第一篇：新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計研究

新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計研究

專業(yè)：---------學(xué)號：--------

姓名：-----------摘要：新課程理念倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學(xué)實施探究學(xué)習(xí)，離不開精心的教學(xué)設(shè)計，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計無論從理論到實踐都無法滿足探究學(xué)習(xí)的需要。因此開展基于新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計的模式與實踐研究很有意義。本文主要從探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)的理念和模式來闡述新課程理念下的探究式教學(xué)。關(guān)鍵字：探究式教學(xué)，新課程理念，探究式教學(xué)設(shè)計

引言：我國基礎(chǔ)教育通過多次教學(xué)改革，在加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Γ约白⒅貙W(xué)生的分析、解決問題的能力都有一定的提高。但是目前基礎(chǔ)教育還大面積存在過于注重知識的傳授和機械訓(xùn)練，忽視知識形成的過程，忽視探究和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力差。過分注重于書本知識，死記硬背，不能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，過分地強調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、思考探究的能力。

為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，新一輪基礎(chǔ)教育課程全面鋪開，新課程積極倡導(dǎo)以“科學(xué)探究”為突破口提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出:學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力[1]；使學(xué)生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊精神 [2]； 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[3]。

關(guān)于探究式教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很多年的實踐研究，但在教學(xué)過程中如何有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)多種的探究化學(xué)教學(xué)情境，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，扮演好引領(lǐng)、設(shè)疑、解疑的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動參與化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程尚待進(jìn)一步的研究。

1.探究式教學(xué)的現(xiàn)狀 1.1中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的目的是為了考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的接受，學(xué)校的教育模式還是以前的傳授式，而沒有轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動要學(xué)習(xí)。

（1）從文化的影響上看,隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會環(huán)境的不斷變化、信息傳遞的網(wǎng)絡(luò)化,以及價值觀念與生活方式多元化的產(chǎn)生,以前的“學(xué)而優(yōu)則仕”的評價機制已日顯弊端,造成人們還是只看重升學(xué)率,特別是高考成績,而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展,更是忽視了學(xué)生作為活生生的人的主體性。

（2）從用人機制上看，重學(xué)歷、輕能力，導(dǎo)致學(xué)生重知識的學(xué)習(xí),而忽視了探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽視了終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,忽視了合作能力的培養(yǎng)。

(3)教師自身素質(zhì)也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接因素,孔子早在幾千年前就說過：“三人行必有我?guī)煛钡S多教師的思想中卻從來沒有把學(xué)生看做是同行者，其實在學(xué)生的腦海里,有一片無邊無際的想像天地，有一片超越時空的思維空間,如果因幼稚可笑或表現(xiàn)欠佳而遭遇奚落甚至呵斥,就會使孩子懷疑自己的創(chuàng)造力,陷入“我不行”的怪圈。

(4)學(xué)校實驗教學(xué)滯后。由于學(xué)校追求升學(xué)率,增加課時量,增加作業(yè)量,多數(shù)學(xué)校沒有開展化學(xué)第二課堂活動,學(xué)生無時間開展家庭小實驗,無機會接觸社會。不管是實驗的探究能力還是動手能力都很差不符合新課程下的探究式教學(xué)。絕大多數(shù)學(xué)生對于科學(xué)研究的方法和步驟知之甚少,實驗研究能力較差,在學(xué)習(xí)中遇到問題時,不知所措,缺乏解決具體問題的能力[4]

1.2傳統(tǒng)教學(xué)帶來的消極后果

1.2.1學(xué)生的思維能力不強

由于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)重結(jié)論的獲得,而輕視得出知識的探索過程,它把結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助他們理解它,然后就是鞏固知識,訓(xùn)練學(xué)生對知識的熟練運用,學(xué)生自己的探索活動極為貧乏,而且,這些結(jié)論都是作為定論教給學(xué)生的,學(xué)生沒有機會、沒有時間、沒有條件對它們進(jìn)行深入的推敲“在這樣的化學(xué)教學(xué)活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動任務(wù)基本是理解和記憶,缺少高水平的思維活動,而在需要學(xué)生提出問題!分析問題!解決問題時,他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。1.2.2學(xué)生的自主性和獨立性較差

由于過分強調(diào)化學(xué)教材的權(quán)威性和課本知識的絕對性,過分強調(diào)教師的權(quán)威性,教學(xué)活動成為知識的搬運,學(xué)生的頭腦中不斷地被塞進(jìn)一個個的結(jié)論。在這種教學(xué)一活動中,學(xué)生對各種科學(xué)原理、化學(xué)知識、實驗技能進(jìn)行檢驗、評判的權(quán)力被剝奪了,他們只能接受別人的觀念,以別人的觀念代替自己的見解。用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以擁有豐富的知識,可以是解題高手,但卻沒有自己的思想,缺少

分析和批判,他們非常順從,以至于在理智上缺乏自主性和獨立性。1.2.3學(xué)生掌握知識缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)只是接受定論,而教學(xué)又把知識做了過于簡單化的處理,知識被分割為一個個的小要點,離開了整體任務(wù)和相應(yīng)的問題,這些小要點常常顯得沒有意義,學(xué)生不知為什么要學(xué)這些東西”也不能建立對化學(xué)的整體認(rèn)識，了解化學(xué)的學(xué)科特點、研究過程和研究方法[5]這種簡單機械的學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，反而消磨了他們原本的好奇心，從而導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)不會學(xué)習(xí)。1.2.4學(xué)生的知識處于低層次水平

由于對教學(xué)內(nèi)容的過于簡單化的處理,學(xué)生對知識的掌握基本停留在對關(guān)鍵要點的記憶上,甚至只是字面的了解“面對與課本中的例題相類似的問題,他們可以套用所學(xué)的概念!原理來加以解決”但在實際生活中,問題的條件。目的都隱含在具體的情境中,而且在不同的情境中會有不同的表現(xiàn)形式,沒有現(xiàn)成的解決問題的套路,學(xué)習(xí)者只能具體分析眼前的問題,建構(gòu)起解決問題的思路,面對這樣的問題,我們的學(xué)生就常常顯得束手無策了。

2.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論

布魯納提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)識形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則的方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用有四點：一是發(fā)揮智慧的潛力；二是使外來動因向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移；三是學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法；四是有助于所材料的保持記憶。因為學(xué)生在一定情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)過程才是學(xué)生最有價值的東西。因此，他強調(diào)教師應(yīng)設(shè)計各種方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)成為一個積極主動的“索取”過程，即“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生主體自我探究、猜測、發(fā)現(xiàn)的自然傾向[6]。2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他認(rèn)為, 人在與周圍環(huán)境相互作用的過程中, 逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識, 從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。人與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程: “同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個體就是通過“同化”與“順應(yīng)”這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡: 當(dāng)人能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時, 他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài);而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時,平衡即被破壞, 而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來, 并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。

由建構(gòu)主義理論在教學(xué)思想上不斷發(fā)展完善，從而形成了全新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，也形成了全新的教學(xué)模式：提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣,我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:以學(xué)生為中心, 在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用, 利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神, 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[7]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的涵義是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料不斷交互作用,獲得知識主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)過程的特點具有：經(jīng)驗性、探究性。2.3 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論

在現(xiàn)代教育科學(xué)的視野中，教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程[8]

也就是說，教育過程中這種有目的、有計劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷以使學(xué)習(xí)更加有效的過程，就被稱為“教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計，正是規(guī)劃一個學(xué)與教相互配合的序列，安排好各種教學(xué)的“事件”、“情境”與“刺激”，以喚起、維持并推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的這樣一種教學(xué)實踐活動。

隨著系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展和人們的認(rèn)識不斷深入，認(rèn)為教學(xué)是一個系統(tǒng)，化學(xué)教學(xué)過程是一個系統(tǒng)控制過程，并據(jù)此來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計逐步進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計階段。教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是“教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（instructional systems development）”它涉及到教學(xué)背景分析,教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)策略的建立，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)設(shè)計方案的實施評價和反思等[9]。

按現(xiàn)代教育理論，教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論（教學(xué)理論）和傳播理論的研究為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)學(xué)科的理論和研究成果來計劃、安排教學(xué)的全過程（包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的組織、教學(xué)信息傳遞、教學(xué)管理和評價），以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果[10]。

3.探究式教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

3.1 情境性策略

在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，如問題情境、思維情境、活動情境、媒體情境和環(huán)境情境等。通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)探究性、有效性。3.1.1創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的狀態(tài)。教師要通過創(chuàng)設(shè)比較性問題情境、創(chuàng)設(shè)過程性問題情境、思維性問題情境，興趣性問題情境、經(jīng)驗性問題情境等，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高問題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)的探究的興趣。

3.1.2創(chuàng)設(shè)思維情境

人在學(xué)習(xí)時，往往受到原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題想當(dāng)然地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯誤的結(jié)果，在探究教學(xué)中，教師根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計一種引人入勝的思維情景使學(xué)生進(jìn)入心求通而未得，口欲言而不能的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。對創(chuàng)設(shè)思維情境是指教師創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生思維“高峰”條件與機會，以激起學(xué)生思維的高度興奮，激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性，流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性，目的是使學(xué)生的思維進(jìn)入一個最佳的靈感狀態(tài)或準(zhǔn)靈感狀態(tài)期待“奇跡”的發(fā)生，以便探尋課堂教學(xué)的高潮。創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維情境、逆向思維情境、直覺思維情境、批判思維情境、想象思維情境等，激發(fā)學(xué)生的思維火花。3.1.3創(chuàng)設(shè)活動情境

創(chuàng)設(shè)活動情境，主要通過以故事創(chuàng)設(shè)情境、以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境、以音樂創(chuàng)設(shè)情境、以角色創(chuàng)設(shè)情境、以演示創(chuàng)設(shè)情境、以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境等活動創(chuàng)設(shè)情境，理解知識內(nèi)涵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)，探究欲望，提高學(xué)習(xí)樂趣。3.1.4創(chuàng)設(shè)媒體情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)校教育發(fā)展提供了更為有利的條件，拓展和豐富了課程資源，提供和創(chuàng)設(shè)了聲情并茂、動靜結(jié)合、影像圖片等到可視性強的教學(xué)情景。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓寬了平臺。最關(guān)鍵是要掌握好一個“度”，也就是如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“度”，要充分利用好多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、課程特點、教學(xué)環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體教學(xué)手段參與探究式教學(xué)，設(shè)置問題情境，豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學(xué)生多個感官的刺激，思維活躍了，問題的火花便由此產(chǎn)生了，探究的欲望更強了。3.2以實驗為主的策略

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其理論的形成必須要有實驗作為依據(jù)，物質(zhì)的性質(zhì)也要靠實驗來形成結(jié)論，因此化學(xué)實驗課在課堂教學(xué)中起到不可替代的作用。課堂中的許多教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在實驗室中完成，教學(xué)時，應(yīng)把理論與實驗充分結(jié)合起來，既要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，又要使學(xué)生了解實驗?zāi)康模莆諏嶒炦^程，設(shè)計實驗方案。新課標(biāo)提出以實驗為主的教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要策略。重視化學(xué)實驗在探究學(xué)習(xí)活動中的作用。從實驗中可以發(fā)現(xiàn)值得探究的問題以實驗創(chuàng)設(shè)的情景，生動、鮮明、直觀的實驗現(xiàn)象以及意想不到的實驗事實和結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生更深刻、全面的思考探究問題，使探究活動更加深入。在化學(xué)實驗中獲得的實驗事實、實驗的具體數(shù)據(jù)（諸如溫度、溶解度、質(zhì)量等）、實驗的某種方法或條件，都可以為探究活動提供證據(jù)[11]。以實驗為主的探究式教學(xué)，要求學(xué)生對基本實驗儀器和基本操作掌握的基礎(chǔ)之上，能獨立設(shè)計實驗，即在沒有規(guī)定的實驗步驟和方法，根據(jù)所要解決的化學(xué)實驗問題，獨立或與他人合作，設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案，并能對實驗方案可行性加以初步的論證。

3.3 以問題為中心策略

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。問題是科學(xué)探究的開始，一切科學(xué)探究活動都是圍繞問題而開展的，沒有問題就無所謂探究。問題可由學(xué)生提出，也可以由教師提出，教師要善于營造問題情境，通過閱讀教材、實驗、觀察等多種途徑，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，教學(xué)中以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境中，使獲得知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3.4 師生平等性策略

要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積極參與探究性教學(xué)中，首先要求教師樹立新的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問，大膽質(zhì)疑提供一種寬松、民主、平等的、愉快的探究學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能充分發(fā)揮他們的才能、智慧和判斷力，使他們通過探究活動，學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情、克服困難的毅力都得到發(fā)展。和諧、融洽的學(xué)習(xí)活動使師生心情愉快、情緒穩(wěn)定地投入活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿，學(xué)習(xí)活動才能順利開展；師生、生生之間相互理解、信任、學(xué)生就有心理安全感。反之，課堂情緒氣氛過分嚴(yán)肅，學(xué)生不主動發(fā)言，不積極參與活動。教師要以自己的情感影響學(xué)生，營造師生共同參與的氛圍，愉悅的情緒場能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動[12]。

結(jié)語：

化學(xué)探究式教學(xué)模式是一種適應(yīng)時代發(fā)展潮流、體現(xiàn)中化學(xué)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，把探究式教學(xué)模式引入高中化學(xué)課堂教學(xué)，就要讓教師成為探究式課堂教學(xué)的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。同時，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的課題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。這樣，在中化學(xué)探究式教學(xué)模式下，通過上述一系列程序，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動地去學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

探究式教學(xué)模式只是多種教學(xué)模式中的一種。每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢和局限性，提倡探究式教學(xué)模式不是要否定其它教學(xué)模式，而是要從實際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地運用多種模式，以提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

來源： 《地球人網(wǎng)》 發(fā)布時間： 2008-10-06 [字號：大 中 小] “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點做法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運用，可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動，以及在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2.自主探究，建構(gòu)新知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

3.合作交流，完善認(rèn)知

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達(dá)到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時引導(dǎo)、點撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。

4.自我反思，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價，使認(rèn)識上一個臺階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識得到了升華，體驗得到了豐富。

第三篇：新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

———以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”為例

馬海霞

摘要：我國數(shù)學(xué)課程一直都在改革，數(shù)學(xué)教育的觀念、課程、教材、教學(xué)、評價等的變革一刻也沒有停止過。新的教學(xué)目標(biāo)由知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多元價值取向組成，教學(xué)對象也變得個性化。教學(xué)內(nèi)容綜合性加大，需要教師對教材進(jìn)行在讀開發(fā)，而教師在教學(xué)設(shè)計的過程中卻未與新課改接軌，要真正實現(xiàn)我國新課改所預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)，教師應(yīng)與學(xué)生一起在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和研究，獲得新的知識、能力和態(tài)度。在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)性，教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性，教學(xué)方法的互動性，教學(xué)過程的反思性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計包括數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計；也分為宏觀教學(xué)設(shè)計、微觀教學(xué)設(shè)計和情景教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，高中數(shù)學(xué)課程在教育理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開發(fā)利用等方面對教師提出了挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師應(yīng)積極地探索和研究新的教育理念、模塊課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究新的教法及學(xué)法。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，高中學(xué)生的心理特點，不同水平、不同志趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，動用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材特點及自己的教學(xué)實踐，針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計談以下幾點認(rèn)識。

一、正確認(rèn)識高中數(shù)學(xué)新課程與原課程的區(qū)別與聯(lián)系，把握新課程理念

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》分必修和選修，必修課程由 5 個模塊組成，選修課程有 4 個系列。新教材開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目，為學(xué)生提供選學(xué)素材，使有興趣的學(xué)生可以自主探究，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時代性、典型性和可接受性，具有如下特點：（1）以人為本，由易至難設(shè)置課程；（2）增加問題設(shè)置，注重揭示數(shù)學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)形成過程；（3）注重基礎(chǔ)，例習(xí)題難度降低；（4）增大開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（5）靠近生活，注重應(yīng)用；（6）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合。高中數(shù)學(xué)新課程與原有課程不是根本對立的，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的最大區(qū)別在于課程特性上的開放與封閉問題，確切地說新的模塊課程具有更大的開放性，最主要的是它改變了以往課程在內(nèi)容上按知識之間的邏輯關(guān)系線性排列，依次遞進(jìn)的模式；傳統(tǒng)課程形式具有一定的封閉性，其特點是從概念出發(fā)，引出內(nèi)容，逐步深入。新課程的特點是以問題為核心，向周邊整合輻射，并特別注重從現(xiàn)實出發(fā)，從真實的生活情景出發(fā)，引出問題，通過問題的整合引出數(shù)學(xué)知識，使知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有機聯(lián)系形成完整的體系。傳統(tǒng)課程適合于教師講授式的教學(xué)設(shè)計，新課程設(shè)計更適合于教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)和探索問題，形成師生互動交流的教學(xué)模式設(shè)計。兩種課程的知識基礎(chǔ)是基本相同的，但是強調(diào)獲得知識的目的與方式不同，教學(xué)的要求也因此而不同。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持必要的原則，滲透新課程理念，運用新課程理念，以學(xué)生為主體，在概念和性質(zhì)的教學(xué)中突出設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念——從實例引入指數(shù)函數(shù)的概念

（1）探究實例

問題1：某種細(xì)胞分裂時,由1個分裂成2個,2個分裂成4個,??一個這樣的細(xì)胞分裂 x次后,得到的細(xì)胞分裂的個數(shù) y與 x之間,構(gòu)成一個函數(shù)關(guān)系,能寫出 x與 y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝2x。

問題2： 一種放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì),每經(jīng)過一年剩留的質(zhì)量約是原來的84%.求出這種物質(zhì)的剩留量隨時間(單位:年)變化的函數(shù)關(guān)系.設(shè)最初的質(zhì)量為1,時間變量用x表示,剩留量用y表示。

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝(0.84)x。

用函數(shù)的觀點來分析變量之間的對應(yīng)關(guān)系，為引出指數(shù)函數(shù)的模型做準(zhǔn)備，以利于學(xué)生體會指數(shù)函數(shù)的概念來自于生活，并且服務(wù)于生活。

（2）歸納定義 一般地，函數(shù)的定義域是R。

（3）剖析定義

叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？這是本節(jié)的一個難點，為突破難點，采取學(xué)生自由討論的形式，達(dá)到互相啟發(fā)，補充，活躍氣氛，激發(fā)興趣的目的。對于底數(shù)的分類，可將問題分解為：

（1）若a<0會有什么問題？（如a=-2，x=1/2則在實數(shù)范圍內(nèi)相應(yīng)的函數(shù)值不存在）

（2）若a=0會有什么問題？（對于x?0，a都無意義）

（3）若 a=1又會怎么樣？（1x無論x取何值,它總是1,對它沒有研究的必要.）為了避免上述各種情況的發(fā)生,所以規(guī)定a>0且a?0（4）鞏固練習(xí)

問題：指出下列函數(shù)那些是指數(shù)函數(shù)：

x

（二）動手實踐，探求新知——探索指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)

（1）將學(xué)生分成四個小組，分別在坐標(biāo)紙上運用描點法畫出指數(shù)函數(shù)

11y?()xy?()xx3的圖象；

2、y?

3、y＝2x、讓學(xué)生獨立畫圖，分組討論，交流；教師課堂巡視，個別指導(dǎo)，展示畫得較好的部分學(xué)生的圖象。

（2）運用幾何畫板或圖形計算器作指數(shù)函數(shù)圖象；（3）各小組根據(jù)圖象總結(jié)圖象特征和函數(shù)性質(zhì)；（4）各小組派代表向全體同學(xué)匯報探究成果；（5）師生共同整理匯總指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

特別地，函數(shù)值的分布情況如下：

（三）鞏固與練習(xí)

例1： 比較下列各題中兩值的大小

引導(dǎo)學(xué)生觀察這些指數(shù)值的特征，思考比較大小的方法。

（1）（2）兩題底相同，指數(shù)不同，（3）（4）兩題可化為同底的，可以利用函數(shù)的單調(diào)性比較大小。

（5）題底不同，指數(shù)相同，可以利用函數(shù)的圖像比較大小。（6）題底不同，指數(shù)也不同，可以借助中介值比較大小。例2：已知下列不等式 , 比較m,n的大小 :

（四）課堂小結(jié)

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識？ 2.你又掌握了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

3.你能將指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來嗎？

（五）布置作業(yè)

1、練習(xí)B組第2題；習(xí)題3-1A組第3題

2、A先生從今天開始每天給你10萬元,而你承擔(dān)如下任務(wù):第一天給A先生1元,第二天給A先生2元，第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,?,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎？又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個合同嗎？

3、觀察指數(shù)函數(shù)的圖象，比較a,b,c,d,的大小。

（六）板書設(shè)計：

這樣的設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念注重揭示知識的發(fā)現(xiàn)過程和本質(zhì)，盡量創(chuàng)造機會讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的可能。教學(xué)中遵循教材知識體系，緊密聯(lián)系生活實際，從實例到數(shù)學(xué)，因勢利導(dǎo)，螺旋上升，營造出一種良好的人文氛圍，從中體會到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重堅持以下原則：

1．基礎(chǔ)性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要依據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，注重對基本概念、基本定理公式的理解，重視運算、作圖、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計算器的使用等基本技能訓(xùn)練。

2．親和力：以生動活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。選取與生活密切相關(guān)的、典型的、豐富的學(xué)生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想和方法、以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個究竟”的沖動，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

3．時代性與應(yīng)用性：在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用具有時代氣息的、反映改革開放、市場經(jīng)濟(jì)下的社會生活和建設(shè)成就的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的教學(xué)活動，從事物中抽取“數(shù)”“形”屬性，從一定的現(xiàn)象中尋找共性和本質(zhì)內(nèi)涵，并進(jìn)一步抽象概括出數(shù)學(xué)概念、結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。利用教科書設(shè)置的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目，為學(xué)生提供豐富的具有思想性、實踐性、挑戰(zhàn)性的選學(xué)材料，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動空間，發(fā)展學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”的意識。

4．直觀性：加強幾何直觀，重視圖形在數(shù)學(xué)語言中的作用，鼓勵學(xué)生借助直觀進(jìn)行思考。在幾何和其他內(nèi)容的教學(xué)中，都應(yīng)借助幾何直觀及實物模型等教具，揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系。例如借助幾何直觀理解圓錐曲線，理解導(dǎo)數(shù)的概念、函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系等。

5．問題性與啟發(fā)性：以恰時恰點的問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神。在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6．主體性與開放性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的時間和空間，使學(xué)生具備自我支配、獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

7．科學(xué)性與思想性：通過不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問題的方式，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育理性精神。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，踐行新課程理念

1．注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 由于教育教學(xué)觀念的時代性發(fā)展和模塊課程的特點，要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式必然要相應(yīng)地發(fā)生一定的變化，這種變化并非是明確的前后之間的繼承和發(fā)展，也不是簡單的揚棄，而是一種轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，既包含對以往教學(xué)方式的變革與發(fā)展，也包括需要在實踐中創(chuàng)造和生成新的教學(xué)方式。講授式本身不可能隨著新課程而消亡，在新課程教學(xué)中仍然有自己的重要地位和作用。但以講授為主的教學(xué)方式不能完全適應(yīng)新課程的需要，特別是不能集中代表模塊課程的教學(xué)要求，必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡多種教學(xué)方式綜合運用。如：

（1）互動交流。主要以師生互動的方式展開教學(xué)。從問題出發(fā)，師生雙方是教學(xué)活動的平等的參加者，在交流中啟發(fā)引導(dǎo)，在交流中共享信息與資源，在交流中分享思考、見解、知識與情感，在分享中實現(xiàn)教學(xué)相長。

（2）合作探討。從真實的生活出發(fā)，面對真實的問題，不存在誰是問題答案的擁有者，教師的經(jīng)驗、思考與見解以及組織能力等決定教師在合作群體中的地位和作用。

2．注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)模塊課程強調(diào)以問題為核心，注重真實情景和實際問題的解決，突出問題單元，重視專題教學(xué)，以及周邊輻射、內(nèi)容整合的特點，結(jié)合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平，高中數(shù)學(xué)新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)，是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的自主化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的把握與認(rèn)識，實際探索和鍛煉個性化的學(xué)習(xí)方法，同時有利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思。

（2）合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)最大的特點是圍繞共同研究的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋找解決辦法，形成共同的研究成果。

（3）研究性學(xué)習(xí)，主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)最主要的特征在于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，以研究和探討的方式開展學(xué)習(xí)，在研究和探討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對研究探討過程的體驗和感受，提高學(xué)生的研究意識和研究能力以及善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。新課程理念下數(shù)學(xué)教師要樹立并堅持科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，領(lǐng)悟并形成科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建生動活潑、情趣盎然的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：落實新課程理念,實施探究式教學(xué)

落實新課程理念，實施探究式教學(xué)

——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)為例

【摘要】為了有效地落實新課程的教學(xué)理念，當(dāng)下基礎(chǔ)教育界大力倡導(dǎo)實施探究式教學(xué)。探究式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神具有重要作用，其包含的教學(xué)思想與新課程的教育理念極為契合。筆者以《全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)生物(人教版)第二冊》的《生念系統(tǒng)的能量流動》一課為例，嘗試用新課程的理念來指導(dǎo)舊教材的教學(xué)。最后分析了實施探究式教學(xué)應(yīng)注意的事項。【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；新課程；生態(tài)系統(tǒng)；能量流動

為了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我國展開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改強調(diào)讓學(xué)生積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是將知識直接傳授給學(xué)生；強調(diào)學(xué)生主動參與各項探索活動，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以一種簡約的方式實現(xiàn)知識的“再發(fā)現(xiàn)”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力；強調(diào)讓學(xué)生通過親身實踐逐步形成自己獨特的認(rèn)識、情感和價值觀，并不斷建構(gòu)自我精神世界。

為了有效地落實新課程的教學(xué)理念，當(dāng)下基礎(chǔ)教育界大力倡導(dǎo)實施探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是著名教育家施瓦布提出的通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集和處理信息、實驗、調(diào)查、表達(dá)和交流等探索活動，獲得知識、能力和情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探究能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。其包含的教學(xué)思想與新課程的教育理念極為契合。雖然我所在年段(2006-2007學(xué)年高二生物)尚未進(jìn)入新一輪課改，使用的還是舊教材《全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)生物》(人教版)，但我校老師都在嘗試用新課程的理念來指導(dǎo)舊教材的教學(xué)，尤其在探究式教學(xué)方面作了許多有益的探索。

2007年4月中旬，福建省生物教學(xué)委員會第十三次學(xué)術(shù)年會在武夷山市舉辦。作為福建省生物學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，我應(yīng)邀在武夷山一中高二(6)班為參加全省生物學(xué)術(shù)年會的教師開一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容為組委會事先指定——《生念系統(tǒng)的能量流動》(《全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)生物(人教版)第二冊》)。教材內(nèi)容是這樣安排的：首先概括了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念；接著對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動做了定性分析：分析了第一營養(yǎng)級和第二營養(yǎng)級中能量的來源和去向，在此基礎(chǔ)上概括了生態(tài)系統(tǒng)的能量來源和流動的渠道；通過賽達(dá)伯格湖能量流動實例對生態(tài)系統(tǒng)能量流動做了定量分析，以此說明能量流動的特點：最后教材介紹了研究能量流動的意義。

該課教學(xué)內(nèi)容的安排較適合講授式教學(xué)法，不太適合使用探究式教學(xué)。按教材原先的體系來組織教學(xué)，可以做到中規(guī)中舉、不出紕漏。但由于教學(xué)內(nèi)容較抽象，要把該課上得生動有趣還是有比較大的難度，而借班上課也給了我增加了難度。

我大體了解了一下武夷山一中的情況：該校為重點中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)較好。因此我考慮對教材進(jìn)行重新編排以適應(yīng)探究式教學(xué)，主要改動是先引導(dǎo)學(xué)生對賽達(dá)伯格湖的能量流動進(jìn)行分析，推導(dǎo)出賽達(dá)伯格湖各營養(yǎng)級能量的來源和去向；再由此概括出生態(tài)系統(tǒng)的能量來源和流動的渠道。從認(rèn)識上說，是一個由特殊到普遍、由個性到共性的過程。由于設(shè)想比較大膽，對此我自己也沒有把握，因此征求了多位資深教師如我校陳鑫老師、沈鳴老師，附中溫青老師的意見，在得到他們的認(rèn)可之后，我堅定了對本課教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革的信心。

下面就以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)公開課教學(xué)為實例，說明如何以新課程的理念為指導(dǎo)開展探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)實例

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是探究式教學(xué)的核心，好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機以及探究欲。

先播放《荒島余生》的影片片段，提問：假設(shè)你像電影中的主人公一樣流落荒島，如果那里除了能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15公斤玉米。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間等待救援：

A、先吃母雞，再吃玉米。

B、先吃玉米，同時用一部分玉米喂母雞，吃母雞產(chǎn)下的蛋，最后吃母雞。

讓學(xué)生選擇，并解釋原因。

同學(xué)們反響踴躍，既有選A的，也有選B的。也有學(xué)生提出：可以種植玉米獲得收成來維持生活。對此想法我沒有馬上否定，而是先給予鼓勵，然后讓大家分析可行性。馬上就有同學(xué)指出玉米種植到收成要較長的時間，尚存的食物無法使人撐到收成，所以種植反而會浪費寶貴的食物。

在學(xué)生熱烈討論后指出：要解決這個問題，除了要利用上一節(jié)課學(xué)習(xí)的“食物鏈和食物網(wǎng)”知識外，還與今天所要學(xué)習(xí)——《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》有關(guān)。

(二)復(fù)習(xí)相關(guān)知識

復(fù)習(xí)已學(xué)的光合作用及呼吸作用的相關(guān)知識，為學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上指出：生物體不斷獲得能量，也不停地消耗能量，這是生物生存、繁衍的基礎(chǔ)。同樣，由生物群落和無機環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，其生存和發(fā)展也離不開能量。

(三)科學(xué)史引導(dǎo)探究 用科學(xué)史來引導(dǎo)探究，不但能幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的方法和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。課本沒有介紹美國生態(tài)學(xué)家林德曼及其研究過程，只有賽達(dá)伯格湖能量流動圖解，而參考書上所能查到的資料也非常有限。我通過查詢圖書館、國外生態(tài)學(xué)網(wǎng)站，得到了一些信息，以此作為探究的素材。

1、林德曼及其相關(guān)研究的介紹

介紹林德曼及學(xué)習(xí)和工作過的耶魯大學(xué)，再介紹賽達(dá)伯格湖。賽達(dá)伯格湖是一個天然的高原湖泊，氣候較為寒冷(此處為后面的問題打下伏筆)。這里人口較少，保留了原始的景觀。賽達(dá)伯格湖大約50公頃左右，是一個較小且較封閉的湖泊。

提問：美國有許多大湖，如世界上最大的淡水湖蘇必利爾湖等，為什么林德曼會選擇這樣一個并不出名的小湖來研究呢?

學(xué)生回答：湖小，湖中生物較少；較為封閉，自然的、人為的干擾因素較少。這樣可降低研究難度。

簡單介紹林德曼的研究方法：湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)實地研究和實驗室的水生生態(tài)箱試驗相結(jié)合，對湖中各種生物所包含的能量進(jìn)行測定。林德曼還從中國諺語“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度來進(jìn)行研究。

以上教學(xué)活動可以讓學(xué)生對科學(xué)研究的方法有所了解。

1942年，林德曼發(fā)表了《生態(tài)學(xué)的營養(yǎng)動態(tài)概說》，他的這項研究工作具有極為重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，在他的研究成果中一個重要內(nèi)容就是給出了賽達(dá)伯格湖的能量流動圖。

2、賽達(dá)伯格湖能量流動分析

展示：賽達(dá)伯格湖能量流動圖。

為了便于學(xué)生理解，先介紹能量流動圖中的箭頭的含義(表示能量流動的方向)、能量流動的數(shù)值單位(焦耳每平方厘米年)及其含義。

先讓同學(xué)們分析此圖，主要研究各個營養(yǎng)級能量輸入及輸出、散失的流向、各個流向的數(shù)據(jù)及比例關(guān)系，并思考以下問題：

(1)生產(chǎn)者(如藻類、水草等)的能量是怎樣得來的?

(2)流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么?數(shù)值為多少?(3)生產(chǎn)者所固定的能量有幾個去向?其中流入植食性動物(第二營養(yǎng)級)的比例是多少?

(4)植食性動物如何獲得能量，其同化的能量流入肉食性動物(第三營養(yǎng)級)的比例是多少?

同學(xué)們得出結(jié)論：生產(chǎn)者光合作用將太陽能固定在它們所制造的有機物中，這樣太陽能就轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，所以生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起點從生產(chǎn)者固定太陽能開始。流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能，生產(chǎn)者所固定的能量有四個去向；植食性動物通過攝食生產(chǎn)者獲得能量，其所固定的能量也有四個去向等(具體略)。

3、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的模式

在對賽達(dá)伯格湖能量流動的研究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的共同模式：

(1)能量流經(jīng)第一營養(yǎng)級的過程(輸入、傳遞和散失等，略)

讓學(xué)生對比該示意圖與賽達(dá)伯格湖的能量流動圖，看少了那一條途徑? 回答：未利用。

教師指出：就一個處于發(fā)展中的生態(tài)系統(tǒng)，某時間段測定可能會有一部分未利用的能量，但對于成熟、平衡的生態(tài)系統(tǒng)，一般來說，其輸入的能量與傳遞、散失的能量是達(dá)到平衡的。

探討：賽達(dá)伯格湖第一營養(yǎng)級未利用能量遠(yuǎn)大于普通的生態(tài)系統(tǒng)，如生產(chǎn)者中有293焦未利用，超過其總能量一半以上，為什么?

學(xué)生一下子回答不出來，教師提示：可以聯(lián)系賽達(dá)伯格湖所處的地理位置和氣候條件來考慮(與上面對賽達(dá)伯格湖的介紹呼應(yīng))。

很快就有學(xué)生回答：賽達(dá)伯格湖為高原湖泊，光照較強而溫度較低，就生產(chǎn)者而言，其光合作用強而呼吸作用較弱，分解者的呼吸作用也較弱，所以會有較多的未利用能量。

提問：如果這些未利用能量不斷積累會有什么結(jié)果?

回答：這些儲存了能量的有機物沉入湖底，在一定地質(zhì)歷史條件下可能變?yōu)槟嗵迹⒂锌赡茏優(yōu)榈V石燃料(為下一節(jié)課《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》做鋪墊)。(2)能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程(輸入、傳遞和散失等，略)

提問：初級消費者是否所有攝入的能量都能被同化，為什么?

答：消費者吃進(jìn)的食物，經(jīng)過消化道的消化后，一小部分食物殘渣(含有能量)以糞便形式排出，這部分能量屬未被同化的。大部分營養(yǎng)成分被吸收，并送往全身，被合成消費者自身的有機物，儲存在消費者自身有機物中的全部能量就是被同化的總能量。

(3)第三、第四營養(yǎng)級等與第二營養(yǎng)級相似，不再重復(fù)。

提問：當(dāng)此消費者為最高營養(yǎng)級時，哪一途徑是不存在的?

回答：被下一營養(yǎng)級捕食。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動全過程

①生態(tài)系統(tǒng)的能量的總源頭：太陽能(個別生態(tài)系統(tǒng)例外)

②流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能

③生態(tài)系統(tǒng)能量流動的主渠道：食物鏈和食物網(wǎng)

④能量散失的途徑：通過各營養(yǎng)級和分解者的呼吸作用，最終以熱能散失。

⑤能量流動的方向：單向流動

4、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點

討論：生態(tài)系統(tǒng)中能量為何只能單向流動?(不能反向，不能循環(huán))

回答：食物鏈中各營養(yǎng)級的順序一般是不可逆轉(zhuǎn)的，這是長期自然選擇的結(jié)果，如兔子可以吃草，而草不能吃兔子(不能反向)；各個營養(yǎng)級的能量大部分以呼吸作用產(chǎn)生的熱能消耗掉，而該部分熱能不能作為綠色植物光合作用的能源，因此能量不可循環(huán)。要維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，需要不斷補充太陽能(不能循壞)。

討論：能量流動中逐級遞減的原因是什么?

回答：各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量，而這部分能量總是趨向以熱能的形式散失掉。各營養(yǎng)級總有一部分生物未被下一營養(yǎng)級的生物所利用。由此可以歸納出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的最重要特點：單向流動、逐級遞減，傳遞效率為10-20％。

探討：為什么賽達(dá)伯格湖中第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率是13.5％，而第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20.1％，前者低而后者高，這在其他生態(tài)系統(tǒng)也是相似的，為什么?

這個問題較難，不易回答。我引導(dǎo)學(xué)生從食物的成分來考慮，學(xué)生回答：植物中有較多的纖維素等不易被植食動物消化吸收的成分，而動物除了毛發(fā)、骨骼外大都能被更高營養(yǎng)級消化吸收。

5、能量金字塔(略)

(四)回歸情景、解決問題

回歸所創(chuàng)設(shè)的問題情景：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，請同學(xué)們對《荒島余生》的生存策略再次進(jìn)行討論，得出最終結(jié)論，并說明原因。

（五）研究能量流動的意義(略)

思考：目前中國的人口越來越來多?如何利用有限的資源，養(yǎng)活更多的人?

因為能量每流經(jīng)一級都要丟失一大部分，所以食物鏈越長，流量流失就越多。縮短食物鏈，如以吃生產(chǎn)者為主，就可使有限的土地供養(yǎng)較多人口。

此為開放性問題，學(xué)生討論、回答十分踴躍。

本課課堂氣氛輕松活潑、師生互動活躍；探討的問題既有一定難度又深入淺出，學(xué)生知識得到了鞏固，思維得到了鍛煉。課后該班同學(xué)給予的掌聲和聽課教師的好評證明了探究式教學(xué)法在本課的成功運用。

二、探究式教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個問題

在實施探究式教學(xué)的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：

探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生處于非常主動、活躍的狀態(tài)，如何把握調(diào)控課堂氣氛和進(jìn)程非常關(guān)鍵。學(xué)生會經(jīng)常會產(chǎn)生一些獨到的想法。首先，教師應(yīng)對學(xué)生給予肯定和鼓勵，然后教師可以組織全體同學(xué)討論。最后，教師應(yīng)明確指出這種回答的合理性和不全面之處。

在學(xué)習(xí)活動中，由于個體發(fā)展水平存在差異，教師應(yīng)追求通過精心設(shè)計教學(xué)過程為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造各自的發(fā)展機會，使每個學(xué)生都得到在原有基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。

探究式教學(xué)法中存在的教學(xué)容量較小等問題也不容忽視，因此探究式教學(xué)法也不能作為唯一的教學(xué)模式。要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點、教師水平等因素來確定適宜的教學(xué)方法。

探究式教學(xué)能使學(xué)生多方面能力得以提升，包括學(xué)習(xí)能力、組織能力、各種實驗操作能力、探究能力、收集和獲取知識信息的能力、認(rèn)識理解問題能力等等，增強了對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。使學(xué)生由被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，由繼承性地學(xué)變?yōu)閯?chuàng)造性的學(xué)習(xí)。由個體的學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M集體的合作學(xué)習(xí)，從而增強了學(xué)習(xí)效果，因此其可以作為實施新課程改革理念的良好載體。

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第五篇：談新課程理念下探究式教學(xué)的實踐和體會

談新課程理念下探究式教學(xué)的實踐和體會

仙居橫溪中學(xué) 陳桂統(tǒng) 尹滄浪

[摘要]:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施和新一輪課程改革的全面展開，探究式教學(xué)正在被越來越多的教師所接受和認(rèn)同，并在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。筆者在教學(xué)過程中也作了一些積極的嘗試，取得一定的成績，本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究；激發(fā)元認(rèn)識，激活探究；精心設(shè)題，引導(dǎo)探究；探究過程，注重交流合作等幾個方面實踐和體會作膚淺探討。[關(guān)鍵詞]新課程 化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)

新課程的核心指出：以學(xué)生為本,充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個性特征發(fā)展；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗過程；要始終堅持民主、科學(xué)、開放的原則；堅持把學(xué)生看成是教育的真正主體；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而探究式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在多元、動態(tài)、開放、探究、創(chuàng)新中主動地感悟知識，獲取解決問題的學(xué)習(xí)方法。探究教學(xué)作為一種新型而實用的教學(xué)模式,越來越受到人們的青睞，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。本文就探究式教學(xué)談?wù)剛€人的幾點實踐和體會。

1、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)探究

研究始于問題，問題產(chǎn)生于情境，創(chuàng)設(shè)一個好的情境是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生明確探究方向和目標(biāo)的首要問題。美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。”因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，促使學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探求知識與真理的迫切而強烈的欲望。例如：在新教材必修1第二單元《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》一節(jié)中，學(xué)習(xí)了Fe＋

2＋

和Fe

3的性質(zhì)后，可以問：為什么蘋果削皮不久，顏色就會變銹呢？這一問題就如同在學(xué)生

2＋平靜的腦海中，投下了一顆石頭激起了疑問的浪花。然后點拔Fe和Fe的顏色，引出

3＋了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的氧氣氧化成三價的鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價的鐵離子氧化。通過這樣的探究，讓學(xué)生在課堂所學(xué)的知識得以應(yīng)用和延伸，學(xué)生的求知欲望特別強烈，課堂氛圍活躍。

為了激發(fā)學(xué)生探究，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個問題：

（1）教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景要“新”，要鍵接生活中的化學(xué)，身邊發(fā)生的化學(xué)事件，跟蹤最新化學(xué)研究成果，了解最新的科學(xué)發(fā)展趨勢，向?qū)W生傳達(dá)最新信息。否則學(xué)生就感到?jīng)]有新穎之意，達(dá)不到探究的興趣。

（2）教師設(shè)計的學(xué)習(xí)情景要“奇”，設(shè)計的情景要使學(xué)生感到不落俗套，有新奇之感，達(dá)到出奇制勝的目的，使學(xué)生聽了，由新奇感受喚起探究欲。

2、激發(fā)元認(rèn)知 激活探究

在知識、情景、信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生有時出現(xiàn)僵化狀態(tài)，影響思維的變通性、流暢性，此時我們教師可以采用一些引導(dǎo)性材料或概括性說明或者舉一些盡可 能與第個學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)的實例，激活學(xué)生的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知策略，提供一個能容納和統(tǒng)領(lǐng)新舊知識的更高層次的概括性知識，喚醒學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的舊知識與舊觀念，溝通知識、情景、問題之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化和重組。例如：Mg—Al原電池在NaOH溶液的正、負(fù)的電極反應(yīng)，先讓學(xué)生回憶在H2SO4的正、負(fù)的電極反應(yīng)。通過提供一些引導(dǎo)性提問作為已知與未知或新知的超級鏈接，來促進(jìn)學(xué)生回憶思考，激活已有知識，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生突變。

所以，為了使學(xué)生在處理問題時的相關(guān)知識經(jīng)驗處于激活狀態(tài)，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個問題：

(1)要注重培養(yǎng)學(xué)生將已有學(xué)到的知識進(jìn)行分類、歸納、整理，把散裝的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條件化，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識表達(dá)形式整齊有序且具有一定的可辨別性，便于學(xué)生能將知識在不同場合靈活運用和遷移。

(2)加強一題多變，一題多解，一題多聯(lián)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，建立知識間新的使用模式。

(3)教學(xué)中注重思維方式、思維方法訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)識活動的效率，對難以解決的問題，要設(shè)法激活學(xué)生的元認(rèn)識方法和策略，善于對問題、情景、信息、知識進(jìn)行分解、重組、變換，將復(fù)雜問題分解化為簡單問題，陌生的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，充分運用等效，對稱、守恒、極端、平均、整體、假設(shè)的方法，對問題、情景進(jìn)行轉(zhuǎn)換變通，通過多向思維、邏輯思維與非邏輯思維的有機結(jié)合，把知識和方法進(jìn)行整合，將知識變成智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能。

3、精心設(shè)題 引導(dǎo)探究

設(shè)計問題是指教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維活動的過程中，不應(yīng)是單純的告知，有時應(yīng)將告知的內(nèi)容隱藏在具有啟發(fā)性的問題之中，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中主動獲得指向問題解決的有效信息，例如，在必修1氯水成分的教學(xué)過程中，請同學(xué)拉探究和推測可能的化學(xué)反應(yīng)。

1、觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。推測1：氯水中含有Cl2。

實驗：將氯水滴入KI-淀粉溶液中，出現(xiàn)特殊的藍(lán)色。（教師提示：有I2析出。）

2、用pH試紙或藍(lán)色石蕊試紙測氯水的酸堿性。推測2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。

實驗：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入數(shù)滴稀HNO3，白色沉淀不溶解

3、發(fā)現(xiàn)藍(lán)色石蕊試紙在氯水中先變紅后變白。推測3：氯水可能有漂白作用。

實驗：a、將干燥的紅色布條投入干燥的氯水中，無明顯變化；氯水滴在紅色布上布條褪色。b、將氯水慢慢地滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。

推測4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實推測，有可 能生成具有氧化性的HClO。

通過分層引導(dǎo)，層層深入，學(xué)生很輕松的掌握氯水的成分，這樣的引導(dǎo)不僅從實驗中獲得知識又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

為了讓學(xué)生的探究得以持續(xù)進(jìn)行,在設(shè)題時應(yīng)注意以下幾點:(1)設(shè)計題應(yīng)由易到難,由簡到繁,由淺入深,由形象到抽象,層層遞進(jìn),將學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后到“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。

(2)設(shè)計題要針對不同的學(xué)生，采用不同的梯度，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生可采用“小坡度，密臺階”，對于優(yōu)秀學(xué)生則采用“大跨度，跳躍式”。

4、探究過程 注重合作交流

合作交流過程是教學(xué)動態(tài)（師、生）的互動為促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本動力。從現(xiàn)代教育信息論的角度，其互動關(guān)系如下：

可見，師—師互動、師—生互動、生—生互動三個重要關(guān)系是影響交流合作探究學(xué)習(xí)三大基本要素，在課堂教學(xué)中分別占有特殊的地位。因此，要精心處理好三者的關(guān)系：

(1)師—師互動探究成功的前提

師—師互動體現(xiàn)在對教學(xué)程序的整體設(shè)計上。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法各自有其風(fēng)格和差異，這種差異是設(shè)計合作交流探究教學(xué)程序的寶貴資源。教師應(yīng)堅持“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，在集體研究的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)程序。例如：優(yōu)化重組教學(xué)程序，將授課后的驗證性實驗改為引入新知的探究性實驗，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，精心設(shè)計具有各種特色的思考題，其中既有簡單的知識重視，又有開放性的原理應(yīng)用，還有誘導(dǎo)學(xué)生深入探索的思維等等。靈活的教學(xué)方式、精彩的探究論題是教師集體智慧的結(jié)晶，是合作交流中啟諦學(xué)生認(rèn)識升華的催化劑。

(2)師—生互動探究成功的關(guān)鍵

教學(xué)過程是對立統(tǒng)一、相輔相成的矛盾運動過程，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建課堂教學(xué)氛圍是搞好合作探究的基礎(chǔ)。師生關(guān)系應(yīng)是良師益友、平等交往良性互動，共同發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要通過自己的創(chuàng)造性勞動充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們“學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)”。學(xué)生是教師和知識的接受者，但又是教師和知識的挑戰(zhàn)者。因此教師隨時準(zhǔn)備接受學(xué)生的提問和質(zhì)疑。合作探究將師生關(guān)系由“權(quán)威—服從”的被動關(guān)系改變?yōu)椤爸笇?dǎo)—參與”互動關(guān)系，這種升華了師生關(guān)系正是課改中追求教育民主的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的源運動力，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并獲得成功的保證。

(3)生—生互動探究成功的保證 弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育的核心和靈魂，學(xué)生活動旨教學(xué)過程最重要的活動。生—生互動在課堂教學(xué)中居重要的地位，是合作交流學(xué)習(xí)最寶貴的教學(xué)資源。搞好生—生互動的關(guān)鍵是要創(chuàng)建一個健康和諧的合作氛圍，教師既要關(guān)注學(xué)生個體，也要重視學(xué)生群體的合作精神。合作探究小組有多種形式，但都應(yīng)包括不同層次和特點的同學(xué)，以確保優(yōu)勢互補。這樣不僅能使學(xué)生互相促進(jìn)提高認(rèn)知能力，對于培養(yǎng)團(tuán)隊精神和社會交往能力都有表現(xiàn)出的機會。

探究式教學(xué)的研究，正如“探究”一詞的本意一樣，是一個開放的課題，“沒有最好，只有更好”，謹(jǐn)以此文拋磚引玉。

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