第一篇：淺議新課程改革下的初中地理教學

淺議新課程改革下的初中地理教學

新教材體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發展和終身學習，其特點主要表現在以下幾個方面：

一、重視“讀圖啟發式”在地理教學中的應用。

據統計，七年級地理上冊有各類圖表135幅。通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。而舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。新教材的內容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、做出判斷。

二、較好地體現了地理課程標準的基本理念。

⑴體現了“學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。

例如：時差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預報、繪制各種圖表、人口資源地理

調查等。學生無論是在現在的思維訓練、意識培養，還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設、統計等方面，都可以終身受益。

⑵體現了“新的地理學習方式”，“構建開放式地理課程”的理念。

教材采用先進的結構模式（知識與能力、情感態度與價值觀3位1體）是對以往的注入式、自學式、啟發式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。如教材設計了讓學生補充地理資料，對地理現象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創作空間。

⑶體現了“構建基本現代信息技術的地理課程”的理念。

新教材吸收和應用了現代技術手段，如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統、國際互聯網氣象網站查詢等，極大地豐富了地理教學的內容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。

三、加強了實踐和探究活動，構建了開放式課堂教學模式。重視培養學生的創新精神和實踐能力。

新教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容三大部分構成。而“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉變為承擔一部分新知識的教學，通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主體，體現了師生平等、共同發展的教育理念。

總之，在今后的初中地理教學中，我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合；致力于尋找一條既科學又易操作的評價方案；積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法。

第二篇：新課程改革下的初中地理課堂教學探索

新課程改革下的初中地理課堂教學探索

摘要：在教育理念不斷革新的今天，為了給學生在學習地理課的過程中創造一個生動快樂的學習環境，初中地理老師要緊跟當前新時代的教學理念，積極主動地轉變自己的傳統教學觀念，拓展自己的視野，更新自己的教學模式，在課堂的教學中全面鋪開新的課程標準，激發學生學習地理的潛力，以達到教學的目的。只要學生們能在面對學習問題的時候能夠主動的去互相討論研究，收集相關信息，再對問題進行自我分析，最后得出正確的結果。這一主動的學習過程會使每一個學生在學習過程中，找到適合自己的學習方法，促進自我學習的進步。

關鍵詞：新課程改革 ；預習； 初中地理

地理課作為初中階段一門不可或缺的課程，雖然和語文語文、數學、外語這幾門學科有著一樣的性質，但是它也有它自身的特點。在新時代的教育理念促進下，初中地理課積極的去改變教學方法，使講課的方式豐富多彩，更加生動，更好的調動起學生學習的主動性。這不得不說是初中地理課堂教學模式的一個重大的變化。

一、加強課前預習，發掘學生潛能

作為一門重要的人文學科，地理科在新時代的教學理念下，要緊跟時代步伐，積極轉變觀念，用新的教學理念結合新的教學模式，在課堂教學過程中全面鋪開新的課程標準。新的課程標準在課堂上給學生營造出了主動學習的氣氛，讓學生積極按照老師的標準去預習，充滿興趣的去學習，培養了學生良好的學習態度，從曾經的被動學習到現在的主動學習，促進了學生自我學習主動性的發揮。學生們面對學習問題的時候能夠主動的去互相討論研究，收集相關信息，再對問題進行自我分析，最后得出正確的結果。在自主研究問題過程中，老師應該在這個過程中對學生的預習給予正確的協助，指引學生研究的方向。學生通過對知識的預習，對知識的掌握將更加牢固，還能有效的激發學生的在學術上的創新意識。是否對所學的科目感興趣，是能否學好這個科目的關鍵，因此就要課堂上給學生創建出一個有趣味的學習空間，那如何激發學生們的學習興趣呢？首先，促進學生在學術問題上相互探討的積極性，這對“互相學習”措施的實施有著重大的意義，在老師授課過程中，遇到問題老師和學生共同分析，在分析一項問題的時候，老師可以全身心的參與到學生的交流當中。其次，老師可以把學習的地理事件編成一個短劇，有計劃的安排學生生動的演繹出來，不但能使學生學習地理知識的主觀能動性大幅度提升，還能獲得自我鍛煉和表現的機會。再次，專注聽課的技巧與方法，學生主要是通過課堂獲取知識，師生彼此要共同配合，一起去培養好的學習習慣和有效的學習方法。學生認同老師的授課模式和方法，老師更要對學生學習效率和學習特點，基礎是否牢固都要有個深入的了解。在地理科目實際授課中，我們要用各種教學模式和方式去不斷的嘗試，直到達到最好教學效果。為了進一步促進學生對地理學習的興趣，就要給學生創建一個知識和樂趣并存的一個教學空間。比如在學習地球公轉自轉的時候，學生光有概念，對知識的理解一片空白，不知道太陽照射的依據點是什么？所以可以運用圖表結合的方法，通過圖表演示，課堂變得生動有趣，學生對系統的知識也有了一定的認識，在腦海里構建出了更加完善的知識體系。

二、利用多媒體技術，強化初中地理課堂教學效果

多媒體教學方式是現代教學模式中不可或缺的一種，把它運用到地理課堂上，不但能把地理學科豐富的特點直觀的展現在學生面前，還把嚴肅的課堂氣氛調節的趣味盎然。多媒體既是學生獲取知識的有效助手，也是快速提升學生學習效率的一種手段。地理科與別的科目相比有著獨特的特點，是現實與學生距離最近的學科。對于一些熟悉的地理事件和人物，多媒體可以把這些地理事件和人物，一幀幀的立體的展現在學生們的眼前，就仿佛穿越了時空隧道一般，在滄海桑田的變化中感悟大自然的起伏變化。更大的激發了學生學習地理的興趣，并且提高了老師的授課效率。在運用多媒體教學的過程中，老師自己也能快速的獲得更多更全面的地理百科信息，增大了自己的信息量，在以后能更有效的把這些信息運用起來。利用多媒體把每一個地理時期的變化所保留的實物、圖片、地理遺址等都直觀的展示在學生面前。并且在視覺、聽覺、行為進行立體的感官刺激，大大增強了地理課的樂趣和直觀性，促使學生對學習地理課的興趣進一步的提高，積極的參與到地理知識互相探討的活動中來。在進行地理課中，山坡，河流，山谷，沖積平原這些概念，可以運用多媒體立體的展示在學生眼前，讓他們更加直觀的看見這些書本上的概念性的東西，在有效的時間內，能讓他們能理解更多的知識。

三、課堂教學中開展小組合作學習

在初中地理授課的課堂上，為了讓學生積極主動的來探討地理知識，老師在學生互相探討地理知識的過程中可以把學生分成幾個合作小組，這樣學生不但能平等的參與到教學中來，還能對地理事件提出自己的見解。在小組相互研究的過程中，為了更好的達到老師的教學目的，學生會積極主動的去相互溝通，并且相互提住自己對知識的見解，一起去對問題展開深入的分析。在互相探討問題的時候，小組成員團結協作，在平等參與的基礎上，互相學習，互相尊重。學習別人優秀的一面，看到自己不足的地方。大家都可以把自己所認知的討論結果代表小組匯報給全體師生。在相互探討問題的過程中，老師要平等對待每一個學生，讓每一個學生都能獲得成就感，尤其是成績不好的學生要得到更多的鼓勵和發言權，同學們的幫助有時比老師更加有效，一個成績不好的學生，如果在組里積極的完成了任務，就能得到全組的認可，這樣的認可能充分的調動他學習的積極性。綜上所述，對學生學習習慣的養成，不是老師“解放”了學生，而是提高了學生自主學習的能力，老師也相應的得到了“解放”。在大力推進人的自身素質和綜合水平提升的基礎上，教育的實質也從從“以分為本”轉變到“以人為本”。而傳統的教育理念，就是逼迫學生死咬書本上的知識，學生的成功與否都取決于學生的成績好壞。而現在的教育理念，就是要從綜合素質方面考慮學生的自身水平，淡化成績高低所帶來的影響。學校堅持以素質教育為基礎，給學生營造出一個互動交流的空間，促進每一個學生在德、智、體、美、勞方面全面發展，在地理課授課過程中，我們要有前車之鑒把眼光放長遠，給學生創造一個屬于自己的平臺，激發學生的主觀能動性，讓學生全面發展。在學習地理課中，對一些地理知識的講解的時候，可以跟學生們互動，讓學生們先互相討論這個山脈是怎么形成的，等結果出來了，老師再用圖表或者多媒體進行講解，還可以邀請學生上臺來當助手，互動性的提高，使曾經乏味的課堂上，充滿了歡聲笑語，大家都積極快樂的去學習。

四、結束語

總之，素質教育的教學理念的推進，給學校老師帶來一個嶄新的認識，老師只有轉變觀念，著手開創新的教育模式，豐富自己的信息量，學習更多新的教育理論，充分發揮自己的帶頭作用，才能讓學生從各個方面得到提升，讓所有學生接受更多的地理知識。只有教學模式的徹底革新，才能激發學生的學習樂趣，讓學生能運用自己的思維方式，去對問題提出獨到的見解，這樣才能夠更好的達到地理教學的目的。

參考文獻: ［1］周鵬程．對新課改下初中地理課堂活力的探討［J］．中國校外教育，2015，(01)：34-35.［2］楊希銅，張清．基于新課改的初中地理作業設計［J］．佳木斯職業學院學報，2015，(03):56．

第三篇：新課程標準下的初中地理教學

新課程標準下的初中地理教學

新的地理課程標準強調，地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在新課程標準下，教師應該怎樣做才能更好地進行初中地理教學呢?

一、深入學習、研究新課程標準，進一步轉變觀念

要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的。從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐。

二、深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力

教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優化教學過程的方法與手段。創設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容。

三、面向全體學生，關注個體差異

培養創新人才是我們教育的出發點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。

四、充分開發、利用地理課程資源來豐富地理課程內容

地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環境等等，都可以是課程的范圍。教材是教學手段，促進學生的發展才是教學的根本目的。要加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系。引導學生主動參與教學情境，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。

五、鼓勵教師總結和反思教學活動

通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。

六、樹立正確的教師角色意識

新課程下的教學不追求課堂的絕對安靜，倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動。新課程中的教師角色定位應該是：學生學習和發展的促進者；與學生積極互動、共同發展的協作者；組織學生合作學習的引導者；與學生平等相待的朋友

第四篇：淺談新課程下的初中地理教學

淺談新課程下的初中地理教學

瀘西縣中樞鎮中學

李小祥

近幾年來,中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下,教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意,經過幾年上百課時的地理課堂教學,仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說,初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。

一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而 忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一,甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴,是師生雙方的一種地理學習1 的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現在的時代進步了,學生的學習環境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法,將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學校的課堂,也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩 2 種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學們,今天我們講……”,“同學們,現在老師講……”,這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法,即“同學們把書翻到……頁”,把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。然是“一字之差”,也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或學生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發學生討論;學生報告引入法,學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三;目標激勵引入法,教師提出教學目標和獎勵目標,引導學生迅速進入課題:表揚批評引入法,對表現較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學生盡早進入學習狀態,并在教學過程中多表揚少批評:地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。轉貼于 中國論文下載中心

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的 3 各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力,很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

五、合理地對學生作業進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學 4習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養學生的實踐能力;地理教學在素質教育中的作用增強了,培養了學生終身學習的能力了。

第五篇：淺談新課程改革下的初中地理教1118

淺談新課程改革下的初中地理探索研究

吳起縣二中

劉

慧

[內容摘要]：結合自身的教學實踐活動和對新課程理論的認識，從新教材的特點、教學方法和困惑三個方面闡述我對新課程改革下初中地理教學的一些看法和認識。

[關鍵詞]：新課改、初中地理教學

初中地理課程改革在我縣已實施幾年，通過幾年來的教學實踐、摸索，無論是對新教材的認識，還是在教學方法的探索研究及學習評價方面都有很深的感受，現從以下幾個方面談談自己一些體會。

一、新教材的特點

新教材體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發展和終身學習，其特點主要表現在以下幾個方面：

1、重視“讀圖啟發式”在地理教學中的應用。

據統計，七年級地理上冊有各類圖表135幅。通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。而舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。新教材的內容組織方

式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、做出判斷。

2、較好地體現了地理課程標準的基本理念。

⑴體現了“學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。

例如：時差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預報、繪制各種圖表、人口資源地理調查等。學生無論是在現在的思維訓練、意識培養，還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設、統計等方面，都可以終身受益。

⑵體現了“新的地理學習方式”，“構建開放式地理課程”的理念。

教材采用先進的結構模式（知識與能力、情感態度與價值觀三位一體）是對以往的注入式、自學式、啟發式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。如教材設計了讓學生補充地理資料，對地理現象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創作空間。

⑶體現了“構建基本現代信息技術的地理課程”的理念。

新教材吸收和應用了現代技術手段，如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統、國際互聯網氣象網站查詢等，極大地

豐富了地理教學的內容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。

3、加強了實踐和探究活動，構建了開放式課堂教學模式。重視培養學生的創新精神和實踐能力。

新教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容三大部分構成。而“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉變為承擔一部分新知識的教學，通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主體，體現了師生平等、共同發展的教育理念。

二、教法初探

新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學時，做到以下幾個方面：

1、提出有效問題。

營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一體。這是教學活動的崇高境界。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。

2、教育要“回歸生活”。

要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。

3、建立民主、平等、和諧的師生關系。

師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。

三、困惑與問題

在新課改實施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個問題：

1、對學生學習的評價難以把握。

過去常說考試是教學的指揮棒，這話也許有些偏激，但有一點是確定的，那就是對學生的評價方式的變革能引起教學方法的改變。因此可以說，對學生的評價方式的變革力度在一定程度上制約著教學方

法的變革和新的教育理念的滲透，而這一點恰恰又是我們的薄弱環節。我們試著既注重基礎知識的檢測，又注重對學生實踐、動手能力的檢測，采用了開卷、閉卷及開閉卷結合的方法對學生進行檢測，這些方法也能在一定程度上檢驗出不同學生的水平，但卻不能全面地檢測一個學生的水平，很難多角度、多層面、多方位地發現每一位學生的優勢。而且，開閉卷考查的重點是不同的，開卷著重考查基礎知識的掌握狀況，而閉卷著重考查學生應用地理知識解決問題的能力，其題材很廣，涉及范圍也大，而學生的知識面畢竟有限，能查閱的資料就更有限了，所以很難操作。再加上完成開卷題所需時間較長，這又加大評價的控制難度，降低了檢測的信度，不易檢測出學生的真正水平。

2、班額過大，學生參與課堂活動面小，是尚待解決的問題。

目前，各學校的班額偏大，大多在60人左右。同時學生的個體差異也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。

首先，教室的擁擠就連學生與前后左右的同學進行討論、交流都很困難；其次，教室難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。

3、潛在的課程資源的開發。

課程改革后的教材內容與以往相比，淡化了具體指示。雖然內容

淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課好上了。如果教師不認真挖掘，那就會覺得一節課的內容太少了，沒多少可講的，也沒有什么可學的。例如，自然地理部分中很多內容的教學，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調。學生通過自學閱讀，對教材有了大致的了解，在這個基礎上，如果教師只按教材列出的內容順序，一個一個地“講授”，那么無疑會讓學生感覺乏味，從而抑制學生的學習欲望。此時教師應通過恰當的選擇多種課程資源[教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、幻燈、錄音（相）帶、實物標本、照片、圖片等]來豐富課堂教學。

總之，在今后的初中地理教學中，我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合；致力于尋找一條既科學又易操作的評價方案；積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法。

[參考文獻]：

1、《教育心理學》高等教育出版社

2、《中學地理教學參考》2009年第5、6期

地 理 教 學 論 文

劉

慧

吳起二中

2010.1