第一篇：“二氧化碳” 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)(原稿)

“二氧化碳” 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

邯鄲市十三中學(xué) 授課人：楊淑琴

指導(dǎo)教師：楊曉東

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本章教材研究的學(xué)生最熟悉的二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點(diǎn)：即，難度不大、實(shí)驗(yàn)較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、教學(xué)對象分析

本節(jié)課面對的學(xué)生從知識儲備上來看，已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，CO2不支持燃燒，本身也不燃燒；不供給呼吸。使澄清石灰水變渾濁等。所以教學(xué)安排加以調(diào)整但教學(xué)的重難點(diǎn)并不發(fā)生改變.從學(xué)生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識；然而，從學(xué)生獲得知識技能的能力方面看，對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程是不熟悉的，因此，在教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的過程、方法和意義。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問題情景，整堂課圍繞如何幫助上困惑的小剛和調(diào)皮的李明如何接受處罰和完成處罰小故事，結(jié)合學(xué)生在生物課及物理課中學(xué)到的知識，展開二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動思維，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，讓學(xué)生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學(xué)探究的一般方法。培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。

四、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能

1、了解CO2在自然界的循環(huán)。

2、認(rèn)識CO2的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。過程與方法

1、通過CO2化學(xué)性質(zhì)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)的能力。

2、初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會歸納、概括、對比的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)大氣中CO2含量的多少對環(huán)境和人體健康的影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注環(huán)境，保護(hù)家園和人體健康的情感以及養(yǎng)成如何看待事物。教學(xué)重點(diǎn)：

知道CO2的物理性質(zhì)，掌握CO2的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解CO2的化學(xué)性質(zhì)。

關(guān)鍵：

通過學(xué)生的動手操作和合作交流，發(fā)現(xiàn)并理解CO2的性質(zhì)和應(yīng)用。教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容和步驟

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣” ［提問］：二氧化碳在空氣中只占總體積的0.03%，比起氧氣微不足道，我們可否把二氧化碳從空氣中除去？

展示課題：二氧化碳的性質(zhì)

［提問］根據(jù)上節(jié)課二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法同學(xué)們能否依據(jù)對生成的二氧化碳的觀察及收集方法嘗試描述二氧化碳的物理性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳能否溶于水？ ［提問］：很多同學(xué)知道二氧化碳能溶于水，同學(xué)能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明這一性質(zhì)？ ［引導(dǎo)］：提示學(xué)生用一充滿二氧化碳的軟塑料瓶并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。［結(jié)論］二氧化碳可溶于水，實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) {創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣} 故事背景一:在二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)課上,聰明調(diào)皮的李明把小剛制好的一瓶二氧化碳與一蓋有玻璃片的空集氣瓶混放,，聰明的小剛能夠僅用一盒火柴找到二氧化碳嗎?

［提問］：利用這一性質(zhì)，二氧化碳有何用途？

故事背景二:化學(xué)教師知道李明的惡作劇后處罰了他.[ 處罰題目]：如何將混放在一起的空氣和二氧化碳兩瓶氣體鑒別開來？（不許用火柴）如果你是李明能完成嗎?

學(xué)生活動

學(xué)生運(yùn)用小學(xué)自然課及初中生物課學(xué)到的植物光合作用和動植物的呼吸作用等知識，進(jìn)行豐富的想象，能夠充分認(rèn)識到二氧化碳對自然界生命的重要性。

學(xué)生能回答出二氧化碳是一種無色無味氣體，從用向上排空氣制氧氣了解密度比空氣大。從生活中常喝的雪碧和可口可樂知道二氧化碳能溶于水

學(xué)生交流合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并上講臺動手實(shí)驗(yàn)，快速向裝有二氧化碳的礦泉

水瓶中倒入適量的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用兩根燃著的火柴梗分別插入兩氣體的瓶中，觀察火柴燃燒的情況。

原理：二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒

學(xué)生能夠回答出滅火，并完成書114頁圖6-12滅火實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：分別往兩集氣瓶中傾倒澄清石灰水，充分振蕩后，觀察。原理: 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

設(shè)計(jì)意圖

對學(xué)生而言倍感親切，覺得化學(xué)就在自己身邊，感到新鮮有趣，有一種強(qiáng)烈的好奇心。

培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力(利用氣體壓強(qiáng)知識);設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作能力;給學(xué)生展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

以學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——完成實(shí)驗(yàn)——得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的過程，使學(xué)生在“學(xué)做合一”[指導(dǎo)] 學(xué)生不知為什么澄清石灰水變渾濁，指導(dǎo)學(xué)生閱讀P115理解澄清石灰水變渾濁的原因.[提問]：除此以外還有別的方案嗎?如果不能現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，只說原理也可以．

實(shí)驗(yàn)探究：李明鑒別空氣與二氧化碳的方法（二氧化碳溶于水后，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生產(chǎn)碳酸）

［補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)］向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴稀醋酸和稀鹽酸

（實(shí)驗(yàn)提示：紫色石蕊是一種色素,遇酸變紅）

[操作]:向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴水觀察,再放入兩集氣瓶片刻觀察（為讓學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理，事先告訴學(xué)生兩集氣瓶Ａ充滿二氧化碳Ｂ中是空氣）

[提問]:是誰使紫色小花變紅的呢?

[提問]：哪個結(jié)論對呢?請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明．

［提問］調(diào)皮的李明通過實(shí)驗(yàn)得到了一朵小紅花為什么又變回紫色？

澄清石灰水變渾濁的原因。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O。

學(xué)生方案：把兩只活的小蟲分別放入兩集氣瓶中，觀察。

原理: 二氧化碳不供給呼吸。并完成Ｐ１１６討論題

認(rèn)真觀察,仔細(xì)傾聽，理解紫色石蕊遇酸變紅

[學(xué)生觀察]:在充滿二氧化碳的集氣瓶中小花變紅

學(xué)生結(jié)論:

二氧化碳使紫色小花變紅 二氧化碳與水反應(yīng)生成酸使紫色小花變紅

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明

把紫色小花放裝有二氧化碳的集氣瓶中

觀察現(xiàn)象：紫色小花不變色 得出結(jié)論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅

得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。H2O+CO2= H2CO3

學(xué)生觀察李明鑒別實(shí)驗(yàn)時用的兩朵小花，感到非常疑惑）

（引導(dǎo)學(xué)生參考P115的有關(guān)知識。）得出正確結(jié)論

中嘗試到由探索自然奧秘帶來的成功喜悅。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

教師演示并講解實(shí)驗(yàn), 學(xué)生領(lǐng)悟教師所提鑒別方法, 體驗(yàn)對比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)的理念和方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納的能力，學(xué)習(xí)活動達(dá)到高潮。這是一次在學(xué)生探索驗(yàn)證之后的總結(jié)能力培養(yǎng)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

根據(jù)所學(xué)二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途。

歸納與整理：今天同學(xué)們經(jīng)過動手動腦結(jié)合生物和物理課上所學(xué)的知識及閱讀課本得出了二氧化碳的性質(zhì)和用途．如果你還想了解更多關(guān)于二氧化碳的知識，就結(jié)合Ｐ１１９頁寫一小論文＂二氧化碳的功與過＂

板書設(shè)計(jì)

碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。

一般情況學(xué)生描述比較全面

使學(xué)生了解

性質(zhì)決定用途;用途反應(yīng)性質(zhì)

二氧化碳

一 二氧化碳的物理性質(zhì)： 無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水 二 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O 3 二氧化碳不供給呼吸

二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸H2O+CO2= H2CO3

碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。三 二氧化碳的用途 自我小結(jié)

新課結(jié)束后，再讓學(xué)生總結(jié)一遍，檢查自己對二氧化碳的知識是否已經(jīng)真正理解、掌握？對所做的實(shí)驗(yàn)還存在怎樣的缺陷？能否設(shè)計(jì)出更完善的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行研究？讓學(xué)生去總結(jié)、思考、研究。然后進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固加深。

第二篇：探究二氧化碳的教學(xué)設(shè)計(jì)

二氧化碳的密度探究實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)

探究目標(biāo)

1．通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識二氧化碳的密度大于空氣密度的物理性質(zhì)。

2．通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生動手能力，觀察能力，信息處理加工的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神，加強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲。

探究活動

觀察一瓶二氧化碳的物理性質(zhì)，能看到二氧化碳的密度嗎？ 【提出問題】

二氧化碳的密度和空氣的密度相比如何？ 【猜測】

①

二氧化碳的密度大于空氣的密度。②

二氧化碳的密度小于空氣的密度

③

二氧化碳的密度與空氣的密度相等。【學(xué)生討論——設(shè)計(jì)方案】

二氧化碳的密度探究實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)

方案一：用天平稱量二氧化碳。

方案二：找一米長的輕制杠桿在在等臂位置懸掛相同紙袋。一個紙袋中倒入二氧化碳。方案三：吹個大氣球放入空氣中。

方案四：用打氣筒給小氣球打氣，放入大燒杯中，然后通入二氧化碳.方案五：上、下燃著蠟燭中倒入二氧化碳。

討論交流方案后

【實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證】觀察現(xiàn)象

１

２

３

４

５

．

每組選派一名代表到講臺上介紹本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)現(xiàn)象、結(jié)論及小組討論結(jié)果，全班進(jìn)行交流、討論，并提出方案不足之處，經(jīng)過比較選出可行方案。方案一：由于天平指針的偏移，后面同學(xué)看不清，不明顯． 方案二：存在空氣的流動，不準(zhǔn)確．

方案三：呼出氣體中還存在其他物質(zhì)不明確． 方案四：小氣球快速上升，現(xiàn)象明顯．

方案五：傾倒時速度太慢，太快實(shí)驗(yàn)不易成功都會對二氧化碳密度造成錯誤判斷，【歸納――總結(jié)】

經(jīng)比較，同學(xué)們普遍認(rèn)為方案四最好，方案五經(jīng)過改進(jìn)，在燒杯中加一個漏斗，傾倒二氧化碳?xì)怏w。

設(shè)計(jì)后的優(yōu)點(diǎn)：

①現(xiàn)象明顯，直觀，趣味性強(qiáng)．

②通過探究加深學(xué)生對知識的理解，得到正確結(jié)論效果顯著． ③我把方案四和改進(jìn)后的方案五運(yùn)用到演示實(shí)驗(yàn)中效果明顯。④學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，體會到成功感。

⑤學(xué)生主動參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

⑥鼓勵學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生具有反思、批判、探究精神。

第三篇：探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

郭素君

[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評價與學(xué)生自我評價三個環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實(shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學(xué)的基本特征

(一)學(xué)生的探究活動是圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題展開的。學(xué)生通過對所提供的問題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨(dú)立探究活動，最后獲得知識。不過設(shè)計(jì)的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。要使學(xué)生通過獨(dú)立的探索獲得新知識，所設(shè)計(jì)的問題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過一定的努力就能實(shí)現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗(yàn)證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。

(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。

二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下圖是本人設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一個個具體問題的驅(qū)動和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗(yàn)證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個探究過程分三個階段進(jìn)行：

第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機(jī)驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學(xué)生自我評價和教師教學(xué)評價。探究過程結(jié)束后，學(xué)生要對本堂課的探究效果進(jìn)行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對全體學(xué)生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過程中啟發(fā)和點(diǎn)撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績給予肯定，對存在的問題應(yīng)多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問題。課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗(yàn)證，獲得成果。

探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語言程序設(shè)計(jì)》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。

(2)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過不懈的探索能完成任務(wù)。

(3)排序”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設(shè)計(jì)》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實(shí)際來制定。“排序”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機(jī)驗(yàn)證。通過它，掌握用數(shù)組來解決實(shí)際問題的規(guī)律。

3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問題。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動學(xué)生積極主動地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。

本節(jié)中設(shè)定了兩個問題：

(1)現(xiàn)實(shí)中按高矮個排隊(duì)是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊(duì)方法?(2)如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機(jī)驗(yàn)證正確性。通過它，掌握用數(shù)組解決簡單的實(shí)際問題的規(guī)律。

(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對學(xué)生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學(xué)生只有在明確了問題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現(xiàn)實(shí)中按高矮個排隊(duì)是如何進(jìn)行的?有幾種排隊(duì)方法? 3．圍繞問題，進(jìn)入情境。將學(xué)生分成4個小組進(jìn)行排隊(duì)演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過分組排隊(duì)演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊(duì)方法，每一位學(xué)生寫出排隊(duì)的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個問題是：如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實(shí)的問題抽象成計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序。學(xué)生采用獨(dú)立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務(wù)。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時了解每個學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r候予以點(diǎn)撥。

5．編寫源程序，上機(jī)驗(yàn)證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機(jī)驗(yàn)證，很多學(xué)生對自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會到實(shí)踐出真知，知識要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學(xué)評價與學(xué)生的自我評價

課堂教學(xué)評價的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評價完后，教師應(yīng)對學(xué)生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學(xué)生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨(dú)立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學(xué)生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時，至少要做到三點(diǎn)：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。開導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對一個問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動機(jī)、熱情和信心。評價激勵就是：評價學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評價要以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅(jiān)持表揚(yáng)、激勵，對學(xué)生的不足要寬容。

[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】

第四篇：《二氧化碳制取的探究》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《二氧化碳制取的探究》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路

學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的創(chuàng)建者，是探究活動的主人。因此，教師要轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，使學(xué)生在探究過程中，既獲得知識和技能，又錘煉思維，同時張揚(yáng)個性。本節(jié)課我倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動意識和創(chuàng)新意識不斷地得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為了一切學(xué)生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重設(shè)計(jì)的不在是教師的教，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

：

(1)了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

(2)了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路。

過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過程（提出假設(shè)、猜想、實(shí)驗(yàn)探究、獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動。

情感、態(tài)度與價值觀

：

（1）通過實(shí)驗(yàn)、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。

（2）通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。

重點(diǎn)

探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置

難點(diǎn)

探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置

教學(xué)方法

活動探究、對比探究、合作討論相結(jié)合的教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備：

儀器：鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、長頸漏斗、帶雙孔塞的導(dǎo)管、漏斗、帶單孔塞的導(dǎo)管、酒精燈、注射器、破試管、銅網(wǎng)、分液漏斗、廣口瓶

藥品：稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉粉末、石灰石、雞蛋殼

多媒體，投影

明

線

暗

線

獲取二氧化碳的途徑

提出假設(shè)

↓

↓

大理石、雞蛋殼、碳酸鈉粉末與

猜

想

稀硫酸、稀鹽酸地反應(yīng)

↓

↓

選擇裝置及藥品

實(shí)驗(yàn)探究

↓

↓

實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳

獲得結(jié)論

↓

↓

用生活中的物質(zhì)制取二氧化碳

聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

〈復(fù)習(xí)〉氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

學(xué)生討論制取氧氣的原理和裝置

讓學(xué)生復(fù)習(xí)一學(xué)過的指示，為新知識作鋪墊

〈引言〉

謎語引課：

同學(xué)們，我們先來猜一個謎語，有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是造成全球變暖的罪魁禍?zhǔn)祝銈儾逻@種物質(zhì)

是什么呢？這種物質(zhì)就是二氧化碳。

前面我們已經(jīng)學(xué)過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，今天我們來探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

〈提出問題〉?實(shí)驗(yàn)室制取氣體，選擇原料的條件是什么？

〈引導(dǎo)〉?現(xiàn)有稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，請你通過實(shí)驗(yàn)，最終確定實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最好原料。

學(xué)生討論后，各組代表簡述本組獲取二氧化碳的途徑，最后由一位學(xué)生歸納：

木炭燃燒，人呼吸、煅燒石灰石、石蠟燃燒，稀鹽酸、稀硫酸跟石灰石反應(yīng)、稀鹽酸、稀硫酸跟碳酸鈉粉末反應(yīng)、稀鹽酸、稀硫酸跟雞蛋殼反應(yīng)，堿式碳酸銅受熱分解等在一定的條件下都可以獲得二氧化碳。

小組討論交流，對上述能得到二氧化碳途徑進(jìn)行篩選，學(xué)生應(yīng)從能源和環(huán)保的角度、污染的角度、操作的難易程度，剔除明顯不適合的原料。最后確定出所選物質(zhì)。

最終確定實(shí)驗(yàn)室制取CO2的較好原料為：稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，活動探究：石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸。

每一組三位學(xué)生分別用石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并歸納：

讓學(xué)生體驗(yàn)收集、處理信息的過程，并且從中善于提煉表達(dá)。

培養(yǎng)獲取信息、自主合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生間合作的精神，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)揮評價的激勵功能

培養(yǎng)學(xué)生善于通過實(shí)驗(yàn)解決問題的意識，體驗(yàn)探究成功的快樂，加深學(xué)生對原料選定的印象。

反應(yīng)物質(zhì)

反應(yīng)現(xiàn)象

石灰石與稀鹽酸

有氣泡，速度適中

石灰石與稀硫酸

開始有氣泡，很快無氣泡產(chǎn)生

碳酸鈉粉末與與稀鹽酸

瞬間有大量氣泡

碳酸鈉粉末與與稀硫酸

瞬間有大量氣泡

雞蛋殼與稀鹽酸

有少量氣泡

雞蛋殼與稀硫酸

有少量氣泡，反應(yīng)很快停止

討論交流、歸納總結(jié)：

（1）選擇原料的條件應(yīng)該是價格便宜，反應(yīng)速度適中，利于收集，操作簡便。

（2）實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最好原料為石灰石和稀鹽酸。

〈設(shè)置問題情景〉我們已確定了實(shí)驗(yàn)室制CO2的反應(yīng)原理及原料，那么實(shí)驗(yàn)探究的下一步工作重點(diǎn)應(yīng)放在哪里呢？

〈設(shè)置問題情景〉通過學(xué)習(xí)氧氣實(shí)驗(yàn)室制取的知識，你能總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置取決于什么嗎？

知道制取二氧化碳裝置之后如何來收集二氧化碳？

學(xué)生思考后回答：實(shí)驗(yàn)裝置

學(xué)生回憶氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的裝置，并思考所用物質(zhì)的狀態(tài)。

學(xué)生歸納：

氣體發(fā)生裝置取決于反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件，主要有固固加熱型和固液反應(yīng)型。

A

B

A圖是固固加熱

B圖是固液加熱性

學(xué)生回答：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法用B圖

讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極思考。

收集裝置則跟所制氣體的物理性質(zhì)中密度和溶解性有緊密聯(lián)系。收集方法主要有排水法和排空氣法。由于二氧化碳的密度比空氣的大，易溶于水，所以用向上排空氣法來收集。

〈提出問題〉?請你們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)臺上所提供的實(shí)驗(yàn)儀器，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。

同學(xué)們已設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設(shè)計(jì)的裝置的特點(diǎn)，看看到底哪組裝置是最好的。

展示交流：

①學(xué)生展示交流用本組給定儀器設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)成敗的原因

②在交流展示實(shí)驗(yàn)裝置的同時，與其他小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行比較，找出異同之處，反思自己所設(shè)計(jì)裝置的不足，并總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)最佳裝置

③討論實(shí)驗(yàn)室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時，要思考哪些方面的問題。最后歸納主要有以下六組：

讓學(xué)生對方案進(jìn)行反思、診斷、改進(jìn)、補(bǔ)充完善的群體探究方式，形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，自我歸納能力，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗(yàn)探究成功的喜悅。

大家基本都已確定了公認(rèn)的最佳制取裝置，那么如何檢驗(yàn)、驗(yàn)滿呢？請同學(xué)們小組討論。

檢驗(yàn)方案及原理：將氣體通入澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁，則通入的氣體為CO2。

驗(yàn)滿方案及原理：點(diǎn)燃的木條放在瓶口，若木條熄滅，則已收集滿CO2。

通過知識的類比，達(dá)到鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，從而讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，對知識之間的聯(lián)系、遷移把握得更加游刃有余。

〈運(yùn)用探究成果〉?請用你認(rèn)為最理想的裝置制取CO2，用你設(shè)計(jì)的收集、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿?CO2的方案，動手制取一瓶二氧化碳?xì)怏w。

歸納操作步驟：

（1）檢查裝置氣密性；

（2）放藥品，連接儀器；

（3）收集氣體；

（4）檢驗(yàn)；

（5）驗(yàn)滿。

學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)：制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，并檢驗(yàn)和驗(yàn)滿該氣體

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，自我歸納能力，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗(yàn)探究成功的喜悅。

〈鞏固與提升〉?比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的方法，如：反應(yīng)原料的狀態(tài)，反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取氣體的反應(yīng)裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應(yīng)、制取氣體的收集及檢驗(yàn)氣體的方法。歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

學(xué)生自己歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路及方法：制取某種氣體需要考慮反應(yīng)原料的狀態(tài)，反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制氣體的反應(yīng)裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應(yīng)、氣體的收集、檢驗(yàn)及驗(yàn)滿氣體的方法。

通過知識的類比，讓學(xué)生既鞏固了舊知識，又獲取了新的知識和技能，讓自己的思維再次得到升華。

〈小結(jié)〉

多媒體

〈作業(yè)〉?自己再設(shè)計(jì)出幾套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生觀看二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的課件、植物的光合作用和溫室效應(yīng)，理解二氧化碳的功與過。

讓學(xué)生思維得以繼續(xù)擴(kuò)展，真正感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅局限在實(shí)驗(yàn)室，可以無處不在。

教學(xué)反思：

這節(jié)課準(zhǔn)備得比較充分，在備課過程中，對知識深挖掘，對這方面的只是做了深入地分析，真正做到重點(diǎn)突出。

在教學(xué)過程中，我力求使化學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，來評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我評價，以達(dá)到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。

實(shí)

驗(yàn)

報

告

班級????????姓名

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法

實(shí)驗(yàn)裝置

操作步驟

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

收集方法

驗(yàn)滿方法

檢驗(yàn)方法

第五篇：《二氧化碳制取的探究》教學(xué)設(shè)計(jì)

《二氧化碳制取的探究》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識

技能

1．掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和方法，知道二氧化碳的驗(yàn)證和驗(yàn)滿方法；

易裝置，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。

2．能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的簡

過程

方法

1．通過實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的復(fù)習(xí)和對比確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，驗(yàn)證方法，進(jìn)一步得出實(shí)驗(yàn)室制備氣體的一般思路和方法。

2．通過多種能得到二氧化碳的反應(yīng)原理的分析，得出選擇大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)原理制備二氧化碳的原因，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)室制備氣體時還需要考慮的一些基本因素，使學(xué)生的知識得到整合和升華。

情感

態(tài)度

二氧化碳的方法，對學(xué)生進(jìn)行具體問題具體分析的辨正唯物主義教。

力。

價值觀 1．通過分析和探究實(shí)驗(yàn)室制取和收集2．培養(yǎng)理科學(xué)習(xí)中嚴(yán)密的邏輯思維能

3．通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究分析，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

培養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】1．實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的探究；2．歸納實(shí)驗(yàn)室制備一般氣體的規(guī)律。【教學(xué)難點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)室制備氣體的知識整合和能力的

二、學(xué)生認(rèn)知分析

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室里如何制取氣體已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。知道了實(shí)驗(yàn)室常用三種方法來制取氧氣（高錳酸鉀加熱；氯酸鉀和二氧化錳混合加熱；過氧化氫溶液和二氧化錳混合）。由于反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件不同，它們的制取裝置不同。通過氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)和收集裝置的結(jié)合，學(xué)生也有了選擇收集裝置的部分經(jīng)驗(yàn)。生活中學(xué)生已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)：二氧化碳的密度比空氣大；不燃燒也不支持燃燒；可以滅火等。學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)知道一些能產(chǎn)生二氧化碳的發(fā)應(yīng)原理，但卻不知道怎樣選擇才適合實(shí)驗(yàn)室制備氣體及還需要考慮的因素。教師要利用學(xué)生已有的知識對其進(jìn)行引導(dǎo)，使知識得到補(bǔ)充完善，使能力得到提升。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)

意圖

【演示實(shí)驗(yàn)】教師準(zhǔn)備了一只空飲料瓶，向其中倒入半瓶熱水后倒掉，然后迅速擰緊瓶蓋，將其浸入冷水中，瓶子馬上變癟了。

然后教師又拿出一只事先收集滿二氧化碳的飲料瓶，對同學(xué)們說：“剛才我用熱水做的這個實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在改用冷水，看看能否成功。”當(dāng)教師向瓶中注入約1/3體積的水后，立即擰緊瓶蓋，用力振蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子也慢慢變癟了。

這時學(xué)生們有點(diǎn)迷惑了，教師趁機(jī)鼓動：“大家想不想親手做一下，在每組儀器用品中，都有一只塑料瓶，大家試驗(yàn)一下吧！”

觀察、思考

學(xué)生們感到驚奇，但是大家很快明白了其中的道理，這是因?yàn)榉忾]的塑料瓶內(nèi)盛有熱空氣，當(dāng)它遇冷后體積縮小，瓶內(nèi)氣壓減小，在外界大氣壓的作用下，軟塑料瓶自然就變癟了。

學(xué)生們模仿教師的實(shí)驗(yàn)后，感到很失望，因?yàn)樗麄兊钠孔佣紱]有變癟。

既是為了引課，也是為了讓學(xué)生對親自制取一瓶二氧化碳產(chǎn)生迫切需要，在任務(wù)驅(qū)動下，為探究二氧化碳的制法作好鋪墊。

【講述】其實(shí)老師的瓶子和大家的不一樣，我的瓶子里面裝有一種‘神秘’的氣體，而大家的瓶子里面只是空氣。我瓶子里的氣體，一遇見水呀，就哧溜溜鉆進(jìn)去很多――能溶于水，所以密封的瓶子里面氣壓也會減小，當(dāng)然就會變癟了。

【提出問題】大家能猜一下這是什么氣體嗎？

由于大部分學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，很快大家就回答說：“二氧化碳”。也有同學(xué)回答是氧氣或氮?dú)獾模R上被其他同學(xué)否定了，在前面學(xué)過這兩種氣體都是難溶于水的。

“大家知道我是怎樣將飲料瓶中裝滿二氧化碳的嗎？你們想不想將自己的瓶中也裝滿二氧化碳，重復(fù)一下老師剛才的實(shí)驗(yàn)？”

此時，學(xué)生們躍躍欲試，急切地想知道怎樣才能讓自己的瓶子里裝滿二氧化碳。

環(huán)節(jié)

二、探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

【提出問題】列舉你所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，能寫出化學(xué)方程式的寫出化學(xué)方程式。

教師鼓勵學(xué)生利用“頭腦風(fēng)暴”法，搜索盡可能多的反應(yīng)。

小組活動，組內(nèi)討論、交流。學(xué)生提出的方法有：

（1）碳在氧氣或空氣中燃燒；

（2）一氧化碳在空氣或氧氣中燃燒；

（3）木炭還原氧化銅；

（4）蠟燭燃燒；

（5）碳酸鈉與稀鹽酸（或稀硫酸）的反應(yīng)（《質(zhì)量守恒定律》中有該實(shí)驗(yàn)）；

（6）石灰石或大理石與稀鹽酸反應(yīng)（或稀硫酸）（某些學(xué)生已預(yù)習(xí)）；

（7）一氧化碳還原氧化銅；

……

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

【提出問題】大家列舉的這些方法中，你認(rèn)為哪些適合用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w？說明你的理由。

學(xué)生交流討論，得出應(yīng)該從反應(yīng)條件、藥品來源、操作是否簡便、氣體是否便于收集等方面綜合考慮。并從上述7個反應(yīng)中初步篩選出“碳酸鈉與稀鹽酸（或稀硫酸）”和“碳酸鈣與稀鹽酸（或稀硫酸）”的反應(yīng)。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力。

【提出問題】請同學(xué)們利用所提供的儀器和藥品，探究：石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸、碳酸鈉與稀硫酸的反應(yīng)，哪個更適合在實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳？

概括學(xué)生討論，得出結(jié)論：在實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的最佳藥品是石灰石和稀鹽酸；其反應(yīng)原理是：CaCO3＋2HCl ＝CaCl2＋H2O＋CO2↑。

小組同學(xué)利用點(diǎn)滴板完成上述實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：

（1）碳酸鈉無論與哪種酸反應(yīng)，速度很快，不易收集；

（2）石灰石與稀硫酸的反應(yīng)開始時有氣泡產(chǎn)生，但隨之氣泡越來越少，慢慢停止了反應(yīng)；

（3）只有石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)速度適中，反應(yīng)在持續(xù)進(jìn)行，收集起來也很方便。[來源:學(xué)科

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的意識和能力。

環(huán)節(jié)

三、探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

【提出問題】對比實(shí)驗(yàn)室用雙氧水和二氧化錳制取氧氣與二氧化碳的反應(yīng)原理，你發(fā)現(xiàn)了什么？

分析對比，得出：二者雖然所用藥品不同，但是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件都相同，即都是“固＋液→氣，且反應(yīng)不需要加熱”。

培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識，通過對比的方法學(xué)習(xí)新知識的能力。

【提出問題】通過對比實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳?xì)怏w的反應(yīng)原理。利用所給的儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。

（教師將上述儀器用打印機(jī)打到透明膠片上，制作成儀器卡片，學(xué)生便可以用儀器卡片和透明膠帶進(jìn)行裝置的設(shè)計(jì)）

學(xué)生以小組為單位，用透明儀器卡片設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。

師生討論，發(fā)現(xiàn)如下圖設(shè)計(jì)中存在的問題：

并得出如下圖所示的幾種可行性裝置：

提供透明儀器卡片讓學(xué)生粘貼模擬，而未用實(shí)物儀器讓學(xué)生組裝，主要是考慮這本身屬于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，類似于建筑中的圖紙，再者如果將所有備選儀器都提供出來，一則受實(shí)驗(yàn)室條件限制（某些儀器數(shù)量不足），二則學(xué)生的課桌上也無法擺放那么多的儀器。

三則還可以為學(xué)生提供多樣化思維的空間和載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【布置任務(wù)】選擇其中一種實(shí)驗(yàn)裝置制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，并驗(yàn)證你是否收集滿了。

學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行交流：（1）實(shí)驗(yàn)的主要操作步驟；（2）收集二氧化碳的方法；（3）驗(yàn)滿的方法。

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

環(huán)節(jié)

四、課堂小結(jié)，拓展延伸

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

【提出問題】實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路是什么？

師生共同交流，得出如下思路：確定反應(yīng)原理——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置（包括反應(yīng)裝置和收集裝置）——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——收集氣體——檢驗(yàn)氣體——驗(yàn)滿。

整體認(rèn)識氣體的實(shí)驗(yàn)室制法。

【課堂練習(xí)】

⑴ 實(shí)驗(yàn)室常用固體亞硫酸鈉和稀硫酸反應(yīng)來制取SO2氣體，已知SO2是無色有毒的氣體，密度比空氣大，能溶于水。則實(shí)驗(yàn)室制取SO2氣體的發(fā)生裝置應(yīng)選用_____，收集裝置應(yīng)選用_____。

⑵ 實(shí)驗(yàn)室用無水醋酸鈉和堿石灰的固體混合物加熱制取甲烷。甲烷的密度比空氣小，難溶于水。則實(shí)驗(yàn)室制取甲烷氣體的發(fā)生裝置應(yīng)選用_____，收集裝置應(yīng)選用_____。

（已知空氣的平均相對分子質(zhì)量為29，各元素的相對原子質(zhì)量為 H： 1 C：12 O ：16 S： 32）

先獨(dú)立思考，然后交流表達(dá)得出結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題的知識遷移能力。

【拓展延伸】用家庭廚房中的物品設(shè)計(jì)一套制取二氧化碳的裝置。

（提示：純堿是碳酸鈉，器具可以考慮用輸液器的塑料軟管）

課后完成

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。