第一篇：中學生物探究式教學設計研究

中學生物探究式教學設計研究

【摘要】：目前,我國教育改革在全面有序地推進。伴隨著教育改革對探究式教學的提倡與要求,如何設計和實施探究式教學活動日益得到關注,成為當前教育研究的熱點。本論文通過研究實踐學校的初中生物教材,后以微生物與食物保存為主題,對七年級學生進行了訪談。訪談過程中發現這個內容的探究活動可以在該年級開展,訪談同時了解到學生存在的理解難點：微生物的生命性和腐爛食物中微生物的來源。筆者根據在訪談過程中了解到的學生理解的難點,查閱了相關文獻,并對此進行了探究式教學設計研究。論文設計了兩種形式的探究式教學,分別是壓縮版和詳細版。壓縮版的以解決學生的困惑為主要目的,占用兩個課時。詳細版的共有七個活動,活動的設置的順序符合學生的認知水平和學習的科學性,活動的目標在于培養學生的探究學習能力及掌握科學方法。壓縮版與詳細版設計簡介：壓縮版中有兩個主要的活動,即如何證明微生物是有生命的和腐敗食物中微生物的來源,最后是關于食物保存方法的一些擴展。詳細版的探究式教學設計共有七個活動,第一個活動是對生命的探究,主要目的是區別生物與非生物,了解生物的生命特征；第二個活動是對給出的幾種生物進行分類,隨著分類的變化,逐漸培養學生的分類思想；第三個活動是探究食物變質的原因,讓學生了解微生物是食物腐敗的主要原因,通過設計實驗培養其探究技能；第四個活動是探究霉的生命,解決學生理解的難點;第五個活動是探究腐爛食物中的微生物的來源,讓學生消除食物中能產生微生物的錯誤認識；第六個活動是探究減緩食物變質的速度,這個活動的目的在于引導學生善于從身邊收集信息,了解儲存食物的各種方法,培養學生關注身邊事物的習慣；第七個活動主題是利用微生物,學生在了解了微生物的生命特點與來源后,鼓勵學生深入到生活中,以實際行動去發現并探究如何利用微生物為人類造福。本論文對壓縮版和詳細版的異同進行了分析比較,對這兩種形式設計的適用情況進行了說明：壓縮版適用于學科課程中解決學生理解的難點,從而不影響課時計劃與進度,又能讓學生經歷探究學習的過程,激發學生的對生物的興趣,培養其樂于探究、主動學習的習慣；詳細版適用于學校的校本課程中,側重于對學生探究學習能力的培養。論文還對本設計與教材中關于微生物與食物保存的設計進行了分析比較,最后對教學設計實施情況作了總結和反思,并探討了研究設計進一步改進的方案。研究結果表明,通過探究式教學：解決了學生在微生物與食物保存上理解的難點,學生體會了科學家研究問題的過程和思想；提高了學生學習的主動性,學生的學習態度由先前的消極應付變為積極主動的投入；學生處于寬松、和諧、愉快的課堂氣氛中思維更加活躍,他們爭相發表個人的觀點,對問題及他人的結果勇于提出質疑,學生的表達能力和批判思維得到了鍛煉；學生對生物的學習產生了極大的興趣,對未知的問題探索由先前的膽怯與不屑變為積極地探究與尋求解決方法；學生的實驗設計能力也得到了相應的鍛煉和提高；學生之間由先前的不善交流變為主動的進行交流,增強了學生的合作意識；在情感上學生通過探究合作增加了他們之間的友誼,教師與學生的關系也變得相當融洽。通過研究筆者認為,在探究式教學中教師的角色是探索者,只有不斷地摸索與研究探究式教學的教學方法,不斷完善自己的教學知識與技能,才能引導學生進行積極有效的探究學習；教師要注重提高個人的素質,更新教學思想與觀念,在教學過程中重新定位自己的職能與作用。建議教師在探究式教學設計時,先分析判斷教學內容是否適合探究式的教學,有些教學內容不適合探究,將知識直接告訴學生教學更加有效；探究式教學設計前要先了解學生在教學內容上的前概念以及學生的困惑,在此基礎上進行的探究教學設計更有意義。

第二篇：淺談中學生物探究式教學設計與實施

淺談中學生物探究式教學設計與實施

潘磊

[摘要] 《普通高中生物課程標準（實驗）》明確指出，新一輪基礎教育改革以轉變學生的學習方式為重點，倡導探究性學習，引導學生主動參與科學探究的過程。在教學中，怎樣培養學生探究能力，弘揚學生個性是每個教師必須思考的問題。

[關鍵詞]高中生物教學中學生物學教學探究活動方法

新課程改革，不僅將科學探究作為一種學習方法，而且把探究式學習放在突出地位，探究式學習能有效地促進學生主動獲取知識，發展能力，是執行新“課標”的有效途徑。《普通高中生物課程標準（實驗）》明確指出，新一輪基礎教育改革以轉變學生的學習方式為重點，倡導探究性學習，引導學生主動參與科學探究的過程，其用意在于把學生從知識的被動接受者轉變成為探索者，讓學生經歷和體驗科學探究的過程，激發學生學習生物學的興趣，全面培養學生的生物科學素養，使學生的各種能力均得到提高。因此在講授生物科學知識時，如何讓學生通過探究，自己得出結論，就顯得十分重要了。

一、探究式教學概念的理解

從科學發展的歷史我們可以看到，整個科學發展的歷史就是一部科學探究的歷史，人們從最古老的完全處于自己的生活經驗對世界的種種解釋，到后來的通過設計實驗，通過對自然界的觀察得到種種結果，并根據結果進行推論形成種種理論。

在我們課本中所介紹的知識只是科學的一個組成部分，而不是科學的全部，真正推動科學前進的動力是科學精神和科學方法的運用，我們的教學由于缺乏對學生這兩個方面的教育，學生在課堂上是在看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢懷疑，由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致我們的學生缺乏科學創新的能力。在教學上，教師和書本幾乎是學生知識的惟一來源，教師和書本是權威，學生只有把書本上的條條都背會就可以得到一個很好的分數，在這種情況下，學生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。

探究實際存在于我們生活的各個方面，有科學領域的探究，有生活領域的探究，有課堂上的探究活動等。課堂上探究式教學實際就是，將科學領域的探究引入課堂，在學生學習科學概念、原理之前，先進行探究活動，再根據自己的探究結果，做出科學的解釋。即讓學生通過重復或模擬科學家的探究過程，理解科學概念、科學原理和科學的本質，并培養學生的探究能力和意識。

二、高中生物課堂探究式教學的實踐

1.探究式教學的中心環節是探究

探究活動起始于問題的提出，教師可以根據教學內容的難易、學生的學識和能力水平，可以讓學生自己發現并提出問題，也可以是教師創設一定的情境，引導學生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對于學生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進行。例如，在教授高中生物細胞結構內容時，課前讓同學們在實驗室中觀察不同細胞，觀察細胞的特點。在課堂上讓他們以小組為單位，把觀察過程中，對動植物細胞中想要研究的問題提出來。學生提出的問題是五花八門的，象細胞為什么是封閉的結構、植物細胞中間最大的亮泡是什么，有什么作用等很多問題。教師要充分肯定學生提出的問題，然后與學生共同將這些問題歸類，指出：同學們提出的問題包括細胞的結構和功能兩大方面。

2.探究式教學模式特別強調教師在課堂教學活動中的主導地位。

在探究活動中，要求教師及時指導，發現學生們的問題，引導學生探尋解決問題的方法和進行小組之間的交流與協作，同時兼顧課堂教學的進程。

在教學中教師也要善于挖掘一些與教材有關的、學生熟知的、感興趣的諺語和詩句來引導學生學習，創設寬松的情景，活躍課堂氣憤，調動學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物體六大基本特征時，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”說明了生物的遺傳現象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，連母十個樣”強調了生物的變異性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草繩”說明蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射；又引用詩句“人間四月芳菲盡，山間桃花始盛開”說明植物的生長和發育受溫度的影響。

課堂教學中常常有一些與本節知識有關但又不屬于本節必須掌握的內容，為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣學生逐漸養成不斷探究科學奧秘的習慣。

整個教學活動是在教師的指導下，學生在動手、動眼、動腦的探究活動中完成的。在此過程中，學生需要將他們目前所掌握的生物學知識，同他們從各種渠道獲得的生物學知識聯系起來，并把它們應用于新的問題里去。通過探究學習，學生們不僅能學到生物知識，還能受到實驗技能和科學方法的訓練，同時可以培養學生不斷探究、團結協作的科學精神，實事求是的科學態度，更重要的是可以提高他們解決問題、參與決策的能力。

三、生物課堂進行探究式教學的思考

1.更新育人觀念，從教學實際出發，營造有利于探究教學的環境

教師作為探究活動的主導，要激起學生們強烈的求知欲望。因此進行探究式教學，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養學生的科學素養、科學研究和創新能力及創新意識上，而不是教給學生多少知識。要通過探究式教學，教給學生獲取知識的能力方法。其次，要從自己學校的教學實際和學生的實際出發，采用多種教學方法，設計探究教學活動。例如高中生物課，有關生物學實質和微觀的內容較多，此時探究式教學可以利用多媒體或模擬實驗，以講

述或討論的方式，引導學生提出研究的方法、建議或實驗設計的思路，讓學生了解生物學結論形成的過程，重在培養學生的思維能力、創新能力和創新意識。但教學安排不要為了探究而探究。中學生物課內容中，可探究的內容有很多，但有些內容不適宜進行探究，因此探究式教學一定要符合教師和學生的實際。

例如：在講授性別決定和伴性遺傳時，教學中教師可采用課件模擬情景，畫面中出現18世紀英國著名的化學家兼物理學家道爾頓在圣誕節時買了一雙自認為是“棕灰色”的襪子送給母親，母親看到后感到襪子的顏色過于鮮艷，告訴他：我這么大歲數怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？他感到很納悶！于是他就去問他的弟弟和周圍的人，只有弟弟和他認為是“棕灰色”。學生看后心里同樣感到奇怪，疑惑不解，頓生疑問，為什么道爾頓和他的弟弟把鮮艷的櫻桃紅色認為是“棕灰色”呢？這樣就達到了引發學生思考，激發學生探究欲望的目的，學生經過探究、互動討論，既了解了伴性遺傳的實質，又學會了應用基因分離定律解釋伴性遺傳現象。

2.配合課堂探究式教學活動，改進評價方法。

在生物課堂探究式教學活動中，教師選擇和設計的教學活動都是以學生為出發點和歸宿，把學生作為教育的主體，盡可能多地給學生提供探究和實踐的機會，使學生在課堂中有開展探索性活動的廣闊空間和時間，主動投入到學習的過程中。因此對學生進行評價的方式也應有所改變。除學期末的終結評價外，在探究過程中階段評價更為重要。結合探究過程，對學生學習的態度、方法和過程給予評價，有利于對學生進行全面、綜合的考查，也有利于提高學生學習的效率。

從科學探究過程來看，完整的科學探究過程應該包括從發現問題、提出假設、直到得出對問題的解釋(結論)、以及驗證結論等，沒有“得出結論”這個環節，就不是完整的科學探究過程。

探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構的要求，認為在探究過程中作為“載體”、作為“目標”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結論無所謂嗎”的觀念，其結果必然演變為徒有形式的機械練習或無理論指導的盲目摸索。長期下去，探究學習的目標的達成是殘缺的，探究成功的體驗是不全面的，又怎么談得上使學生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學習，不能片面強調教學過程，片面地強調學習方法的獲得，而將教學方法與教學內容割裂開來。

總之，要提高探究能力，就要讓學生成為學習和發展的主人。通過激發探究性學習的內在需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。探究能力的培養非一日之寒。在教學中，教師要善于挖掘培養探究能力的途徑，在潛移默化中讓學生習慣于探究性思維，學生探究能力提高才能水到渠成。

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第三篇：探究式教學設計

計算機教學中的探究式教學設計

郭素君

[摘 要]計算機教學中探究式教學設計包括課前準備、課堂教學內容設計、課堂教學評價與學生自我評價三個環節。

探究式教學應把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創造性原則和激勵性原則。

[關鍵詞]計算機教學探究式課堂教學 教學模式教學設計

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學中容易出現兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學的本質意義，將極大地影響探究式教學的實施。計算機學科中偏重技能和應用的部分比較適合學生采用探究式學習方法去學習。采用“填鴨式”的傳統教學方法已不適應現代計算機學科的教學。筆者采用探究式課堂教學法，取得了一定成效，有一些體會和經驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學的基本特征

(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設計好的問題展開的。學生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導下，經過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學注重從學生的實際出發。從學生已有的知識和經驗出發。要使學生通過獨立的探索獲得新知識，所設計的問題必須是學生根據現有的經驗在老師的指導下經過一定的努力就能實現的。只有這樣，才能激發學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。

(三)探究式課堂教學以培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新思維、創新能力為根本目的。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學生在這個過程中養成科學精神和科學態度，從而培養學生獨立解決問題的能力。學生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結論，也有利于創新思維和創新能力的培養。

(四)探究式課堂教學過程是一個開放民主的教師和學生都參與的過程。為此，教師要創造一個寬松和諧、民主的學習環境，為學生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學評價和學生的自我評價。學生經過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創新思維和創新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。

(六)探究式課堂教學向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰。探究式課堂教學，教師和學生的關系發生了本質的改變，教師由知識的權威者變為教學過程的組織者、參與者。探究式教學形式多樣、靈活、內容廣泛是在教師的組織指導下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學科研能力要求是相當高的。

二、探究式課堂教學模式的構建

下圖是本人設計的計算機教學的探究式課堂教學模式。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領悟實質，把握規律。教師根據課題和教學目標，向學生提出問題，讓學生在一個個具體問題的驅動和目標的引導下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養創新思維和創新能力。整個探究過程分三個階段進行：

第一階段：列出教學目標，提出問題，創設教學情景。第二階段：根據問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學的主要環節。在探究的過程中，學生可以通過自主或互相協作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、網上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發現解決問題的規律，從而達到教學目標。教師要及時啟發誘導，以便使探究不斷地進行下去，在經過努力以后，讓學生有所發現和收獲。

第三階段：學生自我評價和教師教學評價。探究過程結束后，學生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規律沒有?是否達到了教學目標?老師也應針對全體學生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現得好，哪些學生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學生在解決問題有一定的創造力，老師在教學的過程中啟發和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學生的優點和成績給予肯定，對存在的問題應多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設計 根據以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設計好問題。課堂上提出問題，引導學生探索，最后歸納總結形成結論。學生根據問題，充分探索協作學習，上機驗證，獲得成果。

探究式教學的具體教學步驟設計如下：(一)課前準備 教學研究

1．選擇課題。教師首先要根據課本的內容選擇合適的課題。并根據課本內容作適當的補充和延伸。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設計》課本第四章“數組”，當課程講到一維數組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習鞏固一維數組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。

(2)學生在已有知識和經驗的基礎上，通過不懈的探索能完成任務。

(3)排序”是計算機專業課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設計》課程的后續課程《數據結構》中有專門研究排序的章節。

2．確立教學目標。教學目標的確立，可根據國家的教育 方針、目標和計算機專業的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結合實際來制定。“排序”一節的教學目標是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數組來解決實際問題的規律。

3．設定課堂教學中的問題。課前要考慮好設定哪些問題能驅動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。

本節中設定了兩個問題：

(1)現實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學內容設計

1．引入課題，列出教學目標。學習如何利用數組排序。我們需要達到的教學目標是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數組解決簡單的實際問題的規律。

(2)通過探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維和創新能力。

2．提出問題，創設探究情境。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論等方面。對學生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。將學生分成4個小組進行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關資料給出名稱。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發現規律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學生首先將現實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續探索。有的學生將身高量化成數據，存儲在數組中，通過數組排序。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生采用獨立或多人協作的形式，通過多種探究活動完成任務。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師應及時了解每個學生的探究進展情況和存在的問題，在恰當的時候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結，給出多種排序方法。

(三)課堂教學評價與學生的自我評價

課堂教學評價的指標應該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學生的學。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。教師作為組織者，每個環節設計必須合理。教師作為指導者，在每一個環節是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環節中去，以幫助學生順利完成任務。學生自我評價完后，教師應對學生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現出了一定的創新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學應把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學過程中。學生是學習的主體，發展的主體，學生的學習和發展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現。教師是指導者、組織者與參與者。在教學中一定要多創造機會，讓學生在教學情境中盡情發展 自己，培養他們的自學能力和創新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次，教師不能直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發現；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發學生提出問題，課堂上一定要創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學過程中教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權威、教師的標準答案等。

(四)創新性原則。進行創新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結論的問題，否則思維無法散開。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學生的出發點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

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[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】

第四篇：中學生物教學過程中教學設計的探究

中學生物教學過程中教學設計的探究

10級生物科學三班

熊

幸

生物學課程是自然學科課程，是義務教育階段核心課程的重要內容之一，也是高中課程中一門重要的理科課程。中學生物學課程的基本價值表現為培養學生的生物科學素養，為學生終身學習和發展打下基礎，為學生步入社會、擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助。

初中《生物課程標準》提出的課程理念是：面向全體學生，提高生物科學素養和倡導探究性學習。這意味著教師尊重每一個學生，給每一個學生提供平等的機會與待遇，使學生能夠合理利用探究性學習方法在原有的基礎上提高生物科學素養。高中的《生物課程標準》在此基礎之上增添了注重與現實生活的聯系的理念，使學生的現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事物的討論或做出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。

在中學生物教學過程中，不僅涉及到教學的基本原則、方法和技能，教學的測評，更為重要的是教學設計。教學設計運用系統科學的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案，優化教學效果。相對于傳統的教學設計一般只針對一節課的內容，以教師的便利為出發點，依靠教師的實踐經驗和個人直覺來選擇教學方法、安排教學過程，我更推崇采用現代教學設計的教學。

教學設計的一般過程可以分為四個階段，即前端分析階段、學習目標的闡明與目標測試題的編制階段、設計教學方案階段和評價與修改方案階段。在前端分析階段我們需要做以下幾個分析：

1、學習需要分析，就是通過內部參照分析或者外部參照分析等方法找出學習者的現狀和期望之間的差距，確定學習者需要解決的問題是什么，并確定問題的性質，形成教學設計項目的總目標，為教學設計的其他步驟打好基礎；

2、教學內容分析，在確定好總的教學目標的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層細分析法、信息加工分析法等方法，分析學習者要實現總的教學目標需要掌握哪些知識、技能或形成什么態度。通過對學習內容的分析，可以確定出學習者所需學習的內容的范圍和深度，并能確定內容各組成部分之間的關系，為以后教學順序的安排奠定好基礎。接下來的階段，我們要以總的教學目標為指導，以學習者的具體情況和教學內容的體系結構為基礎，按一定的目標編寫原則，把對學習者的要求轉化為一系列的學習目標，并使這些目標形成相應的目標體系，為教學策略的制定和教學評價的開展提供依據。同時要編寫相應的測試題以便將來對學習者的學習情況進行評價。第三個階段是教學策略的制定階段，根據特定的教學目標、教學內容、教學對象以及當地的條件等，來合理的選擇相應的教學順序、教學方法、教學組織形式以及相應的媒體。最后一個階段是教學設計成果的評價階段，這里包括的工作有：

1、確定判斷質量的標準；

2、收集有關信息；

3、使用標準來決定質量。

生物課堂教學的實施即課堂教學，教師在課堂中做了什么，學生學了什么，如何反應，這往往與文件課程有一定的差距，而教師領會的課程與他們實際實施的課程之間也會有一定的差距，因此，在實施新課程的過程中，已經不限于傳統教學的“忠實取向”，而是倡導走向“相互適應取向”和“課程創新取向”。具體行為可分為教師行為、學生行為和師生互動行為三種。

一、教師的教學實施能依據教學設計的思路和教學內容，充分發揮教師的主導作用，有效地組織、調控課堂教學過程。面向全體學生，因材施教；創設教學情境，設計具有啟發性、邏輯性、發展性的問題，給學生提供探索、嘗試和思考的機會；教學環節的組織有條理、有層次、銜接緊密；綜合運用言語、案例、圖表等多種形式教學；注重指導學生自主歸納和概括；靈活、恰當地根據學生反應、參與的狀況及時調節教學節奏和步調。

二、學生能依據教學目標和教學內容，在教師的指引下，主動、生動活潑地參與到學習過程中，一定程度地顯現學習個性和創新性。通過恰當的學習方式（獨立學習、集體討論、小組活動、實踐操作等）、有效的活動模式（問題探討、課題設計、實驗操作、模擬體驗、社會調查等）、科學的學習方法（類比、歸納、分析、綜合、概括等）廣泛而有效、深入的參與教學活動，主動探索、感受和理解知識的產生和發展；在學習過程中展現自己獨特的學習風格和學習策略，嘗試多向思維，敢于發表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點；能運用所學知識和方法，創造性的解決問題，并能對學習行為和創新行為進行自我評價和自我調控。

三、在教學過程中能體現出平等和諧的師生關系和民主、合作的學習方式。課堂氣氛活躍、民主、和諧，教師教態親切自然，善于利用激勵性語言鼓勵學生，學生積極合作，主動參與活動，學得輕松愉快；學生思維活躍，敢于發表自己的意見，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，并能接受與自己不同的正確意見，教師與學生以及學生與學生之間進行平等、多向的思維交流。

教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習，在實際設計工作中，要從教學系統的整體功能出發，保證學習者、目標、策略和評價四個要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。另外，還要清醒地認識到所設計的教學系統是開放的，教學過程是個動態過程，涉及的如環境、學習者、教師、信息、媒體等各個要素也都是處于變化之中的，因此教學設計工作具有靈活性的特點。應在學習借鑒別人模式的同時，充分掌握教學設計過程的要素，根據不同的情況、要求，決定設計從何入手、重點解決哪些環節的問題，創造性地開發自己的模式，因地制宜地開展教學設計工作。

第五篇：“單擺”探究式教學設計

“單擺”探究式教學設計

“單擺”探究式--山東省濟寧市實驗中學 李志強 侯代平教學過程： 1．貼近生活，引入題

在日常生活中，經常可以看到懸掛起來的物體在豎直平面內作擺動：擺鐘擺錘的擺動，公園里小孩在蕩秋千，起重機下貨物的晃動……懸掛物體在豎直平面內做什么運動？擺鐘是利用什么原理制作的？學習了“單擺”這節后，我們就會明白了。

2．探究擺的振動周期（1）提出問題

教師展示擺鐘，引導學生觀察擺錘的擺動和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺、細線等實驗裝置，演示擺球在豎直平面內的振動，引導學生注意觀察擺球的往復運動。引導學生在觀察、討論中，聯系往復運動表現出的運動周期性，提出問題：

擺的振動周期與哪些因素有關？（2）進行猜想

針對所提出的問題組織學生討論，學生依據已有的科學知識、經驗，通過思考作出猜想：

①擺的振動周期可能與擺球的振幅有關； ②擺的振動周期可能與擺球的擺長有關； ③擺的振動周期可能與擺球的質量有關。

討論時，有的學生可能猜想擺的振動周期與擺球所受重力有關，很少有學生猜想擺的振動周期與重力加速度有關。（3）設計實驗

教師要引導學生討論確定實驗方法：控制變量法，并依此設計實驗方案。

教師可將班級學生分成甲、乙、丙三大組（每一大組再分成若干小組）探究擺的振動周期與擺球的振幅、質量、擺長的關系。學生進行討論，整理、歸納出所需的實驗器材、實驗步驟和要測的物理量（見表1）。表 1

擺的周期和重力加速度的關系在堂上不易進行實驗探究，可組織學生討論、設計實驗方案。學生可能提出在高層建筑中，在升降機中，在月球上，在飛船中，在地球上的不同地區……做實驗。要求學生后寫出具體的實驗設計方案。（4）實驗探究

學生分組實驗，使用儀器進行觀察、測量和實驗，同時記錄觀察和測量的結果（見表1）。（）交流、評估

學生分析、進行觀察、測量和得出實驗結果，與猜想進行比較作出解釋（見表1）。各組選派代表進行交流，啟發學生評估各組實驗結果，總結擺的振動周期特點：①偏角較大時，擺的振動周期跟振幅大小有關；②擺的振動周期跟擺球質量無關；③偏角較小時，擺的振動周期跟振幅大小無關，跟擺長有關，擺線增大周期變大，擺線縮短周期變小。3．探究單擺振動特征

教師：單擺是一種理想化模型，單擺由擺線和擺球兩部分組成：第一，擺線需由質量不計、沒有伸縮性的細線提供；第二，擺球的密度較大，而且擺球的直徑要比擺線的長度小得多。這樣才可將擺球看成質點，構成單擺。前面實驗時提供的擺球和擺線基本符合構成單擺的條，實驗用的擺可看作單擺。

（1）提出問題

在上述實驗探究中學生可能提出問題：單擺振動是不是簡諧運動？（2）進行猜想

組織學生討論，提出猜想：

①單擺振動不是簡諧運動，因為單擺振動周期的大小跟偏角的大小有關，不是一個定值。

②不能確定。因為單擺的振動是不是簡諧運動要看它受到的回復力的大小是否跟位移的大小成正比。

③因為在偏角較小時，單擺的周期跟振幅無關，跟擺長有關，像彈簧振子的周期那樣，周期由振動物體本身決定。所以這時單擺振動是簡諧運動。（3）設計實驗

組織學生討論、歸納，確定設計思想，制定計劃： ①設計思想

簡諧運動圖像是一條余弦（或正弦）曲線，如果單擺振動是簡諧運動，它的振動圖像也應是一條余弦（或正弦）曲線。②制定計劃

實驗器材：支架，線，盛砂漏斗，硬紙板，砂。

實驗步驟：把翻斗吊在支架上（擺長較長），下方放一塊硬紙板．紙板上畫一條直線，漏斗靜止不動時正好在直線的正上方。在漏斗里裝滿砂，讓漏斗擺動，同時沿著跟擺動垂直的方向勻速拉動硬紙板，在偏角不同時進行實驗，觀察流砂在紙上形成的圖像。（可能有學生會提出用墨汁，彩色水代替砂；用蘸有墨汁的毛筆頭、針筒代替漏斗做實驗）（4）實驗探究

學生分組（4人1組）實驗，邊觀察邊記錄，將實驗結果填入

（）交流、評估 分析圖象

偏角由6°→10°的圖像逐漸接近余弦（或正弦）曲線。在偏角較大時單擺的振動圖像不是簡諧運動圖像，這時單擺的振動不是簡諧運動。

在偏角很小時單擺的振動圖象是簡諧運動圖像，這時單擺的振動是否一定是簡諧運動？下面進一步作理論探究。理論推導

讀讀議議：學生閱讀、討論文上的內容，教師巡視指導并隨時解惑。

使擺球偏離平衡位里，然后放開，擺球就在重力和拉力的作用下在一個圓弧上來回運動。重力沿懸線方向的分力和懸線的拉力的合力，方向指向圓心，成為擺球沿圃弧運動的向心力，只改變擺球運動的方向。不改變運動的快慢。因此，在研究單擺振動的回復力時不需要考慮向心力，只考慮重力沿圓弧切線方向的分力。在偏角B很小時圓弧可以近似地，成直線，分力F可以近似地著作沿這條直線作用，單擺的回復力為。其中為擺長，x為常數。

可見，只有在偏角很小時，擺球在線性回復力的作用下運動，單擺的振動才很好地符合簡諧運動力的特征，才能視為簡諧運動。討論評估

猜想①：從片面的現象分析問題得出結論，沒有把握問題的主要方面來全面、辯證地分析實驗現象。

猜想②：是正確的。要判定某一振動是否是簡諧運動要看它是否具有簡諧運動的特征。在偏角很小時，單擺振動的回復力既可看成重力沿圓扳切線方向的分力也可看成重力跟懸線的合力沿圓弧切線方向的分力，跟位移成正比且方向相反，單擺的振動很好地符合簡諧運動的力的特征，可視為簡諧運動。

猜想③：有一定的道理。振動周期不變只是簡諧運動的表觀特征，而一切周期性振動都有這種表觀特征。根據彈簧振子的振動特點去猜想還要經過實踐和理論檢驗。4．歸納總結

閱讀本，介紹荷蘭物理學家惠更斯研究單擺振動的成果。惠更斯利用擺的等時性發明了鐘擺的計時器。

結論：單擺在偏角很小的情況下做簡諧運動，力的特征：F=-x。單擺做簡諧運動的周期跟擺長的平方根成正比，跟重力加速度的平方根成反比，跟擺錘的質量、振幅無關，這時單擺振動周期公式為。

點評：教學中，在激發學生刻苦學習、追求真理、樹立為科學獻身的精神的同時，還要培養學生尊重科學、實事求是、一絲不茍的科學態度。．應用擴展

問題：怎樣利用單擺脫測出當地的重力加速度？ 學生討論，介紹測量方法。…… 6．總結方法 在擺的振動周期和單擺脫振動性質的研究中，實際上運用了解決實際問題的一種方法：提出問題→進行猜想→設計實驗→實驗探究→交流評估。7．題研究

（1）單擺是一種理想化模型。在水平面上放置的光滑圓弧形軌道上的小球作小幅度運動，可等效成單擺模型，怎樣測定它的運動周期？

（2）擺鐘誤差問題分析：機械擺鐘可看作單擺脫處理。擺鐘“走時”的誤差是由于擺鐘的振動周期偏大或偏小引起擺鐘指針指示的時刻與真實的時刻不相符。擺鐘由地面移到高山或由北京移到上海，擺鐘“走時”是否發生誤差？怎樣調整？

（3）多線擺周期測定。

制作雙線擺、多線擺測定周期，研究規律。

在本節的--中，將堂實驗與創設“探究式”問題情景結合，通過抓住知識的產生過程，積極引導學生主動探究，讓學生參與猜想、實驗、討論、應用等多項活動，這是一種在教師指導下的探究式教學模式。在這種教學模式中教師的指導作用主要體現在：

①設計探究目標──就是教師要根據教學目標和內容，確定探究的問題和探究的目標，并精心設計探究過程和方法。②創造探究條──探究之前和過程中，教師應為學生提供充分的探究條。如實驗條、知識條、方法條，對一些模擬探究還需精心設計好，預測探究過程中可能出現的一些問題以及解決方案等。

③適當點撥引導──在學生的探究過程中，教師對他們的行為、方法和思維作適當的點撥和引導，來指導學生去分析、認識和解決在探究過程中出現的一些實際問題，使探究過程順利進行，達到預期的教學目的。

④師生共同評價──在探究的過程中和結束后，要適時引導學生對探究的過程、方法和結論進行總結和評價。