第一篇：新課程背景下的初中地理教學方法探討

新課程背景下初中地理教學方法探討

靈臺二中

王瑞鋒

“教學有法，教無定法”，這早已成為教育行家所共識，不同的“法”會產生不同的效應。在特定的教學背景下，優化的教法或教學模式會使教學過程事半功倍，而僵化的、教條式的教學模式必然會讓教學過程失去“活力”，導致事倍功半。所以，在新的歷史背景下要完成地理課程標準的要求，服務于新時期的初中地理教學，必然要以全新的教學方法及理念才能適應新課程背景下的初中地理教學。

初中地理課程標準要求把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。對地理教師來說，改變教學策略，積極探討高效的教學模式，激發學生的學習愛好，引導學生投入學習過程，形成主動學習的態度，是達到有效教學標準的關鍵。下面結合自己的教學實踐和近期所參加的“國培計劃”地理課程培訓，淺談幾點教學方法及體會：

一、教師要深入學習新課標，樹立全新的課程理念適應初中地理教學

時代在發展，科學技術在不斷進步，地理知識也在不斷更新。所以地理教學必須以發散學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力作為地理教學的一個重要方面。改變長期以來主要是強調知識傳播為主的教學模式，引導學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，獲取地理信息并解決地理問題這就要求地理教師必須轉變觀念，積極地學習新課程標準的要求，不斷地充實自己，使自己始終走在課標要求的前列，積極的更新自己的理念，突出學生在教學活動中的主體地位，重視學生的能力培養，實現學生的可持續發展。地理教學中，不僅要重視知識傳授和能力培養，而且更要重視地理品德素質、行為素質的培養。

二、構建高效課堂，做到精心備課，梳理好教學設計，做到有的放矢

教學的起點是學生的需要，落點是教學內容和方法，所以課堂教學設計要做到學情分析和對教材內容的處理以及課標要求的統一，充分地鉆研課標，在此基礎上對于教材知識內容做到去粗取精，更好的適應學生的學習要求；另外，教學設計不僅要研究教學內容，還要研究課堂模式、教學方式、教學手段、作業形式、預習復習任務的布置和檢查等，教學內容和形式要根據課堂教學需要和學生認知水平安排，減少無效活動或討論，提升合作學習、探究學習和課堂活動的有效性。及時了解合作效果，掌握學生認知進程，調整合作方式，切實提高合作學習效率。使教學效果最優化，力爭做到“堂堂清”。

三、創設情感氛圍，樹立平等的師生關系和多元化的評價方式

在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧，良好的師生關系是和諧地理課堂教學的基礎。所以老師要善于營造和諧的課堂氣氛，樹立平等的師生關系，彼此尊重，相互包容，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。減輕學生的學習壓力，積極地引導學生，分解知識層面，促進學生對于疑難知識的認識、了解和掌握。

四、引導學生認識地圖，尤其是對于學生識圖方法的指導

地圖是地理知識的重要載體。強化學生的識圖能力，讓學生可以獨立的從地圖中獲取信息。在實踐教學中讓學生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區

域和主題內容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠將書本文字論述的知識落實在圖上，做到圖文結合。使學生在課堂實踐的時候隨時會從地圖中提取相關的地理知識。如對我國地形、氣候、河流信息的了解和相關知識內容的認識，在腦海里建立比較清晰的空間分布、空間聯系、空間組合的空間概念。供其在以后的學習中加強訓練，使學生能熟悉識圖步驟，形成一定的地圖思維，為后來逐步可以獨立的從地圖中獲取信息打下基礎。新課程背景下的地理檢測方式注重了以地圖為載體的考察方法，通過對圖示的正確分析才能夠做到習題的準確無誤，所以教學過程中必然要做好圖示分析法的深入知道運用。

五、在教學過程中鼓勵學生關注社會熱點

關注人類生存與發展過程中的重大問題，追蹤最新的地理研究與發展動態，揭示地理與社會經濟、人文現象之間的聯系是學習地理知識的一種重要手段和方法。在地理教學過程中，要鼓勵學生關注社會熱點問題及生活中的地理現象，讓學生了解最新的社會熱點和焦點問題。如當今的社會熱點問題，即人口、資源、環境問題、國際問題、民族宗教問題、領域爭端問題等都與地理學有密切聯系。引導學生聯系社會熱點問題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關的社會熱點、焦點問題，分析問題產生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學生學到很多的地理知識的同時，還可以增強學生學習地理的興趣。

總之：在新課程改革背景下的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，始終走在社會發展的前列，培養、發展學生的自主學習意識和能力，讓學生實實在在地掌握地理學習的思路、方法，掌握扎實的地理基礎知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構屬于學生自己的地理要素認知結構，這樣就能真正達到地理教學“授之于魚，不如授之于漁”，促進學生的終生發展，以學生為主體，根據課文內容，多角度思考問題，用開闊的視野，多元化的教學策略，實踐、反思、再認識，再實踐，使課堂變得更有效、更美麗，更好的適應新時期新背景下的課堂教學。

第二篇：關于新課改背景下初中地理教學方法的探析

關于新課改背景下初中地理教學方法的探析

摘 要：在新課程改革的背景下，初中地理教師面臨的教學問題更加繁多，地理教師應該要積極突破傳統的教學觀念，多注重與學生的交流，把學生放到教學的主導地位中去，并能充分利用教材，探索新的教學方法，以此激發學生對地理的興趣以及學習積極性，并能夠給予學生更多的自由空間，加強學生自主學習與合作交流，提高他們的動手能力，認識到學習地理的重要性，從而讓中學生在快樂的學習環境中積極主動地掌握地理知識。本文針對初中地理教學方法進行分析探討，并提出了一些改進措施，以提高初中地理教學效果。

關鍵詞：新課改 初中地理 教學方法 主體作用 交流

在新課改背景下，引導學生構建現代學習方式成為教師關注的重要問題。對于初中地理學科而言，它在學生形成素質教育和國情教育中有著獨特的功能。那么，結合新課改的要求，通過地理教育，能夠使學生掌握對于地理特征和地理成因的分析，以此達到培養學生良好的學習習慣和自學能力。地理教育中所揭示的大量本國地理事實材料諸如人地關系、自然環境、生態平衡、自然資源、經濟建設、改革開放等都可以在教學實際中概括成為以國情為主線的地理事實材料，這就囊括了社會生活中的很多知識。地理學科中的這一優勢，是其他學科所不能比擬的。

一、地理學科特點

地理課程有著知識點復雜，內容抽象的特點。學生缺少學習地理的時間，對該課程也沒有足夠的重視。隨著素質教育的不斷推進，現如今的初中地理教材也變得愈加豐富。初中地理課本的設計在根本上突出了以學生為中心的主體思想。新課標的頒布也對初中地理教師提出了更高的挑戰，現如今的初中地理教學應該本著以遵從學生個性的原則為出發點進行實際教學。另外，教師更應該關注學生靈活運用地理知識的相關能力，從根本上激發學生學習地理課程的主觀能動性。

二、新課改背景下初中地理的教學方法

1.充分挖掘教材，培養學生的主體作用。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，但是，對于地理這個學科而然，地理圖像作為地理教材的重要組成部分，其具有生動、形象、直觀的特點，這就使學生在學習的過程中，能夠直觀地了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系。因此，教學過程中，教師應注意發揮圖像作用，利用這些圖形激發學生的興趣，使學生參與到教學中去，而不是盲目的背圖。例如，對于在世界地震和火山的分布的這一個知識點，教師在講授的過程中，可以使用對比的教學方法，利用《六大板塊示意圖》和《世界地震帶和火山分布圖》，讓學生找出火山分布點和板塊之間的關系，這樣一來，學生相互討論就很容易得出這么一個結論：兩個板塊的交界處多為火山和地震的集中處，這樣通過對比對照，能使學生在思考的過程中就記住了知識點，比教師直接說過結果有效得多了。對于教材中的地理圖像應充分挖掘出來進行設計教學，這樣既能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。對于課本教材中所給出的設計“活動”，教師應充分利用，并輔導學生完成讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面的鍛煉，從不同角度培養學生的能力。充分利用教材，不僅能提高教材在教學中的使用作用，而且還能很好地培養學生的主動性，充分體現了新課改下學生的主體地位。

2.注重雙方交流溝通。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，能使教師與學生共同地學習，使其能夠在知識的認同性以及情感的交流上達到共識，這樣也使學生能有一個明確的感官意識，有利于學生對教師教學的認同感，從而上升為對學科的認同感。那么在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這是實現新課改中學生自學的一個重要的關鍵。教師不再僅僅去教，更多的時候是起到一個引導作用，師生雙方其實都處于教與被教的過程中，師生在通過教學中的對話，能夠進行一個明確的交流，教師在教的過程中，能感受到學生新的思維能力的散發。學生在被教的過程中，能充分吸收教師所傳授的知識。而這樣一個教與被教的過程，是師生對教學課堂的一個整體有效地把握，也是師生平等對話，平等交流的過程。對教師而言，能夠與學生形成一個交流的模式，不僅僅在傳授知識上給學生帶來新奇，而且思想的分享更能使學生形成一種成就感，能有利于學生激發學習興趣，這樣，雙方地位的平等在教學中可以得到一個很好的學習效果。

3.處理好學生自主學習與合作交流的關系。新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習，那么，要實現這樣一個計劃，對于學生課前預習就至關重要了。那么在設計教學活動的時候，可以縮減教師的講解時間，而是引導學生在課堂中對知識學會進行疑問，然后在進行討論的過程中就能更具目的性。對于一些知識需要進行實驗、觀察的時候，學生的動手能力就是關鍵。其次，教師應加強學生的自主探究的能力，培養學生全面發展。初中地理教師如果需要有個很好的課堂學習氛圍，那么營造民主平等的合作方式有利于更好地完成學習任務，如讓學生樹立起合作學習小組，進一步完善情境教學。那么多種合作學習的方式方法，能夠進一步增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師――生、生――生的共同成長。

三、結束語

地理作為一門特殊的學科，有著無限的趣味性和挑戰性。在新課程改革的背景下，如何體現學生的主體地位，如何讓學生對地理產生興趣并保持求知欲成為廣大地理教師所需要探索的重要問題。

參考文獻：

[1] 張成錦.初中地理教學方法探討[J].新課程研究.基礎教育.[2] 徐煒棟.初中地理教學應合理使用啟發式教學法[J].中學教學參考.

第三篇：在新課程背景下實現中學地理課堂有效教學方法的探討

在新課程背景下實現中學地理課堂有效教學方法的探討

摘 要：近些年來，隨著新課程改革廣泛而深入的實施，培養學生自主學習和創新實踐能力被提升到了一個新高度。這無疑對中學地理教學提出了新的更高要求，而有效的地理課堂教學方法正是順利開展地理教學任務和實現地理教學目的的有力保證，也是廣大中學地理教師都非常關注和必須認真思考的問題，更是教師們共同追求的最終目標。但是就目前的教學情況來看，有效的地理課堂教學仍然是只聞其聲不見其人，導致課堂效率偏低，教學結果不佳，即便是采用了有效教學的一些理念與方法，卻仍舊貌合神離。從有效教學理論的角度并針對目前地理教學中所反映的突出問題，再結合自己的教學經驗來探討地理課堂實現有效教學的途徑和應注意的幾個方面。

關鍵詞：新課程；有效教學；中學地理

著名科學家笛卡爾曾經說過：“最有價值的知識是方法的知識”，我國也有句大家耳熟能詳的古語叫“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”，從這兩句話中足可見方法的重要性，而課堂教學更是如此。在現代教學觀念中尤其是基礎教育課程改革中，有效教學不僅是重要的教學理論之一，同時還是一種重要的教學方法，教師如能恰當運用則教學會有事半功倍之效。那么，對于地理教學和地理教師而言，如何才能使課堂有效教學不再空洞化、片面化，而變得更具操作性、靈活性呢？這就必須朝著以下方面來努力提高教學效率。

一、注重地理學科知識體系的構建，深化教學

眾所周知，地理有不少自然學科的知識，在教學中經常需要教授學生許多概念、規律、原理等比較抽象化的內容，這些內容不僅是教學的難點而且還是考試命題的重點，也往往最容易讓學生犯難，致使學生提不起興趣，上課打不起精神，考試拿不到高分，進而產生畏難與厭學情緒。

現有的教學方式不但費時還費力，部分教師只注重某一章節內容的教學，而忽視學科自身內在結構在教學中所發揮的重要作用，除了更為深入研讀教材，還應該力圖把教材當中隱性的知識體系與內在關聯向學生揭示出來，把看似并沒有太大聯系但實際上環環相扣的教材主干邏輯逐步轉化為學生自身的認知結構，從隱性到顯性。并在課堂上通過學生和教師雙方共同的總結歸納加以修正，使得學生更加正確地理解知識，強化其學習的遷移和知識的歸納能力。

二、注重學生在日常生活中已有的地理經驗，引入教學

地理教學中的學生和教師都是一定區域背景下所存在的個體，不同的生活環境必然會產生不同的生活經驗，這種經驗的影響是潛移默化的，也是不太容易抹去的。在步入教室學習本門學科知識之前，許多學生就已經積累了一些關于這門學科的感性經驗，他們帶著這些感性經驗參與課堂教學，并成為課堂教學的一部分。[1]而當下的教學常常忽視學生在日常生活中已有的地理經驗，雖然這些感性素材中難免會存在或多或少的錯誤，但是教師應該要一分為二地看待，對的要加以鼓勵，錯的要引導其改正。否則學生就會感覺不到地理是有用的，是與生活緊密相連的。甚至“地理便成為經常發生的不相關聯的支離破碎的大雜燴，看起來像一堆知識垃圾”。[2]

所以，在地理教學中應該重視學生已有經驗與知識，經過教師的去粗取精、去偽存真后引入課堂教學當中，促使學生引發進一步思考并自主探究身邊所發生的地理現象與知識，提高學生的自主學習能力，最終從知其然到知其所以然。

三、注重不同學科之間的有機統一，拓展教學

地理是一門綜合性很強的學科，橫跨于自然科學與人文社會科學之間。那么在中學地理教學方法中，也需要體現地理這門學科的特征，即堅持集科學合理性與人文藝術性有機結合的教學方法，注重相關學科之間的緊密聯系，讓知識不再局限于不同學科的書本里，而是交織在一起，相互融合。

尤其在高中地理教學中有很多知識點的獲取需要以掌握一定的物理、化學和生物等理科方面的知識為前提，比如地球運動與天體物理、地殼的物?|組成與化學元素、環境保護與生態平衡等等；對人口的增長、區域產業活動、社會文化景觀的學習則需要具備一定的政治和歷史知識。而掌握一定的地理知識又可以反過來促進其他學科的學習。可以說：“在一切課程中，地理教學與其他課程必須結合起來。沒有地理教學，一切都會動搖。”[3]從這方面來看，這既是地理教學的一大特色，也是優勢所在。

這樣的教學不僅內容充實，而且過程生動，學生學習的效率也比較高，對于拓展學生知識面與培養學生思維的發散性、靈活性以及創造性都具有重要意義。但需要注意的問題是，有些教師過度強調學科知識的穿插，這反而會不利于學生把精力放在重點的教學內容上，導致冗余的信息過多，影響教學目標的順利實現。

四、注重學生情感與正確價值觀的養成，升華教學

在新課程改革的背景下，實現學生情感態度與價值觀的養成是終極目標，可依舊有不少教師對此應付了事，認為情感態度與價值觀不應當成為教學的重點。[4]這在當下已經不能順應因新課改而帶來的變化了，因為按照新課標關于對教學目標的要求不只是知識的傳授，還是以掌握知識與技能為基礎，并通過過程與方法的習得，最后形成正確的情感態度與價值觀。即意味著教學目標是多個維度的，不再是單一提高學生的知識在量上積累，而是邁向更高的層次，由量變到質變。最終升華學生人格與情商，培養學生作為當代社會公民所應該具備的基本素質，樹立起對資源、環境的節約與保護意識和法制意識，養成嚴謹認真的科學態度與良好的生活習慣，增強關心、愛護祖國與家鄉的責任感和使命感，[5]了解我們賴以生存和發展的環境，并正確看待“環境對人的影響”“人對環境的影響”“人口、資源、環境三者之間關系的協調發展”。[6]只有這樣方能使地理教學的目標得以全面落實，學生的心智得以成長。

五、注重教學反饋，反思教學

就像沒有目的的教學活動是不存在的一樣，有教學就必定有教學反饋。作為教學活動過程中不可或缺的一個重要環節，教學反饋也發揮著重要作用，其中最根本的作用是通過反饋不斷對教學活動進行再認識、再思考、再實踐與再調控，從而逐步掌握教學規律，進一步提升教學水平，最終實現教學的良性循環。可以說，沒有反饋就沒有真正意義上的教學。[7]課堂教學效率的每一次提高，無不是通過每一次教學反饋而得來，每一位優秀教師的專業成長更是離不開教學反思。

而這也是許多教師往往又比較忽視的一個方面，有些教師在教案上精心編寫，投入大量心血，但對教學反思視而不見。如同葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。[8]可見不進行教學反思，就難以提高教師的專業水平，就難以提高課堂教學效率，就難以優化教學狀態。

六、注重學生學習需要的分析，針對教學

現代設計原理認為，在開展教學活動之前，必須有針對性地對學生學習需要進行細致而全面的分析，并在此基礎上，才能為教學的目標、方法、媒體、過程、評價等環節奠定堅實的基礎，才能設計出科學合理的教學方案，才能實現有效的課堂教學。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而對學生的已有學習水平、身心特點、學習態度等方面分析正是教學活動的伊始。如果不能確定學生學習的初始狀態，這個前提沒有把好關，那么其他的教學環節就會受到極大影響，進而對整個課堂教學產生很大的負面效應。總之，在學生學習需要分析中，必須解決“為何教”與“為何學”的大問題。[9]

地理課堂的有效教學是教師遵循地理教學活動客觀規律的反映，體現了地理教學的基本原則。[10]它總是在盡可能不加重學生學業負擔的前提下，以盡可能少的時間取得盡可能良好的教學效果，使學生獲得有效發展，從而實現既定教學目標，滿足社會與個人的不同教學需求。[11]

參考文獻：

[1]李佳清.中學地理教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012.[2]約翰?杜威.我們怎樣思維?經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2004.[3]赫爾巴特.普通教育學?教育學講授綱要[M].北京：人民教育出版社，1989.[4]江曄.談地理教學設計中存在的問題[J].地理教學，2010.[5]李佳清.新理念地理教學技能訓練[M].北京：北京大學出版社，2010.[6]袁孝亭，王向東.重視地理學科的核心能力與地理觀點培養[J].課程?教材?教法，2003.[7]張勝前.運用系統科學原理，指導地理課堂教學[J].地理教學，2005.[8]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.[9]徐英俊.教學設計[M].北京：教育科學出版社，2001.[10]褚亞平，林培英.地理教育學[M].上海：上海教育出版社，1992.[11]程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998.?輯 孫玲娟

第四篇：新課程背景下初中物理實驗教學探討

新課程背景下初中物理實驗教學探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學物理實驗教學存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學改革中應該改進和完善的問題，并提出培養學生對物理實驗的自主性，積極性和創造性的觀點，以及輔助實驗教學手段的應用和課外實驗的開發等。

關鍵詞：新課程 實驗教學 實驗手段 課外實驗

新課程改革從實驗到推廣已經走過了七年多的歷程。回首這七年的新課改，無論是教學思想和教學方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養出的學生思維敏捷，創新能力強，突出了學生的個性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實驗區老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談談自己在新課程改革中針對物理實驗教學的一些認識和體會。

為了培養學生的創新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究轉化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學。

一、初中物理實驗探究教學的現狀

作為課改實驗區的老師我訪問過很多的學校，有城鎮中學，也有農村中學，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮中學的實驗課開展的比較好，而農村的實驗教學相對要差一些。

對于城鎮中學來說，功能室齊備，實驗設備、器材齊全，實驗課開展較好。但是，個別老師為了趕教學進度，一味地上新課，占用學生實驗的時間，學生實驗開展得不盡人意。他們忽略了實驗在教學中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發展”。只有當學生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。

而部分農村學校的實驗課就變了樣。個別學校沒有規范的實驗室，有的學校實驗器材不齊備，有的學校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。實驗課就憑老師一張嘴，學生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗，實驗教學就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設備，自制了不少經典的實驗器具。

記得我到一個偏遠的農村學校去聽課時，有個老師正在講液體內部壓強，在沒有規范的實驗器材有情況下要讓學生理解液體內部壓強這樣抽象的知識的確難度很大。這個老師制作了個簡單的器材，通過簡單的實驗讓學生理解了“液體內部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個小一點的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學生非常容易歸納出“液體內部壓強隨深度增加而增大”的結論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，的確，就地取材，隨時實驗，可以使學生感到物理學就在自己身邊，研究物理學并不神秘，從而調動學生學習的積極性、主動性，養成實驗習慣，提高實驗技能，培養創造能力。

這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實驗教學的。

二、新課改下的初中物理探究實驗改革

實驗教學是研究科技、發展科技的前提，實驗教學的改革將大大加強它應有的和重要的素質教育功能。目前我國正面對走向世界的重大挑戰，對人才的培養也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學進行改革，把它從薄弱的環節提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實驗教學必須轉變實驗觀念

據我了解，一般的老師在物理實驗教學中，更多的是把物理實驗作為物理學科理論教學的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養學生智力、操作技能、提高學習興趣、調節課程氣氛上，而忽視了實驗教學對學生的非智力因素和其它素質的全面發展的重要作用。我們教育者必須努力轉變實驗觀，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質教育功能。實驗觀念的轉變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉變和改革。

（二）新課程初中物理實驗教學

1．定制實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發點和最終歸宿，它對實驗教學起著導向作用，它也制約著實驗教學設計的方向，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發揮其在整個實驗教學中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習電流表的使用方法”的目標，用到溫度計的實驗就提出“練習溫度計的使用”的目標等等。這樣提實驗探究目標那可以說就是敷衍和應付。如果在“探究串、并聯電路電流的規律”中提出“練習電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學生才學習了電流表的使用規則，理當練習；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電流表學生已經使用很多次了，已經很熟習使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。

在初中物理新課程標準中提到，實驗探究目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。讓學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

2．探究實驗教學因素的優化

實驗教學因素包括實驗教師、學生、實驗教學內容以及實驗教學環境等，共同構建了實驗教學系統。在實驗教學的實施過程中，實驗教師的作用至關重要。實驗教師要根據具體的教學內容，靈活地選用教學方法，合理地使用教學媒體，創設適宜輕松的教學環境，充分調動學生的主動性、積極性和自主性。協調好各要素之間的關系，實現教學過程的最優化，最大地發揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發展。

一般來說，實驗探究課學生的興趣是很濃厚的，學生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學生的探究實驗就會取得意想不到的效果。在物理實驗教學中，盡可能讓學生動手做實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使實驗探究的過程成為學生再發現的創新過程。例如：在學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學內容剛好在初冬季節，氣溫較低，也可以讓學生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現很多小水珠，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。由于學生的個體差異，在實驗分組中要注意學生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎知識過硬的和基礎知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數據等，還要對有困難的小組要及時幫助指導，還要注意到組內每個人的活動，基礎好、操作能力強、性格外向的學生次次做，而其他同學坐著看，沒有達到人人操作、人人動手。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學生的動手能力都能提高。

3．學生自主實驗探究能力的培養

在物理實驗中，我們可以激勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學生抄實驗報告改變為發散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量??等等。對于器材的選擇，我們要表揚了學生肯動腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調動了學生學習物理的興趣，也使學生的創新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養。

4．新課程中物理實驗教學應注意的幾個問題

（1）選用適當的方法設計實驗

設計實驗的方法有很多種，合理地設計實驗，是探究實驗的前提。實驗老師選擇一定的設計實驗方法，做到心中有數，不搞盲目實驗教學。

實驗探究設計的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設計測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計、比重計等測量工具進行測量實驗。

②轉換法：借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實行間接測量，例如：使用電子溫度計進行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運動；研究堅硬物體的形變［用一個厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當用力壓玻璃瓶外壁時，玻璃管中的水柱就會上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：螺旋測微器的使用、測細銅絲直徑、測一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實驗要注重培養操作能力

操作能力主要是對基本儀器的使用和數據讀出能力，儀器、設備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養。

①基本儀器及規范使用。

初中物理學生實驗涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對某些儀器使用前的調零或記下零點誤差；c．牢記使用規則和操作程序；d．正確讀取數據。

②儀器、設備的組裝或連接。

要進行一個物理實驗總是需要先把各個儀器、部件、設備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調節。例如：對于一個電路的連接，我們一般是讓學生按照電路圖從電源正極出發沿電流方向進行連接，亦可從電源負極出發逆著電流方向進行連接，連接完成后要認真檢查連接的正確性，甚至進行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評他，反而要給予肯定。

③探究實驗故障的排除。

實驗中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對實驗原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對各部件工作情況的了解等，是一種綜合運用能力。例如：

如圖所示是小王同學連接的實驗電路，當開關閉合時，兩個小燈泡都不亮，小王用一段導線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯到L1兩端，電壓表無示數；用電壓表并聯到L２兩端，電壓表仍無示數。則電路的故障可能是什么？這是一個綜合性強的問題，要涉及到很多知識。比如：串聯電路的電壓特點；電壓表的操作規則等等。

（3）新課程中物理實驗要注重培養觀察能力

中學物理實驗中的觀察是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點觀察實驗的基本儀器、實驗的設備和裝置，實驗中的各種物理現象和數據、圖像、圖表，以及教師的規范化操作等。

物理實驗觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認識事物、現象，往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一現象發生變化的前、后情況進行比較來實現的。

例如：在學習沸騰現象時，可以觀察液體沸騰前和沸騰時的情況進行比較，細致、敏捷、全面、準確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結同一種液體，沸點隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結一些現象的一般規律，反映現象的實質時，或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。即，通過對個別現象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析、歸納，從而得出一般規律。例如：我們做滾擺實驗時，通過觀察滾擺在上升和下降時速度的變化來分析它動能和勢能的轉化。

三、輔助實驗手段的應用

（一）多媒體輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學是采用直觀方法展示事物的本質和內在聯系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現迅速，感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學生的學習興趣。它的運用彌補了傳統實驗教學的局限性，能充分地把教師、學生與實驗融為一體，增加了演示實驗的可見度和清晰度，提高了學生的多種感官效能，降低了學生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學與實驗演示產生珠聯璧合的最佳效應，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實驗教學提高實驗的可見度和清晰度。

對實驗過程和現象的觀察是物理實驗教學的重要環節。借助多媒體輔助實驗教學為學生創設觀察的通道，將實驗現象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實驗時，我們會遇到幾個問題。

一、遠處的學生看不清海波狀態的變化和溫度計示數的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達到48℃時就開始熔化了。把海波熔化的實驗做成CAI課件，就可以讓所有的學生看到在理想狀態下的海波熔化現象了，這對學生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。

當我們向學生展示一些較小或復雜的實驗器材時，常常會擔心學生看不清楚而不能認識各部分的名稱。例如：我們在教學認識內燃機結構時，即使我們用內燃機模型給學生講解，但可見度仍會讓部分學生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動畫來講解內燃機的結構就容易的多了。老師講得輕松，學生理解也快，這就大大地降低了實驗的難度。

我們在演示動能和彈性勢能相互轉化的實驗時，會遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復形變反推木球的過程發生時間太短，學生根本就看不到實驗現象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發生形變，老師再暫停動畫講解：此過程中木球的動能轉化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動畫，彈簧片恢復形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉化為木球的動能。這樣通過CAI課件的慢放，學生也就詳細地看到了整個實驗的過程，較容易理解其中的能量轉化。

2．多媒體輔助實驗教學增強演示實驗的效果。

部分物理演示實驗可見度小，演示效果不佳，很難突破教學難點和重點。尤其是后排的學生很難看清實驗操作的方法和發生的現象，影響學生情緒，也影響了實驗教學的效果。借助多媒體輔助實驗教學使學生容易理解和接受。

例如：學習“牛頓第一定律”中的演示實驗，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運動情況。實驗演示效果并不理想，只是從生活經驗中得到結論。把它制成CAI課件，學生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。在此基礎上，學生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態”。

3．多媒體輔助實驗教學可優化實驗操作步驟的講解。

將實驗指導，規范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實驗過程清楚地顯示出來，優化了實驗操作步驟的講解，使學生對操作步驟和方法以及操作要領獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內容及時調查，較好地解決了用大量時間去講解實驗步驟的問題。使學生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學生中去指導，提高實驗的成功率。

例如：用伏安法測電阻的實驗中，要分別觀察電流表、電壓表，調零電流表、電壓表，移動滑動變阻器等等，中間實驗小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結合講解，使學生較好地、較快地掌握實驗步驟和方法，這樣學生的操作速度加快，錯誤減少，大大節約了時間，成功率明顯提高，多數同學獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實驗時，對電流表的使用初學者經常出錯，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負極流出，電流表串接，根據量程正確讀數，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強調量程，這樣比較形象、直觀，使學生留下深刻的印象。

（二）數碼展示臺輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學生產生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。

我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現象，為了讓學生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現象，我們對所演示的實驗進行數碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現象實況展示在學生面前。

例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結構和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數碼展示臺上投影到屏幕上給學生講解其結構和工作原理，學生就容易接受多了。在使用時，旋動旋轉旋鈕和微調旋鈕，測微螺桿向右移動的距離就是所測長度，這個距離的整數部分由固定刻度上讀出，小數部分由可動刻度上讀出，用一根鋼針指著進行讀數，使學生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學生觀察，前排學生能看得見一些，后排的學生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準確地呈現出實驗現象，全體學生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發學生的觀察興趣，集中學生的注意力。

將電教媒體科學地運用于中學物理實驗教學，與實驗教學相互交融，有機結合，將彌補實驗操作中由于器材、環境等原因造成的不足，是提高中學物理實驗教學質量的有效途徑。

四、課外實驗的開發

新課標提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。

物理課由于實驗多，往往是學生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學更貼近生活，讓學生感到物理就是身邊、科學就在身邊。我常常在備課時就設計了一些簡單課外實驗，讓學生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎知識、培養學生的能力、激發學生的興趣，最大的好處是讓大多數學生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學習了光的色散后，我發現很多學生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學生來到操場中間，學生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現在我噴出的水霧中。學生那個興奮勁足啊！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學生總結出要背對陽光才能看見彩虹的結論。從此，在學生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學習了物體的浮沉條件后，我安排學生回家用鹽水和雞蛋繼續做實驗。第二天，有個學生拿著一個雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學生解釋。突然我想起小時候幫父母收稻谷時水田中那一個個漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質了，臭了。”學生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實驗及小制作是課內演示實驗、學生實驗的有效補充，是以學生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學有更大的靈活性，可以在相當大的程度上讓學生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此有利于學生施展聰明才智，培養能力，發揮創造力。學生從獨立實踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經驗和教訓，這是教學手段所無法傳遞的教育信息。

實驗探究能力很大程度上影響了學生將來的發展方向，世界上許多發達國家重視實驗教學的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。可想而知，實驗探究教學在中學物理教學中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數量、質量演示實驗的物理課是不成功的課；學生實驗開展得不好的物理教學不能稱其為合格的教學。

參考文獻：

[1]馬世紅．設計性研究性物理實驗的實踐情況[J]．物理實驗，2004．11

第五篇：淺談初中地理教學方法

淺談初中地理教學方法

趙曉東

摘要：21世紀是信息化社會，是知識經濟時代，是實施素質教育的時代，是可持續發展的時代，公民應具有人地協調、可持續發展的知識和觀念，這對地理教師提出了更高更新的要求，教師要培養具有創新精神和實踐能力的新一代，必須建立現代教育觀念，運用現代教學技巧，改變教師灌輸、學生死記硬背，崇尚書本知識、輕視實踐活動；重視課本教學、忽視課外活動的封閉式教學，轉向以學生為主體的開放式教學，培養具有創造力的人才。

關鍵詞：初中、地理教學、直觀教學板圖教學、開放教學

地理是一門理解性與記憶性結合的學科，涉及的知識面廣，空間性強，不少學生在學習的過程中感覺比較困難，如何培養初中學生學習地理的積極性？如何讓學生較容易、牢固地掌握所學的知識？通過長期教學經驗的積累，我覺得只有教師在教學過程中加強教法的改革和創新，根據不同的教學內容靈活運用各種教學技巧，才能使繁雜的地理知識變得直觀易懂，創造有效的學習氛圍，從而提高學生學習地理的趣味性、積極性，促進地理知識網格狀的構建，形成系統知識結構。

一、充分利用直觀教學手段，激發學生學習地理的興趣和動機。

興趣是最好的老師，是學習的摯友，是學習的一種原動力。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學習，并從中獲得巨大的滿足。地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現象產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索其中的奧秘。例如：在七年級開學第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優雅的樂曲，加上聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數的生靈環繞著太陽在不斷地轉動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？ 生命為什么可以在地球上存在、繁衍？ 人類是怎樣認識和改變地球的呢??”學生帶著極大的興趣和動機，打開本節內容，整個課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在對初中學生講述時，由于學生活潑好動，注意力容易分散，教師更需要提高他們的學習興趣，更需要努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經常加上一些小插曲，如聯系時事熱點，學習的一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發性，以達到良好的教學效果。

二、采用板圖教學法，培養學生讀圖、析圖能力。

板圖教學能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。在地理教學過程中，教師使板圖和教材內容緊密聯系起來，就能做到內容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學生理解記憶，而且能培養學生分析問題和解決問題的能力。例如：八年級上冊“中國的行政區劃”的內容，本節教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學生分別繪出各行政區的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學，祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區的一只兔子等。再指導學生進行拼圖游戲，把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。這樣讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，既學到地理知識，又體會到學習地理的樂趣，愉快地接受知識。我還指導學生證依據下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘。云貴西西北上天，內蒙合海福定安。加上港澳與重慶。這種教學模式可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，創設地理情景，培養學生的讀圖、析圖能力，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。

三、采用開放式教學的模式，培養學生的自主性學習能力，激發學生的創新意識。

學生是學習的主體。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師不僅要使學生掌握基本知識和基本技能，而且要教給學生獨立探求、索取知識的能力，培養學生優秀的學習品質，為學生的后續學習和發展打下基礎。地理學科研究對象的開放性，為地理教學提供了大量的開放性問題。教學內容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎上善于對現有教材適當拓寬加深，充分利用學生的生活經歷和經驗，與實際生活相聯系。例如：在講解“地球儀”這節內容時，教師可讓學生一人準備一個小球和一支彩筆，在課堂上先指導他們在小球上繪出赤道、地軸和南北兩極點，然后讓他們自己在小球確定經緯線，尋找它們各自的特點，使學生在“問題提出—問題求解—問題解決”的過程中變“被動”為“主動”。教師在整個教學過程中要引導學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，在研究中獲得知識，從而達到自主學習、自主發展。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。地理學科的區域性、綜合性、開放性、實踐性特點為創造性思維能力培養提供了廣闊的空間和參與機會。教師應為學生創設情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養他們的創新思維能力。例如：在學習“地球的運動與氣候”的時候，我首先讓學生自己動手演示地球自轉和公轉運動的正方向，得出結論，然后演示地球自轉方向與剛才相反，問：北京和紐約哪個地方先看到日出？假設地軸與地球公轉平面的夾角為90°時，地球上還存在四季更替現象嗎？ 學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此我在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，讓學生動手演示、思考回答，既豐富了學生的想象，加深了對正面事物的理解，又拓寬了學生的思路，訓練了學生的創新思維能力。總之，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師激發、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，促進學生學習意識的轉化，樹立正確的學習方法。教師只有將知識性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調動學生學習地理的主動性和積極性，激發學生的求知欲，有利于課堂教學中師生互動，集中體現“教學為主導，學生為主題”的教學思想，對啟迪學生的智能，促進學生身心的全面發展，提高教學質量能起到事半功倍的效果。