第一篇：新課程下初中物理關于“科學世界”教學的幾點看法

新課程下初中物理關于“科學世界”教學的幾點看法

東港市大鹿島學校何廣志

“科學世界”作為初中物理教材中的一部分，在以往長時期的物理學習中，我們往往是將它理解為物理的課后閱讀部分。物理課上是教師占據課堂的中心，酣暢淋漓地將每一章節的知識肢解分析，而這樣的教學導致越來越多的學生討厭物理。隨著新《課程標準》的頒布，課程改革的進行，越來越多的教師認識到這樣的理解和做法，并不能提高學生學習物理的興趣，學生的物理素養也不能得到有效的提高。《物理課程標準》指出：“

（四）注重學科滲透，關心科技發展結合國際科學教育的理論和實踐，構建具有我國特色的物理課程體系，注意不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思路，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。”這樣的表述，為初中物理“科學世界”部分教學的進行指明了努力的方向。本文就筆者在關于“科學世界”的教學體會，談一些粗淺的認識和看法，以饗讀者。

一、確立學習“科學世界”的觀念

物理是生活中最重要的應用知識，是人類文化的重要組成部分，它在生活中的重要作用是任何一門學科都無法比擬的。而現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，作為學生要“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理素養是學生學習和生活的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

以往的“科學世界”部分的教學存在著許多的問題，學生自主學習和主動發現少，教師“牽”“引”求同多。忽視了對學生個性、興趣、態度、習慣的培養，忽視了在學生自主學習過程中引導、發現、思辨的學習方法。使學生對“科學世界”部分的的學習僅僅局限于對課本的學習范圍內，割斷了與現實生活、大千世界的聯系，從理論到理論，這樣是不可能真正地激發起學生學習“科學世界”的動機的，這種局限還會讓學生從根本上喪失學習“科學世界”的興趣，喪失學習物理的動力。《物理課程標準》的課程性質中提出：“①通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣；②通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能逐步地認識世界、理解世界。”

作為物理教師不但要搞好課堂知識的教學，學好教材，還要積極地組織學生及時地學習“科學世界”，擴大學生物理知識的廣度和深度，豐富學生的自然科學知識，使他們的興趣、特長和才能都得到較好的發展。要全面實現課程目標，教師在課程改革中就必須摒棄以往的“‘科學世界’部分，同學們課后自己看看就行了”的觀念，并樹立與時代科學技術發展相協調的物理學習觀。

筆者認為，初中物理的“科學世界”部分的學習，是指學生在教師的引導啟發下，自覺地在課外學習與課堂所學的物理知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關知識，并根據學生實際情況、發揮個人主觀能動性、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累的學習。

確立了這樣的觀念，在“科學世界”的教學中，教師才能更好地尊重學生的個性化行為，重視在學生學習“科學世界”的過程中體現出的情感態度價值觀、知識能力、過程方法這三個維度目標的整合，既教書、又育人，既形成能力、又掌握方法，全面提高學生的物理素養；提倡多角度的、有創意的學習“科學世界”，拓展學生思維空間；加強學生、教師、文本之間的對話，以多種渠道培養良好的學習“科學世界”的習慣，提高學習質量，進而提升學生的物理素養和人文素養。

確立了學習“科學世界”的觀念，在指導學生學習的過程中，教師可以組織學生圍繞一定的主題進行相關學科知識和內容的準備，如學生在學習“大漠里的故事”、“現代汽車”、“向地球要熱”等之后，可以指導學生閱讀關于人類應該和大自然和諧相處的材料，了解我們目前的環境狀況，從而加深認識。

二、培養學習“科學世界”的興趣

很多教師總是一味地埋怨現在的學生不愿學習。就是學習，也只是選擇一些自己比較感興趣的內容學習。對于這樣的現狀，抱怨不是解決問題的關鍵。現代教育學、心理學的知識告訴我們：在教育教學活動中，教師不僅對學生具有主導作用，而且還有情感上的感染作用。教師要能用自己的真情去撥動學生的情弦，點燃學生的學習火苗，使他們的學習迸發出生命的活力。

興趣是最好的老師，有了學習的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地、很投入地到物理知識的海洋中去遨游。但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養，教師必須利用多種機會、多種形式激發學生學習“科學

世界”的沖動。

學生在學習“科學世界”的過程中，教師要淡化功利意識，不能要求學生圍繞本課知識點、圍繞考試要點來學習，更不能追求立竿見影的效果，那樣的學習不但會讓學生對“科學世界”的學習興趣消失，還會使學生的知識面得不到拓展，禁錮在狹小的天地中，不利于學生物理素養乃至人文素養的提高。讓學生經常徜徉在“科學世界”的空間和時間里，收獲到的不僅僅是物理知識，更能擴大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊。學習“科學世界”功利的淡化，學生的學習就有了自由，他們才會注意“科學世界”的廣度和深度，才會讓自主學習成為一種享受，而這正是物理教學恒久的理想和美麗的等待。

教師除了在課堂上可以引導學生學習“科學世界”，還應該利用多種機會以引導學生走進“科學世界”。特別是和學生課后交流時，往往可以更加自由地講一些有關“科學世界”中涉及到的一些偉人和科學家的故事。筆者就經常利用各種機會給學生講述有關牛頓、安培、孔子、阿基米德、居里夫人、法拉第等人的奇聞軼事，講歷史故事。學生對這些非常感興趣，往往會渴求有更多的了解，那認真閱讀和學習“科學世界”的有關知識，往往就是水到渠成的事情。

另外，學生是物理學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。作為向導的老師，要充分利用自身的優勢，激勵學生對“科學世界”發生興趣，從而產生學習的欲望。俗話說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”如果教師有豐厚的自然科學知識積淀，在教學或與學生的交流過程中，能做到旁征博引，妙語連珠，學生會情不自禁地陶醉其中，也自然會感受到自然科學的魅力和現代科學技術的精彩。老師是學生的一面鏡子，知識廣泛、淵博，并能學以致用的老師，對學生的影響并不僅僅是物理專業知識的學習。

三、營造學習“科學世界”的氛圍

學生往往是求知欲旺盛好動，但自制力較差，容易受環境的影響，教師在引導學生走進“科學世界”的學習過程中，還要注意營造學習“科學世界”的氛圍。

其中教師榜樣的感染作用很是重要。教師要讓學生對“科學世界”感興趣，首先自己要感興趣。學生的向師性是非常明顯的，當他們發現老師特別喜歡“科學世界”的那部分知識時，他們往往也會對“科學世界”產生好奇，想知道教師對哪些知識那樣感興趣，并漸漸地也會認真地學習和閱讀“科學世界”。一天中午，筆者比較早地來到教室，發現許多的學生不是在教室里認真學習，而是打打鬧鬧，筆者沒有制止他們，而是坐在一個空位上，認真地研讀起八年級物理中的一篇“科學世界”。不一會兒，喧鬧的教室變得靜悄悄的，部分學生作業做完了，也都拿起物理教材認真地閱讀起“科學世界”來了。后進教室的同學也受到了感染，交完作業就坐在自己的座位上認真學習“科學世界”。教師的學習對學生的影響由此可見一斑。

另外，學生的榜樣作用也不可忽視。筆者曾經讓班級同學自己組織物理學習小組，其中有一個組是由兩名同學組成的。其中一個平時就非常喜歡學習物理，知識面也比較廣泛，而另一個則并不喜歡物理。但他們的共同愛好是愛打乒乓球，并且水平都很高，在初中部里都罕有對手，他們在體育課上經常是殺得難解難分。學習小組剛成立的幾天，不喜歡物理的同學沒什么變化，但不久，居然也喜歡起學習物理，他在日記中寫道：“我和他的乒乓球水平是旗鼓相當的，可我的物理學習卻遠不如他，我應該向他學習。其實物理學習起來也蠻有趣的。”

總之，這種有利的外部環境對學生走進教材、認真學習是大有裨益的，可以促使學生對“科學世界”的學習由“要我學”的觀念朝“我要學”轉化。

四、構建學習“科學世界”的平臺

學生在學習“科學世界”的過程中，教師必須根據學生喜歡交流表達、喜歡施展的特點，來體現“物理是實踐性很強的課程，應著重培養學生的物理實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是物理實踐”的要求，體現物理作為基礎知識的特殊性，以及學習資源和實踐機會無處不在、無時不有的特點，讓學生在實踐中享受、展現物理知識的精彩，從而在大量的物理實踐中掌握運用物理知識的規律。筆者指導學生在實踐中學習物理、運用物理，學生有了真切的體驗，對物理的學習有了許多的感性認識，也不再覺得物理是抽象的。并且通過“科學世界”的學習，感受科學技術的進步和發展，物理知識與生活實際的聯系，并通過自己的各種感官去參與、去體驗、去實踐，使物理學習更生動、更形象、更有趣。

學生爭強好勝，喜歡挑戰，針對學生這樣的特點，教師不妨因勢利導，組織學生參加學習“科學世界”知識小競賽，以了解學生對“科學世界”掌握的廣度和深度。教師在設計競賽試題時，一定要和學生平時學習“科學世界”有關的知識緊密相連，注意競賽試題的互動性，而不僅僅是平常的競猜題。

學生在物理學習中能通過實踐來使用自己在“科學世界”中所了解到的信息和知識，來解決一些生活中的問題，相信能更好地激發學生對“科學世界”的興趣。

學生在學習“科學世界”的過程中，會遇到多種多樣的信息，這就要求能對這些信息進行辨別、處理和實踐，可以通過學習小組圍繞一定的主題進行探究，讓學生充分地展示自己的理解和個性。學生在動手設計的過程中，各種能力都能得到展現和提高。

教師搭建的這些“平臺”，并不是以學生的成績為終極目的，而是作為檢驗學生對“科學世界”部分知識掌握情況的一種手段，以此促使學生更好地去學習物理。學生在各種各樣的“平臺”中既能發現自己的閱讀收獲，還能找到自己所存在的問題，并及時地調整自己的物理學習方法和方向。

五、豐富學習“科學世界”的評價

《物理課程標準》在學生學習評價建議中指出：“應該重視學生對于科學·技術·社會問題認識的評價。這方面的評價主要是記錄學生對這個問題投入的程度，促進學生對于科學技術與社會之間關系的關注”。

要達到這樣的考核要求，首先要張揚學生個性，倡導多元評價。作為“科學世界”部分，每一個學生對這部分知識都有他們理解的獨特性和個性化，教師應針對這種獨特性和個性化，豐富評價的手段和方法。對學生的科學·技術·社會問題的評價，重點應該放在整體、綜合的理解上，能激發學生的學習動機，給學生以激勵。如可以根據學生的實際，對學生在“科學世界”中信息的獲取、理解、鑒賞和應用上的評價應該體現由淺入深的過程，逐步提高評價的標準，而切忌進行片面性的評價，走以往的老路。

在具體的做法上，可以重點評價學生對“科學世界”知識的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解，根據各個章節的學習目標，具體

考察學生在理解知識、操作能力、實踐能力等方面的表現。這樣的評價注重的不僅僅是結果的評價，既要重視學生的自我評價，又要重視學生對科學·技術·社會問題的評價，以發展的眼光來看待學生的發展和進步。

物理教材中的“科學世界”教學，能還物理教學的本來面目：生動活潑、豐富多彩，不能讓學生在狹窄的圈子里窒息自己，喪失學習物理的興趣，而要以“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念感受到物理的無窮魅力，進而帶動物理能力的提高和整個人文素養的提升，讓學生充分體驗到“物理是有趣有用的”優美境界。

二〇〇九年十月

第二篇：新課程下的初中物理教學

新 課 改 下 的 初 中 物 理 教 學

顧縣一中 胡曉云

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰和機遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上，以及實踐的經驗上來看，教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求，努力適應新課程教學。以下是我在學習、理解新課改思想后,結合物理教學的幾點看法。

一、從“注重知識傳授”轉向“注重學生的全面發展”

回顧教學所走過的路，大體沿著：“知識--智力—優秀學生”的發展軌跡。其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。如教學刻度尺的使用方法時，要求的就是讓學生“一放、二看、三讀、四記”。注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。

新課改之后的課堂中，學生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結出知識要點，學生能親自動手操作實驗，同時，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識。

二、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如重力教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。重力教學就可以先讓學生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉，體會萬有引力，進而體會任何兩個物體之間力的作用，于是重力也就在學生頭腦中得以鞏固。

三、從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。原來喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。而現在在教學壓強時讓學生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實驗過程中，每每都是認真設計實驗過程，分析、比較學生的實驗步驟，在注重過程的實踐探究中，學生真正感受到，探究的重要價值所在。

四、從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，學生認為教師無情，教師認為學生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對學生而言，交往意味著心態的開放，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。如在教學電路時，和學生一起討論電流、電壓、電阻在串聯、并聯電路中的特點，若有分歧，設計實驗，進行實驗，進行指導，學生容易體會到老師是和自己平等的，才會有“信其師，聽其道”。

五、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現在物理考試，已經有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。所以我在平時也要求學生們自制實驗，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評比，平時還要求他們辦手抄報，收集生活中有趣的物理現象，開拓學生視野。

在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!

第三篇：新課程下的初中物理作業初探

新課程下的初中物理作業初探

育秀實驗學校

朱 蓮

作業是教學過程的一個重要環節，教師通過作業反饋教學信息，檢查教學效果；學生通過作業吸收和鞏固所學知識。在大力提倡創新教育的今天，教師怎樣創新作業的設置，值得深入細致的研究，它既可以為教師減負，更能為學生的發展尋找新路。

一、傳統作業存在的弊端

長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容局限于學科知識范圍，封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活。作業的方法、手段也很單一，強調死記硬背、重復模仿和機械訓練，而學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被忽略。傳統的作業還十分嚴重地存在著注重作業程式統一化、規范化的傾向，使作業千篇一律、工整規范，極具欣賞性，但卻忽視了一個重要問題：作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。傳統作業的典型代表就是“題海”作業，作業成了教師強加給學生的沉重負擔。

批改作業是教師獲取反饋信息的手段，教師通過對學生作業的診斷，找出學生學習中存在的問題，及時糾正，促進學生對知識的理解和鞏固。但我們常常看到這樣的現象，很多教師課后給學生布置大量作業，搞題海戰術，學生陷入題海深淵，學生為了應付老師只好抄襲作業（幾個成績好的學生畢業后告訴我們，他們曾經因為作業太多而采取過這樣的對策：每人認真完成一科作業，然后互相抄其他科的作業，稍作變動），教師自己則耗費大量的時間和精力無休止地“上當受騙”批改作業，沒有時間去鉆研教材，探索教法，更新觀念。此外，教師用很多時間和精力批改完作業，學生拿到作業本只不過是隨便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的問題，更不愿改正作業中的錯誤，這樣就使教師的診斷作用被誤導，這種 “教的補充和強化”作業，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。

二、新課程下物理作業的探索

1．作業設置的層次性

應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎知識練習不能丟棄，有關物理知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。為了使學生樂于做題并做有所得，我在設置課后的即時性作業時，改變以往硬性規定、呆板單一的做法，將作業分為“必做作業”和“自主作業”兩個層次。“必做作業”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“自主作業”則是課堂相關知識的拓展延伸題或創新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如：學完《聲的利用》后，除布置同步練習冊上的“必做作業”外，還布置了三道“自主作業”讓學生自由選做：①結合學習內容自編一道與聲現象有關的題目，題型不限。②寫一則有關聲現象的異想天開小設想。③學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學生選擇的余地，又給學生提供了實踐的空間。實踐證明，學生對“自主作業”非常感興趣，樂此不疲。其中個別學生編出的題目水平較高，更多的學生寫出的《噪聲紅綠燈》、《噪聲吸塵器》、《聲能電池》等小設想充滿了創新火花。學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發展的需求。這樣的作業不僅延伸了課堂訓練目標，激發了學生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業不再成為負擔，而是一種樂趣了。

2．作業設置的多樣性

為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，我還遵循自主性、擴展性、開放性的原則，作為課后即時性作業的補充，設置了長期性作業，這種作業不要求當天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給他們一周、一個月甚至一學期的時間去完成。長期性作業包括以下幾種類型：

①觀察查閱題

如學完《杠桿》后，我讓學生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶等很多物品。又如學完《光現象》后，我布置了 “尋找有趣的光現象”的作業，學生一口氣從網上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。此外，學生在學習其它章節時，還收集到助聽器的有關資料、汽車中的光學知識、自行車上的力學知識等。新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業的天地更為廣闊。

②動手實踐型

現在不少學生動手能力很差，一些簡單的常用工具不會使用，要弄斷一根鐵絲，不會用鉗子，擰緊一個螺絲，不知道向哪個方向擰，甚至鬧出連接導線，塑料皮沒剝就連在一起的笑話。現代人要適應飛速發展的社會，要增強生存能力，必須學會動腦動手。新課程每一章都有大量的動手實驗和動手探究的素材，這些內容不可能都放到課堂上完成，于是就成了長期性題的一個組成部分。每學完一部分內容，就布置一些相關內容的小實驗和小制作給學生去實踐，同時也鼓勵他們自己根據的興趣做別的小實驗和小制作。例如：小孔成像、切不斷的光線、神奇儲錢罐、蒸汽風車、走馬燈等。動手實踐題還包括辦物理小報、物理小實驗、自己制作簡單的用電器等。這些別開生面作業激發著學生積極的情感、態度和價值觀，每次作業都成為學生成長的一個生長點和履歷，學生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動中成長。

③研究性學習型

注重科學技術與社會的關系，是世界科學教育的一個大趨勢。在學完新課后，我都讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進社會，帶著介紹信到環保局、社區、街道等地方訪問、調查、拍照，帶著問題上網查閱資料、收集數據，寫出調查報告。結果，光污染調查組的同學弄懂了人工白晝、彩光對人產生污染的原理；交通情況調查組的同學寫出了《上海市中學生遵守交通規則情況調查》；紙張調查組的同學寫出了《草稿紙的浪費現象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，這些作業都有一定的參考價值。還有很多學生寫出了不少奇思妙想和創新設計方案。這些作業打破了學科間的界限，立足于“生活處處皆學問”的大課堂觀念，具有鮮明的價值追求和理想愿望，這種作業成為了學生的一種生活過程和生活方式。這種作業記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業。

④超前預習型

傳統的作業只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。其實，通過留預習作業的形式，也可以培養學生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書和網絡為輔助資料，利用身邊的器具和實驗器材，通過觀察、實驗獲取知識的能力。例如，在講電功率前，讓學生先把家里電器上的銘牌作為作業抄下來，有些內容他們不是很懂，上課時會非常專心聽講，還會提出疑問。又如講溫度計、開關、電能表等知識時，我先讓學生通過網絡等渠道查找有關圖片、資料，并復印或打印出來貼在教室里，這樣不僅激發了查找資料學生的學習積極性，也使更多的同學知道了課本以外的更多功能的溫度計、開關、電能表等，從而使學生開闊了眼界，拓展了知識，同時為學生上課時舉例提供了良好素材。

“教者有心，學者得益。”作業是課程動態的生長性延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的“生態系統”，促進學校教育、家庭教育、社會教育逐漸成為一種良性互動的“生態系統”。本人愿意與廣大同仁一起將新課程下的物理作業探索進行到底

第四篇：新課程背景下初中物理實驗教學探討

新課程背景下初中物理實驗教學探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學物理實驗教學存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學改革中應該改進和完善的問題，并提出培養學生對物理實驗的自主性，積極性和創造性的觀點，以及輔助實驗教學手段的應用和課外實驗的開發等。

關鍵詞：新課程 實驗教學 實驗手段 課外實驗

新課程改革從實驗到推廣已經走過了七年多的歷程。回首這七年的新課改，無論是教學思想和教學方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養出的學生思維敏捷，創新能力強，突出了學生的個性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實驗區老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談談自己在新課程改革中針對物理實驗教學的一些認識和體會。

為了培養學生的創新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究轉化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學。

一、初中物理實驗探究教學的現狀

作為課改實驗區的老師我訪問過很多的學校，有城鎮中學，也有農村中學，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮中學的實驗課開展的比較好，而農村的實驗教學相對要差一些。

對于城鎮中學來說，功能室齊備，實驗設備、器材齊全，實驗課開展較好。但是，個別老師為了趕教學進度，一味地上新課，占用學生實驗的時間，學生實驗開展得不盡人意。他們忽略了實驗在教學中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發展”。只有當學生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。

而部分農村學校的實驗課就變了樣。個別學校沒有規范的實驗室，有的學校實驗器材不齊備，有的學校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。實驗課就憑老師一張嘴，學生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗，實驗教學就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設備，自制了不少經典的實驗器具。

記得我到一個偏遠的農村學校去聽課時，有個老師正在講液體內部壓強，在沒有規范的實驗器材有情況下要讓學生理解液體內部壓強這樣抽象的知識的確難度很大。這個老師制作了個簡單的器材，通過簡單的實驗讓學生理解了“液體內部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個小一點的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學生非常容易歸納出“液體內部壓強隨深度增加而增大”的結論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，的確，就地取材，隨時實驗，可以使學生感到物理學就在自己身邊，研究物理學并不神秘，從而調動學生學習的積極性、主動性，養成實驗習慣，提高實驗技能，培養創造能力。

這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實驗教學的。

二、新課改下的初中物理探究實驗改革

實驗教學是研究科技、發展科技的前提，實驗教學的改革將大大加強它應有的和重要的素質教育功能。目前我國正面對走向世界的重大挑戰，對人才的培養也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學進行改革，把它從薄弱的環節提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實驗教學必須轉變實驗觀念

據我了解，一般的老師在物理實驗教學中，更多的是把物理實驗作為物理學科理論教學的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養學生智力、操作技能、提高學習興趣、調節課程氣氛上，而忽視了實驗教學對學生的非智力因素和其它素質的全面發展的重要作用。我們教育者必須努力轉變實驗觀，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質教育功能。實驗觀念的轉變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉變和改革。

（二）新課程初中物理實驗教學

1．定制實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發點和最終歸宿，它對實驗教學起著導向作用，它也制約著實驗教學設計的方向，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發揮其在整個實驗教學中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習電流表的使用方法”的目標，用到溫度計的實驗就提出“練習溫度計的使用”的目標等等。這樣提實驗探究目標那可以說就是敷衍和應付。如果在“探究串、并聯電路電流的規律”中提出“練習電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學生才學習了電流表的使用規則，理當練習；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電流表學生已經使用很多次了，已經很熟習使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。

在初中物理新課程標準中提到，實驗探究目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。讓學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

2．探究實驗教學因素的優化

實驗教學因素包括實驗教師、學生、實驗教學內容以及實驗教學環境等，共同構建了實驗教學系統。在實驗教學的實施過程中，實驗教師的作用至關重要。實驗教師要根據具體的教學內容，靈活地選用教學方法，合理地使用教學媒體，創設適宜輕松的教學環境，充分調動學生的主動性、積極性和自主性。協調好各要素之間的關系，實現教學過程的最優化，最大地發揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發展。

一般來說，實驗探究課學生的興趣是很濃厚的，學生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學生的探究實驗就會取得意想不到的效果。在物理實驗教學中，盡可能讓學生動手做實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使實驗探究的過程成為學生再發現的創新過程。例如：在學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學內容剛好在初冬季節，氣溫較低，也可以讓學生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現很多小水珠，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。由于學生的個體差異，在實驗分組中要注意學生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎知識過硬的和基礎知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數據等，還要對有困難的小組要及時幫助指導，還要注意到組內每個人的活動，基礎好、操作能力強、性格外向的學生次次做，而其他同學坐著看，沒有達到人人操作、人人動手。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學生的動手能力都能提高。

3．學生自主實驗探究能力的培養

在物理實驗中，我們可以激勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學生抄實驗報告改變為發散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量??等等。對于器材的選擇，我們要表揚了學生肯動腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調動了學生學習物理的興趣，也使學生的創新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養。

4．新課程中物理實驗教學應注意的幾個問題

（1）選用適當的方法設計實驗

設計實驗的方法有很多種，合理地設計實驗，是探究實驗的前提。實驗老師選擇一定的設計實驗方法，做到心中有數，不搞盲目實驗教學。

實驗探究設計的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設計測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計、比重計等測量工具進行測量實驗。

②轉換法：借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實行間接測量，例如：使用電子溫度計進行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運動；研究堅硬物體的形變［用一個厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當用力壓玻璃瓶外壁時，玻璃管中的水柱就會上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：螺旋測微器的使用、測細銅絲直徑、測一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實驗要注重培養操作能力

操作能力主要是對基本儀器的使用和數據讀出能力，儀器、設備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養。

①基本儀器及規范使用。

初中物理學生實驗涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對某些儀器使用前的調零或記下零點誤差；c．牢記使用規則和操作程序；d．正確讀取數據。

②儀器、設備的組裝或連接。

要進行一個物理實驗總是需要先把各個儀器、部件、設備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調節。例如：對于一個電路的連接，我們一般是讓學生按照電路圖從電源正極出發沿電流方向進行連接，亦可從電源負極出發逆著電流方向進行連接，連接完成后要認真檢查連接的正確性，甚至進行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評他，反而要給予肯定。

③探究實驗故障的排除。

實驗中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對實驗原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對各部件工作情況的了解等，是一種綜合運用能力。例如：

如圖所示是小王同學連接的實驗電路，當開關閉合時，兩個小燈泡都不亮，小王用一段導線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯到L1兩端，電壓表無示數；用電壓表并聯到L２兩端，電壓表仍無示數。則電路的故障可能是什么？這是一個綜合性強的問題，要涉及到很多知識。比如：串聯電路的電壓特點；電壓表的操作規則等等。

（3）新課程中物理實驗要注重培養觀察能力

中學物理實驗中的觀察是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點觀察實驗的基本儀器、實驗的設備和裝置，實驗中的各種物理現象和數據、圖像、圖表，以及教師的規范化操作等。

物理實驗觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認識事物、現象，往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一現象發生變化的前、后情況進行比較來實現的。

例如：在學習沸騰現象時，可以觀察液體沸騰前和沸騰時的情況進行比較，細致、敏捷、全面、準確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結同一種液體，沸點隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結一些現象的一般規律，反映現象的實質時，或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。即，通過對個別現象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析、歸納，從而得出一般規律。例如：我們做滾擺實驗時，通過觀察滾擺在上升和下降時速度的變化來分析它動能和勢能的轉化。

三、輔助實驗手段的應用

（一）多媒體輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學是采用直觀方法展示事物的本質和內在聯系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現迅速，感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學生的學習興趣。它的運用彌補了傳統實驗教學的局限性，能充分地把教師、學生與實驗融為一體，增加了演示實驗的可見度和清晰度，提高了學生的多種感官效能，降低了學生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學與實驗演示產生珠聯璧合的最佳效應，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實驗教學提高實驗的可見度和清晰度。

對實驗過程和現象的觀察是物理實驗教學的重要環節。借助多媒體輔助實驗教學為學生創設觀察的通道，將實驗現象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實驗時，我們會遇到幾個問題。

一、遠處的學生看不清海波狀態的變化和溫度計示數的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達到48℃時就開始熔化了。把海波熔化的實驗做成CAI課件，就可以讓所有的學生看到在理想狀態下的海波熔化現象了，這對學生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。

當我們向學生展示一些較小或復雜的實驗器材時，常常會擔心學生看不清楚而不能認識各部分的名稱。例如：我們在教學認識內燃機結構時，即使我們用內燃機模型給學生講解，但可見度仍會讓部分學生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動畫來講解內燃機的結構就容易的多了。老師講得輕松，學生理解也快，這就大大地降低了實驗的難度。

我們在演示動能和彈性勢能相互轉化的實驗時，會遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復形變反推木球的過程發生時間太短，學生根本就看不到實驗現象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發生形變，老師再暫停動畫講解：此過程中木球的動能轉化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動畫，彈簧片恢復形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉化為木球的動能。這樣通過CAI課件的慢放，學生也就詳細地看到了整個實驗的過程，較容易理解其中的能量轉化。

2．多媒體輔助實驗教學增強演示實驗的效果。

部分物理演示實驗可見度小，演示效果不佳，很難突破教學難點和重點。尤其是后排的學生很難看清實驗操作的方法和發生的現象，影響學生情緒，也影響了實驗教學的效果。借助多媒體輔助實驗教學使學生容易理解和接受。

例如：學習“牛頓第一定律”中的演示實驗，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運動情況。實驗演示效果并不理想，只是從生活經驗中得到結論。把它制成CAI課件，學生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。在此基礎上，學生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態”。

3．多媒體輔助實驗教學可優化實驗操作步驟的講解。

將實驗指導，規范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實驗過程清楚地顯示出來，優化了實驗操作步驟的講解，使學生對操作步驟和方法以及操作要領獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內容及時調查，較好地解決了用大量時間去講解實驗步驟的問題。使學生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學生中去指導，提高實驗的成功率。

例如：用伏安法測電阻的實驗中，要分別觀察電流表、電壓表，調零電流表、電壓表，移動滑動變阻器等等，中間實驗小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結合講解，使學生較好地、較快地掌握實驗步驟和方法，這樣學生的操作速度加快，錯誤減少，大大節約了時間，成功率明顯提高，多數同學獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實驗時，對電流表的使用初學者經常出錯，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負極流出，電流表串接，根據量程正確讀數，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強調量程，這樣比較形象、直觀，使學生留下深刻的印象。

（二）數碼展示臺輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學生產生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。

我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現象，為了讓學生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現象，我們對所演示的實驗進行數碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現象實況展示在學生面前。

例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結構和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數碼展示臺上投影到屏幕上給學生講解其結構和工作原理，學生就容易接受多了。在使用時，旋動旋轉旋鈕和微調旋鈕，測微螺桿向右移動的距離就是所測長度，這個距離的整數部分由固定刻度上讀出，小數部分由可動刻度上讀出，用一根鋼針指著進行讀數，使學生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學生觀察，前排學生能看得見一些，后排的學生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準確地呈現出實驗現象，全體學生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發學生的觀察興趣，集中學生的注意力。

將電教媒體科學地運用于中學物理實驗教學，與實驗教學相互交融，有機結合，將彌補實驗操作中由于器材、環境等原因造成的不足，是提高中學物理實驗教學質量的有效途徑。

四、課外實驗的開發

新課標提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。

物理課由于實驗多，往往是學生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學更貼近生活，讓學生感到物理就是身邊、科學就在身邊。我常常在備課時就設計了一些簡單課外實驗，讓學生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎知識、培養學生的能力、激發學生的興趣，最大的好處是讓大多數學生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學習了光的色散后，我發現很多學生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學生來到操場中間，學生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現在我噴出的水霧中。學生那個興奮勁足啊！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學生總結出要背對陽光才能看見彩虹的結論。從此，在學生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學習了物體的浮沉條件后，我安排學生回家用鹽水和雞蛋繼續做實驗。第二天，有個學生拿著一個雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學生解釋。突然我想起小時候幫父母收稻谷時水田中那一個個漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質了，臭了。”學生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實驗及小制作是課內演示實驗、學生實驗的有效補充，是以學生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學有更大的靈活性，可以在相當大的程度上讓學生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此有利于學生施展聰明才智，培養能力，發揮創造力。學生從獨立實踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經驗和教訓，這是教學手段所無法傳遞的教育信息。

實驗探究能力很大程度上影響了學生將來的發展方向，世界上許多發達國家重視實驗教學的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。可想而知，實驗探究教學在中學物理教學中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數量、質量演示實驗的物理課是不成功的課；學生實驗開展得不好的物理教學不能稱其為合格的教學。

參考文獻：

[1]馬世紅．設計性研究性物理實驗的實踐情況[J]．物理實驗，2004．11

第五篇：淺談新課程理念下如何進行初中物理教學設計（定稿）

淺析怎樣設計初中物理高效課堂

郭 維 維

摘要：現代學生要求的是素質教育，全方面發展和提高，且現在的學生學習知識的主動能力差，積極性不高，所以作為現在的教師就需要在課上學生的學習效率上下工夫，怎樣備課，講課，用什么方法可以調動他們課上的學習積極性和主動性，從而提高學生的物理成績，并可以為提高他們的綜合素質，全面發展打下堅實的基礎。

關鍵字：激發興趣，自主學習，高效課堂

目錄：

1、引言–––––––––––––––––––––––––2

2、讓學生積極主動地去學、去想、去疑、去問–––––2

2.1、創設平等、和諧的學習交流氛圍,讓學生敢提問-2

2.2、為學生留出提問的時間和空間,使學生想提問---3

2.3、鼓勵學生質疑問難,使學生會提問--------------4

2.4、發揮評價的激勵作用,使學生樂于提問---------4

3、提高課堂效益--3.1、做好講評課前的分析工作--------------------5

3.2、課堂上講什么------------------------------6

3.3、怎樣講評試卷––––––––––––––––––7

4、總結––––––––––––––––––––––––10

一．引言

傳統的教學方法一般都是物理教師在上課前，根據以前的教學經驗以及手頭好的教學參考書圍繞教學大綱進行備課，在教案中體現自己的上課思路以及知識層次，課堂上的教學效果基本上取決于教師備課深度和課堂臨場教學經驗。這種重點依賴于講授 “ 填鴨式 ”的 做法，對于學生掌握物理方面的知識點和物理原理是有很有效的，也是可靠的，但這都是對于我們以前那種學習主動能力強的學生是教學方法，而現在社會普遍要求重視培養學生各種能力，即全方面發展，創新精神和科學素養為主，對于學生各種能力的綜合培養，實踐中告訴我們以前的教學方法顯然是不適合的。現在的學生思維活躍，但解題能力差，作為當今的教師我們怎樣做才能調動學生的主動性并使其積極參與呢？這就要求我們的課堂效率要高，在新課標下我們如何進行高效課堂的教學設計呢？

一、初中物理高效課堂教學設計具體需要怎么做

1、明確自己的任務

（1）每節課前，對于教師來說備好課固然還是很重要的，但備課思路是要大大改變的，不僅是要掌握課程的內容，更要注重對我們所教的每一位學生進行個方面深入的分析，都要分析什么呢？我認為包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能對你的一班學生進行分類并且一一分析的話，那你在上課的時候就可以根據本節內容的簡易程度對你所了解的學生進行教授：知道什么知識可以重說，什么知識可以輕說，甚至什么知識可以省略不說或者可以留為課下的興趣討論及作業；而且在教授過程中知道什么樣的問題該提問那一部分人效果更好，這樣的話一堂課下來，該掌握本課知識的學生定沒問題了，都不用檢查，可以掌握的學生也有很足的信心，通過課下的一點努力也是沒有問題的，而以前那些后進生也不像以前那樣睡覺或者是看課外書了，而是很有興趣在盡自己最大的努力學一些物理知識。現在的大多數的學生在學習中得到老師的夸獎是非常高興的,因此,如果能經常開展一些小型競賽活動,我覺得可激發學生的學習興趣,增強其競爭意識,讓每一位學生在競爭中可以共同前行。

2、制定教學目標

就是用自己精確的語言表達學生需要認識和了解哪些知識和技能,形成怎么樣的態度和認識等學習目標.并在進行教學活動之前必須把教學目標明確告知學生,以達到師生雙方都明確教學目標,做到心中有數,以使教學活動有的放矢.3、確定教學內容

在進行教學設計時，應注意以下幾個方面：①教材內容應從略哪些學生已學過或者已經認識的內容?②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充?補充什么素材內容才能使其更完善?③在校內校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源?④本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看如何定位比較恰當?如何把握本節課的重點?通過什么途徑和方法突破難點?⑤活動與探究課題的設計是否符合學生的實際?⑥結合哪些內容培養學生的情感和態度?哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育?⑦在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求?這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中，從而實現高效課堂。

4、設計教學策略

（1）以新課程標準為基礎，結合自己學生的實際情況，設計好學生的學習方案，教師在進行教學活動時安排時應思考以下幾個問題：

a、教師根據教學內容，在教學設計時，把握知識點，一定要注重所講知識與生活、生產的實際聯系，了解對應知識與科學家相關的軼聞趣事，選取相關資料和內容做 教學過程中的“ 活化劑 ”，在上課的過程中適時引入，以提高學生的學習積極性。b、哪些物理知識的教學可以聯系到學生已有的生活經驗？哪些物理知識學生能夠自己學會，哪些需要教師加以點撥引導?哪些離學生的生活實際比較遠，需要創設哪些現實情境和實驗場景讓學生加深理解?等等。這些培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

這些培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

（3）物理教學組織形式的選擇

例如： 實驗探究式：實驗教學過程中，教師要注意培養學生在實驗中觀察實驗現象的能力，鼓勵學生在觀察中發現問題和提出問題；要盡量讓學生自主收集實驗的數據，逐步做到由學生自己設計實驗數據表格，準確地讀取和記錄實驗數據。另外實驗教學過程中提倡用身邊的生活器具來做物理實驗。

（例如：探究壓力作用效果）

當然課堂教學形式多種多樣，在實際教學過程中決不應該局限于某一種教學形式，而是根據教學需要，選擇最適當的教學方式。

（4）.物理教學時間的安排 a.把握好整體時間分配

物理教師要根據物理課程標準的規定和教學的實際需要,對一個學期的教學時間在整體上做出合理規劃,做到心中有數.b.科學地規劃單元課時 我們對每堂課的時間分配的具體規劃,比如導入新課用多長時間,講授新課內容用多長時間,提問討論用多長時間,練習用多長時間,總結用多長時間等,都需要事先一一分配好.最好設計到每一句話，不說廢話，盡量避免教學的隨意性。

c.防止教學時間的遺失

所謂教學時間的遺失主要有三種情況,分別是: ①課堂偶發事件引起的教學中斷;②過渡時間過長;③不適當的練習作業造成時間浪費.我們要對課堂上可能出現的問題及對策有一定的心理準備和預期.將教學時間的遺失控制在最小的范圍之內.（5）教學時多媒體的設計

多媒體技術能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學生對物理現象和原理的理解.尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗，同時對教學媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設備離開教師精心的準備也將失去它的作用

5、進行教學評價

教學結束后要及時對教學設計方案的教學效果,教學策略的設計,教學媒體的選擇等進行客觀的,科學的評價,即 “ 教后反思 ” 的跟進。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都急待加強和提高，有必要通過 “ 教后反思 ” 的跟進對自身教學的能力水平進行充實提高。教學反思主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發現、新見解、新問題、新規律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷地得到發展和提高.二、切實加強集體教研

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事學習與工作，教師之間需要更加緊密地合作。所以，在新課標下我們要設計好教學更要開展并加強教研。

1．集體備課內容。

（1）利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下弄清教材內容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定知識與技能目標是什么？過程與方法目標是什么？情感態度價值觀目標是什么？②確定重點和難點；③建議采用的教學方法、教學手段；④探究實驗用的器材等。充分發揮集體的力量，在教學目標及策略上達成共識。

（2）對每節課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節課的備課都確定中心發言人。任課教師作自由發言，經過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現的問題，充分交流。

（3）如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。為了在探究式教學中能指導學生到位，教師在教研活動時，對每一課題進行模擬探究，像學生一樣提出問題、進行猜想、提出假設、設計實驗、統計分析、得出結論、推廣應用等。老師們各抒己見，充分發表自己的意見，也就是說 “ 我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作 ”。

2．開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動，即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進的方法和內容。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內容需要改進，是否需要增加實驗或習題？增加哪些等等。

3．教研活動采用分散與集中相結合；以分散為主，集中為輔的方式，及時解決教學中發現的問題。

通過定時和不定時的教研活動，達到相互交流，取長補短，才能設計出更符合新課標，更適應本班學生的教學設計，這樣既能減少重復勞動又利于個性的發揮，更有助于每一位教師的成長。

物理課堂教學設計是一項創造性的工作，因而在很大程度上取決于設計者本人的理論水平、業務功底和實踐經驗，此外，大量的教學實踐說明了課堂教學設計成功與否與教學設計的目的是否明確，設計的程序、方法是否得當有很大的關系。從教學設計實踐的積累與教育理論的發展逐步使人們認識到適應現代教學設計所應遵循的一些原則。

一、課堂教學設計的目的

1.構建教育理論與教學實踐的橋梁，把教育思想轉化為教學行為

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。理論是抽象思維的結果，教學理論只能指明教學發展的一般方向，要想把教學理論變成教學行為，就需要在理論與實踐之間建立聯系的中介物，而教學設計就是聯系二者的橋梁，因為它不僅規定了教學設計的原則和策略，而且提出了教學設計的程序與方式，從而保證了課堂教學的質量，促進了教師教育理論和教學技能的提高。

2.確保學生主體地位與教師主導作用的統一

教學設計的主導者是教師，因而一般說來，教師的教學主導作用比較容易受到重視。傳統備課的重點放在教學內容的認識和授課方法上。而教學設計是以現代教學思想為指導，把學生學習活動的設計作為重要內容，把“教師主導”與“學生主體”和諧地統一起來，以促進學生生動、活潑、主動地學習。

3.突出教學過程的價值，確保教學過程與教學結果的關聯性

長期以來，傳統教學價值觀是以知識的傳授容量和鞏固程度作為教學評價的標準的。這種以知識為本位的教學觀念強調和重視的是教學結果，忽視教學過程，而以學生為本的教學設計則著重教學過程的設計，因為教學過程除具有傳授知識的功能外，還具有教育功能、培養功能和應用功能。科學的教學設計就是要有效的發揮教學過程的多種功能，確保過程與結果的關聯。

二、物理課堂教學設計的原則

物理課堂教學設計要堅持以下幾項原則： 1.理論指導性與實踐操作性相統一

物理課堂教學設計不能以感性經驗為依據，而要以先進的教育思想和教育理論為指導，這樣才能以先進的教育理論來規范教學實踐，提高教學質量，以減少實踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發揮理論的指導作用，教學設計又必須把理論轉化為教學行為，給出教學流程，明確可操作的方法。

2.整體設計與要素分析相結合 沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析，又需要以要素分析為根據進行綜合優化，使教學系統各要素處于相互匹配和最佳結合狀態。

3.規范性與創造性兼顧

規范，反映教學過程的發展是有客觀規律的。只有規范才能保證教學質量和教學效率。但新思想、新理論的運用又必須創造，創造是對規范的完善與發展，二者是可以兼顧而統一的。

4.靜態設計與動態設計并重

教學過程由教學初始狀態、目標狀態及二者的中間聯系過程三者構成，因此教學設計既要重視靜態設計（初始狀態與目標狀態）又要重視動態設計（教學過程的發展），使二者在相互促進，相互轉化中向前推進。

5.施教者與學習者交互協調

教學過程既是施教過程，也是學習過程。教學設計的關鍵是要促進兩者的交互與協調。但交互的出發點與落腳點都應該以促進學生的發展為目的。

三、課堂教學設計的方法

按照系統科學的方法，把教學過程的設計作為一個系統，從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯系、相互制約的關系中，通過控制與反饋、分析與綜合的方法來完成教學設計與實施。具體流程是：

1.明確任務

確定教學過程的主要任務，把握相關的教學內容，收集有關因素的資料，為以后的教學設計工作提供可靠的依據。

2.設定目標

把比較籠統的、概括的教學目的化解為具體的具有可操作性的教學目標。

3.系統分析

對教學過程的各要素即學生、教師、教學目標與教學手段，進行現狀與條件的分析。

4.系統綜合

根據對教學目標及教學要素的分析結果，依據現代教育理論和系統科學的方法，進行綜合優化，整體權衡。

5.形成流程

根據系統綜合的結果，運用適當的教學方法與手段，針對教學內容，將時間、空問加以合理分配，形成流程。

6.優化決策

在幾種可能的設計方案中擇優選取或組合。

①由于教學活動涉及各種各樣的因素，所以教學設計需要運用系統分析的方法進行全面系統地統整合； ②由于教學設計是以 “ 學生 ” 為中心進行的，一切圍繞著學生的 “ 學 ” 來進行，其設計應以靈活性和針對性為設計原則；

③教學設計是教學理論與教學實踐的有機結合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學實踐，具有較強的操作性，抽象的理論變成具體的操作規范，是教師組織教學的依據。

綜上所述，結合物理學科特點，我認為：所謂物理教學設計，就是物理教師在新課程理念和物理教學目標的指引下，對物理教學活動進行全面通盤考慮、系統規劃與預先策劃，并根據實際反饋的信息不斷地調整物理教學活動的過程。

那么在新課程理念的指導下，如何進行高中物理的教學設計呢？

一、要有全新的教學設計理念

教學設計理念是第一位的，當前我們的中學物理教學設計必須要適應時代的要求。、教學設計中要融入新的教學理念

教師要根據新課程標準的要求，超越學科本位的理念，以提高學生科學素質、著眼于學生的終身發展、注重培養學生良好的學習習慣和學生的人文精神為教學目標。教學設計中體現出讓學生通過觀察身邊熟悉的現象，探究其內在本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。鼓勵學生大膽對常見現象及熟知的事物提出相反意見，培養學生的批判精神。、教師要轉變自己在教學中的角色，重視師生之間的平等交流

課堂教學是完成教育教學任務的主要陣地，是實施素質教育的主渠道。教師在新的課堂中教師應從過去的一個主講者轉變成為課堂教學的組織者和參與者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好的、平等的、民主的師生關系。、教學設計中要重視學生間的交流與合作 在物理規律的探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定了良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究，養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題、發現不足、糾正錯誤的嚴謹的科學態度和良好的協作能力。、面向學習者的教學設計必須做到 “ 心中有人 ” 由于學生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異，課堂教學中要盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教學理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，對他們不是采取取長補短，而應采取揚長避短，讓他們在不同層面上有所發展，體會到成功的喜悅。

二、中學物理教學設計的三個階段

中學物理教學設計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。新時期中學物理教學過程的主要特點有：

① 重視實驗、重視科學探究；

② 培養學生的觀察能力、思維能力、創造能力； ③ 注重培養學生的科學素養以及積極的情感態度價值觀；

④ 注重數學手段；

⑤ 密切聯系實際、注重 STS 教育； ⑥需要物理體驗。

根據這些特點，要完成一個中學物理教學設計原則上要經歷以下三個階段：中學物理的思路設計階段、中學物理的活動設計階段和中學物理的心理模擬階段。

①思路設計階段

中學物理教學的思路設計是教師根據教學過程的一般規律和中學物理課程的基本特點，明確教學目標，編制出有一定層次的教學程序。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計，許多工作只是原則性的、籠統的，還需要進一步具體化。比如，物理規律教學的一般思路是：提出問題→猜測嘗試→驗證設想→用數學方法闡述物理規律→應用物理規律解決新問題。思路設計階段給出了原則性的設計思路，相當于建筑設計中的圖紙設計。

②活動設計階段

中學物理教學的活動設計是指在物理教學過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為 “ 3W ” 模式，Who(誰來做)，What(做什么)，How(如何做)。活動設計是物理教學思路設計的具體化和明細化。如果說教學思路設計是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學活動設計就是具體的建筑施工。圖紙確定下來后，具體的建筑施工可以有各種方案。同理，針對同一個物理教學思路設計，具體活動設計也是各式各樣的。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。教師的活動設計不但要有創造性、靈活性，而且還要有將創造性、靈活性應用于具體的教學活動中的能力。例如上面提到的物理規律教學思路確定后，物理教師就可以根據具體的物理規律(比如能量轉化與守恒定律)，并依據學生的具體情況，確定下一步具體的教學活動的安排。

中學物理教學活動設計是多因素、多層次、多關系的協調統一的系統工程。物理教師在活動設計中一定要注意實現教材內與教材外的統一、主體活動與主導活動的統一、分層活動與整體活動的統一等。③心理模擬階段

中學物理教學的心理模擬階段是物理教師對經過思想設計和活動設計兩個階段得到的物理教學方案的一種可行性驗證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動為主，以想象中的學生為對象，以內部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學活動進行模擬預演。通過心理預演和推敲，教師對方案進行修改、補充，進一步完善了整個教學設計，在接下來的課堂教學中做到胸有成竹。

三、實現 “ 以學為主 ” 的教學設計的幾種常見的物理教學策略．、情境式物理教學

所謂情境式教學是指有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養興趣為前提，以情感共鳴為基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔 ； 有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂．

在物理課堂中常見的創設情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型來創設情境．②情境再現法．即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來創設情境，此法的優點是能突破時空限制．③語言描繪法．即利用語言來描述 物理 現象及 物理 過程等。豐富生動的語言是一種優良的情境創設手段．④實驗演示法．即利用實驗的現象、結果來創設情境．

通過情境的創設，可以實現以下目的：①引發內容．通過創設情境，簡捷明快地導入教學內容，使 物理 學概念、原理的學習水到渠成．②引發情感．用強烈的情感語言創設情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀．③引發思維．創設情境不但能調動學生的情感，還能引發學生思維，激發學生的求知欲．、探究式物理教學

探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究．這種教學方式的一般程序是 ： 依據教學進程創設問題情境一學生自主發現，提出問題一自主探究，解決問題一發現新問題一解決問題 ?? →得出多個結論．在探究問題的過程中，學生經歷了一次 物理 學知識的 “ 再發現 ”，因此，探究式教學有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．

問題是學生進入探究狀態的 “ 導火索 ”，問題哪里來 ? 問題應由學生在學習中自主發現．因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力． 培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問 ； 第二，是創設問題情境，激勵學生勤于提出問題 ； 第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題．概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧．

課堂教學中，引發學生產生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學領域有許多知識對學生來說是新奇的，像 “ 納米技術 ”、“ 信息高速公路 ” 等，學生首次接觸到這些名詞時可能會問 “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力 ； ② “ 發現矛盾 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識 ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗。例如在牛頓第一定律的教學中，亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發學生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學中好多知識都是相互聯系、互為因果的，教師通過引導學生追根溯源，讓學生主動發現問題，解決問題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 ' 問題 ” ．教師通過引導學生對相似概念、規律的比較，可以產生新的問題，并進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解．當然實際教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數情況下，教師激發的是一組環環相扣的問題，尋求問題的解決．實施探究式教學，學生建構了新知識，發展了科學探究能力．、互動式物理教學

互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理 學知識、培養學習興趣和合作的意識．互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長．

物理 學互動式教學設計應以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強調 ： 教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構．要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代的 物理 學學習的促進者，由 物理 學課堂的 “ 主宰 ” 轉為 “平等中的首席 ” ．如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能．

物理 學互動式教學設計應以 “ 思維互動 ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在 “ 思維互動 ” 上．實現 “ 思維互動 ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動 ” ．即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中．②問題激 “ 動 ” ． 物理 學知識的學習可采用問題來激發互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動 ” ．③實驗帶 “ 動 ” ．實施實驗教學，可把學生帶入 “ 思維互動 ” 的新天地．無論是實驗現象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結果得出，都應使學生以積極的思維狀態投入到教學過程中．、開放式物理教學

開放式課堂教學，是相對于傳統的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學系統而言的．它是指把 物理 教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化等，開放的內容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神的培養．

用開放題材作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法．設計 物理 學開放題材可從四個方面來體現 “ 開放 ” 理念 ： ①開放內容．即所提問題與課本知識有關聯，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創造性的見解．如學習完選修 3-2 電磁感應知識后，可以課后提出以開放課題 “ 發電機 ” 設計一個課題，設計思想如下：誰發明了發電機（原理？）—— 發電機的構造 —— 現代發電機的種類 —— 你能自己設計一個簡易發電機嗎？ —— 如何發電機的提高商業效益？ —— 你的收獲等。再如：學習了解了傳感器知識后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個開放式的內容設計。②開放方法．學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或實驗器材來優化組合設計．③開放思維．即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化．④開放結果．即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程．即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對學生的結果要結合其過程給與積極肯定的評價。

以上是幾種比較典型的常見的實現 “ 以學為主 ” 的幾種教學策略。一般來說，在一個成熟的教學設計中往往應用到多種教學策略結合，才能更好的實現教學目標。設計情境，引發問題，這些都是為了實現師生之間和生生之間更好的互動，從而達到學習者為主體的教學設計的實現。