第一篇：探究“通用技術”理念下的新課程物理教學

探究“通用技術”理念下的新課程物理教學

摘 要： 在普通高中新課程標準教學中，通用技術被上升為教學結構中的一項重要組成要素，顯示了新課程標準的改革意向與教學理念。在高中物理課堂教學中融合通用技術思想，是把技術的思想運用于物理，以知識的實際運用反哺課堂，促進學生更好地理解科學，理解技術，理解一切發展來源于科學。本文就通用技術的教學意圖、物理教學與通用技術理念的互通處、如何將通用技術應用于新課程物理教學三個方面加以分析。

關鍵詞： 通用技術 新課程 物理教學

物理新課程標對學生的科學探究能力、實驗能力、分析和解決問題的能力，以及在科學探究與學習過程中，應用物理學研究方法、數學工具的能力提出了更高要求。新課程標準提倡客觀記錄學生提出的問題及在理論學習、物理實驗、小論文、小制作和科學探究等活動中的表現，關注學生的觀察和實驗的能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。在以上能力中，學生學習物理后在科學探究與學習過程中，應用物理學研究方法、數學工具的能力有了提高，但是科學探究能力、實驗能力、分析和解決問題的能力還是很缺失。在高中物理課堂教學中引進通用技術理念，目的就是更好地培養學生操作、創新等多項學習能力，提高學習效率與教學有效性。物理課堂引入技術思想是一種聯系學生與教師互動的活動，是幫助學生提高綜合素質的重要通道。

一、通用技術的教學意圖

隨著新課程標準的實施，通用技術理念被應用于教學，它是一門在實踐基礎上，融創新、綜合、科學性、人文性于一體的教學課程。在物理教學課程中引進通用技術是在信息技術基礎之上，增加教學的廣度、實用性、專業性與降低學習難度的技術。通用技術教學理念以操作學習與設計學習為外形，實踐新課程理念，以自主學習、師生合作、探究式學習為方式，成為新課程標準教學的重要組成部分。

與傳統教學方式相比，減少講授知識板塊的比重，加強對學生自主學習能力的關注，更加注重學生發現問題、解決問題的學習能力的培養。另外，與傳統教學方式相比，通用技術教學改變傳統課程教學中強調書本內容，不能變通式教學的缺點，增加教學內容與生活、科技、社會發展現狀等內容的聯接，開闊學生的視野，能讓學生從課本中發掘自身的潛能。最后，與傳統教學方式相比，通用技術教學改變傳統課程教學注重知識點機械學習的填鴨式教學，更強調知識點的理解性學習，讓學生將學習當做一項成長中的“副業”而不是一種任務，幫助學生全面發展。

二、物理教學與通用技術理念的互通處

（一）教學理念的互通處

高中物理課與通用技術課在課程理念方面具有共通之處，這是二者實現融合的關鍵要素。實施物理教學與通用技術教學都可以促進學生動手操作、動腦思考、強化生活技能，為學生今后發展、形成現代化學習理念及科學的世界觀與價值觀奠定基礎。

（二）思維方式的互通處

通用技術思想與物理教學在思維方式上具有共同之處，從發展結果看，二者都是人類對生活細微處的觀察結果，都是人類智慧的結晶。從學科性質方面看，二者都是思維的勞動，二者在教學過程上腦力勞動占據重要位置。從教學過程看，二者都存在邏輯思考、形象設計、創新思維的過程，二者具有緊密聯系。

三、如何將通用技術應用于新課程物理教學

（一）學習內容的設計

學習形式的三個要素分別是：發現問題、分析問題、解決問題，這三個部分組成通用技術下物理教學的學習形式。例如，普通高中物理課程標準教科書中關于勻速圓周運動的教學設計，設置的問題為：第一，線速度、角速度、周期三者的概念。第二，線速度、角速度、周期三者之間的關系，如何解決實驗的操作練習少的問題。第三，課堂上所得出的實驗數據準確性差。教師帶領學生實驗，記錄第一次實驗所得數據。針對上述問題，教師根據教學設計，充分利用通用技術對教學實驗進行改造，帶領學生對轉動的風扇進行調整，觀察風扇各點運動有什么規律，以此引入線速度、角速度、周期的概念，再將風扇轉動規律與地球繞太陽所做的運動進行對比，引導學生發現二者之間的關系。教師帶領學生進行實驗與學生親自動手進行實驗相結合，讓學生感受實驗結果的真實性。

（二）技術應用的轉化

在物理教學中，教師單純的講述會使學生產生聽覺疲勞，這時教師便可以利用多媒體或者網絡提高教學效率，減少教學中的困難。這樣既可以突破傳統教學方式的瓶頸，又可以拓展教學信息的廣度，優化教學過程。例如，在學習導體與絕緣體時，學生所觀察到的實驗效果不強，只能看到燈泡發光，而用肉眼很難觀察到的酸、堿、鹽水溶液的正負離子變動情況，這時教師使用多媒體將微觀的實驗過程放大，讓學生所觀察的現象更明顯，幫助學生更容易理解酸、堿、鹽正負離子導電的核心內容。又如，有關電的學習中，由于教學內容比較抽象，學生理解起來比較困難，如電磁感應、電流形成等，教師利用多媒體將電的有關知識以動畫、視頻等形式呈現在學生面前，可以調動學生的學習積極性，降低理解難度。

結語

將通用技術引進高中物理教學中，把物理資源和通用技術資源進行整合，把通用技術資源運用于物理課堂，通過“具體化”、“簡約化”、“抽象化”等隱含的不同層次，努力塑造學生“開放的過程觀”、“動態的過程觀”和“辯證的過程觀”。讓閑置的通用技術發揮作用，讓物理課堂生動、有趣、實用，從而使學生在動手動腦中獲得能力的提高。

參考文獻：

[1]張波，王秋閣.“通用技術”理念下的新課程物理教學[J].考試周刊，2010，49：186-187.[2]劉靜萍.高中物理教學中引入地方課程資源的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2011.[3]黃永利.新課程理念下的物理教學改革的體會[J].生物技術世界，2014，02：131.[4]賴昭勝.新課程標準理念下的物理教學改革初探[J].贛南師范學院學報，2006，03：125-127.

第二篇：新課程理念下物理課堂教學的探究

新課程理念下的物理課堂教學的探討

貴州省興義市 興義市萬屯鎮中學 葛周 郵編 562409

摘 要：隨著高中物理新課程標準的深入實施，掀起新一輪課程改革，新的課程走進課堂。于是，高中物理教師的課堂教學就成為物理課程改革的關鍵環節了，不解決課堂教學問題，再好再完善的課程計劃和課程材料都會成為空中樓閣，無法產生應有的作用。作為一名高中的物理教師應該及時轉變教學觀念、調整教學行為，才能符合新課程理念和要求。

關鍵詞：物理情境；應用物理；教學活動；主動探究；交流合作 隨著高中物理新課程標準的深入實施，高中物理教育教學工作面臨著更高的要求，以往相對陳舊的教學理念已經不能夠完全適應當前教學改革的需要，師生關系淡漠、教學手段落后、教學方式枯燥、教學空間狹隘，于是物理，教師的課堂教學就成為課程改革中至關重要的環節，不解決課堂教學問題，再好的課程計劃和課程材料都無法發揮應有的作用。作為一名高中的物理教師應該及時轉變教學觀念、調整教學行為，與時俱進，以新課程理念作為教育教學工作的指導，創新教育方式手段，以更加素質化的教學活動來促進教學成效的提升，才能符合新課程理念和要求。

一、創造良好的教學情境，在應用物理規律的過程中培養學生的學習興趣，提高求知的欲望。

由于物理的內容大多是抽象化和形式化的概念，這種特點使學生感到枯燥和冰冷，難以理解，無法產生興趣。作為教師所要承擔的角色就是使學生從“冰冷”的狀態回到“火熱”的學習中去，從抽象回到具體中去，讓學生學會物理概念、物理規律、物理的方法和物理的思想。當然，由于學生情況和學校自身環境的多樣性，教師的課堂教學創設也要靈活多變，才能促進學生的知識構建。

（一）創造良好的教學情境，培養學生的學習興趣

創設一個生動活潑的教學情境，讓人人參與課堂活動，是優化課堂教學的有效徐徑，是我們物理教師必須認真探索的問題。而興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，興趣使人對有趣的事物給予優先的注意，并積極地帶著情緒色彩和向往心里進行探索。學習的興趣是一個人學習活動中最活躍的因素。孔子說：“好學者不如善知者，善知者不如樂學者。”所以，“興趣是最好的老師”，有了興趣，才會在學習中產生極大的積極性，促進學生積極的尋求未知的知識，而情感因素是學習動力系統中最活躍的因素。新課程倡導學生成為學習的主人，教學應激發學生的學習興趣、培養學生自覺學習的意識和習慣。只有良好的教學情境，才能活躍課堂氣氛，使學生主動參與到學習中去。

例如，講解機械能守恒定律中，可以讓學生先思考這樣一個問題：“將一重錘用細線懸吊起來，然后用手把重錘拉到自己的鼻子前挨著鼻子，在保證鼻子（或頭）不動的情況下，將重錘釋放，一會兒重錘又返回來，它會碰著鼻子嗎？”。學生提出各自的猜想，之后請一位同學給大家演示。在重錘釋放后返回來，同學由于第一次比較還怕，本能反應會立即讓開。此時其他同學哈哈大笑，再讓他重做一次發現重錘根本不會碰著自己鼻子，這是為什么呢？此時教師可以引入機械 1

能守恒定律的教學。這樣便提高了學生的求知欲，學生的積極性就充分調動起來，課堂也就不再枯燥了。

（二）引導學生在平時生活中發現物理，形成自主學習的意識

生活中的物理比比皆是，也是極其豐富的課程資源。重視中生活中的物理資源，可以使學生用物理的眼光看待現實世界，豐富他們的物理意識，提高他們搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。比如，體育運動中拋擲鉛球時鉛球運行的最大水平距離問題（拋體運動）；衛星發射問題；電動機為什么能轉動；拔河比賽問題。通過感受身邊的物理，體驗物理不是空洞的，而是現實的且富有意義的，增強自主學習的意識和動力。

（三）重視物理的理論聯系實際，培養學生從理論到實踐的應用能力 新課程十分重視培養學生的物理應用意識和能力。應用取向已成為國際物理教育改革的新趨勢。許多物理教育工作者認為物理應用是一種價值取向，是對待物理基本的觀點和態度。新課程標準指出，教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的物理知識應用到現實生活中去，以體會物理在現實生活中的應用價值；還要強調物理應用，不是簡單的計算、理解等，而是培養一種物理應用的意識和能力，提高學生的物理素養。要讓學生在“用物理”的活動中學到物理知識，增強學生的物理應用意識，提高物理思維的靈活性。同時要讓學生用物理的眼光分析社會生活和現實世界中豐富多彩的背景資料，引導他們用物理知識去搜索、處理信息，親身感受物理的應用價值，從而提高學習的興趣。

二、開展生動活潑且有效的物理活動

物理教學是物理活動的教學，教師要有效地組織物理教學活動。新課程標準指出，物理教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，創設生動有趣且富有挑戰性的問題情境，向學生提供充分從事物理活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經驗。

（一）在物理活動中，感受到物理的真諦

通過觀察、提問、猜想、驗證、討論、交流等探究活動，學生能真切地感受到物理知識存在的必要性和必然性，弄清知識的來龍去脈，才能更好地理解和應用物理知識。有的物理概念比較抽象，用講授的方法學生難以理解和接受，可以讓學生在活動中去感悟，逐漸形成概念。比如在力的概念教學中，可以先讓學生動手推、拉、壓、提、拍物體，在做的的過程中感受力作用效果，從而更好地認識到力是物體與物體的相互作用知識，達到深刻理解力的概念效果。

（二）開放課堂活動，注意活動的有效性

傳統教學中，教師對于課堂過度控制，往往唱獨角戲或者滿堂灌，忽視了學生的物理探究活動。新課程倡導學生是課堂的主體，要增加學生的物理探究活動。如此，教師要注意以下幾個問題。

1．不論學生提出的問題是否合理，教師都應當理性地、心平氣和地正確對待，并能視為重要的教學契機，引導學生理性地思考。質疑是學生構建知識的重要環節，沒有質疑就沒有創新，當學生提出質疑時，教師不能是權威者，而應當是參與者。只有學生有了平等、和諧的課堂氛圍，才能使物理活動有效地開展。

2．教師要善于喚起學生對每一次活動的參與熱情，真正使廣大學生參與其中。同時，物理活動不要流于形式，不是簡單的討論或爭吵，而是有目的、有程序的和有意義的。

3．教師不能只關注自己預期的教學進度和任務，而要關注學生真實的感受和收獲，這樣的課堂活動才有助于學生健康成長。

三、提倡學生自主探究的學習方式

自主探究，是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

探究，既是一種學生與環境相互作用的建構過程，又是一種在人際互動中內化人類文明成果，獲得經驗與體驗的社會過程。為了促進學生學會自主探究的學習方式，教師在教學過程中必須予以引導和啟發。

（一）創設問題情境，使學生主動探究

探究總是以問題為對象的，學生只有面臨問題情境，才會有思維活動，才會有學習動力。因此，在教學中教師要精心地創設問題情境，把問題隱藏在情境之中，產生認知沖突，形成懸念，對于引發學生的探究興趣，激發學生的探究動機十分重要。例如：高一學生初步學習力，不知力為何物，它無顏色、無氣味、無形狀，容易產生困惑、難以理解，教師可以設計以下問題：“用手拍桌子會有什么感覺？”“一個人不用其他東西自己能將自己提起嗎？”并激發學生的探究興趣，從而激發學生主動探究。

（二）設計探究問題，使學生分組探究

創設恰當的探究問題，能促使學生探究動機的形成。根據認知理論，課堂探究教學過程應是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得新知識的過程。實踐證明，一個好的問題必須是能啟發思維的，富有探究意義的提問，能夠吸引學生，喚起學生的求知欲望，燃氣學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動投入到對新知識的探究之中。

（三）鼓勵學生提出質疑，使學生積極探究 在知識重難點處讓學生大膽尋疑，教師適時地加以鼓勵和引導。讓他議一議，說一說，學生在自行解疑中既發展了思維，又體驗到學習的樂趣，增強了創新意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”知識的重難點往往是疑問的集合點，引導學生在重難點處尋疑，是培養學生創新意識的途徑。這樣教師便可以構建起以疑為導線的教學流程，激發學生質疑興趣，變教師分析、講解重難點為師生互動雙向交流學習，在交流探索中迸發創新的火花。

四、有效開展學生之間交流合作

交流合作是當代物理課堂上的一個基本特征。交流與合作是相互作用的兩種相關的社會行為。通過交流、組織和鞏固學生的物理思考，能連貫地、清晰地與同學、教師和其它人交流他們的物理思考，分析和評價其他物理思考和策略，并能用物理的語言來精確地表達物理思想。教師可通過以下兩個方面來促進交流合作的有效開展。

（一）指導學生進行合作學習

合作是有效交流的前提。合作過程中人際交流會促進交流，合作行為必然導致更多的溝通和經驗共享，合作的成果需要在交流中清晰和完善并且成為學習集體的共同財富。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”充分說明了集體的智慧和合作的重要性。因此，在教學中要引導學生樹立合作的意識

（二）注重課堂上的相互交流

在教學中師生交互作用方式是多變的，既可以是采用講授、問答、小組討論等方式進行教學，又可以用“茶館式”（讀讀、議議、講講、練練）、甚至“開

放式”的學習方式。據研究，各種交互作用方式的結合和變化，對于提高學生心理活動的效能，發揮學生的主動性和積極性，發展學生的智力，都有積極的作用。

參考文獻：

［1］ 鄒祖剛．物理教學論．.貴州科技出版社．2006年．第一版． ［2］ 王道俊、王漢瀾．人民教育出版社．1999年．第三版.［3］葉奕乾 祝蓓里．華東師范大學出版社．1996年．第一版

第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關鍵詞：新課改 有效教學 創新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養

經過初中物理的學習，學生已經掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，在內容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現象和實驗出發，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

現在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們日常生活里形成的直覺或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養作為物理教學基本價值取向，聯系生活實際，激發學習興趣。

二、動手動腦團結合作探究，把學習主動權教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創新的科學意識。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養的重要內容，經常設

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現探究實踐能力、思維創新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創新意識的培養，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質教育就是要培養學生敢于動手、勇于創新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷提高，不斷創新。科學探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內容，也可以是與新課程標準科學內容有關的交叉學科的內容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯系生活，敢于發現，主動思考，勇于創新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養學生的創新能力。

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年來高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年

第四篇：新課程理念下如何進行物理教學

新課程理念下如何進行物理教學

——“五步兩段一體穿插教學法”實施有感

靈臺一中

王永永

新課程標準的實施，物理課程的改革，沖擊著我們物理教師的一些舊理念，也對物理教師的科學文化水平和教學實踐能力提出了挑戰。新課程理念倡導注重提高全體學生的科學素養；注重學生的自主學習，倡導科學探究、實現教學方式的多樣化。

在新的教學背景下，靈臺一中周建榮校長創造性的提出了“五步兩段一體循環穿插”新的教學法（下稱新教法）。在為期一個多月的教學實踐中，我覺得該教法既符合新課改理念，又能滿足我們的教學實際。

一、新教法的可行性。

1、新教法正真實現了教師角色的轉變。

新課程提倡教師為引導，學生為主體，教師在學生學習過程中起著領路人的作用。新教法從學生自主閱讀到基礎檢測，從合作探究再到拓展練習，自始至終都強調學生在課堂上的自主能動性，教師不再是知識的傳授者，而真正成為了課堂教學的組織者。

2、新教法有利于構建和諧的教育氛圍。

新教法注重學生學習與合作探究。在課堂教學中，作為參與者的教師必須構建民主、平等、和諧的教育氛圍。在新教法的實施過程中，“教師中心論”被打破了，學生在課堂上能夠自由表述，學生的合作探究活動也落實到了實處。在教學中我與學生一起探究，與學生一起分享成功的快樂。

3、新教法培養了學生的閱讀能力與快速獲取信息的能力，落實了學

生對基礎知識的記憶、鞏固。

新教法的第一個環節，就是學生自主閱讀。學生在自主閱讀過程中，借助導問題，在閱讀過程中不斷的思考，即獲得了新的知識，同時訓練了學生的信息處理能力。通過基礎檢測，不僅檢查學生的閱讀情況，同時有幫助、督促學生記憶本節課學習的基礎知識。

4、新教法學生在課堂上探究、討論贏得了時間，有助于培養學生的發問能力與討論能力。

創造教育的倡導者陶行知說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生提問與合作探究能力是解決問題的關鍵一環。新教法規定每節課有15分鐘的探究、討論時間，這就保證了學生在課堂上的主體地位。在新教法的實施過程中，我經常讓學生“帶著問題走向教師”，指導學生如何提出問題，并且引導學生對問題展開討論，有時學生提出一個好的問題，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創造性思維得到了確確實實的培養。

5、新教法有助于在物理課堂中培養學生的觀察能力與實驗操作能力、實驗分析能力。

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視實驗操作能力與觀察、分析能力。在新教法的合作探究環節，盡最大努力創造條件讓學生進行分組實驗探究，這樣可以使學生的觀察能力、實驗探究能力、分析能力的培養得到落實。

二、在物理教學中如何更好的應用“五步兩段一體穿插”教學法。

1、只有“功”在課前，才能“力”在課堂。

五步兩段一體循環穿插教學法關鍵是教師有對每節課進行充分的準備。首先，教師要準備好導學案、明確自學要求和方法。其次，在備課組內部論證好“基礎檢測題”。再次要論證好探究問題，目的是通過學生探究能更好的理解本節課的難點、疑點，真正達到解難釋疑的目的。四是要論證好學生課外作業，課外作業應該從質和量兩個方面把握，作業難度因該適中，作業量30分鐘完成為宜。

2、在物理課堂中，盡最大努力為學生實驗探究創造條件。

新課程的一大亮點是重視學生基礎知識的構建，物理教學更應該讓學生了解、掌握物理規律的形成和探究過程。五步兩段一體循環穿插教學法為物理課堂的實驗探究搭建了平臺。在教學中可以把學生分組實驗、課堂演示實驗全部改成學生探究實驗，以培養學生的實驗操作能力和實驗分析能力。

3、合理安排教法的循環周期。

五步兩段一體循環穿插教學法的循環周期，在物理教學過程中可以根據教學內容靈活設置。如《力學單位制》，教材內容較少，可用一個課時完成一個循環；如《力的分解》可用3到4個課時完成一個循環。在教學過程中切不可死板硬套。

4、在物理教學過程中，應該加強學生課外“兩段”時間學習過程的督導。

為了督促學生能充分利用課外的40分鐘學習完善所學物理知識，在課堂上應該就上節課的導學問題加大提問力度，強迫學生做好課前預習。在課后督促學生按時收交作業，同時做好統計，并在學分認定時加以體現。

5、要使用好“五步兩段一體循環穿插教學法”，應高度重視“新課導學環節”。

“新課導學”環節是“五步兩段一體循環穿插教學法”的一大創新。在整節課中起承上啟下的作用。一方面，不僅讓學生了解本節課與下一節課的聯系，有使學生深刻理解所學知識的系統性。另一方面通過新課導學問題，為學生預習下一節課提出了學習任務，幫助學生理清下一節課將要學習的知識脈絡。因此必須重視新課導學環節。

第五篇：淺談新課程理念下的物理教學

芻議新課程理念下的高中物理課堂教學

成都市城廂中學校 蔣世政

內容摘要：在新課程理念下，教師的教學觀念、教學方式應更新，高中物理教學改變，應從教師的課程意識開始，創設豐富有效的教學情景，培養學生的興趣，以學生為中心，增強學生主體意識，培養學生提出問題的能力。

關鍵詞：新課程理念、高中物理課堂教學。

課堂教學無論過去、現在還是將來，都是學校教學的主要形式，教師應遵循教學規律，實施有效教學，提高課堂教學質量。然而，當前的物理教學普遍存在重結果輕過程、重知識傳授輕能力培養的現象。結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的學習能力并沒有得到相應的發展。物理課程標準的制定與實施，為中學物理教育開辟了一片嶄新的天地。在全面倡導以創新教育為核心的素質教育的今天，在新課程理念下，如何進行高中物理課堂教學，筆者將從以下幾個方面作探討。

一、教師要有新課程意識

新課改實驗以來，廣大教師要有課程意識。所謂課程意識，就是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。長期以來，在教師的意識中只有“教學”的概念，而缺少“課程意識”。教師在日常的教育教學活動中更多使用教學術語，很少談論課程論話題。在新課程實施中，廣大教師嘗試用新的課程理念和課程理論來解釋和指導自己的教學行為，實現課程與教學的整合。當前的教學改革是在新課程背景下，在課程的話語范圍進行的，因此，在兩者關系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導因素，課程觀決定了教學觀。

由于長期受傳統課程與教學論影響，在對新課程目標的理解上，常常混淆了課程目標與教學目標的區別，希望在一堂課上充分體現課程的“三維目標”，所以使課堂教學目標欠缺了學科特點及課型特色，目標欠具體，內容重點、難點不清楚，把理想的課程目標當成標簽，使教學陷入困境。又如，“綜合實踐活動”這樣由學校自主開發的課程，沒有統一要求的教材，教師會用“教學”的話語與思維去解決課程領域的問題，基于此，在新課程實施上，教師應確立這樣的課程意識：關注課程而不僅僅局限于所教學科，把所教學科放到整個課程結構中去思考、去衡思，樹立一個整體觀念、全局觀念，把自己的教學工作放到“培養全面發展的人”的高度去認識，去處理好教學中各種矛盾以及各要素之間的關系。教師只有確立了課程意識，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機械被動的課程方案計劃的忠實執行者。

二、創設豐富、有效的物理教學情景，增強學生學習樂趣

良好的開端是教學取得成功的保證，所謂良好的開端，就是學生的積極性被充分徹底調動起來的一種狀態，教師可以在復習舊知識引出新知識，直接提出新問題，設置懸念，引起學生內在的認知沖突，產生學習的需要。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其 1

充分感受到身邊確實存在物理，引起學生想要解決問題的沖動，盡量創設一個良好的物理教學情景，引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析，調動學生思維的積極性。

如何在物理學習中培養興趣和樂趣，是值得廣大物理教育工作者研究的問題。興趣與動機有關，如果在物理學習的歷程中學生的學習動機能得到滿足，興趣將隨之產生。因此，只有從調整物理學習動機去設想，才是培養物理學習興趣的可行途徑。

在學習的過程中應引導學生明確階段性學習目標，把課標中對物理知識的要求分解細致，目標越明確，也就越容易評定自己的成績，達到了自己預期的成績，自然就會滿意，興趣也隨之產生。對于學習物理教材疑難偏多的學生，應選擇與疑難問題有關的淺顯的材料來學習，使學生的能力與內容相配合，這樣學習才會有成就感，興趣自然會產生，然后再不斷深入地學習，疑難就會被解決。

將學習物理的心得體會及時地表達出來，也是培養學習興趣的一條途徑。學而有得是一種滿足，把心得表達出來，有利于加強學習時尋求心得的興趣。學習心得的表達方式很多，比如在課堂上讓學生提出問題或回答教師提出的問題；安排學生之間討論，讓每個學生發表自己的意見，設立板報，辦物理小報，征集實驗方案等活動。為了準備將心得表現出來，學生在學習時自然要用心思考，能將書中的材料重新組織，納入系統的記憶之中，心得表達出來會受到別人的重視而提高了學生的自尊，這會更加提高學生繼續學習物理的興趣。同時，物理學習不應只局限在教科書內，應伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關知識和成果，感受物理學科的價值，深化對物理學的興趣。

三、教學以學生為中心，增強學生的主體意識

1、教師應尊重學生的個體差異

教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的學習特性。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理概念和規律感興趣，喜歡進行一些邏輯、理性的思考和探索。教師在教學中要尊重學生在解決問題過程中所表現出來的不同認知水平和認知方式，鼓勵與提倡學生采用不同的方法解決問題。

教學過程展開，聯系的安排等要盡可能地讓每個學生都主動參與，關心和愛護每一個學生，給他們創造種種成功機會。

2、物理教學應與學生的日常生活實踐相結合

物理學與我們生活息息相關，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活及自然現象緊密聯系，教師要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在背后的物理規律。教學中用于問題研究的對象不應僅局限于小球、木快、小車等更多的采用學生在生活中能輕松感到的物理事物的現象。例如：在曲線運動中的物體有汽車、導體、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發生形變的跳板和被彈起的運動員及懸掛著的工藝品，在強撞中有臺球的碰撞、兩節列車的鏈接問題，在簡諧 2

運動的圖象中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，以及將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

3、以學生為中心，培養自主學習的能力。

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發揮作用，教師必須忍痛學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中學生能看懂的內容一律不講，留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析，相互交流，引導學生主動參與，樂于探究，使其真正成為學習的主任。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃，允許學生根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。

四、教學中培養學生提出問題、懷疑、發問的意識和能力

物理教師應著眼于促進學生的全面發展，因勢引導，充分保護和調動學生的積極性，特別要從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的問題提出意識，提高學生的“問題提出”能力。創設課堂教學中的民主環境，教師要善于吸收教育科學的最新成果，將其靈活運用于教學實踐，并努力營造民主氣氛，培養學生從不同角度提出問題的能力，激發學生的主體能動性。

懷疑是創新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現，要倡導多向懷疑。如果沒有懷疑，物理學就不會有新發展。因此，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究，對書本，對以往的結論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案。

科學的發展，技術的進步，都是從發現問題開始的，要鼓勵學生大膽發問。學生在學習物理時，如果對任何事物能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發現不足，找到課題探究的突破口。教學一開始培養學生提出問題能力時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養成發問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單，怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討。

以上是筆者就新課程理念下的物理課堂教學的認識和看法，教師要重新審視自己的角色定位，不斷提高自身素質，努力使自己具有較高的專業知識水平和技能，豐富的教學經驗，靈活的課堂機智，高尚的人格，在教學前后要不斷的學習、反思，運用課程教學理念，從而切實有效地提高物理教學的質量。