第一篇：新課程改革下初中物理教學的途徑

新課程改革下初中物理教學的途徑

隨著新課程改革的深入發展，初中物理教學再次成為教育工作者探索的焦點。作為一名初中的物理教師，要真正實現物理教學，則應根據物理教學現狀和新課程標準的要求，結合學生和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，實現符合新課程標準的初中物理教學。

一、初中物理面臨的教學現狀與困境

在初中物理教學過程中，由于受傳統觀念的影響，使得物理始終只能以“副科”的身份居于初中物理教學中。雖然我們經常強調“學習物理很重要”，也知道初中物理的教學質量直接制約著高中物理教育，更明白初中物理教育是素質教育的重要陣地。但是，由于初中物理所占分值相對較低，雖然我們仍然高舉素質教育的旗幟，但應試教育思想的影響在很多學校仍然揮之不去，物理學科相對于一些老師心中的“主科”沒有得到應有的重視。另外，在許多新疆的中學，有關物理的教學設備、設施等教學資源也較落后，教師在進行物理教學的過程中，絕大多數的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學是一門以實驗為基礎的科學，在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都應該建立在實驗基礎上。實驗在物理學的發展中有著不可替代的作用。有限的教學條件，使得原本在物理教學中占很大比重的試驗教學遭到限制，得不到正常開展，學生只能枯燥的接受一些理論知識，隨著教學進程的推進，物理理論知識也在逐漸增加，這讓一些學生在對這些理論知識的理解、融合、應用等方面逐漸出現了問題，這些問題經過長時間的積累后，學生會開始覺得物理難學，從而逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門“枯燥無味”的學科，這使物理的教學效果大打折扣。新課程要求現代教學要以素質教育為主，注重培養學生的綜合素質、能力，但這樣的教學環境實難達到新課程標準的要求，實現符合新課程標準的初中物理教學任重而道遠。

二、初中物理教學的途徑

物理教學是教師的教與學生的學緊密相連的一種教學活動，二者緊緊扣連在一起。因此，要實現初符合新課程標準的初中物理教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關系入手。在“教”方面，新課標要求教師關注每一個學生的發展，要求教師轉變角色，從傳統教學的“講解者”轉變為“教學的引導者”和“學生的合作者”。為實現此目標，教師可以從以下幾方面進行努力：

（一）創造民主、和諧的教學環境。

教學環境是最先被教師和學生接觸的無形課程資源，和諧的課堂環境能為學生提供一個輕松的學習環境，學生擺脫了在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對提升課堂教學效果起到良好促進作用。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師與學生都是教學過程的主體，二者在人格上是平等的。因此，要想實現符合新課程標準的初中物理教學任，應首先從根本上改變那種“教師絕對權威”的認識，讓教師成為學生的朋友，使學生成為學習的主人，教師要在學習上為學生提供足夠的關心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學，努力地融入班級中，加深與學生之間的感情。同時，在制定教學目標時更多的考慮學生的參與、發現、體驗物理的過程。

羅杰斯早就在他的“非指導性教學”八原則中提出，要提供一種促進學生學習的良好氣氛。一個好的班級、好的課堂，應該充滿真實、相互關心和理解的心理環境。這種環境最初來自“促進者”，隨著學習過程的進行，學生會越來越多地、并且是很自然地流露出這方面的情感。當我們教學的班級達到這樣的境界時，物理課堂的教學效果一定會得到很好的提升。

（二）真正關愛每一個學生

平等的對待每一個學生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當的困難，因為一個班上不可能每個學生的學習成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學習成績較好的學生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學生帶來很多的負面影響，使他們逐漸喪失對學習的熱情。在教學過程中，對學習成績相對落后的學生，老師更應該給予更多的關心和幫助，因為只有這些學生的成績提高了，班級的整體成績才能有較大的提升。蘇聯教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。

（三）教師要做好物理教育研究

21世紀是以知識創新和應用為特征的知識經濟時代，是一個人類腦力大解放的時代。而物理教育是知識創新和應用的一塊重要基地，是培養創新精神和創新人才的搖籃。但是目前許多教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，課堂教學中教師牽著學生鼻子走，以至于學生養成了“等、靠”的不良習慣，抑制學生創新能力的發展，過分注重學生“應試能力”培養，輕視學生動手實踐能力和創新意識及情感態度等多方面的發展。

在物理教學的層面來實現上述種種要求，要使學生在素質、能力等方面達到新課標的要求，教師應該擔負起最多的責任。所以教師在教學過程中，應多做相關的教育研究，多做正確的、深入的、適應于學生發展的研究。以學生為研究對象，制定有效的研究計劃，從學生的心理發展規律、學習興趣愛好、家庭環境等方面全面收集材料，從根本上了解和認識學生不同的成長歷程。最后，從學生的特殊性出發，找到適合的教學方法，針對性的開展物理教學工作，避免物理教學的盲目性，逐漸實現符合新課程標準的初中物理教學。

（四）積極做好物理教學評價體系

在現代物理教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，提高教學效率。

在物理教學中，課堂觀察除了對提升教師的業務能力有較大幫助外，還能讓教師更加全面、徹底的了解學生的學習情況和綜合素質的發展情況，為學生各種基本物理素養的塑造指明方向。

新課程下的初中物理課堂教學評價，是在物理課堂教學觀察和診斷的基礎上開展的一項檢查性、總結性的教育工作，其目的是檢查教師的課堂教學是否是以促進學生發展為根本宗旨，檢查物理教學內容是否合理，檢查學生能否主動學習，檢查教師是否有良好的教學基本功，檢查教師教學是否符合學生的非單一性。教師在物理教學中，如果能很好的達到物理課堂教學評價指標，則實現符合新課程標準的初中物理教學離我們就不遠了。

總而言之，新課程改革給我們廣大教師的教學提供了廣闊的空間。我堅信只要教師勇于創新，必能提高初中物理課堂教學效率與質量。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》 [M]

[2]《課堂教學觀察與診斷》

[3]徐兆寶《初中新課程下物理教學課堂教學評價》

第二篇：新課程下的初中物理教學

新 課 改 下 的 初 中 物 理 教 學

顧縣一中 胡曉云

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰和機遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上，以及實踐的經驗上來看，教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求，努力適應新課程教學。以下是我在學習、理解新課改思想后,結合物理教學的幾點看法。

一、從“注重知識傳授”轉向“注重學生的全面發展”

回顧教學所走過的路，大體沿著：“知識--智力—優秀學生”的發展軌跡。其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。如教學刻度尺的使用方法時，要求的就是讓學生“一放、二看、三讀、四記”。注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。

新課改之后的課堂中，學生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結出知識要點，學生能親自動手操作實驗，同時，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識。

二、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如重力教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。重力教學就可以先讓學生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉，體會萬有引力，進而體會任何兩個物體之間力的作用，于是重力也就在學生頭腦中得以鞏固。

三、從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。原來喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。而現在在教學壓強時讓學生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實驗過程中，每每都是認真設計實驗過程，分析、比較學生的實驗步驟，在注重過程的實踐探究中，學生真正感受到，探究的重要價值所在。

四、從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，學生認為教師無情，教師認為學生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對學生而言，交往意味著心態的開放，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。如在教學電路時，和學生一起討論電流、電壓、電阻在串聯、并聯電路中的特點，若有分歧，設計實驗，進行實驗，進行指導，學生容易體會到老師是和自己平等的，才會有“信其師，聽其道”。

五、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用?，F在物理考試，已經有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。所以我在平時也要求學生們自制實驗，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評比，平時還要求他們辦手抄報，收集生活中有趣的物理現象，開拓學生視野。

在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!

第三篇：新課程背景下初中物理課堂教學的改革

新課程背景下 初中物理課堂教學的改革

姓名：陳珂

單位：確山縣任店鎮第一初級中學 手機：*** 內容摘要：教育改革是一項復雜的社會工程，而初中物理課堂教學改革是教育改革的有機組成部分。物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，教師與學生在不斷的交流中獲得進步。多媒體技術是當代教育發展有效的促進工具，是教育變革的代表元素，多媒體在物理課堂的應用有著諸多優勢和應注意的事項。

2014年10月28日 新課程背景下初中物理課堂教學的改革

內容摘要：教育改革是一項復雜的社會工程，而初中物理課堂教學改革是教育改革的有機組成部分。物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，教師與學生在不斷的交流中獲得進步。多媒體技術是當代教育發展有效的促進工具，是教育變革的代表元素，多媒體在物理課堂的應用有著諸多優勢和應注意的事項

關鍵詞：課堂教學 改革 多媒體技術

二十一世紀是信息化的時代，教育改革在探索中不斷前進，物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思 維決定著中學生的認知水平，物理課堂教學改革中多媒體技術發揮著舉足輕重的功效。

首先，隨著教育改革的進行，物理教學的發展逐漸與多媒體技術聯合在一起，形成了高效的多媒體物理教學模式，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。由于物理教學形式的不同，多媒體技術在物理教學中的應用有得有失。相比傳統的物理教學，在新課程的 多媒體輔助教學是現代化的教學手段，它是利用文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術組合而成的信息系統，改變了以往的“粉筆”+“黑板”的單一教學環境，可以向學生提供豐富的感性材料，把抽象的概念具體化，具體的事物概念化，能多角度、全方位地提高學生的各種能力，刺激學生積極參與物理教學，增加信息量，拓展知識面，利于實現培養目標從知識型人才向智能型人才轉變的改革；利于實現 教學活動中心由教師向學生轉移的改革；利于推進以單一的文字材料為主載的傳統物理教材體系的的變革。但是無論多媒體如何先進、優越，它也僅僅是教師實現教學目標的一種教學輔助手段，是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識、形成能力的一種輔助工具，而不是物理教學、或是教師的替代品。教學中是否使用計算機，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮多媒體的作用，以達到最優教學效果為宗旨來合理使用。多媒體在物理教學中的應用 ：

(一)利用多媒體激起興趣，調動學習積極性。多媒體課件具有豐富的表現力，可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，使學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，引發學生主動探索，主動學習的積極性。例如講“核能”的教學時，首先利用多媒體播放：原子彈模型、原子彈爆炸、秦山核電站等錄像，然后提出問題，讓學生思考，接著講解該節內容。由于有了之前生動的畫面，學生的求知欲增強，在講到枯燥的概念、原理時，學習勁頭也很足。

（二）利用多媒體動畫模擬，創設實驗情景。在傳統的教學手段中，有些物理事實或物理過程是難以直觀地在課堂上展示。如：極高速或極緩慢、極微小或極龐大的物理運動或物理變化過程，對實驗環境與實驗條件要求極高的實驗過程等等，這對教學效果構成了不良的影響。在計算機多媒體技術的支持下，若利用動畫、錄像等手段模擬事實，使其能直觀、全面地展示于課堂上，這將為學生提供更直觀的感性認識材料。如講“電動機的工作原理”時，利用flash技術制作動畫，控制、分解電動機的工作過程，讓學生從屏幕上清楚地觀察到了電動機工作原理及換向器的作用，教學效果自然很好。

（三）利用多媒體提高實驗的可見度。在物理教學中有許多演示實驗的可見度不理想，直接影響了實驗教學的效果，影響了物理教學質量，若將實驗儀器作某些改進再配合投影儀放大，便可大大提高實驗的可見度。例如：在玻璃板上用鐵屑演示磁體周圍磁場分布情況時，教師在講臺上做實驗，學生根本看不到實驗現象。教師捧著玻璃板走下去，既浪費時間，效果又不好。如果把這個實驗放在投影儀上做，實驗現象直接放大在屏幕上，學生就會一目了然。教學生怎么樣連接電路時，在線路板上演示，可見度很低，若利用多媒體課件模擬電路的連接，就能使全班同學都能看清楚。

（四）利用多媒體將抽象內容形象化，突破教學難點。學生對事物的認識過程的起點，是對事物的感性認識。但許多物理現象是不能用我們的實驗描述的，在物理教學中也有很多難理解、很抽象的內容，如力學中的功和能、電磁學中的磁感線分布情況、核聚變、核裂變、關于分子運動論及原子結構的知識等等。用多媒體輔助物理教學，以直觀、形象的模擬為解決問題的突破口，為學生提供具體的可以定格放映的圖像或過程展示，使過去使用了“千言萬語”也不一定能敘述清楚的物理內容通過圖形語言形象地展現出來，使學生易于感知、理解和想象，促進學生的多種感知和多種思維形式的整合，同樣起到了通過形象思維能力的培養來實現提高邏輯能力為目的的作用，為學生顯現其它教學手段所不能提供的物理情景，有利于學生通過觀察、歸納 來發現規律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點，掌握重點。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發展的必然。多媒體技術豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區無差異性，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術在新課改的發展中，必定具有優越的廣泛性、實效性。

但是在實際運用中存在的一些不足制約著教學改革的前進，也制約著學生思維的活躍提升。筆者發現存在以下幾方面的不足待需改進：

教學流于呆板僵化。教師在教學的過程中演示整個教學過程，則教師必須按提前的教學設計進行教學，使教學不夠活躍。如果只是將多媒體作為一個輔助工具，必要時加以靈活應用就可以避免這種問題的發生。

課件制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度。一些年長的優秀教師但不能靈活應用計算機而受其制約，如果采取一定的培訓措施培訓教師能靈活應用網上資源或自己用一些動畫軟件自制動畫的話，將會又有一個提升。應用多媒體進行物理教學中應注意：

（一）不能用計算機模擬代替實物實驗。在物理教學中，建立一個概念或規律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結得出 結論。在這個過程中學生實現了很多學習心理活動，如：觀察、分析、掌握實驗方法等，其中最重要的是學生掌握實驗方法，學會通過實驗得出結論的方法，這正是我們素質教育所強調的重要方面。因此實驗室能做的實驗，都力爭讓學生參與實驗去探究、去體會，而不必用多媒體來模擬展示。例如，在組織初中物理教學“浮力”一節內容時，曾觀摩過這樣一節公開課，執教者制作了一套完整的課件，用逼真的爽心悅目的畫面重現了實驗，學生也順理成章很快得出浮力與它排開的液體重有相等關系。但這實際上是一節敗課，實為“紙上談兵”，嚴重違背了物理教學的目的，剝奪了學生參與探究的主動性。

多媒體是用來輔助教學的工具，不能讓其處于主導位置，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”、“喧賓奪主”。

（二）不應過分追求課堂容量，忽略學生思維所需要的時間停頓。學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動來獲得對知識的“理解”。而多媒體教學雖然容量大，但由于用鼠標操作，畫面一幀一幀放映，容易導致節奏過快，學生記憶中暫留的時間太短，使學生來不及思考，使教學陷入新的“滿堂灌”中，增加學生學習的難度。因此，物理教學中必須為學生展示物理概念的形成過程和物理過程的發展演變；必須給學生留有思考停頓的時間。

（三）不應過分追求材料的直觀形象，忽略學生抽象思維能力的培養。物理教學中運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，能幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分形象、直觀、具體，學生的思維形象會因這種“包辦”而受到限制，并影響到學生思考 的深度。再加上多媒體課件一般是按事先設定的程序進行，這種定勢會挫傷學生思維的主動性，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，束縛學生的創造能力的培養。因此教師不能圖一時的教學輕松，學生學得輕松，來喪失對其思維能力的全方位培養。

總之，在物理教學中合理運用多媒體這一先進的教學手段，可以彌補傳統教學的不足及實驗條件的限制，激活學生思維，活化課堂氣氛，擴大學生參與度，提高學生的求知欲望，促進學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養學生的各種能力。但無論如何，多媒體僅是一種輔助的工具，是一種手段，而不是目的，不能“越俎代庖”，“反客為主”，不能成為師生教學活動的“主宰”。在教學活動中務必擺正其輔助性的位置，要多嘗試、多探索、多實踐，才能使多媒體在教學中“恰到好處”地使用，達到應有的效果。

第四篇：關于初中物理新課程改革的探討

關于初中物理新課程改革的探討

在新課程理念的指導下，要全面推進素質教育是我國當前教育現代化建設的一項緊迫任務，也是我國教育事業的一場深刻變革，更是我國人才培養模式的巨大進步。

現在討論最多的是“考試制度”的問題，但這個問題短時間內還不能得到解決，所以我們應當理智地分析中考的現實。中考作為一種公平選拔人才的制度是合理的，對基礎教育起了一定的正向引導作用。雖然中考都在變，但變的指導思想與基礎教育改革的理念是一致的。中考的改革是一項非常復雜的工作，它不只是教育系統內的事情，還是整個社會的系統工程，我們的經濟基礎、我們的文化觀念、我們的社會體制、我們的干部素質等都是影響中考改革的要素，因此，中考改革不可能突變，我們的學生最終仍然要面臨考試。

我校實施新課標已經進入了第三年，我們深刻體會到所謂“教學有法，教無定法”，只有從實際情況出發，根據不同的教學內容、不同的教學目標、不同水平的學生，選擇適當的教學方法，才能達到最佳的教學效果。在兩年多的時間里，我們備課組摸索出了一些適合我校的教學方法，在此與大家一起分享。

一、基本功的訓練永遠不可少

首先作為物理教師，我們必須要搞清為什么要進行課程改革？這次課改改得是什么？是不是對以前物理課程及其教育方式的否定等等一系列問題。明確地說這次課改絕不是對以往課改的否定，事實上力圖準確地把握和反思。物理學是一門比較特殊的學科，它系統性強，有些知識又相對抽象且不易理解。就因為它是一門嚴謹的學科、基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的訓練，永遠是物理教學的核心。基礎打得是否扎實，直接關系到學生能否對飛速發展變化的世界有較強的適應，能否在今后的學習和工作中繼續有效地學習和運用各種科學文化知識和現代科學技術，能否開創新領域，探索新問題?，F代科學技術是在各門基礎科學之上發展起來的，基礎不牢固，直接影響到人們進一步學習。所以我國扎實的“雙基”教育本身就是我們優秀的傳統和經驗，摒棄它就根本談不上什么科學文化素質教育。

二、經典物理學可不能松

現代科學技術的發展越來越迅速。時代賦予我們必須更快地了解和學習現代科學技術。物理知識面不能太窄，否則會影響學生的眼界和思路的。有的人認為現在中國的教材過于陳舊，現在教材應該更多地講解那些現代科學技術，但是各種現代科學技術（如空間技術）都離不開經典物理學。經典物理學是學習現代物理學以至現代科學技術的基礎。我國現行物理課內容，與我們所見到的世界上幾個主要國家和地區（如美、英、日、俄、港、臺）的相比，他們的知識面比我們的寬，個別內容甚至比我們的深，有的增加了一些新的內容。但就重要知識來說基本相同，即主要講述經典物理中屬于中等程度的基本知識。因為盡管科學技術發展迅速，而作為物理知識核心部門仍是穩定和鞏固的。所以物理課的“現代化”，不能以脫離經典物理為代價。

三、對學生獨立獲取知識能力的培養不能成為口號

從新課改來看，在如何使教師和學生從灌輸和被灌輸的“填鴨式”教學中走出來，在如何培養學生獨立思考、敢于提問等等有利于學生將來乃至有利于整個民族的能力，國家提出了多么迫切的期望，特別是現在對學生的創新教育，大家都不希望看到“創新教育是個筐，什么都往里面裝”的結果?？茖W方法的訓練是為適應現代社會對人才的需要，時間久了，有些知識會被忘掉，但通過學習培養起來的能力卻對人們起著久遠的作用?，F代科學技術發展一日千里，科學技術從發現到發明，到實用，周期越來越短，科學要盡快地轉化為社會生產力。為適應這種新形勢，初中物理教學要密切注意培養學生獨立獲取知識的能力，要提倡獨立思考，培養學生發現問題，提出問題，探索問題的興趣和能力，使學生能夠不斷地學習和更新知識，適應社會不斷發展的需要。物理教學要注意培養學生的應用意識，善于把物理知識應

用于實際生活當中，鼓勵學生和培養學生愛動手，敢動手，敢手腦并用。物理教學要培養學生適應現代社會形勢，在信息社會中查尋資料，及時吸收和處理某些信息，會運用學過的知識，用物理和數學語言進行表達和交流。因此，我們一直貫徹“探究式教學”模式。

四、培養學生的學習興趣和學習方法

俗話說“萬事開頭難”，對于剛接觸物理學科的學生來說，如何激起他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望是極其重要的。人生來對外部世界就充滿好奇，而剛接觸物理這門新科學的初中生更是好奇心十足，想學好物理的欲望很迫切。所以在物理知識的教學中要注意培養學生的學習興趣和學習方法，物理學對初中生來說是啟蒙課，學習物理的興趣和學習方法是學生終身學習物理知識的動力和源泉。新課程要求教育旨在謀求學生整體的智能與人格的健康發展，而學生的主動參與則是他們的智能得以持久發展的關鍵所在。這就要求教師在物理教學過程中，要精心組織和設計教學活動，創設物理情境，引發學生思維的積極性，以生動的實例和充分利用物理演示實驗、學生實驗、課外活動，并依據物理學科的特點，啟發引導學生，通過對物理知識的產生、形成和發展過程的探究，使學生產生濃厚的學習興趣，獲得學習物理的方法，增強學生對物理知識的求知欲，引導學生積極主動的學習。

五、培養學生能力，加強創新能力

初中階段培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的復制，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題；并聯系學生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。

六、激活學生的頭腦

激活頭腦，使學生敢想、敢問、敢做、會做。俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說“想”比“做”更重要。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此在物理教學中，我認為，學生是學習的主人，教是為學生的學服務的，鼓勵學生有質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

七、課堂提問的技巧

教師的教與學生的學是相互的，聯系這兩方的重要紐帶之一就是課堂提問，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的；通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流；通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

在課堂提問中應處理好以下四個關系：

1.點與面的關系。

教師面對的不是整齊劃一的機器人，而是有思想、有個性的個體，由于家庭環境、智力水平、學習喜好、性格特點各不相同，從而導致學生學習能力的不同，而我們的教育應面向全體，課堂提問應有較大輻射面，既照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化學困生，達到共同提高。

2.難與易的關系。

教學內容有難有易，不能要求學生一下子就能掌握所有的知識點。因此，課堂提問應根據學生的實際水平和接受能力來設計，對于較難的問題應力求深入淺出，化難為易，提問最好把握在學生跳一跳能夠著的高度，切忌過深過難變成教師自問自答唱獨角戲。

3.曲與直的關系。

我們聽故事講究一波三折，曲折動人，不喜歡平淡無奇，波瀾不驚，如同喝白開水一樣無味。對于課堂提問也是如此，學生每次都面對“是不是”這樣的提問，會感到單調、枯燥、乏味，因此所提的問題要富有啟發性，具有新意。

4.多與少的關系。

授課不在于多問，而在于善問、巧問，切不可為提問而提問，為完成備課任務而對學生狂轟濫炸，提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地。教師所謂的教學任務是完成了，可當初設計這些任務的目標究竟有沒有達到就不得而知了。而提問過少，將難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問應該避免以下幾種情況：

⑴一堂課只管自己講，不提問，“滿堂灌”；

⑵什么都問，不講究針對性、目的性，漫無邊際，模模糊糊；

⑶偏離主題，為提問而提問；

⑷只問好學生，不問學困生；

⑸表達不清，不知所云，學生無法回答；

⑹對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬；

⑺不能舉一反三，根據學生的反應追問下去，擴大戰果等等。

課堂提問應根據不同的教學目標和內容，采用不同方法，在設計提問時注意經常變換手法，切忌采用一個固定的模式。即使同一個內容，在不同場合進行提問時，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。提問是一門學問，也是一門藝術，只有不斷實踐，不斷摸索，才能充分發揮提問的功能，提高自己的教學水平。

八、我們存在的問題和努力方向

初中物理課程標準和教材的實驗在我區的實驗才兩年多的時間，由于我們的認識局限性、經驗的缺乏、客觀條件等原因，存在不少問題，這是意料之中的。但我們要正視它，努力去解決存在的問題。求真務實，精益求精，使物理課標和教材的實驗工作健康發展。我們將會從以下幾個方面努力：

1．學習課程標準的理念，轉變教學觀念

2．辯證地認識課改中的一些關系，避免形式化

3．考慮實際情況，逐步創造條件，逐漸積累經驗

4．做好教學參考書、學生學習用書、多媒體光盤、實驗儀器學具、網絡教材支持系統的建設。

5．改革評價，特別是中考的評價工作。

第五篇：b5新課程改革下的物理教學

本文為自本人珍藏

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新課程改革下的物理教學

一、新課程改革挑戰教師素質

第一，新課程改革挑戰教師教學觀念。新課程改革著眼學生終身學習理念和能力，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，倡導教學內容的呈現方式、教學方式、學習方式、師生互動方式等在信息網絡條件下的更大改革，把社會實踐活動、研究性學習、選擇性課程等多種新的嘗試納入發展目標。其功能不僅傳授知識技能，而且要使學生形成積極主動的學習態度，學會學習，形成正確的價值觀。教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發生了很本性的變化。傳統的教育觀念、人才培養模式已不能適應新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識觀、學生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導自己的教育工作。

第二，新課程改革挑戰教師能力結構。新課程的實施要求改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調民主教學、啟發式教學和研究性學習。這對傳統的以“講授一接受”式教學模式主導下的教學方法以及在這種教學模式和方法下構建的教師能力結構提出了嚴峻的挑戰，要求教師必須轉換教師角色，調整教學策略，改變教學行為，并具備多種教學方法的整合能力。同時，教師教學的陣地從教室、學校向廣闊的社會延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創新實踐能力以及社會活動能力。對于習慣了講臺和照本宣科的教師來說，無疑必須構建全新的能力結構。

既然新課改對教師有了這樣的挑戰，那么物理老師應如何應對呢？ 二.、新課改下的物理教學方法

1．.教師首先要轉變教育理念和教學理念。

傳統的教育教學模式過分強調了知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。我們在教學過程中，根據新課程標準的要求，在課堂教學中超越了學科本位的理念而以提高學生科學素質為教育目標，著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。在教學中鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出相反意見，培養學生科學的批判精神。

2．營造物理課堂情境，活躍課堂氣氛，創造一個良好的學習、探究的場所。

(1)強化主體性參與策略。教學是一種特定情境中的人際交往，通過創設探究問題的情境，激發學生探究的需要和興趣，以此推動學生認知活動的進行是探究--發展模式教學中，啟動學生主體性參與的動力。例如初中物理“浮沉條件”一課的引入，用演示實驗創設情境，在盛有一定密度的鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊浮于液面；放進一塊石子，石子沉入杯底；放進一個雞蛋，雞蛋懸浮于鹽水中，再將此蛋放迸清水里，則見蛋下沉，放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮于液面。

以上情境使我們看到，同一種液體里放進不同的物體，浮沉情況不一樣，而同一個物體放進不同的液體里，浮沉情況又不相同，物體的浮沉到底與哪些因素有關呢？從情境中引出問題有利于學生主體參與的動力性、感染性、強化性、定向性、信號性增強；能更有效地調節、幫助學生認知；還可為學生提供良好的暗示或啟迪；調動學生原有認知結構的某些線索，促進思維的內部整合作用，培養學生的創造性思維。

(2)方法教育顯性處理策略。科學重在探究未知，科學也正是在探究過程中不斷發展的。物理學就是一部記錄科學探究成果的歷史，也是總結物理思想、觀念和研究方法的歷史。目前的物理教材，科學方法教育因素等以分散的形式隱蔽在知識的表述之中，學生往往由于未能注意方法的學習而影響了知識的獲取及應用。倘若教師未注意到方法的指導，就會使教師只重視知識內容的教學，忽視科學思想、方法的教學，再加上科學思想、方法本身的抽象性、概括性，課本中零星運用不連貫，就使學生難于掌握，收效甚微，物理學中教育功能未能充分體現。針對如此現狀，借助于培養學生獨特的思維方式和學習模式，如探究--發展教學模式，培養學生發現問題一提出假設--科學探究--歸納推理，把科學思想和科學方法教育寓于知識獲得過程中，并視為比知識更重要的內容--內核與脈絡，以知識形成過程中所包含的科學方法去組織內容設計教學過程，旨在把學生的學習過程物化為學生潛能的開發過程。

例如在學習“密度”概念時，可先通過實驗測出不同體積的鐵塊和鋁塊的質量，將實驗數據制成表格。接著設問：“體積不同的鐵塊(或鋁塊)，它們的質量是否相同？體積相同的鐵塊和鋁塊，它們的質量是否相同？”在教師的設問引導下，學生感知到物體的質量不僅跟體積有關，而且還跟物質種類有關。這時教師要依據物理研究方法和思維方法，通過精心設計的問題或問題組(包括精心講解)“對鐵塊(或鋁塊)而言，它的質量跟體積有什么關系，它的質量跟體積之比(m／V)有什么特點？鐵和鋁的m／V值是否相同，它表明了什么？”引導學生由淺人深地分析物理現象，逐步認識物理現象的共同屬性和本質特征及其相互聯系，進而形成物理概念，建立物理規律，使學生體會和認識科學方法對形成物理概念和規律的作用。

用心 愛心 專心

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