第一篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學是適應時代發展的需要。進入新世紀，以科技創新為基礎，以經濟全球化、停息化為主要特征的發展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創新時代。現代教育現代教育必須與社會發展相適應，使受教育者不但要學習知識與技能，而且首先要學會學習。培養學生自主探究學習能力，是世界性基礎教育改革的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。

自主探究式教學是對我國傳統教育反思的結果。審視我國傳統的應試教育，過分注重教師的教，忽視了學生的學；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機械、沉悶、程式化，使學生失去了生命的靈氣和學習的樂趣。這樣的學習限制了思維，束縛了思想，背離了學習的本意和目的，既不符合人自身發展的規律，也不符合社會發展對人力資源開發的需要。實施自主探究式教學，改變過分強調“接受式”學習的現狀，發展學生的創造性思維，培養自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。

自主探究式教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。面對現代科技的迅猛發展，生產過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰，現代社會急需具有創新意識的人才。個體創造潛能的發揮，首先依賴個體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征。現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。以培養學生創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。自主探究式教學可以改變學生在原有教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學習方式，它是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段。

自主探究式教學是推進教師教學行為變革的重要方式。在新一輪基礎教育課程改革中，教師教學行為是新課改目標得以實現的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用。基礎教育課程改革對教師提出，要具有引導學生主動學習的能力，倡導并指導學生積極參與、樂于探索、勤于動手、主動體驗、敢于創新，主動地自我發展；可見，新課程要求教師的教學行為產生相應變化，“在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；”“在對待教學關系上，強調幫助、引導；”“在對待自我上，強調反思，在對待與其他教育者的關系上，強調合作。”而“自主探究式教學”將有效地推進教師教學行為的變革。

自主探究式教學是促進學生學習方式轉變的有效手段。學生學習行為的轉變，被看成是國家新一輪基礎教育課程改革的顯著特征和核心任務。新世紀基礎教育課程改革提出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”，“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。《標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”自主探究式教學有助于促進學生學習方式轉變，有助于牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性也會因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人，將會成為一個真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學是課堂教學改革的理想選擇。教學改革旨在打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間，并能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。課堂教學選用自主探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從而使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力。給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會，破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。“自主探究式教學”便成為課堂教學改革的理想選擇。

自主探究式教學是實現我校可持續發展目標的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過兩項市級課題：《讀報活動教學對培養學生創新精神和實踐能力的作用與影響的實驗與研究》、《農村小學生自主學習的研究與實驗》。在培養學生創新精神、實踐能力、自主學習能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應用，還有些問題需深化研究；“貧二”子課題“農村小學教研新構想”在教研工作中得到實施并堅持不懈，但這種常規教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創建學校特色的的需要。作為市級“教學研究示范學校”、“教育科研實驗學校”和市“基礎教育課程改革實驗重點學校”，該課題將有助于創生其特色，深化其內涵。⑶發展學校理念的需要。我校提出的學校“培養目標”是：“基礎扎實、素質全面、具有特長，適應未來學習和生活的現代中國人”；教學理念：“用教學科研創造教學輝煌，用教學新理念和高科技創造教學高效益”；學習理念是：“用科學的方法學習，用生命的靈氣學習。”

探究性學習的研究，我國從上個世紀90年代就開始了。而與之相關的研究，國內80年代后期就已開始，如北京師大林崇德教授的“學習與發展”研究；東北師大附小“主體性教學模式”的探索；上海市課程發展研究所、課改綜合研究課題組“培養學生的發展性學力與創造性學力的課改目標”；北京教育科學研究院基礎教育科學研究所“小學生及幼兒創造能力培養的研究與實驗”；四川廣元市教育科學研究所“讀報活動教學實驗”；江西的“高中數學自主探究式教學模式理論與實踐研究”；江蘇的“淺談信息技術課程探究式教學模式的構建”；四川的“基礎教育課程改革中教師教學行為的變革的理論與實踐”；等等。這些研究，在發揮學生的主體性，培養學生自主學習與探究學習的能力和習慣，推進學生的學習方式及教師的教育教學行為轉變，促進課堂教學改革等方面，從理論與實踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側重于學生發展的“自主性”，或側重于學生發展的“創造性”，對“自主探究式教學”的研究，僅側重于模式的建構，針對農村教育現狀開展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強調自主學習與探究性學習的整合；

2、探索在農村小學的現實背景下開展自主探究式教學的實施策略和操作模式。

3、從理念到實踐，對農村小學自主探究式課堂教學做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對自主探究式教學進行研究，有效變革教師教學行為，努力提高教師教學能力，轉變學生學習方式，拓展學生思維，培養學生創新精神和實踐能力，推廣和深化課題研究成果，構建新的校本教研運作樣式，全面推進新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續發展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識或技能而在于發展求知能力，不在于學習而在于達成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧。”未來的社會，需要的不是僅僅掌握了一定知識技能的工具化的人，而是具有求知能力和發展智慧的可持續發展的人。教育不再是僅僅為了適應就業的需要，教育將貫穿于學習者的整個人生，終身教育已成為教育發展的必然趨勢。素質教育理論，素質教育是面向未來，立足新世紀的全面教育，是以每個學生的個性得到和諧發展的教育，“以學生的發展為本”，應是我們課堂教學的出發點和歸宿。

認知心理學的學習和教學理論中的加工過程論、認知結構論。該理論非常重視學生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學和強調實現人的潛力的最大發展，提出以人為中心，發展為本，注重激發師生的創造性和自主性。強調學生學習的主動性、強調有意義的學習；建構主義學習理論中主張建構性的學習、積累性的學習，強調學習者不是被動的信息吸收者，而是學生在積極主動的建構自己的知識的過程。課堂教學活動應強調學生對知識的主動建構，現行教學改革更注重陳述知識的程序性，策略性教學過程。美國教育家布魯納認為，不要把人當作被動的接受者，應當把人當作自主參與與探究知識過程的人。實施自主創造教育，最大限度地為學生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養創新意識，調動學習的自主性。斯瓦布認為探究學習的過程，是在兒童對客觀事物進行探究的過程中，通過他們積極主動地參與去自主探究，發展他們的探究意識和能力。社會學也認為極大地發展人的創造性和潛能的同時，培養人對社會的責任感，主體參與到學習活動中去，實現自主探究學習知識是社會責任感的具體體現。

教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）強調要改變課程實施過于強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務教育課程標準》強調學生是學習和發展的主體，學習中要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；以促進學生全面、持續、和諧的發展為出發點，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷學習的過程；《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式；激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣。于是，在教學中注重改革教與學的方式，發展學生自主學習、合作學習、探究學習的意識、習慣和能力，培養學生的創新精神和實踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會學、教育學、心理學及教學論等方面看出，實施自主探究式教學，有其豐厚的理論指導和支持，是本課題實施研究可借鑒的理論依據。

三、課題研究的內容構想

(一)研究范圍的界定

該課題的內涵包含著兩層意思：第一層什么是農村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學。

這里的“農村”是指：經濟欠發達，交通不便，信息閉塞，教育教學資源缺乏，設施設備簡陋，班級容量較大，教師素質不高，學生知識面窄等，相對城市，區域性落差較大的廣大地區；這里的“自主”是指在教學過程中要充分體現并強化學生的主體地位。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，學生要自覺主動地發揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

“自主探究式教學”，就是以自主探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。這里的“自主探究式教學”有如下幾個主要特征：

1.它是以農村教育的現實為背景開展的教學研究，而非廣義上的教學研究活動。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學活動形式，提倡多樣化的教學方式及其相

互促進，并以小組合作學習為基本組織形式，而非唯一的教學方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學段，并面向全體學生的教學活動形式，而非局限

于理科課堂，并針對個別優生的教學方式。

4.它是在辯證處理學生與教師有效指導下的教學活動，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對傳統教學的揚棄，在于改變過于強調接受式學習，而非對接受式學習的否定。

因而，本課題以農村教育的現實狀況為背景，其研究重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為自主探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的濃度，評價探究的成敗。學生作為自主探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入自主探究式課堂。

(二)研究目標

研究成果目標：探索出一套適于農村小學課堂教學中開展自主探究式教學的實施策略和操作模式，及應遵循的基本原則。學校目標：構建新的校本教研運作樣式，大力推進國家新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續發展。

教師目標：更新教師的教育觀念，轉變教師教學行為，培養具有先進的教育教學理論和創新精神的新型學科骨干教師隊伍。

學生目標：有效轉變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力和探究學習的能力。

(三)研究內容

1、農村小學自主探究式教學目標的研究與實踐。

教學目標是教師教學觀念轉變的重要標志，是指導與形成小學生學習方法、培養學生綜合素質的重要依據。確立教學目標必須充分體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人；必須尊重學生的個性差異，使每個學生都得到發展；必須注重學習方法的指導，使每個學生都學會學習。一方面，課堂教學目標的確立應緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度；另一方面，應正視和科學處理課堂中教學目標的“預設”、“預設生成”與“非預設生成”。

2、農村小學自主探究式教學實施策略的研究。

自主探究式教學圍繞怎樣提高課堂教學實效和加快新型人才培養這一主題，重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生自主學習能力，通過自我探究引導學生學會學習、掌握科學研究方法和培養團結協作精神，為其終身學習、與時俱進奠定良好基礎。其實施策略主要包括課前、課堂及課外實踐活動三方面。

課前實施策略：教師在新課程理念指導下的創新教學設計策略；學生預習、收集有關材料等的策略；

課堂實施策略：創設問題情境、提出探究問題、學生自主探究、教師解疑導撥及構建新型師生關系的策略等。

課外實施策略：學生投身社會實踐的策略；開發和利用農村豐富的自然資源，促進新課程教與學的策略。

3、構建農村小學自主探究式教學模式的研究。

學校將以培養學生主動參與學習，從小善于創新，為學生的可持續發展打下良好基礎為目標。遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點。在實踐過程中，貫徹“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、學生發展為中心”的教學思想，最大限度地調動學生的積極性，提高教學效率。

基本模式：激趣引題—獨立探究—合作交流—研討評價—拓展應用

課堂教學中的實際操作模式根據特定的學習者、具體的教學目標和學習環境的不同做適當的調整，或創建新的課型模式。

4、自主探究式教學對促進教師專業化成長的研究。

自主探究式課堂教學，是一個動態生成的創新過程，而非學生在預設框架內機械被動的回應，教師在教學中會不斷遇到新的疑問。要解決教師在課堂中遇到的實際教學問題，改善教與學行為，“實踐+反思”的行動研究，將顯得十分必要。行動研究的過程，將有效促進教師的專業化發展，提高教師專業化水平，引領教師走專業化之路。

5、自主探究式教學培養學生自主探究學習能力的研究。

實施自主探究式教學，轉變學生學習方式，擴展學生思維，提高學生自主學習和探究學習的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的綜合素質。

6、自主探究式教學推進新一輪基礎教育課程改革的研究。

自主探究式教學的研究，將有助于落實校本教研制度，促使學校走校本教研課改之路，提升新課改內涵，充實新課改理論，全面推進新一輪基礎教育課程改革的順利進行。

第二篇：淺議自主、合作、探究式學習

淺議自主、合作、探究式學習

摘 要：中學語文教師，應該為學生創造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

關鍵詞：自主；合作；探究式學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-234-01

中學語文自主、合作、探究學習，是指在教學過程中，以現行語文教材為基本內容，以學生的現實生活為研究對象，在教師精心啟發和誘導下，經過自主學習、合作交流、潛心研究，學生達到自由質疑、釋疑、充分表達的一種情感體驗和學習過程。那么，在具體的教學中如何實施呢？

一、引導自主學習是實施的基礎

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我調控”的學習。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”，要保護每個學生的學習積極性，培養其熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，愛學，學有所得。從學習專題的提出，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的展現，都要讓學生有更大的自主性，更多實踐的機會，更大的創造空間，使學生全身心的投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。在語文教學中嘗試讓學生通過自學提出學習問題，然后大家討論共同解決。起初，學生不知學習什么，也提不出問題，教師得先給學生設計一些學習提綱，然后再放手讓學生自己去找問題。如果有學生的自主學習作基礎，就會有探究性學習問題的提出，就會有學生創新能力的養成。如學生在學習《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什么？“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。”為什么作者用“哀傷”來修飾海棠花的美？在“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學生在自我導向、自我激勵、自我調控情境中，發現問題，樂于探究.用心探究，真正成了學習的主人。

二、做好方法指導實施的是關鍵

如何指導學生作進一步研究，這需要教師對學生閱讀的資料及研究方法加以指導。要注意以下幾點：

一是教師的指導要到位，要時刻關心每一位學生的研究情況，也許有的學生的問題還是淺層次的，如果教師引導得當，學生就會產生濃厚的探究興趣。

二是教學中，教師要培養學生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理信息、運用信息，并重視運用高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識儲備，沒有一定的信息量，就談不上指導。我們應當清楚地認識到，在自主、合作、探究學習的過程中，教師要真正成為指導者、引導者和輔導者，不但要獲取大量的信息，還要有對各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本.還應該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學歷層次，豐富自己的知識和提高自己的教學組織能力，才能高屋建瓴地從地方實際和學生實際出發，實實在在組織開展好“自主、合作、探究”學習。

三、選準合作學習內容是實施的重點

究競什么樣的內容才適合合作學習呢？筆者認為選取的原則是著眼于學生的生活基礎，以能挑戰學生的智慧，有效引導學生積極探索.激發學生學習的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學習的內容應考慮兩個方面：首先要考慮合作的必要踐合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高哪個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學習的內容應該具有挑戰性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的。通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性.增強團隊協作意識，學會與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。合作的內容還需要有相對的空間，否則，學生的討論就不會有價值。

具體到實踐操作，我認為下面的內容比較適合老師們有效組織小組合作討論學習：一是某些方法、結果容易出現意見分歧的內容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產生認知沖突的內容，最值得討論。老師可在認知沖突點上就模棱兩可的結淪，引導學生通過小組合作交流、辨析，達成一致意見，澄清認識。意見的分往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能逐漸自悟其中道理，從而體現合作學習的價值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內容。一些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發探究思維的產生，讓學生自主學習、獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有局限性的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發現別人的長處.突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。三是一些個人無法獨立完成的復雜內容，一些操作性強、內容比較復雜、需要同伴的幫助才能完成的任務，適合通過小組合作進行。

總面言之，中學語文教師，應該為學生創造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

第三篇：自主探究式歷史課堂教學模式初探

自主探究式歷史課堂教學模式初探

新一輪課程改革作為新世紀中國教育發展的生長點和突破口，備受人們的關注，它所體現出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者認同和實踐。作為國家課程改革實驗區之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實驗。作為實驗區教師我們也乘課程改革的東風，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現新課標、新理念的課堂教學模式，以推動教師教學行為的變革和學生學習活動的革命。

普通高中歷史新課程標準體現的新教學理念是：最大限度地突現了歷史學科的教育功能，培養學生尊重歷史，追求真實，吸取人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎性、時代性、關注學生生活，關注學生全面發展；普通高中歷史課程的設置，體現了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于歷史教學的評價。這些新的教學理念為我們深化課堂教學的改革提供了理論依托和行動綱領。“自主、探究”將作為新的歷史課堂教學模式突出特點。

下面我們談談與自主探究學習模式有關的幾個策略。

問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉到備問題上來。

為認知而活動的策略。以問題來引發學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。

學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋的策略。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統。

上述教學策略的綜合運用就構成了該模式的教學結構序列。以《世界近代現代史》下冊《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰之間蘇聯和美國的經濟政策發生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。

在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作攻關的精神。這是一個充分發揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結論。仍以《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一課為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質疑，我沒有直接作答，而是啟發引導學生從資本主義經濟發展的要求、美國的國情（世界經濟霸主地位及民主傳統），以及借鑒蘇聯計劃經濟成功的經驗等方面進行討論。經過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。

至于檢測評價，重在提高學生的應用能力，教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎知識的鞏固，又要培養學生的知識應用遷移能力和創造性思維能力。

綜上所述，學生自主探究學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。

自主學習為主的歷史課堂教學模式的運用還應注意以下幾個問題。

首先，教師應認同這種教學模式的教學思想和教學策略，并內化為較為規范程序化的教學行為。它要求教師摒棄傳統的教學觀，破除教師中心論，凸現學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每一個學生的學習積極性。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。相反，我們認為教師主導作用的最終結果就是體現在學生主體地位與作用上，換言之，學生主體地位與作用的充分發揮也就體現了教師的主導作用。只有這樣，教師的主導作用與學生主體作用有機地結合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態。

其次，要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學過程中，師生關系是完全平等的，這也是這一模式反應原則的內涵所在。

再次，注意鼓勵學生質疑問難，暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。這是值得注意的一個問題，也是培養學生創新精神和創新能力的一個重要環節。

最后，要培養學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內容進行分析

概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化。

掌握歷史知識結構也是培養學生學習能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學科都有其特有的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科同樣如此。這就要求我們進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，以達到“可持續發展”的目的，這也是自主學習歷史課堂教學模式的目標和歸宿。

第四篇：什么是“自主探究式”課堂教學模式？

什么是“自主探究式”課堂教學模式？

——馬坪“自主探究式”課堂教學模式解讀

2006年，我校開始課堂教學改革的探索之路。經過近一年的試點和研究，形成了“小組合作式校本課堂”，該課堂有八個教學環節：明確目的——提出任務——自主學習——嘗試新知——小組合作——探究交流——展示成果——知識生成。隨著課堂教學改革的不斷推行，通過進一步實踐，我們總結出“自主發現式”課堂教學模式。此模式教學流程是：公示任務、明確目標——自主學習、嘗試新知——合作探究、舉一反三——測評反饋、展示成果——歸納小結、構建網絡——拓展延伸、實踐探索。此研究成果獲得冷水灘區科技進步二等獎。通過省、市專家的指導，我們潛心實踐，提煉出馬坪“自主探究式”課堂教學模式。整個改革過程，始終堅持以人為本，以學為本，以人的發展為本，以促進學生自我發展為目標，打造生態課堂，培養陽光學子。

一、馬坪“自主探究式”課堂教學模式的具體內涵

馬坪“自主探究式”課堂是以學生個性化學習為基礎，以合作交流為平臺，以尋問探疑為主線，以創新思維培養為目標的生態課堂。重點是引導學生個體用獨到的眼光去發現問題，用平等交流的方式去探討問題，用有創意的方法去解決問題，強調師生主動參與、平等互動、合作探究的學習過程。在整個課堂里，學生有足夠的時間和空間，圍繞自己發現的問題，用自己的思維方式自由開放地探究問題產生的原因及發展過程。營造一種有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍，展現馬坪“自主探究式”課堂的和諧之美和思辨之美。

二、馬坪“自主探究式”課堂教學模式的教學流程

教學流程由“學習導航——自學提問——合作探究——測評反饋——拓展延伸”等五個環節組成。

學習導航

課前，教師用小黑板將本節課的學習任務和目標板書公示，讓學生明確學習方向。

自學提問

學生跟著導航目標，在預習的基礎上，積極主動去思考，去發現并能提出個性化的問題。教師根據學生生成的問題，結合教學目標，歸納整理，為下一步合作探究打下基礎。合作探究

針對生成的問題，進行小組合作探究，互動交流，學生之間相互點評，討論解題的方法，領悟蘊含的道理。

測評反饋

根據學生的學習情況，選擇具有一定梯度的題對學生進行測評，了解學生的學習效果，有針對性的鞏固提高。

拓展延伸

教師根據本節課內容，提出一些與生活、社會實踐緊密相連的問題，留給學生思考，使課堂學習由課內延伸到課外，與生活緊密聯系起來，達到課內外的和諧統一。

三、“自主探究式”課堂教學模式的特點

我們的“自主探究式”課堂主要具有兩個突出的特點：第一，低起點。我們的出發點是從農村學生的實際出發，讓學生感覺到學習就如同游戲，體驗到了學習的快樂，做到了讓學生想進課堂、想提問、想讀書，課堂上不再有睡覺的現象。第二，原生態。我們的課堂是自然、本色的課堂，散發出濃厚的鄉士氣息。一是讓學生有自由發揮的空間。學生在課堂上處于自然狀態，有自主學習的平臺，有個性化的提問，有思維火花的碰撞。學生提問時，十面埋伏；辯論時，面紅耳赤；搶答時，你爭我斗；成功時，歡聲雀躍。二是讓學生有自然學習的狀態。學生在學習過程中，行動自由，如魚得水，可站、可走，可說、可笑，可論、可寫，營造了自由、平等、和諧、輕松快樂的學習氛圍；三是讓學生有自由合作競爭的機會。課堂是學生自由、平等競爭的“舞臺”，有小組和小組之間（提問發問）的競爭，有學生與學生之間（回答、爭辯）的競爭，有小組之間團體表現精神的競爭，學習就像是游戲，既緊張、活潑，又激烈、精彩。四是讓師生有平等交流的平臺。課堂上，沒有了老師的“諄諄教導”，更沒有了老師的呵斥與監督，這里已經成為學生自己的舞臺，老師置身于學生之間，時而參與那個小組討論，時而來到這個小組交流。師生之間既平等又互相尊重，既嚴肅又親密和諧。

總之，“自主探究式”課堂教學模式追求課堂學習環境的自由、和諧；學生學習行為的超脫、奔放；課堂教學的民主、開放；課堂思維的求異、創新；課堂教學的樂學、高效。讓課堂“沸騰”起來，充滿個性化學習的氣息，煥發勃勃生機，學生在學習生活中享受快樂，享受幸福。

第五篇：“自主、合作、探究式”課堂教學新模式初探

“自主、合作、探究式”課堂教學新模式初探

自主、合作、探究式學習是一種創造性的學習方式，也是一種創造性的教學

模式。其基本做法是師生互動，以教材為憑借，走向未知。教師與學生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探討新問題。教師既是學生學習的示范者，又是一名學習者；學生是學習活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領域，探求更博大的未知世界。正因為如此，所以它以鮮明的時代性、開放性、探究性、實踐性和創造性，而越來越為語文教師所喜愛和采用。我接手語文實驗班以來，也嘗試著運用這種創造性教學模式進行教學，頗有收獲。我之所以在語文教學中采用“自主、合作、探究式”課堂教學模式，是出于以下幾點認識：

第一，《語文課程標準》倡導的三個“課程的基本理念”之一就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，課程改革極為強調改變學生學習方式，倡導探究式學習。

第二，傳統的授受式教學中，教師滔滔不絕的講授，學生默默聆受的聽講，使學生處于十分被動的接受地位，教師獨霸講堂，控制著一切，使學生喪失了主體地位，失去了自主性，泯滅了學生的個性，極不利于學生創造能力的培養。因此，為了全面提高學生的語文素養，特別是學生個性的持續發展，應大力倡導探究式學習。

第三，要改變學生的學習方式，變被動的接受學習為主動的合作、探究學習，這是課程改革的重點之一。其根本目的，是讓學生學會學習。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”，因而自主學習是實現學生學習方式轉變的基礎。學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要；學生可以通過合作和交流，來切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，因而合作與交流是實現有效學習的重要方式。學生通過探究，質疑問難，深入分析問題，研究并解決問題，因而，探究學習是改變學生學習方式的一種有效的學習方法。由此可見，自主、合作、探究式學習體現了以學生為學習的主體的教學思想，是全面提高學生語文素質的最佳途徑。

第四，要想改變學生的學習方式，首先必須要改變教師的教學方式。教學過程實際上是在一種民主、平等、融洽的氣氛中，在教師組織、引導和示范下的學生自主、合作和探究學習的過程，在這個過程中，教師既是學習者、發現者、欣賞者，又是開發者、引導者、組織者，也是研究者、反思者、創造者。因此，自主、合作、探究式教學模式又體現了以教師為主導的教學思想。

鑒于以上認識，我在實驗班具體的語文教學實踐中，采用“自主、合作、探究式”教學模式，對課堂教學模式進行了大刀闊斧的改革，經過不斷探索、積累、總結，初步構建了適合于學生實際的“自主、合作、探究式”教學模式，現簡要介紹如下；現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。新課程標準中也明確強調，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。作為一名語文教師，如何在自己的教學中很好的實施呢？一年的實踐，我進行了探索，構建了“自主--合作--探究“的課堂教學模式，下面，我就以中學語文課文《小巷深處》的教學為例，進行闡述。

一、啟動激趣，促使好奇心、求知欲的產生

這一階段主要是教師通過各種教學手段，創設生動活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學生初步感知體驗學習內容，激發學生的探求欲，喚起學生自主參與學習的欲望。興趣是學習的動力，是獲得知識的前提條件，學生有了興趣，便能主動地進行學習，取得最佳效果。教師的作用體現在：

1、教師要營造良好的課堂氛圍，調動學生學習新課的興趣。教師根據不同階段學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。

2、精心設計”最近發展區“，視學生的學習需要復現已知的知識及學法，或提供有關的背景材料，為新舊知識的迅速聯系作準備。

3、創設問題情境，使學生明確學習目標及探索的方向。

在教學《小巷深處》一課時，上課伊始，我是這樣導入的：播放《燭光里的媽媽》創設課堂氛圍，使學生的心靈受到強烈的沖擊與震撼，引起共鳴。“對母親的歌贊與美頌是永恒的主題，這是一首女兒獻給母親的歌（歌曲：《燭光里的媽媽》），正如歌中所唱：媽媽，您的黑發泛起了霜花，您的臉頰印著這多牽掛，您的腰身倦得不再挺拔，媽媽呀，女兒已長大，不愿牽著您的衣襟走過春秋冬，媽媽相信我，女兒自有女兒的報答。母親的一片深情，兒女總不能一一明了。而兒女終會長大，終將懂得母親的心。今天，讓我們一起來聽聽一位小巷深處走出的女兒訴說的心曲。”這樣一下子就把學生帶入了故事的情境之中，使學生一上課，便有了良好的情感體驗，喚起他們學習的情感和認知需要。

二、質疑探究，激發主動意識、進取精神

學生帶著對閱讀課文的興趣和通過初步學習尚不能解決的疑問進入此環節，這是閱讀教學的主體階段。分步環節如下：

1、自主學習，個人嘗試探究。

學生針對問題，充分利用自身的知識資源，挖掘思維原動力，嘗試解決問題。教師要保證有充分的時間留給學生，通過他們自己充分地讀，理解課文內容，品味語言文字。教師的作用體現在：（1）巡視指導，了解學情。在保證學生有充裕的時間自學的同時，注重良好的自學習慣的培養，加強個別輔導。（2）注重圈劃批注與質疑方法的指導，讓學生“運其才智”，主動閱讀、主動求解。

2、協同學習，小組合作促究

在學生個人探究的基礎上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學生在與老師，與伙伴的協同學習中消除恐懼感，消除拘束感；學會以他人之長，補自已之短。讓學生在輕輕松松的氛圍中學會合作，學會學習，成為學習的主人。這樣，組員間的互補性得到發揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步。教師的作用體現在：及時收集學生討論中出現的各類信息加以歸納整理，為進一步研討作準備。

3、創新學習，大組交流啟悟。

素質教育最終是為了人的發展，社會的發展。所以學習能力中最可貴的便是創新能力。教師在教學中，尤其要重視學生求異思維的培養，合理的“異”要大加鼓勵；不合理的“異”要小心保護，妥善引導，因為從某種角度看，“求異”就是“創新”。教師的作用體現在：（1）因勢利導，為學生再次提供交流信息，全面互動的機會，從而使信息渠道全面暢通。（2）重視“集體開竅反應”。充分發揮集體智慧，集思廣益，反饋糾正學生在學習中出現的理解不當之處。（3）教師要抓住教學契機，巧為點拔。把語言訓練、學法指導，思想教育三者有機結合。

教學《小巷深處》一課時，在學生學完“‘我’對母親的思想感情經歷的變化及原因”時，請同學們回顧學習過程，總結出學習方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀。然后請學生運用學法自學“母親是怎樣對待我的虛榮和無知的呢？”這時候給學生充分的時間，讓學生人人動腦，人人動手，人人動口。需要是人進行實踐活動原動力，從馬斯洛的學說看“自我實現是需要的最高層次。”同樣，閱讀需要是人進行閱讀活動的動力和源泉，在閱讀教學中，讓學生通過自身努力進行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問題、困難，享受到成功的喜悅,從而進一步積極地投入到新的自主閱讀中去。通過自學，學生們有了不同程度的收獲，這時就請學生將自己的學習心得與小伙伴交流（4人小組），也可以將在自學中沒有解決的問題提出來，共同商討，鼓勵學生積極參與，大膽發表自已的見解。通過四人小組的討論交流，學生有了不少新的體會，新的認識，此時，教師及時把握學生合作學習信息交流處于高潮的時機，因勢利導，組織學生以組向全班匯報學習情況，其他各組給予補充、評價。

三、反饋評價，注重個性發展，培植創新火花

教師對學生的不同見解、不同表現、不同學習習慣，給予恰如其分的評價。通過教師鼓勵性的評價，學生既獲得認知信息的反饋，又獲得學習的信心，進一步獲得更多的活動自主感和創新成功感。

教學《小巷深處》一課時，在學生自讀描寫“母親”的段落后談自己的學習方法時，對學生說：“同學們非常善于學習。”在依照學法個人探究描寫將軍的段落時，我對學生說：“通過剛才的自學，老師發現同學們已經養成了不學動筆墨不讀書的習慣，老師為你們感到高興。”在學生小組合作學習之后評價：“同學們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。”在課堂上，一位同學回答問題有自已獨特的見解，我及時評價說：“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍。”一個學生朗讀完，我是這樣評價的：“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”總之對學生的評價要貫穿于閱讀教學的整個過程中。

“自主-合作探究”教學模式體現了以學生為本，學生是學習的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知和情感以及創新精神都得到開發和發展。教學要有模式，但不能模式化，應在有關的理論指導下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構建和應用，從而整體優化教學過程，提高教學效率，提高學生素質。