第一篇：《自主探究》讀后感

《自主探究》讀后感

有效的課堂教學是教師進行教學后，學生獲得具體的進步和發展。課堂教學的有效并不是指教師有沒有完成教學任務或者教學認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。有效的課堂教學應當取決于課堂教學的內容與教學目標的設定及實現的程度，有效的課堂教學就是要追求學生學習的內容、發展程度與預設盡可能地接近。我們可以通過多種途徑提高課堂教學的有效性。這里僅從關注學生自主探究，提高課堂有效性方面談談自己粗淺的看法。

1、在問題情境中自主探究

探究性學習是以問題為主導，通過提出問題，促使學習內容和學生求知心理間制造一種不協調，引起學生的認知沖突，產生探究欲望，促使學習者學習，通過引導學生自主探究，促進學生開展積極主動的學習活動，形成良好的課堂氛圍切入口。如：學習“圓的周長”一課，教師出示一個用鐵絲圍成的圓問：怎樣量出這個圓的周長？（化曲為直）接著教師再出示一個圓形紙板，怎樣測量這個圓形紙板的周長？（滾動法）又問：怎樣測量圓形花壇的周長？（測繩）最后教師用一個帶線的小球在空中轉一圈，怎樣測量這個小球轉動軌跡所形成的圓的周長呢？還能用剛才用過的方法嗎？不行，學生思考。下面我們一起研究圓周長計算的問題，學生自主探究。在這一環節中，教師設置一個個問題，引導學生經歷由疑問到討論到解疑再到疑問，不斷提出問題解決問題的過程中，學生在不知不覺中掌握了新知，思維得到有效的拓展，自主探究的欲望得到最大限度的滿足。

2、在操作活動中自主探究

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，學生對自己在數學實踐中獲得的知識最牢固，理解也最深刻。因此，在教學中教師要加強實踐操作，讓學生手、口、腦等各種感官參與學習，在活動中發展探究能力。如：“長（正）方體的認識”，我讓學生動手操作，自主探究。有的學生把牙膏盒的面剪下來比較；有的在紙上描出長（方）方體的各個面進行比較；有的用尺量棱長……，學生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比、說一說等實踐活動，逐步了解了長（正）方體的特征。在這一過程中，學生動手動腦，直觀感知長（正）方體各個面棱的特征。

3、討論交流中自主探究

教學中，可以在教材重點、難點或易混淆的知識點處，發現或概括規律溝通知識間的聯系時，解決開放性問題時，組織學生進行討論，促使學生在多向交流中自主探究，共同提高。如四年級“統計與可能性”分段整理數據，號鼓隊買隊服，服裝分大中小號，身高120-129厘米　做小號，130-139厘米　做中號；140-149厘米　做大號。你知道每種服裝各買多少套嗎？引導學生討論解決問題的方法，使學生明確要統計不同身高的人數，讓學生自主探究整理統計的方法，討論交流比較各種方法的優缺點，再讓學生對數據分段整理，填寫統計表，得出解決問題的答案，這樣在解決問題的策略上展開討論，學生在交流中充分參與，互相啟發，拓寬了解決問題的思路，也提高了解決問題的能力。這里討論的時機要安排在學生經過自主探究獨立思考后，討論的問題要有思維含量和討論的價值。教師要發揮引導點撥和激勵作用，掌握好討論的方向，逐步將討論話題引向深入，使討論能達到預期目的和預期效果。

4、在猜想驗證中自主探究

教學中要引導學生認真觀察分析比較學習材料，鼓勵學生大膽想象，對事物本質做出合理猜測，從而獲得探究知識的線索和方法，增強學生學好數學的信心，激發學生自主探究，更好地發展學生的創造性思維，提高學生自主學習和分析解決問題的能力，如學習“三角形內角和”，先出示一塊三角板上三個角的度數，學生求得每塊三角板上三個角度數和都是180度，鼓勵學生大膽猜任意一個三角形內角和是180度，然后組織學生自主探究驗證猜想，有的學生量任意三角形三個角的度數和是180度；有的學生把三個角剪下來拼成了一個平角；有的學生把三個角折成了一個平角；還有的學生長方形沿對角線剪下，每個三角形內角和的度數都是180度，學生通過自主探索獲得了知識。

5、在鞏固練習中自主探究

教師設計練習不僅有利于學生鞏固掌握知識，更重要的是有利于學生數學應用意識及實踐能力的培養。新課標要求教師應幫助學生通過自主探究，合作交流，真正理解和掌握數學基本知識和基本技能、數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。如學習“比例尺”后，讓學生測繪學校教學樓平面圖，學習圓的知識后探究車輪為什么做成圓的，引導學生用圓的知識解釋，讓學生測硬幣的直徑等；學習圓柱和圓錐后，計算沙堆或稻谷堆的體積和質量，從中讓學生發現生活中處處有數學，感受到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，從而獲得積極的情感、態度、價值觀。

學生的自主探究學習，不僅僅體現在以上幾個方面，自主探究教學的過程不是獨立的，而是相互交替循環的，在強調自主探究的同時不能排除包括接受式在內的其他學習方式。總之，學生是課堂學習的主人，教師要努力給學生創造自主探究的機會，讓學生經歷知識發生、發展、形成和應用的過程，使學生創新精神和實踐能力得到培養，提高課堂有效性，讓學生獲得終生可持

第二篇：自主探究

化學課自主學習教學中學生能力的培養和提高

(一)創設問題情境,培養學生質疑能力

教學中,要培養學生的自主學習能力,首先要鼓勵學生提問題,指導學生發現問題。要根據學生的年齡特征、知識經驗、認知規律等因素,為學生提供豐富的背景材料,創設直觀鮮明的問題情境,讓學生產生疑問,激發探求欲望,喚起學生思維的能動性,樂于發現問題,提出問題。在教學過程中,要適時安排學生提問,讓其大膽發表自己的觀點。在引導學生發問的過程中,教師要既教給方法,又提供思路,鼓勵學生大膽質疑。教學中,教師應該注意示范作用,有計劃、有意識地引導學生找準尋找問題的角度和提出問題的方法。如在講解氯化氫尾氣吸收時,要強調在水面上放一個倒置的漏斗,目的是防止產生倒吸現象,因為氯化氫在水中的溶解度很大。由此,很 自然 地引導學生聯想到氯氣尾氣的吸收能否也采用這樣的裝置來防止倒吸現象吸取?對這一問題,學生們熱烈討論,踴躍發言,絕大多數認為應該加這樣一個裝置,因為氯氣能與氫氧化鈉溶液充分反應。我沒有馬上告訴學生答案,而是讓學生課后自己查資料、做實驗,結果發現把通有氯氣的導管直接伸入氫氧化鈉溶液中,并沒有發生倒吸現象。通過質疑引發的探究,最終找到了正確的答案,同學們自主學習的興趣提高了,獲取知識的途徑加寬了。

(二)讓學生主動參與實驗的設計、操作和改進

化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗對培養和提高學生的綜合素質起著重要作用。因此,在教學實踐中,教師可放手讓學生自己做一些簡便易行的小實驗,使學生在動手動腦中拓展知識,強化學生的理解能力,提高教學質量。教材中的許多演示實驗盡可能讓學生做一遍,習題中的某些問題也可以讓學生親身體驗,這樣達到的效果肯定比單純的習題講解來得好。如某些物質的鑒別,教師可事先在實驗室中配制好這些藥劑,然后讓學生親自操作。通過親身實踐,能幫助學生做到理論與實踐的有機結合,加深對書本知識的理解,更重要的是使它們在實驗中明白了 科學 的真正含義,培養了科學精神和科學思想,訓練了科學方法和科學思維,樹立正確的價值觀。

如對原有裝置的改進,針對課堂教學中某些實驗的不足之處,教師可引導學生進行分析、討論,鼓勵學生對其進行改進、重新設計,使實驗更加易于操作,現象更明顯,污染更少。例如有學生經過試驗,對乙炔的制取和性質實驗作了小小的改動,在發生裝置中 ,用一支試管,橡皮塞中插入一吸滿了水的膠頭滴管,然后往下逐滴滴加,即可達到實驗目的。通過裝置的改進和研制,有助于學生綜合能力的提高,也是素質 教育 的一個行之有效的重要手段。

四、自主學習教學中應該注意的幾個問題

(一)教師必須把握教學方向

強調自主學習,充分發揮學生的自主權,讓學生真正成為學習的主人,并非是放任自流,讓學生隨心所欲。它并不排斥教師的嚴格管理和監督。教師在教學過程中,要牢記自己的職責,不要過多地糾纏于某些較偏的問題,而應采取靈活的方法,引導學生的思路,把教學迅速扭回到正軌上來。畢竟,在培養學生能力的同時,還必須有一定的知識容量作為載體。

(二)教師要加強師德修養

教師要把自己的身心毫無保留地、無條件地奉獻給自己所選擇和從事的教育事業,努力把學生培養成既具有豐富個性和完美人格,又能適應社會需求的全面 發展 的人才。實踐自主學習教學模式,不是減少了教師的勞動,而是更多地擠占了教師的寶貴時間,教師必須抱著對黨、對人民高度負責的崇高使命,樂于與學生交朋友,在化學教學這一領域辛勤耕耘。

(三)教師要重視知識更新

自主學習教學模式是一種開放式教學,向教師提出了新的挑戰。教師一方面要努力學習充實自己,了解 現代 科技知識和信息,尤其要掌握和了解一些當今世界的重大發現、發明、科學成果;另一方面,教師要坦誠承認自身的不足,采取平等、誠實的態度,和學生共同研究,真正做到教學相長。

總之,在化學教學活動中,教師要多給學生創設主動參與的機會,只有參與與實踐注重,才能在理解的基礎上構建起自己學科的知識體系,發揮自己的聰明才智,逐步形成創新精神的實踐能力。

一、“361·自主合作”課堂教學模式解讀

在新課程改革進一步深化的形式，我們學校結合學校的實際情況，經過多年的探索和實踐，總結形成了具有本校特色的“361·自主合作”課堂教學模式。

1、學生主體

我們學校的生源狀況位于全市中等水平，基本上每個班級都有30%的優秀學生，他們在學習態度，行為習慣，知識基礎，智力發展上都處于比較好的水平；還有60%的中等學生，他們在各方面都還有很大的發展空間，需要進一步的教育培養；而10%的基礎知識比較薄弱的學生，則需要教師，家長還有學生本人共同努力才能夠取得較大的進步。

2、時間分配

教師講授的時間總計不超過30%（約15分鐘）；學生自主學習（個體學習）和合作學習（討論、探究、展示）的時間約60%（30分鐘左右）；最后留給學生反芻消化過關的時間約10%（5分鐘左右）。

3、教學內容

（1）自主學習內容。教材中的30%的內容是學生自己能看懂的。這部分內容教師不宜越俎代庖，應當引導學生自己去閱讀理解教材，分析問題，解決問題。

（2）合作學習內容。教材中的60%的內容是通過合作討論能學會的，讓學生在小組內合作探究。教師必須對合作學習的內容合理篩選，科學指導。

（3）點撥教學內容。教材中10%的內容是需要通過老師的講授、點撥，反復操練后學會的。這部分內容教師不僅要講，而且要講透徹，點撥到位。

4、教學步驟

第一步、自主學習。由學生獨立閱讀教材內容，思考問題，完成作業。

第二步、合作探究。學生在學習小組內相互討論，解決問題。

第三步、成果展示。小組派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。

第四步、自我完善。由同一學習小組內或其他小組的同學幫助訂正完善。

第五步、導學點評。教師引導全班大組討論或教師點撥解決疑難問題。

第六步、整理鞏固。由學生整理筆記完成作業，反芻消化當堂課學習內容。

二、化學教師在實施“361·自主合作”課堂教學模式的一點體會

從“361·自主合作”課堂教學步驟來看，教師需要完成的也只有第五步——導學點評。從課堂實施的表面來看，教師把課堂的主體交給了學生，而教師的任務顯得比較輕松，需要做的事情并不多。可實際上，如果教師不能很好地從教學內容，課堂組織，學情把握等各方面進行有效地掌舵，反而會受到事倍功半的效果，教學效果大打折扣。

1、認真備課，做好課前準備

俗話說：要教給學生一杯水，教師自己應該有一桶水。只有教師全面把握教學大綱，對教學內容的重點難點了如指掌的情況下，學生自主合作學習的總方向才不會出錯，才不會走彎路，走錯路，教學效率才能得到有效的保障。

（1）認真備教材

這里的教材是廣義上的“教材”，并不僅僅指教科書，還包括教學大綱，教學指導用書，還有一系列超過教科書范圍，但跟教學內容有關聯的書籍。蘇霍姆林斯基說過：教師的知識超過教科書的范圍越遠，他的話的含義就越深刻，學生從他的講述的字里行間學到東西就越多。

學生自主學習不僅僅是自己獨立閱讀課本，而需要以一定的課堂活動為載體，在課堂活動完成的過程中將課本上所要掌握的重點難點知識加以運用，而這一定的課堂活動就需要教師根據教學大綱，根據各學校各班級具體學生的學情，根據教學內容的重點難點研制出來，供學生們在課堂上使用。而活動單的研制把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。編寫“活動單”的過程就是一種創造性的活動，它不是“教案”的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有層次地安排所研究的內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題既從教學大綱出發，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規思維的局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于促使學生發現問題。同時，在這份活動單上還有哪些細枝末節的內容沒有能夠體現出來，而學生又是必須需要掌握的，教師都要能夠全局把握（2）認真備實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科。讓學生通過做實驗，通過生動和直觀現象，使學生感知充分的、可信的事實材料，激勵學生積極思維，形成觀念或概念，達到掌握化學基礎知識和基本技能，發展智力，養成科學態度和科學方法，培養解決化學實際問題的能力。而這種能力的養成對學生解決實驗題目有很大的幫助。首先教師要選好一個實驗課題，然后要求學生根據所學知識做好充分的預習工作，做到明確實驗目的，搞清實驗內容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），并扼要地作好筆記。在此過程中，學生的個性得以施展。同時，教師還需要對學生創新性思維出現的可能情況進行全面細致的考慮，并做好實驗材料的準備，防止無米之炊的情況發生。上課時教師要加強組織指導，實驗結束后要認真總結。小結時既可補足重點指導中未能解決的問題，又能全面鞏固和發展實驗的成果。

（3）認真備學生

對于中等生源學校的學生，備課時要從學生的學習習慣，知識接受能力，應用知識解決問題的能力等方面考慮。過高地估計學生能力，就是通過合作學習也不能無法解決的問題頻繁出現，只會打擊學生的自信心，不能讓學生體會到獲得成功的快樂。而過低地低估學生的能力，所設計的活動內容每個人都能比較出色地完成，也失去了培養能力的意義，學生也會覺得沒有意思。而有效的活動設計是需要以學生的具體學情為依據，讓學生討論的問題應處于學生的“最近發展區”，使學生通過努力可以回答出來，也就是先幫助學生獲得成功，使學生嘗到成功的喜悅，從而激發學習的興趣，由被動學習為主動學習，最后達到自主成功。

2、智慧上課，精心組織課堂

臺上一分鐘，臺下十年功。之前的課前準備工作是為了讓教師能做一名優秀的導演做準備的。而在課堂實施的過程當中，除了一些已經預想到的情況發生外，還有一些教師所沒能夠考慮到的突發事件，而教師如何巧妙智慧地處理問題，對教學效果也起到了至關重要的作用。

（1）全面掌控課堂，讓每個學生都活動起來

“361·自主合作”課堂教學步驟的第一二步自主學習，合作探究是學生展示成果，獲得成功感的奠基石。教師就需要認真觀察學生的討論情況，了解其掌握情況，更要觀察有極少數的學生濫竽充數，自己完全不思考而是等著合作討論時抄襲別人的成果，這樣對于學生個體的發展極為不利。而真正參與合作學習的學生從中獲得了知識，同時也提升了能力。而選修科目等級的考核，則會出現平均分是好的，但過等級情況卻較差的狀況。

（2）巧妙觀察課堂，讓每個評價都準確到位

“361·自主合作”課堂教學步驟中教師所做的第五步導學點評，雖然看起來是短短的幾分鐘，但就這幾分鐘卻是至關重要的。教師有時無意中的一句話，一個表情，對于學生來說確是100%的，他會將這些記于腦海中。所以，教師在課堂上就要能夠眼觀六路，耳聽八方，要能夠很快全面地掃描到學生的成果展示里還有哪些不太到位的地方，并能及時地加以糾正。評價時要注意（1）評價要到位，答案不能含混其辭，觀點明確，立場鮮明。（2）評價有褒有貶，不能一味做老好人，更不能吝嗇贊美。當然，也可以由學生自主評價，學生評價時，教師也及時加以點評，保證學生認識的總方向不出錯。

3、及時反思，優化課堂教學

“361·自主合作”課堂教學模式尚處于探究階段，需要不斷實踐，反思和研究。教師要針對每節課課堂實施情況，根據每一階段班級發展狀況及個體學生發展的差異，找出“361·自主合作”課堂教學模式在實施時存在的問題，及時找出解決問題的辦法，完成課堂教學的最優化發展。

在課堂上，教師不僅想到所教的學科，而且要注意到學生；注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教學和教育的技巧和藝術在于：要使每一個學生的力量和可能性發揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。而在實施“361·自主合作”課堂教學模式的過程中，這些目標都能夠實現

第三篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學是適應時代發展的需要。進入新世紀，以科技創新為基礎，以經濟全球化、停息化為主要特征的發展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創新時代。現代教育現代教育必須與社會發展相適應，使受教育者不但要學習知識與技能，而且首先要學會學習。培養學生自主探究學習能力，是世界性基礎教育改革的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。

自主探究式教學是對我國傳統教育反思的結果。審視我國傳統的應試教育，過分注重教師的教，忽視了學生的學；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機械、沉悶、程式化，使學生失去了生命的靈氣和學習的樂趣。這樣的學習限制了思維，束縛了思想，背離了學習的本意和目的，既不符合人自身發展的規律，也不符合社會發展對人力資源開發的需要。實施自主探究式教學，改變過分強調“接受式”學習的現狀，發展學生的創造性思維，培養自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。

自主探究式教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。面對現代科技的迅猛發展，生產過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰，現代社會急需具有創新意識的人才。個體創造潛能的發揮，首先依賴個體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征。現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。以培養學生創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。自主探究式教學可以改變學生在原有教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學習方式，它是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段。

自主探究式教學是推進教師教學行為變革的重要方式。在新一輪基礎教育課程改革中，教師教學行為是新課改目標得以實現的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用。基礎教育課程改革對教師提出，要具有引導學生主動學習的能力，倡導并指導學生積極參與、樂于探索、勤于動手、主動體驗、敢于創新，主動地自我發展；可見，新課程要求教師的教學行為產生相應變化，“在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；”“在對待教學關系上，強調幫助、引導；”“在對待自我上，強調反思，在對待與其他教育者的關系上，強調合作。”而“自主探究式教學”將有效地推進教師教學行為的變革。

自主探究式教學是促進學生學習方式轉變的有效手段。學生學習行為的轉變，被看成是國家新一輪基礎教育課程改革的顯著特征和核心任務。新世紀基礎教育課程改革提出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”，“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。《標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”自主探究式教學有助于促進學生學習方式轉變，有助于牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性也會因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人，將會成為一個真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學是課堂教學改革的理想選擇。教學改革旨在打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間，并能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。課堂教學選用自主探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從而使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力。給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會，破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。“自主探究式教學”便成為課堂教學改革的理想選擇。

自主探究式教學是實現我校可持續發展目標的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過兩項市級課題：《讀報活動教學對培養學生創新精神和實踐能力的作用與影響的實驗與研究》、《農村小學生自主學習的研究與實驗》。在培養學生創新精神、實踐能力、自主學習能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應用，還有些問題需深化研究；“貧二”子課題“農村小學教研新構想”在教研工作中得到實施并堅持不懈，但這種常規教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創建學校特色的的需要。作為市級“教學研究示范學校”、“教育科研實驗學校”和市“基礎教育課程改革實驗重點學校”，該課題將有助于創生其特色，深化其內涵。⑶發展學校理念的需要。我校提出的學校“培養目標”是：“基礎扎實、素質全面、具有特長，適應未來學習和生活的現代中國人”；教學理念：“用教學科研創造教學輝煌，用教學新理念和高科技創造教學高效益”；學習理念是：“用科學的方法學習，用生命的靈氣學習。”

探究性學習的研究，我國從上個世紀90年代就開始了。而與之相關的研究，國內80年代后期就已開始，如北京師大林崇德教授的“學習與發展”研究；東北師大附小“主體性教學模式”的探索；上海市課程發展研究所、課改綜合研究課題組“培養學生的發展性學力與創造性學力的課改目標”；北京教育科學研究院基礎教育科學研究所“小學生及幼兒創造能力培養的研究與實驗”；四川廣元市教育科學研究所“讀報活動教學實驗”；江西的“高中數學自主探究式教學模式理論與實踐研究”；江蘇的“淺談信息技術課程探究式教學模式的構建”；四川的“基礎教育課程改革中教師教學行為的變革的理論與實踐”；等等。這些研究，在發揮學生的主體性，培養學生自主學習與探究學習的能力和習慣，推進學生的學習方式及教師的教育教學行為轉變，促進課堂教學改革等方面，從理論與實踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側重于學生發展的“自主性”，或側重于學生發展的“創造性”，對“自主探究式教學”的研究，僅側重于模式的建構，針對農村教育現狀開展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強調自主學習與探究性學習的整合；

2、探索在農村小學的現實背景下開展自主探究式教學的實施策略和操作模式。

3、從理念到實踐，對農村小學自主探究式課堂教學做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對自主探究式教學進行研究，有效變革教師教學行為，努力提高教師教學能力，轉變學生學習方式，拓展學生思維，培養學生創新精神和實踐能力，推廣和深化課題研究成果，構建新的校本教研運作樣式，全面推進新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續發展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識或技能而在于發展求知能力，不在于學習而在于達成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧。”未來的社會，需要的不是僅僅掌握了一定知識技能的工具化的人，而是具有求知能力和發展智慧的可持續發展的人。教育不再是僅僅為了適應就業的需要，教育將貫穿于學習者的整個人生，終身教育已成為教育發展的必然趨勢。素質教育理論，素質教育是面向未來，立足新世紀的全面教育，是以每個學生的個性得到和諧發展的教育，“以學生的發展為本”，應是我們課堂教學的出發點和歸宿。

認知心理學的學習和教學理論中的加工過程論、認知結構論。該理論非常重視學生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學和強調實現人的潛力的最大發展，提出以人為中心，發展為本，注重激發師生的創造性和自主性。強調學生學習的主動性、強調有意義的學習；建構主義學習理論中主張建構性的學習、積累性的學習，強調學習者不是被動的信息吸收者，而是學生在積極主動的建構自己的知識的過程。課堂教學活動應強調學生對知識的主動建構，現行教學改革更注重陳述知識的程序性，策略性教學過程。美國教育家布魯納認為，不要把人當作被動的接受者，應當把人當作自主參與與探究知識過程的人。實施自主創造教育，最大限度地為學生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養創新意識，調動學習的自主性。斯瓦布認為探究學習的過程，是在兒童對客觀事物進行探究的過程中，通過他們積極主動地參與去自主探究，發展他們的探究意識和能力。社會學也認為極大地發展人的創造性和潛能的同時，培養人對社會的責任感，主體參與到學習活動中去，實現自主探究學習知識是社會責任感的具體體現。

教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）強調要改變課程實施過于強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務教育課程標準》強調學生是學習和發展的主體，學習中要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；以促進學生全面、持續、和諧的發展為出發點，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷學習的過程；《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式；激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣。于是，在教學中注重改革教與學的方式，發展學生自主學習、合作學習、探究學習的意識、習慣和能力，培養學生的創新精神和實踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會學、教育學、心理學及教學論等方面看出，實施自主探究式教學，有其豐厚的理論指導和支持，是本課題實施研究可借鑒的理論依據。

三、課題研究的內容構想

(一)研究范圍的界定

該課題的內涵包含著兩層意思：第一層什么是農村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學。

這里的“農村”是指：經濟欠發達，交通不便，信息閉塞，教育教學資源缺乏，設施設備簡陋，班級容量較大，教師素質不高，學生知識面窄等，相對城市，區域性落差較大的廣大地區；這里的“自主”是指在教學過程中要充分體現并強化學生的主體地位。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，學生要自覺主動地發揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

“自主探究式教學”，就是以自主探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。這里的“自主探究式教學”有如下幾個主要特征：

1.它是以農村教育的現實為背景開展的教學研究，而非廣義上的教學研究活動。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學活動形式，提倡多樣化的教學方式及其相

互促進，并以小組合作學習為基本組織形式，而非唯一的教學方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學段，并面向全體學生的教學活動形式，而非局限

于理科課堂，并針對個別優生的教學方式。

4.它是在辯證處理學生與教師有效指導下的教學活動，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對傳統教學的揚棄，在于改變過于強調接受式學習，而非對接受式學習的否定。

因而，本課題以農村教育的現實狀況為背景，其研究重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為自主探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的濃度，評價探究的成敗。學生作為自主探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入自主探究式課堂。

(二)研究目標

研究成果目標：探索出一套適于農村小學課堂教學中開展自主探究式教學的實施策略和操作模式，及應遵循的基本原則。學校目標：構建新的校本教研運作樣式，大力推進國家新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續發展。

教師目標：更新教師的教育觀念，轉變教師教學行為，培養具有先進的教育教學理論和創新精神的新型學科骨干教師隊伍。

學生目標：有效轉變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力和探究學習的能力。

(三)研究內容

1、農村小學自主探究式教學目標的研究與實踐。

教學目標是教師教學觀念轉變的重要標志，是指導與形成小學生學習方法、培養學生綜合素質的重要依據。確立教學目標必須充分體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人；必須尊重學生的個性差異，使每個學生都得到發展；必須注重學習方法的指導，使每個學生都學會學習。一方面，課堂教學目標的確立應緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度；另一方面，應正視和科學處理課堂中教學目標的“預設”、“預設生成”與“非預設生成”。

2、農村小學自主探究式教學實施策略的研究。

自主探究式教學圍繞怎樣提高課堂教學實效和加快新型人才培養這一主題，重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生自主學習能力，通過自我探究引導學生學會學習、掌握科學研究方法和培養團結協作精神，為其終身學習、與時俱進奠定良好基礎。其實施策略主要包括課前、課堂及課外實踐活動三方面。

課前實施策略：教師在新課程理念指導下的創新教學設計策略；學生預習、收集有關材料等的策略；

課堂實施策略：創設問題情境、提出探究問題、學生自主探究、教師解疑導撥及構建新型師生關系的策略等。

課外實施策略：學生投身社會實踐的策略；開發和利用農村豐富的自然資源，促進新課程教與學的策略。

3、構建農村小學自主探究式教學模式的研究。

學校將以培養學生主動參與學習，從小善于創新，為學生的可持續發展打下良好基礎為目標。遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點。在實踐過程中，貫徹“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、學生發展為中心”的教學思想，最大限度地調動學生的積極性，提高教學效率。

基本模式：激趣引題—獨立探究—合作交流—研討評價—拓展應用

課堂教學中的實際操作模式根據特定的學習者、具體的教學目標和學習環境的不同做適當的調整，或創建新的課型模式。

4、自主探究式教學對促進教師專業化成長的研究。

自主探究式課堂教學，是一個動態生成的創新過程，而非學生在預設框架內機械被動的回應，教師在教學中會不斷遇到新的疑問。要解決教師在課堂中遇到的實際教學問題，改善教與學行為，“實踐+反思”的行動研究，將顯得十分必要。行動研究的過程，將有效促進教師的專業化發展，提高教師專業化水平，引領教師走專業化之路。

5、自主探究式教學培養學生自主探究學習能力的研究。

實施自主探究式教學，轉變學生學習方式，擴展學生思維，提高學生自主學習和探究學習的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的綜合素質。

6、自主探究式教學推進新一輪基礎教育課程改革的研究。

自主探究式教學的研究，將有助于落實校本教研制度，促使學校走校本教研課改之路，提升新課改內涵，充實新課改理論，全面推進新一輪基礎教育課程改革的順利進行。

第四篇：自主發現探究

自主·發現·探究

——《有趣的拓印》教學案例吳秀開

一、教學理念

探究性教學在小學美術教學活動中的實踐，突破了以往一般意義上的美術教學課，把學生的學習方式，引領到自主發現、自主探究的過程。本課正體現出這樣一種教學思想：教學不以灌輸知識為重，而是注重學生能力的培養，特別是著眼于學生發現問題、探究問題到解決問題，運用綜合知識進行創新實踐能力的培養為重點。這是我國當前素質教育、課程改革、美術課程標準的精神所倡導的，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。

二、教材分析

《有趣的拓印》這一課是湘美版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的內容。本課的設置是為了使兒童在活動中來認識、發現和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應的形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導學生去尋找發現更多紋理清晰的實物，教學中引導學生體驗多種顏色、形式拓印，在作業中體現操作能力、創造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現。

教學情景一：

（教師“變魔術”激趣導入后，學生興趣盎然，讓學生嘗試表現。）

實踐操作，自主探究 ：

1.學生動手拓印。（教室伴隨音樂）

結果：有的同學拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現紋理。師：讓我們來找找原因吧。

2.請拓印好的學生演示拓印過程。

生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。

大家一起夸夸拓印成功的同學，并找自己失敗的原因。

生1： 我的樹葉是正面朝上了。

生2：我一涂，樹葉、紙動了。

??

3.質疑，體驗紋理。

師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？

生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，所以，我們印之前要仔細觀察，只有在凹凸不平的紋理上才能印出來。

教學情景二：

師：大家除了用蠟筆拓印外，還可以用什么筆拓印也能讓花紋展現出來呢?

生1：我今天沒有帶蠟筆，用鉛筆側著涂也可以印出花紋。生2：老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋。

教師積極肯定學生做法。

教學情景三：

其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。

電腦課件展示，讓學生拓展思維。

師：大家覺得美嗎？其實美就在我們身邊，請同學們注意觀察我們身邊的物品，你看看哪些可以用來拓印？

師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。（學生自主創作）

??

結果:同學們有的印出了課件展示的物品的紋理，有的同學非常善于觀察，找到了身邊的文具盒、水彩筆盒、礦泉水瓶蓋子、鑰匙、書包等物品上的凹凸圖案，印下了各種美麗的花紋??

幾點啟示：

一、培養一雙會操作的手

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作體驗是讓學生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。教學活動中，以學生操作為主，首先是學生嘗試操作，感知拓印的基本方法，怎樣用筆和怎樣把握力量的輕重；其次是學生操作表現，在實踐

活動中鍛煉學生的操作能力。另外在感受實物紋理凹凸特征時，也是由學生動手摸，感覺比較后說出來的，讓學生直接體驗到實物紋理所具有的凹凸感（立體感、浮雕感）。通過學生的操作和動手感知，提高了學生的動手操作能力。

二、培養一雙發現美的眼睛

法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。《美術課程標準》中提出“提高學生的審美能力，增強對自然和生活的熱愛和責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力”。這是《美術課程標準》提出美術課程的基本價值體現。本課教學中，引導學生觀察課件展示的圖片——生活中的美麗紋理，開闊學生的眼界，拓展學生的思維，進一步讓學生自主創作表現，這樣學生自覺地用眼光搜索身邊的帶各種紋理的物品，收到了意外的好效果。同時，培養了學生良好的觀察習慣，提高了學生的觀察能力和審美能力。

三、培養學生勇于創新、大膽探究的能力

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”這是江澤民總書記關于教育問題談話中關于人才素質、教育方向的精辟論述。創新能力的培養，首先是創造性思維的培養，培養他們的創新意識，創新精神，大膽探索，勇于實踐。在該課教學活動中以培養學生的發現問題、解決問題能力為主，鼓勵學生大膽探索，利用各種材料表現身邊的美麗紋理，以培養學生的探究能力和創新意識。首先，在嘗試操作中，我沒有用講的方法去直接告訴學生怎樣拓印，而讓學生

自己動手嘗試操作，在操作中自我體驗，尋找、發現問題，通過交流、體驗，總結找到正確的拓印方法，這樣比教師講更有效。其次，在學生掌握了正確拓印方法以后，我再提出：“除了用蠟筆還可以用什么拓印呢？”鼓勵學生進一步思考、探索，嘗試用各種材料，在實踐中發現，拓印不止能用蠟筆，還能用鉛筆、橡皮泥??讓學生單一的蠟筆拓印形式，得到更寬的發展，讓學生更能體驗拓印帶來的樂趣。第三，在學生自主創作表現時，鼓勵學生大膽以身邊的各種帶有美麗紋理的物品為底版，表現拓印身邊的美麗紋理。教學效果出現了大量的紋理是教師在引導時沒有展示的紋理，足以證明學生的觀察能力、表現能力、探究能力得到了一定發展。

讓我們盡力培養孩子們的操作能力、觀察能力、探究能力，勇于發掘孩子們的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發展，努力培養創新型人才而盡自己之力。

第五篇：自主 合作 探究

自主合作探究

------試談中學生語文學習方式的培養

四川省樂至縣吳仲良中學唐勝前

摘要：培養中學生語文素養的關鍵是培養自主、合作、探究的學習方式。如何培養呢？一是要改變傳統的課程觀，樹立大語文教育觀，這是基礎；二是要改變教師傳統的教學方式，這是關鍵；三是轉變傳統的評價觀念，這是保證。

關鍵詞：自主 合作 探究；內容 方法 評價

教育部制訂的《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”如何培養學生的語文素養呢？首先應轉變觀念。《語文課程標準》提出了四條基本理念，其中第三條是：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。并進一步指出：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

可見，培養學生自主、合作、探究的學習方式，是全面提高學生語文素養的關鍵。那么，如何培養中學生的這種學習方式呢？

一、教學內容的確定是基礎

傳統的語文課程過于強調學科本位，把自己孤立起來。新課標在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。

語文課程是與現實生活有著天然聯系的課程，如自然風光、文物古跡、風土人情、國內外的重大事件，學生的日常生活等，凡現實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。如把國內外的重大事件引進語文教學內容，筆者在授《“兩彈”元勛鄧稼先》時，在談到鄧稼先為開創中國核武器設計事業作出了巨大貢獻時，就與伊拉克戰爭聯系起來，并引導學生正確對待科學與和平。

— —

1教師要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，為培養學生自主、合作、探究的學習方式奠定好堅實的基礎。

二、教學方法的選擇是關鍵

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。

1.教師要創造性地進行教學，充分發揮出自己的主動性和創造性。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權；另一方面教師又要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。

首先，教師要熱愛每一個學生。用自己的人格魅力去打動學生，用自己對祖國語文的熱愛之情影響學生，必然會激發起學生學習語文的興趣，促使學生自主學習。

其次，教師要善于創設學習語文的良好環境。如校園的文化長廊、語文組的專欄、教室里的墻報、校園文學刊物等都能營造出濃厚的文化氛圍；課堂上民主、寬松、愉悅、融洽的學習氣氛；師生之間平等對話、無拘無束地交流；教師不斷地給學生以提問、發表、交流、展示的機會，并及時給予肯定……這些都是非常適宜學生學習語文的環境，有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成。

再次，教師還要成為學生學習活動的組織者和引導者，充分發揮出“導”的作用。教師要在尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的前提下來“導”，在“導”中重視學生的學習方法和習慣。引導并教會學生獨立思考、質疑問難，引導并鼓勵學生發表個人見解，引導并激勵學生在學習中能不斷有所發現、有所創造。如筆者在授《魯迅自傳》時，問魯迅回國是“因為我的母親和幾個別的人很希望我有經濟上的幫助”，到底誰幫助誰？大多數同學都認為是：母親和幾個別的人幫助魯迅。我首先肯定，若按現在的語法習慣來理解是正確的，但從當時魯迅本人及其家庭情況來看，應該是魯迅的經濟幫助母親和幾個別的人，只是當時的文法句式與現在不同。這些都有助于學生的探究性學習。

2.努力體現語文的綜合性和實踐性，正確處理好課內、課外的關系。

語文是一門綜合性和實踐性很強的學科。首先，教師要不斷開發并合理利用學校、家庭、社會等一切可以利用的語文教育資源，密切聯系現實生活、聯系學生實際，拓寬學生的學習空間，增大語文實踐的機會。如筆者在授《范進中舉》時，當學完課文，師生共同歸納出本文的主題是揭露封建科舉制度的毒害后，我設計了兩個討論題：①假如你生活在當時的社會，你對科舉制度是贊成還是反對？②聯系你的學習經歷，談談你對現在的考試（半期、期末、中考、高考）的看法。并單獨用一節課，按每四人為一小組分組討論。討論的氣氛非常熱烈，贊成反對的不相上下。我趁熱打鐵按不同意見把全班臨時分成兩個大組，展開辯論，氣氛空前高漲。辯論雙方理由充分、事例典型、妙語連珠，收到了意想不到的效果。第2題則要求同學們寫在作文本上，老師評閱后，又及時引導學生正確對待當今的各種考試，并告訴同學們，我們國家正在著手改變評價方式、改革考試制度，并激勵大家要趁年少努力學好各科知識，以報效祖國和人民。

其次，教師要大力改進課堂教學。改變過去“讀死書、死讀書”和講授式、問答式等單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等，讓每個學生動腦、動口、動手，給學生提供更多的交流、合作、展示的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的始終，使課內、課外有機結合。如筆者在授《變色龍》時，就讓學生自編自演課本劇，并在課堂上表演。五名同學分別扮演警官、巡警、赫留金、將軍家的廚師、獨眼鬼五個角色，扮演警官奧楚蔑洛夫的動作、神態、語言都較成功，博得了全班同學的陣陣掌聲。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了同學們的實踐能力，還使同學們對小說的人物形象有了更鮮明、深刻的印象，有助于理解小說的主題，更有利于學生合作、探究的學習方式的培養。

總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養，形成適合自己學習語文的方法。

三、評價方式的轉變是保證

傳統的評價觀念是以單純的考分為標準，過分強調甄別和選拔功能，重結果輕過程，嚴重影響了學生素質的全面發展，禁錮了語文教學改革，不利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成。如何改革呢？

1.要突出評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面綜合評價，以全面考察學生的語文素養。

2.考試評價既要關注學生的學習結果，更要關注學習過程，使學生成長過程成為評價的有機組合部分。如學生平時表現和興趣潛能、教師和同學的評價、自我評價和來自家長的信息等都應成為評價的依據。評價的形式要靈活多樣，做到平時測驗與期末檢測相結合，口試與筆試相結合，開卷與閉卷相結合，分數與等級相結合。此外，還要靈活運用除考試外的多樣化評價方式。

3.定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地指出學生的進步和不足，并提出建議。對學生的日常表現，多以鼓勵、表揚等積極的評價，采用激勵性評語，盡量從正面引導。

4.轉變教師傳統的課堂評價方式，即對學生的回答給予簡單的“對”或“錯”的評價。新課程中出現的許多開放性問題，教師不能作簡單的評價。如授《少年時代的毛澤東》時，針對少年毛澤東的“逃學”、“反抗父親”，有同學認為是性格堅強的體現，值得學習；也有同學認為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學習。對此，我們的老師能簡單地說誰對誰錯嗎？

只有采用了正確的評價方式，才能保證學生自主、合作、探究的學習方式的形成，使學生在感興趣的自主活動中，加強合作交流，積極探索，全面提高語文素養。

總之，教師要在教學內容的確定、教學方法的選擇和評價方式的轉變上多下功夫，重視學生自主、合作、探究的語文學習方式的培養，真正提高中學語文的教學質量。