〕.武漢:湖北教育出版社.2004.【幻劉知新.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].南寧:廣西教育出版 社.1996.

第三篇：如何做好新課標(biāo)下的初高中生物教學(xué)銜接

如何做好新課標(biāo)下的初高中生物教學(xué)銜接

新課標(biāo)下初高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問題，更是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識新課標(biāo)下的教育理論與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教育上的實(shí)踐問題。為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

（1）吃透初高中教材，從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接。建議學(xué)校給生物學(xué)科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學(xué)生過去學(xué)過些什么？教師要研究大綱中對各部分知識的要求情況，將銜接的知識點(diǎn)梳理歸納后，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，根據(jù)高中階段知識點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，進(jìn)行不同處理。通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識，使學(xué)生能夠順利將舊的知識同化為新知識，完成知識的遷移。例如在關(guān)于“細(xì)胞”的講述中，初中主要以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為主，而高中生物在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能，包括細(xì)胞的增殖、代謝，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了細(xì)胞作為生命活動基本單位的闡述。

（2）認(rèn)真研究教學(xué)方法，從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利條件，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)，恰到好處的應(yīng)用好（蘇教版）三冊必修課本中的第一章《生物科學(xué)和我們》，讓學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)與社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)以及如何科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等問題，并通過對轉(zhuǎn)基因生物安全性的探討，讓學(xué)生樹立一種正確認(rèn)識生物高科技的成熟心態(tài)，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一改往日的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。讀圖可以將生物課程的學(xué)習(xí)成為一個有艱辛但更有快樂，有知識條文但更有思維想象的自主學(xué)習(xí)過程。

（3）了解學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物銜接。長期以來，生物課程一直被認(rèn)為是只要“死記硬背，沒有思維”的學(xué)科。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動欄目指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從被動接收知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)。

（4）重視做好實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為主體的新課改的教育理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)科中大量的知識是通過實(shí)驗(yàn)手段獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識，感受知識的存在。高中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與初中聯(lián)系很密切，對此教師要了解學(xué)生的初中實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。而且實(shí)驗(yàn)過程對一個人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。

總之，銜接好初高中生物教學(xué)，將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。作為新課程改革的實(shí)施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學(xué)生的態(tài)度，保證新課程改革的順利實(shí)施。

第四篇：新課程背景下初高中地理教學(xué)銜接的思考

新課程背景下初高中地理教學(xué)銜接的思考

定遠(yuǎn)二中

馬傳軍

【內(nèi)容摘要】 當(dāng)前，初中地理新課程已在全國多個試驗(yàn)區(qū)啟動，面對相對滯后的高中地理課程改革，如何有效地做好初高中地理教學(xué)銜接，既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又提高教師自身水平。就此方面提出幾點(diǎn)思考：

【關(guān)鍵詞】

新課程

初高中

教學(xué)銜接

初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個嶄新的更高一級的學(xué)習(xí)階段。就知識結(jié)構(gòu)、知識容量來說，無論在深度、難度還是廣度，都是一個較大的跨越，存在一個較陡的階梯，隨著教學(xué)的深入，初高中的教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)初高中脫節(jié)，普遍對地理興趣不高的現(xiàn)象。這是我們每個高中地理教師都必須關(guān)注并作出應(yīng)對的一個現(xiàn)實(shí)問題下面就這幾個方面我來談一下個人的看法。

一：充分認(rèn)識初高中地理教學(xué)上存在的銜接問題 1，實(shí)行新課改差異而形成的銜接問題

隨著初中課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)觀念的差異，影響著學(xué)生對高中新知識的接受。初中進(jìn)入課程改革后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大的變化，在師生平等對話和交流互動，重視知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀上都有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。與初中課改相比，高中課程改革剛剛起步，高中教學(xué)方式相對滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師一言堂、滿堂灌的陳舊單一的教法現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板低沉的教學(xué)環(huán)境便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都大大的降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。[1] 2，教學(xué)方法差異而形成的銜接問題

教師的教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。新課改中的初中地理教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的活動、參與、思考、互動；高中地理教材的設(shè)計(jì)則重視學(xué)生的思維能力、概括能力、分析能力、以及解決問題的綜合能力。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師都沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課和評課，對初中教學(xué)知之甚少，這使得高中的地理教師對初中地理的熟悉度不夠，這樣就會導(dǎo)致一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。3，中高考差異而形成的銜接問題

中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學(xué)考試二考合一，即達(dá)標(biāo)考試，只要達(dá)到B級，就可以獲得中考資格。因此，初中地理教學(xué)無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣。而高考則是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題由知識向能力的轉(zhuǎn)變，對學(xué)科各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，很多初中教師便給學(xué)生圈范圍，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。許多學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué)，根本不理解知識內(nèi)容，到考前突擊由老師劃定的內(nèi)容也能達(dá)標(biāo)過關(guān)，所以這些學(xué)生到了高中，遇到考試及平時(shí)教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，往往不得要領(lǐng)，無法適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的滑坡，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

初中教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，接受高中教學(xué)時(shí)，知識遺忘程度非常嚴(yán)重。地理基礎(chǔ)知識非常薄弱，尤其是農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，也給高中教學(xué)帶來一定的難度。此外，由于年齡特征和心理的差異，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)之處，所以這些都需要我們在高中地理教學(xué)起始階段，注重解決教學(xué)中的銜接問題。

二：掌握初高中地理學(xué)習(xí)中銜接和過度的特點(diǎn)，縮小臺階，減小跨度

教學(xué)過程中我們首先要從思維方法上，要求學(xué)生從形象進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識能力的一大飛躍。初中地理側(cè)重地理事物本身或是地理現(xiàn)象的特征，而進(jìn)入高中后，一開始就要對抽象的宇宙空間，地球運(yùn)動，大氣運(yùn)動進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是在新生面前豎起的第一個欄桿，跨不過它，高中地理將很難過關(guān)。其次，從能力要求上，高中地理教學(xué)中所適應(yīng)的能力是：理解能力，空間思維能力，分析綜合能力，概括能力。在初中很多的地理現(xiàn)象和事物都是由課本的文字直接得出的，學(xué)生只要求能了解和記憶；進(jìn)入高中，在結(jié)合文字的同時(shí)，還要求學(xué)生通過圖表得出相關(guān)信息及把相關(guān)信息轉(zhuǎn)化成圖表。學(xué)生要善于在圖文之間相互轉(zhuǎn)換。這對剛進(jìn)入高一的新生來說，無疑是第二大臺階[3]。

除此之外，我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，更多地習(xí)慣于被動地接受知識，對知識習(xí)慣死記硬背。進(jìn)入高中，則要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自己從圖文中概括，歸納和綜合，這對于初中生來說，臺階客觀存在，而且跨度不小，這就要求我們廣大地理教師人造探索解決臺階問題，順利完成初高中跨度。三：如何做好初高中地理教學(xué)的銜接 1，培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，從很多奇妙的地理事物或現(xiàn)象入手，吸引學(xué)生的注意力。例如在介紹地球是顆特殊的行星時(shí)，可以引入學(xué)生最關(guān)心的話題：是否真的存在外星人？以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。再從他們?nèi)粘Ｉ罨虮容^熟悉的現(xiàn)象中舉例，列舉出要有生命存在應(yīng)該要具備什么樣的條件。從概括出地球是特殊的行星的原因。

2，加強(qiáng)教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法主要抓兩條：一時(shí)強(qiáng)調(diào)理解，通過各種途徑檢查學(xué)生閱讀教材和對知識的理解程度。凡是理解的，甚至有創(chuàng)見的，會靈活運(yùn)用的就大力給予表揚(yáng)。對死記硬背的學(xué)生及時(shí)指出他們學(xué)習(xí)方法的錯誤，努力糾正。二十預(yù)習(xí)：課前要求學(xué)生根據(jù)教材對照事先不知的思考討論題進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這種預(yù)習(xí)可安排在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師巡回輔導(dǎo)指點(diǎn)，具體幫助不大會預(yù)習(xí)的學(xué)生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點(diǎn)等，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。3，適時(shí)，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識

由于學(xué)生的認(rèn)知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知的結(jié)果而逐步演化提高的過程。所以，通過適時(shí)，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)有關(guān)初中知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以為學(xué)生接受新知識鋪設(shè)一個臺階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如：在講授熱力環(huán)流的知識時(shí)，先復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的關(guān)于熱脹冷縮的知識，對于理解冷高壓熱低壓就更容易理解。

4，加強(qiáng)教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法主要抓兩條：一時(shí)強(qiáng)調(diào)理解，通過各種途徑檢查學(xué)生閱讀教材和對知識的理解程度。凡是理解的，甚至有創(chuàng)見的，會靈活運(yùn)用的就大力給予表揚(yáng)。對死記硬背的學(xué)生及時(shí)指出他們學(xué)習(xí)方法的錯誤，努力糾正。二十預(yù)習(xí)：課前要求學(xué)生根據(jù)教材對照事先不知的思考討論題進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這種預(yù)習(xí)可安排在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師巡回輔導(dǎo)指點(diǎn)，具體幫助不大會預(yù)習(xí)的學(xué)生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點(diǎn)等，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。5，加強(qiáng)直觀教學(xué)

高中地理剛開始就涉及到遙不可及的宇宙和地球的大氣，對于這部分知識的理解主要來源于構(gòu)建側(cè)視圖和俯視圖，以及這兩種圖形之間的轉(zhuǎn)換。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到非常抽象，難以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用多媒體教學(xué)并結(jié)合身邊的實(shí)例，多利用學(xué)生身邊的教具，使學(xué)生能夠通過平面的圖形立體的教具，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”

此外，對學(xué)生作業(yè)的批改要認(rèn)真，仔細(xì)，批改作業(yè)時(shí)，一看學(xué)生是否會做，二看學(xué)生是否認(rèn)真做，作圖是否準(zhǔn)確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合適的作業(yè)一定要重做。通過嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的讀圖，畫圖習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)溫故知新的問題，更是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教學(xué)的實(shí)踐問題。這要求我們在教學(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題。使得初高中地理教學(xué)能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：33.新課程下初高中生物銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課程下初高中生物銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考

[摘要]新課程改革下，浙江省生物課程發(fā)生了巨大的變化。本文就學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)習(xí)生物可能出現(xiàn)的問題，以及如何做好初高中生物的銜接工作談一下筆者的幾點(diǎn)思考。[關(guān)鍵詞] 初中科學(xué) 高中生物 銜接教學(xué)

2008年秋季，浙江省開始使用浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的普通高中《生物學(xué)》（新世紀(jì)版）新教材，“新世紀(jì)版”教材與目前初中所使用《科學(xué)》這門綜合性科學(xué)課程的銜接將成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。雖然《科學(xué)》課程與分科課程在課程性質(zhì)與價(jià)值、基本理念、課程目標(biāo)等方面是完全一致的, 但由于初中學(xué)校和高中學(xué)校逐漸分開，各自為陣，交流甚少，再加上師資、教材等因素的限制, 學(xué)生們很容易在知識體系、學(xué)科思維方法等方面留下缺憾。因此，高中生物與初中生物學(xué)習(xí)的銜接是一個很現(xiàn)實(shí)的教育問題。

全日制普通高級中學(xué)的生物教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的生物教育。因此將初高中生物教育有機(jī)地銜接起來，是縮小初高中生物教育的差距，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的必要步驟和手段。按照教育部課程改革的整體規(guī)劃，在2010年前高中新課改將全面推開的形勢下，初高中仍然存在教育理念，教學(xué)方法，新舊教材，課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面的階段性過渡。因此，初高中教學(xué)銜接研究是目前高中課程改革面臨的最大現(xiàn)實(shí)問題和當(dāng)務(wù)之急，也是培養(yǎng)高素質(zhì)生物教師隊(duì)伍的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)初中《科學(xué)》課程的學(xué)生, 在進(jìn)入高中以后學(xué)習(xí)生物學(xué)會面臨哪些方面的學(xué)習(xí)問題？高中生物教師又應(yīng)該做好哪些研究和準(zhǔn)備工作？作為一名高中教學(xué)一線工作的教師, 從初中《科學(xué)》與高中生物教學(xué)銜接的角度談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、學(xué)生進(jìn)入高中后生物成績下降的原因 1.初中與高中教材之間梯度過大

初高中教材內(nèi)容初中《科學(xué)》作為一門綜合性科學(xué)課程，其教材按國家《科學(xué)(7-9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》[1-2]要求也進(jìn)行了相應(yīng)的改變。目前，初中階段，在浙江省初中生物教學(xué)中，生物不再是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是綜合在初中《科學(xué)》這門學(xué)科里，高中階段，高一不開設(shè)生物學(xué)課程而是在高

二、高三開設(shè)生物學(xué)課程。這種課程設(shè)置上的斷層，使學(xué)生原來積累的相當(dāng)多的學(xué)科知識遺忘，使初高中知識銜接和遞進(jìn)關(guān)系失去時(shí)間上的有效性。再加上初中個別學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的大部分初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握《科學(xué)》這門綜合課程的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。另外初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。最終導(dǎo)致學(xué)生對初中生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，因此高中生物教學(xué)不得不一切從頭再來。2.現(xiàn)實(shí)目標(biāo)要求上的跨度

初中屬義務(wù)教育，為了適應(yīng)義務(wù)教育的要求，初中生物教學(xué)的難度有所降低。通過學(xué)習(xí)初中科學(xué)知識，雖然大部分的初中生受到了全面的科學(xué)方法和思維的訓(xùn)練, 獲得了對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的全面理解。他們的思維開闊、靈活, 動手能力強(qiáng), 對科學(xué)知識感興趣, 有一定的探究精神和探究能力, 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。這些都是他們在高中階段繼續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ), 是難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是高中由于受升學(xué)壓力和評價(jià)機(jī)制的影響，教學(xué)的實(shí)際難度加大，這在一定程度上加大了初、高中生物課程銜接的難度。3.學(xué)習(xí)方法上初高中的差異

在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。而高中生物知識邏輯性和抽象性相對較強(qiáng)，課程難度、深度增加，知識密度加大，學(xué)生不僅要在短時(shí)間內(nèi)接納更多、更難的知識，同時(shí)需要思維型和邏輯型學(xué)習(xí)。學(xué)法上的差異產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，從而影響學(xué)生在高中生物課的學(xué)習(xí)。根據(jù)我們的抽樣調(diào)查，高二學(xué)生剛開始學(xué)必修1《分子和細(xì)胞》前兩章內(nèi)容時(shí)，考試成績在難度系數(shù)為0.65控制下，成績在80分以上的學(xué)生占60%，原因是這兩章知識與初中生物銜接緊密，內(nèi)容簡單，而在學(xué)習(xí)了邏輯性和抽象性較強(qiáng)的必修1《分子和細(xì)胞》第三章細(xì)胞的代謝后，考試成績在80分以上的學(xué)生卻不到20%。這都說明了學(xué)生在用以前的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)不能適應(yīng)高中學(xué)法的要求。《科學(xué)》課程是一個綜合課程, 通過《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí), 學(xué)生得到的是全面的科學(xué)方法和思維的訓(xùn)練, 而在分學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維面就存在欠缺, 學(xué)生進(jìn)人高中后在這方面就會感到不適, 需要下功夫逐步調(diào)整。

除了上述幾種引起學(xué)生生物成績下降的原因外，還有教師教育理念的銜接、課時(shí)、考試變化等也是學(xué)生成績下降的原因。

二、教師對于初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接采取的對策

雖然初高中生物課程在眾多方面存在著銜接，而目前生物銜接教學(xué)仍存在著一些問題，那么應(yīng)如何搞好初、高中生物學(xué)科學(xué)段的銜接呢?教師應(yīng)該做好哪些教學(xué)研究和準(zhǔn)備工作？ 1．教師應(yīng)明確課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)

從世界范圍的一些發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家來看, 中學(xué)階段的科學(xué)教育都無一例外地被確定為提高人的科學(xué)素養(yǎng)這個最終目標(biāo), 即培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人。美國的科學(xué)教育者認(rèn)為美國的生存和發(fā)展“不僅取決于受到良好教育的科學(xué)與工程人員, 也取決于具有科學(xué)素養(yǎng)的民眾”。全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是我國初高中生物課程的核心理念。“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”理念的提出，初中和高中階段應(yīng)具有區(qū)分度，有限的課時(shí)不可能解決科學(xué)素養(yǎng)的各個方面，因此初高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的遞進(jìn)性；“面向全體學(xué)生”理念，對于以促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展的初中階段來說，比較容易實(shí)施，但對于但對于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的高中階段來說，難于實(shí)施，畢竟應(yīng)試教育的現(xiàn)象在高中還是比較明顯；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”仍然面臨著生物課時(shí)的限制，因此初高中探究的安排應(yīng)具有不同的層次和活動方式。教師要推進(jìn)教學(xué)行為的改變，使以探究為核心的多樣化的教學(xué)方式成為生物課程改革的新亮點(diǎn)。高中教師還應(yīng)充分發(fā)掘《初中標(biāo)準(zhǔn)》與《高中標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系，確定學(xué)段銜接的切入點(diǎn)，教師在教學(xué)前可通過集體備課討論、對比、研究初高中教材，找準(zhǔn)初高中知識的銜接點(diǎn)，為實(shí)施初高中生物學(xué)科學(xué)段銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效地開展高中學(xué)段的生物教學(xué)。2．教師在教學(xué)中教學(xué)方法的銜接

義務(wù)教育階段教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個單元的知識后，將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通過將各個重要知識點(diǎn)串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧 和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，因此高中教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的初中實(shí)際基礎(chǔ)，有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如：在細(xì)胞這一主題中，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。又如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要是個體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)、保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中生物教師找準(zhǔn)了初高中知識的銜接點(diǎn)后，在授課前應(yīng)通過問卷或談話的方式了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的情況，而后有針對性地采取相應(yīng)的措施。

3．注意生物學(xué)與其他學(xué)科知識的銜接與聯(lián)系

教師應(yīng)了解學(xué)生的知識水平, 作好各科知識點(diǎn)方面的街接工作。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。例如：在學(xué)習(xí)高二新教材《分子和細(xì)胞》（浙科版）模塊中第一章分子和離子以及核酸蛋白質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生初中科學(xué)是否涉及元素和分子的知識，或者高一化學(xué)中是否講過有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，這樣教師才能有效把握自己授課的深度和廣度，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在遺傳學(xué)部分，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)需要以化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時(shí)需要物理的力學(xué)方面的知識，等等。在學(xué)習(xí)了《遺傳和變異》模塊中遺傳的基本規(guī)律要用到概率、加法法則、乘法法則等知識時(shí), 在遺傳信息的表達(dá)中, 要運(yùn)用排列組合知識, 這個時(shí)候教師應(yīng)了解學(xué)生數(shù)學(xué)是否涉及這方面的知識以及學(xué)生對相關(guān)知識掌握情況，否則生物課將可能變成了教數(shù)學(xué)知識了，因此只有充分了解了學(xué)生的認(rèn)知水平，教師才能有效做好學(xué)科間不同模塊知識銜接工作，使學(xué)生順利完成高中知識的學(xué)習(xí)。了解生物與其他學(xué)科銜接知識以及初中認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行師生間、生生間的交互作用，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時(shí)把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初、高中生物知識得到合理銜接。4．重視和做好實(shí)驗(yàn)，有效進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。而大量的知識是通過實(shí)驗(yàn)手段獲得的。高中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與初中聯(lián)系很密切，對此教師要了解學(xué)生的初中實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。實(shí)驗(yàn)過程對一個人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。科學(xué)研究表明，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率比普通教學(xué)方法提高38%，而教學(xué)時(shí)間卻節(jié)約31%。這主要是因?yàn)槿藗儚恼Z言形式獲得的知識大約能夠記憶15％，而同時(shí)運(yùn)用視覺、聽覺則可接受知識的65％左右。因此，對于教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究活動、模型建構(gòu)等，教師要積極創(chuàng)造條件盡可能多地完成。另外在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動過程中，重視質(zhì)疑教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，就能促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)過程中，從而使學(xué)生養(yǎng)成具備批判的思維品質(zhì)和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。5．教師要注重反思

中央教科所研究員葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”高中教師可根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積 極的驗(yàn)證這四個環(huán)節(jié)對自己的銜接教學(xué)過程進(jìn)行反思，只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。布魯巴赫認(rèn)為，反思性實(shí)踐是教師在其職責(zé)范圍內(nèi)，通過不斷的反思和修正來改進(jìn)自己的教學(xué)，使之更有效、更富創(chuàng)建。教師應(yīng)該適時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷的進(jìn)行總結(jié)和糾錯，例如每一節(jié)課都要關(guān)注學(xué)生是否在聽、聽到了什么、聽懂了什么、聽懂了多少作業(yè)會做多少等等，如果這些教師都不進(jìn)行反思教學(xué)的話，課堂教學(xué)效率的的提高只能是水中花、鏡中月。

6.尊重初高中學(xué)生的個體差異

初中到高中，中學(xué)生的身心發(fā)展日趨成熟，社會接觸面以及社會交往日益豐富、頻繁，學(xué)習(xí)的內(nèi)容的要求也更為復(fù)雜、深刻，另外初中生和高中生的思維存在差異，初中階段學(xué)生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還是屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維還是需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而高中階段的抽象邏輯思維，屬于理論型，他們已經(jīng)能夠用理論作為指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。

除此，教師還不能忽略學(xué)生這筆無形課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的信息，例如學(xué)生普遍接種過疫苗、一些學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷，學(xué)生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息，這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的重要基礎(chǔ)。

總之，銜接好初高中生物教學(xué)，將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)合，學(xué)法與教法相結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而學(xué)好高中生物。作為生物課程改革的實(shí)施者——教師，在教學(xué)中要樹立中學(xué)生終身教育的理念，尊重初高中學(xué)生的個體差異，加強(qiáng)初高中的聯(lián)系和溝通，協(xié)調(diào)平衡初高中教學(xué)目標(biāo)，充分利用初高中生物課程資源，才能保證初高中生物新課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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