第一篇：淺談新課程理念下物理教學目標

淺談新課程理念下物理教學目標的設計

一、問題展現

物理課堂教學設計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設計又是其中的關鍵部分，它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環境的合理組合和運用、對教學結果的評價，也關系到物理課程目標的實現和國家基礎教育培養目標的落實。據多年的教學和調查分析，在“應試教育”的背景下，教學目標的制定通常存在以下問題.三、設計教學目標的原則

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，設計教學目標要遵循以下五個原則。

1、整體性原則。整體性原則是基于“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三維目標的關系思考，課程目標的三個維度實質是相互滲透、相互交融的有機整體。“過程與方法”是“情感、態度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態度與價值觀的主渠道，是掌握科學的學習方法的途徑。“知識與技能”是基礎性目標，是過程與方法、情感態度與價值觀的物質載體；“情感、態度、價值觀”是終結性目標，是實現知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現教書育人的基本功能；它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。

5、可操作性原則。教學目標是全體學生在教學過程結束后應達到的基本標準，要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都能達到，發展性目標讓優生能“吃飽”。因此，設計教學目標力求簡明、精確、標準、具體、規范、易操作、易檢測。

四、教學目標的合理陳述

教學目標限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。每節課教學目標的準確表述，可以充分發揮教學目標在教學活動中的指向、調節、激勵和評估作用。陳述教學目標時一般要考慮以下四個因素。

1、行為主體。根據新課程的有關理念，在設計教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“使學生?”“讓學生?”“提高學生?”及“培養學生?”等描述，而用“能認出?”“能解釋?”“能設計?”“能寫出?”“對?作出評價”或“根據?對?進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。如初中物理“力的作用”一節的教學目標：通過力的初步概念的建立過程，培養學生觀察、分析、概括物理現象的能力；通過力的初步概念的建立過程，培養學生觀察、分析、概括物理現象的能力；促使學生對生活的關注，引導他們去觀察、發現、認識生活中的物理知識，并激發學習興趣。這種設計則表現出行為主體模糊。

2、行為動詞。根據《物理課程標準》的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。物理教學目標的“行為”動詞有：(1)、知識與技能---切合課標要求，具有科學性、適切性;知識水平等級分為四級：了解、認識、理解、應用。了解水平的行為動詞是：初步了解、了解、知道、描述、說出、舉出；認識水平的行為動詞是：初步認識、認識；理解水平的行為動詞是：區別、說明、分析、解釋、估計、分類、計算。技能的行為動詞是會測量、初步學會、會、學會、設計。(2)、過程與方法---經歷物理學習過程，領悟科學方法;行為動詞是：感受、認識、運用；含義是通過親自感受或探究，經歷物理概念、規律建立的過程。通常涉及的物理方法有:觀察、實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比、理想化、對稱、數學、公理化、假設等。（3）、情感、態度與價值觀---激發學習熱情，形成思想情感、具有科學態度，懂得知識的應用價值。行為動詞是：體驗、感悟、形成。出現的是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。

3、行為條件。有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究?”“通過合作學習小組的討論，制定?”“通過自行設計小實驗，體驗?”等。如下物理教學目標則表現出行為條件不明確：通過設計、觀察、分析實驗，培養學生的思維能力；讓學生經歷猜想與假設的過程；讓學生進行分組實驗，培養互相合作的精神及嚴謹的科學態度；通過情景體驗，培養學生實驗觀察和科學猜想的能力；通過交流討論、實驗設計，培養學生自主探究的能力；通過小組和大組的討論，培養學生實驗歸納能力。

4、表現程度。指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出?”“詳細地寫出?”“客觀正確地評價?”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便評價檢測。

五、設計教學目標的藝術

1、要全面。教學目標要反映教育對人的全面發展的要求，要體現多元化。教師要創造一個有利于學生生動活潑主動求知的學習環境，不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生操作、能力、情感、態度、意識等方面的發展要求，使學生獲得基本知識和基本技能的同時情感、態度、價值觀和能力得到充分的發展。

2、要明確。明確的教學目標必須具備兩點：一要表明教師可觀察到的學生的學習結果，如“能?”，“畫出?的電路圖”等；二要體現陳述教學目標的“四要素”。如中物理“機械運動”教學目標設計為：【識與技能】（1）知道機械運動、參照物概念；（2）知道一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的。【過程與方法】通過研究物體運動的實驗建立參照物的概念，明白通常研究機械運動選擇參照物的方法。【情感態度與價值觀】（1）能用所學知識解釋生活中有關機械運動的問題，感受物理與生活密切相關；（2）通過討論“選擇不同參照物，對同一物體運動情況描述可能不同”，感悟物體運動的相對性.3、要重點突出。通常每一節課中可以設計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結果。在進行設計時教師要對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計，達到學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散影響學習結果。

4、要難易適中。目標的難度，要接近學生認知結構的“最近發展區”。目標太高，學生經過努力而達不到，會使學生產生畏學心理，喪失信心；目標過低，學生的學習毫無壓力，目標對學生的發展起不到激勵作用。因此，在制定目標時，教師要對學生的群體學習水平有一個科學的分析。

5、要注意各章節教學目標的互相協調。每個章節的教學目標都是課程目標的一個組成部分，為了保證課程目標的最終實現，各章節目標的協調是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節的教學目標進行分析和設計，對教學目標進行綜合安排。在針對具體的一節課設計教學目標時，還要結合實際做適當的微調，以保證三維目標的實現和分布的均衡。

6、要有彈性。教學目標的彈性主要表現在兩個方面，一是區別對待不同水平的學生。統一的目標規定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應體現出有所側重。二是可有一些隱式目標或預期目標，如“愿意?”“樂于?”“能堅持?”等。

7、要便于檢測。編寫教學目標時，物理教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明所制定的目標籠統、含糊、冗長、不符合要求。所以應盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的語句來陳述目標。設計教案時要留足檢測目標的時間，要制定與每一個具體目標相對應匹配關系的檢測項目，以保證實際教學緊緊圍繞教學目標而開展。

教學目標設計是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。為了使物理教學效果更明顯的，一定要重視教學目標的設計，巧妙設計正確、具體、可行的教學目標，是獲得知識、能力、情感的完美結合課堂教學的保證。

第二篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關鍵詞：新課改 有效教學 創新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養

經過初中物理的學習，學生已經掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，在內容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現象和實驗出發，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

現在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們日常生活里形成的直覺或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養作為物理教學基本價值取向，聯系生活實際，激發學習興趣。

二、動手動腦團結合作探究，把學習主動權教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創新的科學意識。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養的重要內容，經常設

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現探究實踐能力、思維創新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創新意識的培養，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質教育就是要培養學生敢于動手、勇于創新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷提高，不斷創新。科學探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內容，也可以是與新課程標準科學內容有關的交叉學科的內容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯系生活，敢于發現，主動思考，勇于創新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養學生的創新能力。

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年來高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年

第三篇：新課程理念下如何進行物理教學

新課程理念下如何進行物理教學

——“五步兩段一體穿插教學法”實施有感

靈臺一中

王永永

新課程標準的實施，物理課程的改革，沖擊著我們物理教師的一些舊理念，也對物理教師的科學文化水平和教學實踐能力提出了挑戰。新課程理念倡導注重提高全體學生的科學素養；注重學生的自主學習，倡導科學探究、實現教學方式的多樣化。

在新的教學背景下，靈臺一中周建榮校長創造性的提出了“五步兩段一體循環穿插”新的教學法（下稱新教法）。在為期一個多月的教學實踐中，我覺得該教法既符合新課改理念，又能滿足我們的教學實際。

一、新教法的可行性。

1、新教法正真實現了教師角色的轉變。

新課程提倡教師為引導，學生為主體，教師在學生學習過程中起著領路人的作用。新教法從學生自主閱讀到基礎檢測，從合作探究再到拓展練習，自始至終都強調學生在課堂上的自主能動性，教師不再是知識的傳授者，而真正成為了課堂教學的組織者。

2、新教法有利于構建和諧的教育氛圍。

新教法注重學生學習與合作探究。在課堂教學中，作為參與者的教師必須構建民主、平等、和諧的教育氛圍。在新教法的實施過程中，“教師中心論”被打破了，學生在課堂上能夠自由表述，學生的合作探究活動也落實到了實處。在教學中我與學生一起探究，與學生一起分享成功的快樂。

3、新教法培養了學生的閱讀能力與快速獲取信息的能力，落實了學

生對基礎知識的記憶、鞏固。

新教法的第一個環節，就是學生自主閱讀。學生在自主閱讀過程中，借助導問題，在閱讀過程中不斷的思考，即獲得了新的知識，同時訓練了學生的信息處理能力。通過基礎檢測，不僅檢查學生的閱讀情況，同時有幫助、督促學生記憶本節課學習的基礎知識。

4、新教法學生在課堂上探究、討論贏得了時間，有助于培養學生的發問能力與討論能力。

創造教育的倡導者陶行知說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生提問與合作探究能力是解決問題的關鍵一環。新教法規定每節課有15分鐘的探究、討論時間，這就保證了學生在課堂上的主體地位。在新教法的實施過程中，我經常讓學生“帶著問題走向教師”，指導學生如何提出問題，并且引導學生對問題展開討論，有時學生提出一個好的問題，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創造性思維得到了確確實實的培養。

5、新教法有助于在物理課堂中培養學生的觀察能力與實驗操作能力、實驗分析能力。

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視實驗操作能力與觀察、分析能力。在新教法的合作探究環節，盡最大努力創造條件讓學生進行分組實驗探究，這樣可以使學生的觀察能力、實驗探究能力、分析能力的培養得到落實。

二、在物理教學中如何更好的應用“五步兩段一體穿插”教學法。

1、只有“功”在課前，才能“力”在課堂。

五步兩段一體循環穿插教學法關鍵是教師有對每節課進行充分的準備。首先，教師要準備好導學案、明確自學要求和方法。其次，在備課組內部論證好“基礎檢測題”。再次要論證好探究問題，目的是通過學生探究能更好的理解本節課的難點、疑點，真正達到解難釋疑的目的。四是要論證好學生課外作業，課外作業應該從質和量兩個方面把握，作業難度因該適中，作業量30分鐘完成為宜。

2、在物理課堂中，盡最大努力為學生實驗探究創造條件。

新課程的一大亮點是重視學生基礎知識的構建，物理教學更應該讓學生了解、掌握物理規律的形成和探究過程。五步兩段一體循環穿插教學法為物理課堂的實驗探究搭建了平臺。在教學中可以把學生分組實驗、課堂演示實驗全部改成學生探究實驗，以培養學生的實驗操作能力和實驗分析能力。

3、合理安排教法的循環周期。

五步兩段一體循環穿插教學法的循環周期，在物理教學過程中可以根據教學內容靈活設置。如《力學單位制》，教材內容較少，可用一個課時完成一個循環；如《力的分解》可用3到4個課時完成一個循環。在教學過程中切不可死板硬套。

4、在物理教學過程中，應該加強學生課外“兩段”時間學習過程的督導。

為了督促學生能充分利用課外的40分鐘學習完善所學物理知識，在課堂上應該就上節課的導學問題加大提問力度，強迫學生做好課前預習。在課后督促學生按時收交作業，同時做好統計，并在學分認定時加以體現。

5、要使用好“五步兩段一體循環穿插教學法”，應高度重視“新課導學環節”。

“新課導學”環節是“五步兩段一體循環穿插教學法”的一大創新。在整節課中起承上啟下的作用。一方面，不僅讓學生了解本節課與下一節課的聯系，有使學生深刻理解所學知識的系統性。另一方面通過新課導學問題，為學生預習下一節課提出了學習任務，幫助學生理清下一節課將要學習的知識脈絡。因此必須重視新課導學環節。

第四篇：淺談新課程理念下的物理教學

芻議新課程理念下的高中物理課堂教學

成都市城廂中學校 蔣世政

內容摘要：在新課程理念下，教師的教學觀念、教學方式應更新，高中物理教學改變，應從教師的課程意識開始，創設豐富有效的教學情景，培養學生的興趣，以學生為中心，增強學生主體意識，培養學生提出問題的能力。

關鍵詞：新課程理念、高中物理課堂教學。

課堂教學無論過去、現在還是將來，都是學校教學的主要形式，教師應遵循教學規律，實施有效教學，提高課堂教學質量。然而，當前的物理教學普遍存在重結果輕過程、重知識傳授輕能力培養的現象。結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的學習能力并沒有得到相應的發展。物理課程標準的制定與實施，為中學物理教育開辟了一片嶄新的天地。在全面倡導以創新教育為核心的素質教育的今天，在新課程理念下，如何進行高中物理課堂教學，筆者將從以下幾個方面作探討。

一、教師要有新課程意識

新課改實驗以來，廣大教師要有課程意識。所謂課程意識，就是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。長期以來，在教師的意識中只有“教學”的概念，而缺少“課程意識”。教師在日常的教育教學活動中更多使用教學術語，很少談論課程論話題。在新課程實施中，廣大教師嘗試用新的課程理念和課程理論來解釋和指導自己的教學行為，實現課程與教學的整合。當前的教學改革是在新課程背景下，在課程的話語范圍進行的，因此，在兩者關系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導因素，課程觀決定了教學觀。

由于長期受傳統課程與教學論影響，在對新課程目標的理解上，常常混淆了課程目標與教學目標的區別，希望在一堂課上充分體現課程的“三維目標”，所以使課堂教學目標欠缺了學科特點及課型特色，目標欠具體，內容重點、難點不清楚，把理想的課程目標當成標簽，使教學陷入困境。又如，“綜合實踐活動”這樣由學校自主開發的課程，沒有統一要求的教材，教師會用“教學”的話語與思維去解決課程領域的問題，基于此，在新課程實施上，教師應確立這樣的課程意識：關注課程而不僅僅局限于所教學科，把所教學科放到整個課程結構中去思考、去衡思，樹立一個整體觀念、全局觀念，把自己的教學工作放到“培養全面發展的人”的高度去認識，去處理好教學中各種矛盾以及各要素之間的關系。教師只有確立了課程意識，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機械被動的課程方案計劃的忠實執行者。

二、創設豐富、有效的物理教學情景，增強學生學習樂趣

良好的開端是教學取得成功的保證，所謂良好的開端，就是學生的積極性被充分徹底調動起來的一種狀態，教師可以在復習舊知識引出新知識，直接提出新問題，設置懸念，引起學生內在的認知沖突，產生學習的需要。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其 1

充分感受到身邊確實存在物理，引起學生想要解決問題的沖動，盡量創設一個良好的物理教學情景，引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析，調動學生思維的積極性。

如何在物理學習中培養興趣和樂趣，是值得廣大物理教育工作者研究的問題。興趣與動機有關，如果在物理學習的歷程中學生的學習動機能得到滿足，興趣將隨之產生。因此，只有從調整物理學習動機去設想，才是培養物理學習興趣的可行途徑。

在學習的過程中應引導學生明確階段性學習目標，把課標中對物理知識的要求分解細致，目標越明確，也就越容易評定自己的成績，達到了自己預期的成績，自然就會滿意，興趣也隨之產生。對于學習物理教材疑難偏多的學生，應選擇與疑難問題有關的淺顯的材料來學習，使學生的能力與內容相配合，這樣學習才會有成就感，興趣自然會產生，然后再不斷深入地學習，疑難就會被解決。

將學習物理的心得體會及時地表達出來，也是培養學習興趣的一條途徑。學而有得是一種滿足，把心得表達出來，有利于加強學習時尋求心得的興趣。學習心得的表達方式很多，比如在課堂上讓學生提出問題或回答教師提出的問題；安排學生之間討論，讓每個學生發表自己的意見，設立板報，辦物理小報，征集實驗方案等活動。為了準備將心得表現出來，學生在學習時自然要用心思考，能將書中的材料重新組織，納入系統的記憶之中，心得表達出來會受到別人的重視而提高了學生的自尊，這會更加提高學生繼續學習物理的興趣。同時，物理學習不應只局限在教科書內，應伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關知識和成果，感受物理學科的價值，深化對物理學的興趣。

三、教學以學生為中心，增強學生的主體意識

1、教師應尊重學生的個體差異

教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的學習特性。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理概念和規律感興趣，喜歡進行一些邏輯、理性的思考和探索。教師在教學中要尊重學生在解決問題過程中所表現出來的不同認知水平和認知方式，鼓勵與提倡學生采用不同的方法解決問題。

教學過程展開，聯系的安排等要盡可能地讓每個學生都主動參與，關心和愛護每一個學生，給他們創造種種成功機會。

2、物理教學應與學生的日常生活實踐相結合

物理學與我們生活息息相關，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活及自然現象緊密聯系，教師要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在背后的物理規律。教學中用于問題研究的對象不應僅局限于小球、木快、小車等更多的采用學生在生活中能輕松感到的物理事物的現象。例如：在曲線運動中的物體有汽車、導體、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發生形變的跳板和被彈起的運動員及懸掛著的工藝品，在強撞中有臺球的碰撞、兩節列車的鏈接問題，在簡諧 2

運動的圖象中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，以及將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

3、以學生為中心，培養自主學習的能力。

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發揮作用，教師必須忍痛學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中學生能看懂的內容一律不講，留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析，相互交流，引導學生主動參與，樂于探究，使其真正成為學習的主任。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃，允許學生根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。

四、教學中培養學生提出問題、懷疑、發問的意識和能力

物理教師應著眼于促進學生的全面發展，因勢引導，充分保護和調動學生的積極性，特別要從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的問題提出意識，提高學生的“問題提出”能力。創設課堂教學中的民主環境，教師要善于吸收教育科學的最新成果，將其靈活運用于教學實踐，并努力營造民主氣氛，培養學生從不同角度提出問題的能力，激發學生的主體能動性。

懷疑是創新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現，要倡導多向懷疑。如果沒有懷疑，物理學就不會有新發展。因此，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究，對書本，對以往的結論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案。

科學的發展，技術的進步，都是從發現問題開始的，要鼓勵學生大膽發問。學生在學習物理時，如果對任何事物能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發現不足，找到課題探究的突破口。教學一開始培養學生提出問題能力時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養成發問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單，怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討。

以上是筆者就新課程理念下的物理課堂教學的認識和看法，教師要重新審視自己的角色定位，不斷提高自身素質，努力使自己具有較高的專業知識水平和技能，豐富的教學經驗，靈活的課堂機智，高尚的人格，在教學前后要不斷的學習、反思，運用課程教學理念，從而切實有效地提高物理教學的質量。

第五篇：淺談新課程理念下的物理實驗教學

淺談新課程理念下的物理實驗教學

在新課程理念下，我們要將實驗教學重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程的轉化，從而達到學生自主學習的目的，養成自主探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。因此改革傳統的物理實驗課教學模式，創建適應當今教育形勢需要的物理實驗課探究模式，已成當務之急。那么怎樣創建當今教育形式下的物理實驗課模式呢？我認為可以從下面幾個方面著手。首先，增強演示效果，激發學生自主學習物理興趣

我們知道，在物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗具有其它教學手段不能替代的作用，為增強演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如檢驗大氣壓存在的實驗，每個學生自己都可以做這個實驗，實驗器材（一個輸液瓶，一根10至20cm的小玻璃管及帶色的水）來源也很簡單，如圖所示.實驗步驟是：在瓶里裝入適量的水，用膠塞封閉，將玻璃管從膠塞中間插入瓶中,再從玻璃管上方吹入少量氣，使瓶外的管中能產生一定高度的水柱，再觀察它在樓頂和樓底的水柱的高度變化情況，從而推斷出氣體壓強隨高度變化情況學生便一目了然。

用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和水杯做放大鏡實驗等等，總之，能夠讓學生做的，一定要讓他們做起來，協助他（她）們做成功，使他們獲得成功的喜悅，產生強烈的成就感。

其次是鼓勵學生自主探究，培養他們創新能力

教科書上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，絕大部分老師都是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養,也就更不能說學生能夠很好的熟悉實驗器材。因此要鼓勵學生自己動腦、動手操作，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我們首先應該讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”根據現象作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。

第三，協助學生進行日常生活小實驗，及小制作教學手段

在日常教學實踐中，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，更能引起學生的興趣，這對全面提高物理實驗操作能力具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動他們學習的積極性。

物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。第四，拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也 可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學生在實驗探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時候都應該十分重視實驗的創新。實踐證明，培養學生的創造性思維關鍵在于教師。要讓學生具有創造精神，教師首先要實施以創造性教育。依靠具有創新的教師通過創造性的教育一定能培養出創造性的學生，而教師對實驗創新又是落實這一目標的一個關鍵。