第一篇：探究式教學教案

探究式教學教案

作者： 于靜華(高中物理

河北廊坊物理二班)評論數/瀏覽數： 3 / 82 發表日期： 2009-07-24 09:04:23 探究加速度與力、質量的關系

★新課標要求

（一）知識與技能

1、理解物體運動狀態的變化快慢，即加速度大小與力有關，也與質量有關。

2、通過實驗探究加速度與力和質量的定量關系。

3、培養學生動手操作能力。

（二）過程與方法

1、使學生掌握在研究三個物理量之間關系時，用控制變量法實現。

2、指導學生根據原理去設計實驗，處理實驗數據，得出結論．

3、幫助學生會分析數據表格，利用圖象尋求物理規律。

（三）情感、態度與價值觀

1、通過實驗探究激發學生的求知欲和創新精神。

2、使學生養成實事求是的科學態度，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。

3、培養學生的合作意識，相互學習，交流，共同提高的學習態度． ★教學重點

1、怎樣測量物體的加速度

2、怎樣提供和測量物體所受的力 ★教學難點

指導學生選器材，設計方案，進行實驗。作出圖象，得出結論 ★教學方法

1、提出問題，導入探究原理――自主選器材，設定方案，進行操作，總結歸納――進行交流。

2、對學生操作過程細節進行指導，對學生實驗過程的疑難問題進行解答。★教學用具：

多媒體、小車、一端帶滑輪長木板、鉤碼、打點計時器、學生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導軌、微機輔助實驗系統一套。★教學過程

（一）引入新課

教師活動：利用多媒體投影下圖： 定性討論：物體質量一定，力不同，物體加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同質量物體上，物體加速度有什么不同？

物體運動狀態改變快慢取決哪些因素？定性關系如何？

學生活動：學生討論后回答：第一種情況，受力大的產生加速度大，第二種情況：質量大的產生加速度小。

學生再思考生活中類似實例加以體會。

點評：教師還可舉日常生活中一些實例，如賽車和普通小汽車質量相仿，但塞車安裝了強大的發動機，牽引力巨大，可產生很大加速度。再如并駕齊驅的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，小汽車容易剎車．通過類似實例使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關，也與質量有關，為下一步定量研究做好鋪墊．

（二）進行新課

1、物體加速度與它受力的定量關系探究

教師活動：現在我們探究物體加速度與力、質量的定量關系（用控制變量法）。保持物體的質量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關系。請同學生據上述事例，猜測一下它們最簡單關系。學生猜測回答：加速度與力可能成正比。

教師活動：如何測量加速度a？需什么器材？請同學樣設計方案。學生回答：第二章我們已探究過小車速度隨時間變化規律，可用該實驗器材測加速度。小車在鉤碼牽引下作勻加速運動，利用打出紙帶求加速度。

教師活動：現實中，除了在真空中拋體（僅受重力）外，僅受一個力的物體幾乎不存在，但一個單獨的力作用效果與跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此實驗中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運動物體提供一個恒定合力？如何測？請同學們想辦法。

教師引導：可利用前邊測加速度的器材，在鉤碼質量遠小于小車質量條件下，鉤碼重力大小等于對小車拉力（至于為什么以后再討論），但必須設法使木板光滑，或使用氣墊導軌以減少摩擦直至忽略不計。這樣小車受的合力就等于鉤碼重力。教師對學生設計方案的可行性進行評估，篩選出最佳方案進行實驗。

學生活動：學生思考，設計可行方案測量，也可借鑒教師提供案例進行設計。教師活動：指導學生分組實驗，把小車在不同拉力下的加速度填在設計好的表格中。學生活動：學生設計實驗步驟，進行分組實驗，取得數據。

教師活動：如何直觀判斷加速度a與F的數量關系？指導學生以a為縱坐標，以F為橫坐標建立坐標系，利用圖象找規律。利用實物投影展示某同學做的圖象，讓大家評價。學生活動：學生在事先發給的坐標紙上描點，畫圖象，看圖象是否是過原點的直線，就能判斷a與F是否成正比。分析研究表格中數據，得出結論。

2、物體的加速度與其質量的定量關系探究 教師活動：保持物體所受力相同，測量不同質量的物體在該力作用下的加速度，探究加速度與質量關系，請同學們用最簡單關系猜測一下二者是什么關系？教師解釋：若a與m成反比，其實是a與1／m成正比，a－l／m的圖象應是什么？

學生猜測回答：加速度與質量可能成反比。應該是過原點直線。

教師活動：保持鉤碼質量一定，即拉力大小一定，如何改變小車質量？

將不同質量的小車的加速度填入設計好的表格中，建立a一1／m坐標系作圖象。學生回答：在小車上加砝碼。

學生設計實驗步驟，進行分組實驗，測出不同質量時加速度。在坐標紙上描點，作a－l／m圖象，據a－l／m圖象建否是過原點直線就能判斷加速度是否與質量成反比。點評：由于學生剛開始從事探究實驗，缺乏經驗，需要教師指導，比如設計方案，利用圖象處理數據，學生一無經歷，二不習慣，所以宜采用定向探究，逐步使學生走向自由探究。

3、對實驗可靠性進行評估

教師活動：如果同學們猜想是正確的，那么根據實驗數據，以a為縱坐標，以F橫坐標，或以a為縱坐標，1／m為橫坐標，作出圖象都應該是過原點的直線，但實際描的點并不嚴格在某直線上，也不一定過原點。若真是a∝F，a∝l／m得需多次實驗才能證實。學生討論結果，看書討論相關問題。★課余作業

1、課后完成實驗報告。

2、預習第三節牛頓第二定律。★教學體會

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發現過程是培養學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。學生素質的培養就成了鏡中花，水中月。實驗分析

牛頓第二定律是動力學的核心規律，是本章重點和中心內容，而探究加速度與力和質量的關系是學習下一節的重要鋪墊。該實驗的器材選取、方案設定，因第二章使用過，學生自然會想到用該器材測加速度。但測力有一定困難，還需平衡摩擦。為此可借助氣墊導軌避免這一點。另外，測加速度可在氣墊導軌上安放兩個光電計時門，通過微機輔助系統記錄，小車通過兩個計時門的時間間隔，測出兩計時門間距離，可由 求加速度a，數據完全可由微機處理，甚至a－F，a－1／m圖象由微機處理作出，收到事半功倍的效果。學生分析

該實驗是探索規律的實驗，學生對加速度與力和質量的關系的定量關系是未知的，但通過實例，對加速度與力和質量的定性關系是可以理解的。怎樣定量研究需在教師指導下，學生動手、動腦進行設計研究，教師只是一個引導者、評判者，只要學生的設計方案合理，親身體驗探究過程，至于能否得出正確結果并不重

第二篇：探究式模式教案

教案《探究式模式》教學

一，教學內容

介紹探究式模式的教學內容教學方式及教學方法。二，教學目標

讓即將成為老師的同學們了解探究式模式的教學方法，并且熟練應用到以后自己的教學中。讓學生有更大的興趣去學習。實行此教學模式會讓師生一起參與在教學中，讓學生單單從被動學習變成主動學習。從此中獲得更多的知識 三，教學要求

明確清晰的講解探究式模式的意思，其應用方法，施行方式。

四，教學重點與難點

教學重點：探究式模式的實行。教學難點：怎樣實行讓學生學到的更多。五，教學準備，教學環境

教學準備：做ppt，詳細了解此教學內容及其相關例子。

教學環境：多媒體教室一間；使用設備：多媒體電腦，投影。六，教學對象 同為師范生的同學。七，教學設計理念

在學習什么是探究式模式，讓學生理解，實行。八，教學過程：（15分種）

首先了解學生對探究式教學模式的初步又怎樣的了解。

1，模式的介紹。（按照ppt）給下面學生念并且讓他們知道是不是吻合自己之前理解。

2，模式的特點。把最明顯最特殊且最容易理解的特點重點分析及讓學生記住，其他次要特點讓學生了解。3，實施過程。解釋實行此教學模式的方法，列出第一步，第二步。。。及讓學生便于理解，有一個清晰的思路。

4，注意事項。讓學生知道若要實行這一教學模式必須注意到的事項以及對教師的要求，把握好學生心理。九，教學反思

對自己的一些不好的小動作，與學生的交流，聲音的大小，氣氛的調動，教學時間的把握。

第三篇：探究式教學設計

計算機教學中的探究式教學設計

郭素君

[摘 要]計算機教學中探究式教學設計包括課前準備、課堂教學內容設計、課堂教學評價與學生自我評價三個環節。

探究式教學應把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創造性原則和激勵性原則。

[關鍵詞]計算機教學探究式課堂教學 教學模式教學設計

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學中容易出現兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學的本質意義，將極大地影響探究式教學的實施。計算機學科中偏重技能和應用的部分比較適合學生采用探究式學習方法去學習。采用“填鴨式”的傳統教學方法已不適應現代計算機學科的教學。筆者采用探究式課堂教學法，取得了一定成效，有一些體會和經驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學的基本特征

(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設計好的問題展開的。學生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導下，經過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學注重從學生的實際出發。從學生已有的知識和經驗出發。要使學生通過獨立的探索獲得新知識，所設計的問題必須是學生根據現有的經驗在老師的指導下經過一定的努力就能實現的。只有這樣，才能激發學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。

(三)探究式課堂教學以培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新思維、創新能力為根本目的。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學生在這個過程中養成科學精神和科學態度，從而培養學生獨立解決問題的能力。學生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結論，也有利于創新思維和創新能力的培養。

(四)探究式課堂教學過程是一個開放民主的教師和學生都參與的過程。為此，教師要創造一個寬松和諧、民主的學習環境，為學生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學評價和學生的自我評價。學生經過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創新思維和創新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。

(六)探究式課堂教學向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰。探究式課堂教學，教師和學生的關系發生了本質的改變，教師由知識的權威者變為教學過程的組織者、參與者。探究式教學形式多樣、靈活、內容廣泛是在教師的組織指導下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學科研能力要求是相當高的。

二、探究式課堂教學模式的構建

下圖是本人設計的計算機教學的探究式課堂教學模式。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領悟實質，把握規律。教師根據課題和教學目標，向學生提出問題，讓學生在一個個具體問題的驅動和目標的引導下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養創新思維和創新能力。整個探究過程分三個階段進行：

第一階段：列出教學目標，提出問題，創設教學情景。第二階段：根據問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學的主要環節。在探究的過程中，學生可以通過自主或互相協作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、網上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發現解決問題的規律，從而達到教學目標。教師要及時啟發誘導，以便使探究不斷地進行下去，在經過努力以后，讓學生有所發現和收獲。

第三階段：學生自我評價和教師教學評價。探究過程結束后，學生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規律沒有?是否達到了教學目標?老師也應針對全體學生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現得好，哪些學生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學生在解決問題有一定的創造力，老師在教學的過程中啟發和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學生的優點和成績給予肯定，對存在的問題應多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設計 根據以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設計好問題。課堂上提出問題，引導學生探索，最后歸納總結形成結論。學生根據問題，充分探索協作學習，上機驗證，獲得成果。

探究式教學的具體教學步驟設計如下：(一)課前準備 教學研究

1．選擇課題。教師首先要根據課本的內容選擇合適的課題。并根據課本內容作適當的補充和延伸。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設計》課本第四章“數組”，當課程講到一維數組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習鞏固一維數組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。

(2)學生在已有知識和經驗的基礎上，通過不懈的探索能完成任務。

(3)排序”是計算機專業課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設計》課程的后續課程《數據結構》中有專門研究排序的章節。

2．確立教學目標。教學目標的確立，可根據國家的教育 方針、目標和計算機專業的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結合實際來制定。“排序”一節的教學目標是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數組來解決實際問題的規律。

3．設定課堂教學中的問題。課前要考慮好設定哪些問題能驅動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。

本節中設定了兩個問題：

(1)現實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學內容設計

1．引入課題，列出教學目標。學習如何利用數組排序。我們需要達到的教學目標是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數組解決簡單的實際問題的規律。

(2)通過探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維和創新能力。

2．提出問題，創設探究情境。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論等方面。對學生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。將學生分成4個小組進行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關資料給出名稱。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發現規律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學生首先將現實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續探索。有的學生將身高量化成數據，存儲在數組中，通過數組排序。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生采用獨立或多人協作的形式，通過多種探究活動完成任務。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師應及時了解每個學生的探究進展情況和存在的問題，在恰當的時候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結，給出多種排序方法。

(三)課堂教學評價與學生的自我評價

課堂教學評價的指標應該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學生的學。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。教師作為組織者，每個環節設計必須合理。教師作為指導者，在每一個環節是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環節中去，以幫助學生順利完成任務。學生自我評價完后，教師應對學生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現出了一定的創新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學應把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學過程中。學生是學習的主體，發展的主體，學生的學習和發展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現。教師是指導者、組織者與參與者。在教學中一定要多創造機會，讓學生在教學情境中盡情發展 自己，培養他們的自學能力和創新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次，教師不能直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發現；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發學生提出問題，課堂上一定要創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學過程中教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權威、教師的標準答案等。

(四)創新性原則。進行創新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結論的問題，否則思維無法散開。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學生的出發點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

[參考文獻] [1]戚建莊，金 潔．素質教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統教育觀到建構性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】

第四篇：合作探究式教學

淺談合作探究在學科中的運用

康 倩

合作探究式教學，可以稱為群體發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生組成小組，組內成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生群體為主體，讓學生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學習。）

課堂教學選用自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，一是它可以打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法；二是它遵循了現代教育“以人為本”的理念，給學生發展以最大的空間；三是它能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。

合作探究法是一種新興的熱門教學方法，它以探究相關課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進知識主動內化吸收的一種方法。與前兩種合作教學相比，這是最有發展空間的一種教學方法。原因有二。第一，“探究”是新課程倡導的新學習方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學的、多元的實施方法還在不斷試驗之中。第二，合作探究的內容對學生有強烈吸引力。生活中有很多奇特的現象極易引起學生的探究興趣。

一、合作探究的實施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。米老師的課和陳老師的課在探究假分數為整數和帶分數的環節，以生生合作小組為單位，利用學已有的知識及相關學科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。

二、關于合作教學有效運用的思考

以上是合作教學的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。在課程改革后的課堂中，“合作”已經成為數學課堂新氣象的重要標志之一，合作教學已經基本達到每個教師都競相運用的普及程度。從表向上看，或許我們有些教師的數學合作活動和上面的案例相差無幾，那為什么教學效果卻是南轅北轍呢？因為他們只是模仿、復制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學，更不知道如何科學運用合作了，所以達不到“神似”。衡量合作教學的運用是否恰到好處，歸根結底還是教學效益，那就是，合作教學的運用，到底有沒有促進學生對數學的情感體驗，有沒有促進重、難點知識的學習，有沒有培養學生的學習能力與合作精神。教學中某一環節所安排的合作教學是不是帶來了最佳的教學效果，這才是合作教學運用的根本目的。為了使合作教學有效運用，我們必須理清楚幾個問題：

（一）合作教學是為了學“合作”，還是為了學“知識”？ 因為進行了合作活動，所以學生對于內容有了更清楚的了解、對于知識增強了體驗性、了解了如何學、增加了學習的興趣，也促進了生生的交流，增進了學生間的情感。簡言之，通過合作活動，在培養學生能力的同時，增進了學生間的人際關系。

由此我們知道，合作與學科既是過程也是目的，具有雙重性。從合作教學的開展看，合作與學科兩個元素缺一不可；從教學結果看，能力培養是顯性目標、第一目標，合作能力培養是在合作教學中潛生的隱性目標、第二目標。根據上述觀點，對照我們現實中的合作教學，發現有不少教師一味強調合作，出現盲目合作的現象。表現有二。第一，合作泛濫。不考慮教學內容為合作而合作。能獨立完成的簡單學習任務，花費大量的課堂時間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強、配器上不符合通過合作來表現的，違背音樂內容地進行合作表演。第二，合作變質。合作教學的最終目標是為了促進音樂學習，但合作探究中不少合作學習凌駕在知識之上，只進行加強合作、學會合作的說教與訓導的形式化合作學習，無視合作學習的內容，使合作“流于形式，浮于表面”。

這兩種情況都是重合作活動略知識本體的情況。在合作教學中，合作與學科是相輔相成，互為基礎的。合作是合作教學的前提，學科是合作教學的載體。沒有實質性的合作過程，不能真正培養學生的合作精神、交往能力。而這一實質性合作過程，只有溶入各種審美、體驗、探究活動，才是名副其實的合作教學，才能潛移默化地培養和發展合作能力。

（二）合作教學如何發揮最佳教學效益？

1.從內部條件看，促使合作教學發揮最佳教學效益的策略有： 第一，呈現異質分組合作性，實現組內合作、組間競爭的良性循環。

合作教學是以小組為單位協同合作，為了體現組內合作，組間競爭的思想，各小組間應該勢力均衡，這樣才能充分調動主觀能動性，發揮協作能力。若按照座位、學號、性別等自然合并，隨機組合，勢必使小組之間實力懸殊，淡化競爭氣氛。因此，要在對學生的音樂表現、音樂基礎、音樂思維了解的基礎上，根據“異質分組”的原則按一定的比例合理搭配學生，使之分工明確、有序合作、實現信息組合、智慧組合，發揮最大群體優勢。

三、以全體學生為中心，培養每個學生的合作精神。

合作教學的最佳教學效益并不是把好學生學好，把差學生學掉，而是持有全體總進步的思想，“不求人人成功，但求人人進步”。合作學習目的是促進每一位學生的全面發展，使每一位學生都能在合作活動中享受音樂，培養交往能力。每一位學生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學生。合作教學中教師要一視同仁給所有學生提供的表現機會，使每位成員以主人翁的態度承擔一定的學習任務，并互幫互助、取長補短，實現音樂教學的良性循環。

從外部條件看，促使合作教學發揮最佳教學效益的策略有： 第一，科學安排合作時間，創設美感合作空間。

合作活動的時間必須以合作的內容為依據，教師在組織合作教學前應事先有所估算。合作時間和課堂時間不存在絕對的關系，不能因為臨近下課就匆忙結束合作小組，也不能因為上課時間過于充裕而使合作小組無休止進行。因為時間因素所導致合作學習的“走過場”和與“放任自流”都會影響合作學習的效率。

任何一門學科教學以審美為核心，“美”應該體現在教學中的每一個細節，合作教學更強調寬松和諧情境的創設。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環境抑制了美感的傳遞。可用半圓形、圓形、梯形、馬蹄型、內外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學生之間的距離，便于相互交流，也增進了課的美感。

第二，合作教學必須與其他教學方法相融合。

程教學目標的多重性決定了教學方法的綜合性，在合作教學的實際運用中，不能僅孤立抓住合作教學，要以系統、整體、優化的觀點整合各種方法。合作教學中除了溶入歌唱教學、器樂教學、探究學習，還可以溶入創造教學。比如，學生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡易樂器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個風雨交加的夜晚；可以進行即興節奏問答、即興旋律接龍、即興表演音樂短劇等。

四、結語

合作教學的引入是培養21世紀新型人材的客觀要求，美國著名教育評論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。我國是從20世紀80年代末、90年代初開始對合作教學進行的研究與實驗，音樂合作教學研究則源于世紀之初，實踐表明，音樂合作教學中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動能在一定程度上使學生產生互相幫助、互相接受、互相信任的意識，能改善人際關系使學生從小學會參與，學會交流。但從方法的理論基礎以及系統性發展角度看，對于音樂合作教學的研究還處于初級階段，任重而道遠，因此，對音樂合作教學的探究要實事求是、踏踏實實。

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。

1、留因材施教的作業。

2、留課外閱讀的作業。

3、留寫日記的作業。

4、留想象的作業。

未來加強學生自主探究學習能力的培養研究，構建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學生自主發展的需要；能使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

第五篇：淺談探究式體育教學

淺談探究式體育教學

摘要：在體育教學中，教師要以現代科學的教育理論為指導，以培養學生的創新精神、創新思維和創新能力為教育目標，利用體育本身的特點，有計劃地對學生進行創新教育。

關鍵詞：探究式；體育教學；創新能力

體育課在培養學生創新能力中的重要作用，表現為：能為學生提供廣闊的身體活動空間和思維空間，有利于激發學生的創造性思維；能為學生觀察和發現各種復雜的體育現象提供機會，有利于激發學生發現問題的能力；能為學生提供良好的實踐機會，有利于學生體驗創新帶來的樂趣。本文根據體育課及體育教材的特點，就體育教學中學生創新能力培養的途徑及方法上提出自己的見解，望能為體育教學實踐提供有益參考借鑒。

一、探究式教學內涵

探究訓練體育教學模式是根據社會發展的需要，按照素質教育的理論，在教師的指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動獲得體育知識，發展各種能力的體育教學活動模式或策略。探究訓練體育教學模式是創新教育的一種載體，在體育教學實踐中要正確認識這種教學方式的內涵。教學中，關鍵在于激發學生獨立思維，學習過程中上定要有學生自主探究活動的內容，但又不能機械在理解為在整個學習活動中必須由學生自己提出、探究每一個問題只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習過程。探究訓練體育教學要求我們突破傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提高到與認知目標、能力目標并列的重要地位。在實施過程中特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和感情積累，其目的在于通過實踐體驗，改變學生的心理態度、價值觀和生活方式，在發展學生最深層的指標方面有所長進。此模式的教學不僅是一個體育知識、技術、技能攝入過程，而且是一個包含著態度和情感的綜合體驗過程。片面強調知識和片面強調價值都不是探究教學的風格，只有使二者有機的融合在一起才是探究教學理想和追求。

二、教學程序

從遵循認知規律、技能形成規律、情感規律和交往規律出

發，我們可以將探究訓練體育教學模式分為三個階段。

1.呈現疑難情境

薩奇曼認為，這種情境應自然而然地激發個人去解決這個疑難問題，如提出相對簡單而又不需要十分復雜的背景知識的問題，這些問題可來自于那些與我們對現實的觀念相對沖突的不合邏輯的現象，它會使人產生困惑（因為我們不知道答案），從而形成解決問題的欲望。因此，體育教師要依據教學目標，尋求與教學內容密切相關的、可以激發學生趣的材料，創設特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需探究的問題。例如4×100m接力跑，可以設計以下問題：如何提高4×100m接力跑的成績？影響4×100m跑的因素有哪些？奔跑對身心有什么好處？

2.提出假設

教師在使所有學生都異常清楚地理解回答或解釋問題的前提下，通過教師的指導和學生的討論，對所探討的問題做出假定的說明或解答。在班級教學中，各個學生提出的假說有相當大的個體差異，這就需要教師運用教學技巧建立輕松的氣氛，讓好、中、差的學生都能發表自己的意見，特別是要充分運用他們的直覺思維做出創新的回答。

3.得出結論，總結提高

在驗證假設的基礎上，學生將假設組合起來，做出結論性的解釋。例如通過探究性的教學，學生知道了4×100m接力跑影響因素是：快速協調傳棒，個體反應速度、起跑能力、速度耐力、步幅與步頻等，這些因素與身體素質、運動技術密切相關，從而促進了學生課外練習的自覺性。

三、教師的作用原則

在探究訓練體育教學中，體育教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生進行探究活動的有力促進者和合作者，根據學生探究活動的需要提供有力的幫助。教師的作用在第二階段最為重要，主要任務是幫助學生進行探究而不是代替他們去做。如果學生在探究過程中的提問不能用“是”或“不是”來回答，體育教師必須要求他們復述問題，重新置他們于問題情境之中。必要時，教師可以提供新信息引導學生集中于某一特定問題或是自己提出新問題等方法來推動探究的進行。本人認為該模式與問題解決體育教學一樣，教師用該模式之前要把握好教材，對淺顯的體育課程不宜采用這種模式。

四、結語

人的創造力不是天生就有的，而是在長期的實踐活動中不斷培養和鍛煉得來的，這不僅要求我們的學生對周圍的事物要有敏銳的觀察力、良好的記憶力，在體育運動中要有豐富的想象力和頑強的意志力。同時要求體育教師要給學生提供一個良好的學習環境和活動環境，一個能夠充分的觀察、思維、實踐的機會與場所，給學生們創造更有利的條件，幫助他們實現更高的境界。在體育教學過程中教師不僅應將學生按性別、身體素質和運動能力的不同，實行區別對待、因材施教。還必須善于引導學生質疑問題，善于指導學生發現問題、解決問題，引導學生用聯系和發展的眼光去理解問題，形成知識的網絡體系，采用形式多樣、豐富多彩的教學手段和方法，啟發學生從不同角度、不同的方面去思考研究，善于提出與眾不同的問題與見解，加速學生創新意識的形成，并在實踐中體驗創新，提高創新能力。

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