第一篇：自主探究教學(xué)模式

“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自去年負責(zé)教研室初中學(xué)段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個初中校門，并對學(xué)生做些300多份問卷調(diào)查，仔細的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。

二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。

面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓．皮亞杰認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實際問題進行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長補短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論

國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學(xué)知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論

美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認為，數(shù)學(xué)教育的一個重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標，掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)興趣，從而使每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學(xué)習(xí)理論

匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質(zhì)、輕負高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可能性 1初中生具備自主學(xué)習(xí)的心理條件

自主探究是指具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況確立學(xué)習(xí)目標，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件是：心理要達到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動機，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。2通過篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常是以教學(xué)案（教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實無法制作教學(xué)案的，也必須堅持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”的基本原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計）㈠目標引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。

1“學(xué)習(xí)目標”是指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)案上學(xué)習(xí)目標的設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設(shè)計“學(xué)習(xí)探究”時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識，逐步形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3“嘗試解題”檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對基礎(chǔ)性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導(dǎo)入新課）㈡因勢利導(dǎo)，點拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對第一環(huán)節(jié)做了細致分析，因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過程。

五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評價

評價一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計的激活程度。教學(xué)設(shè)計是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第二篇： “自主探究”教學(xué)模式初探

“自主探究”教學(xué)模式初探

物理新課程標準提出：物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。

“自主探究”式教學(xué)法，以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“自主探究”式教學(xué)模式的特點：

１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

“自主探究”教學(xué)法的程序是：

下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用。

對于“歐姆定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會，不能算會學(xué)。本課利用“自主探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實驗→探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1、巧設(shè)情景，提出問題

教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時亮?xí)r暗。提問：“燈時亮?xí)r暗說明什么？”學(xué)生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵猜想，活化思維

鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用。教師針對學(xué)生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關(guān)。

3．質(zhì)疑聚思，設(shè)計實驗

學(xué)生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應(yīng)采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

學(xué)生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計實驗電路圖，請一位同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面自己設(shè)計。

師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，歸納總結(jié)

學(xué)生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)，學(xué)生相互交流實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。

教師：學(xué)生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學(xué)規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學(xué)家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時，每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點精神——堅持不懈的從事科學(xué)研究。

6．鞏固練習(xí)，強化理解 出示例題：

⒈應(yīng)用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。

2．對公式R=U/I的理解的題。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。

7．過程回顧，指導(dǎo)學(xué)法

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→設(shè)計實驗→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。

物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時也應(yīng)進行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學(xué)達到。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。“自主探究”式教學(xué)法正是實踐這一教學(xué)思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有效可行的好方法。

在具體實施該教學(xué)過程中，應(yīng)注意下面幾點：

１、教師在整個教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，是“顧問”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標，又要深入了解學(xué)生的認識水平，而且還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進行。

２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解。堅持學(xué)生活動互動性，生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。

４、教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

第三篇：“五自主”教學(xué)模式探究

王華平摘 要：在全面推進素質(zhì)教育改革的進程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的共識。在探索思想品德課自主學(xué)習(xí)模式過程中，我們經(jīng)過多年探索，反復(fù)實踐，摸索出了自主閱讀——自主講解——自主評價——自主訓(xùn)練——自主探究的“五自主”教學(xué)模式。“五自主”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；能有效實現(xiàn)思想品德課教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。關(guān)鍵詞：思想品德課“五自主”教學(xué)模式 學(xué)生 教師 王華平，男，重慶市萬州區(qū)太龍初級中學(xué)，中學(xué)高級教師。在全面推進新課改進程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的共識。我們經(jīng)過多年探索，通過反復(fù)實踐，摸索出了一套提高思想品德課堂教學(xué)效率的“五自主”教學(xué)模式，即：自主閱讀——自主講解——自主評價——自主訓(xùn)練——自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)提綱指導(dǎo)下自主閱讀，經(jīng)過教師指導(dǎo)和同伴互助，在小組合作下自主講解，在反思與感悟下自主評價，利用檢測題有效進行自主訓(xùn)練，實現(xiàn)自主探究，最終形成自己獨有的自主學(xué)習(xí)能力。

一、“五自主”教學(xué)模式的運用流程

（一）自主閱讀 1．學(xué)生要求。學(xué)生根據(jù)教師擬定的學(xué)習(xí)提綱，自主閱讀教材，理清邏輯關(guān)系。閱讀過程中，分清識讀、精讀、泛讀。思想品德教材每一框的框題概括指出了本框的主要觀點，識讀框題便于學(xué)生從整體上把握知識，明確學(xué)習(xí)目標。思想品德教材的正文，是凸顯課標要求的基本概念或基本的政治觀點，這是教學(xué)的重點和主要內(nèi)容，因此在閱讀時要精讀。同時做好勾畫和記號，在重點語句下劃線，關(guān)鍵詞語加著重號，難點劃雙線，疑點打問號等等。教材中的相關(guān)鏈接、探究活動、名言警句等，是學(xué)習(xí)的輔助材料，通過泛讀，弄清材料的作用。2．教師要求。擬定學(xué)習(xí)提綱——采用問題的形式，根據(jù)三維目標，擬出學(xué)生閱讀過程中需要掌握的知識點。指導(dǎo)學(xué)法——指導(dǎo)學(xué)生尋疑找惑并作出相應(yīng)符號標記，指導(dǎo)學(xué)生正確地提出問題、分析問題。把握學(xué)情——置身于學(xué)生中適時了解學(xué)生的自學(xué)情況，解答學(xué)生疑問。3．【課例1】現(xiàn)結(jié)合教學(xué)人教版九年級第四課第三框“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”（后面課例都以該框為例）時，在學(xué)生自主閱讀時，教師出示學(xué)習(xí)提綱： 1．我國的資源國情是什么？ 2．人類與大自然的正確關(guān)系是什么？ 3．可持續(xù)發(fā)展的含義、要求是什么？ 4．為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？ 5．實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的目標是什么？

（二）自主講解 1．學(xué)生要求。課文講解由每個學(xué)習(xí)小組依序進行。擔(dān)任課文講解的學(xué)習(xí)小組，在全班學(xué)生自主閱讀后對課文講解。講解前要寫好講學(xué)稿。講學(xué)稿包括課題、講學(xué)目標、小組成員分工情況、講學(xué)過程、課內(nèi)疑惑。完成講學(xué)稿的過程中，應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，資料查閱。可以到閱覽室查詢相關(guān)書籍，也可以上網(wǎng)查詢，甚至可以借閱教師教學(xué)用書等資料。主要查閱課前導(dǎo)入的故事、歌曲、詩詞、小品、視頻材料等，課中問題的設(shè)置及回答要點，課后小結(jié)，對重點問題難點問題的舉例闡釋等等。第二，設(shè)疑答問。將思想品德課的課文內(nèi)容設(shè)計成一個個問題，并概括出相應(yīng)的答案要點。第三，撰寫講學(xué)稿。具體包括：課題導(dǎo)人——主要問題及答案要點——事例論證——課堂總結(jié)——存在的疑惑。2．教師要求。教師的引導(dǎo)是否得法與講解小組講課的成功與否密不可分。教師要對學(xué)習(xí)小組的合作過程進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)概括——聽取學(xué)生對各種資料的價值分析，合理取舍，共同歸納出教材的主要知識點。幫助學(xué)生根據(jù)“是什么——為什么——怎么辦”提煉出一個一個的問題，由學(xué)習(xí)小組概括出問題的答案要點。指導(dǎo)教法——導(dǎo)入的方法、講解的方法、總結(jié)的方法、例證方法。指導(dǎo)教態(tài)——站立的姿態(tài)、說話的語態(tài)、面部的儀態(tài)。3．【課例2】學(xué)生講學(xué)稿如下：

（三）自主評價 1．學(xué)生要求。擔(dān)任課文講解的學(xué)習(xí)小組對課文講完后，由小組長或者小組長指定一個成員代表本組進行自我評價。要總結(jié)出本組的亮點是什么，缺點是什么。從課前準備是否充分，層次是否清楚，儀態(tài)是否大方，小組內(nèi)部是否團結(jié)協(xié)作等方面進行評價。其他學(xué)習(xí)小組選派代表進行評價，并對其存在的疑惑進行解答。評價要有具體的指向，要有新意和深意，重點放在找差距、點毛病上。2．教師要求。教師評價及答疑在當(dāng)堂展現(xiàn)。一來防止過后遺忘，二來幫助學(xué)生不斷進行自我反思和感悟，激發(fā)思維活力。教師評價要精當(dāng)，要多些建設(shè)性的點評。教師的答疑要抓住學(xué)生激烈的爭議點剖析，抓住學(xué)生疑惑的共性的“盲點”點撥，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系點科學(xué)指導(dǎo)，是突出重點、突破難點、緊扣熱點的闡釋。3．【課例3】自主評價略

（四）自主訓(xùn)練 1．學(xué)生要求。學(xué)生完全獨立、快節(jié)奏地按時完成。訓(xùn)練結(jié)束后互相評閱，然后將結(jié)果匯集到教師處，找出存在共性的“小組問題”“班級問題”，存在個性的“個體問題”。2．教師要求。教師依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，編寫設(shè)計的檢測題要具有科學(xué)性和層次性。既有基礎(chǔ)性內(nèi)容，還要有能力性、拓展性內(nèi)容，兼顧到不同層次學(xué)生的要求，使每個學(xué)生都有參與課堂活動的機會，感受成功的快樂。訓(xùn)練過程中，教師巡視學(xué)生的完成情況。訓(xùn)練結(jié)束后，對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師及時反饋并給予幫助，教給學(xué)生解題的技巧，做到堂堂清堂堂結(jié)。3．【課例4】自主訓(xùn)練題目略

（五）自主探究 1．學(xué)生要求。探究形式可以采用課內(nèi)探究。利用小組討論、集體講座、師生對話、演示演講、專題辯論、知識競賽、編輯小報等方式，在課堂上當(dāng)堂完成。探究形式也可以采用課外探究。以學(xué)習(xí)小組或者全班為單位開展課外活動，在社會大課堂中實踐鍛煉，懂得課堂上的思想品德知識與身邊社會生活緊密聯(lián)系，進而了解社會，思考社會。如訪談、問卷調(diào)查、社會實踐等形式。2．教師要求。與學(xué)生一道分析探究題材。所選題材要具有針對性，切忌空和大；真實性，以事實服人；持續(xù)性，注重課堂以外的實踐教育。讓學(xué)生從思想品德的理論知識到現(xiàn)實的法制生活、倫理道德生活，從國情國策知識到耳聞目睹的現(xiàn)實社會的變化進行探究，在學(xué)生比較熟知和熱門的環(huán)境中理解、感悟、合作探究。精心設(shè)計探究活動，認真組織，講求實效，以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主探究為核心。調(diào)控好節(jié)奏和時間，做到“收”“放”自如。探究完畢，教師及時予以總結(jié)評價，多給予鼓勵性和建設(shè)性評價。3．【課例5】自主探究題目是： 1．以循環(huán)經(jīng)濟為主題，以學(xué)習(xí)小組為單位辦一張手抄報，一周后全班展示、評比。2．參加社會實踐活動，訪談本鎮(zhèn)酒廠有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，就可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略進行專訪。（教師提前與酒廠有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系專訪事宜）

二、“五自主”教學(xué)模式的基本要求 1．建設(shè)學(xué)習(xí)小組是前提。學(xué)習(xí)小組的組建按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)進行分組，每組由4-6人組成。根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性格特點、性別等合理配置，形成互幫互助、相互合作的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)實行結(jié)對幫扶，采取一幫一的方式。開展人員培訓(xùn)。一是對小組長的培訓(xùn)，明確組長職責(zé)，培養(yǎng)他們的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作的能力。遇到困難的解決辦法和措施（生教生；生問師、生問家長；圖書查詢、上網(wǎng)查詢等）；組內(nèi)團結(jié)互助的措施（落實“一幫一”）；組內(nèi)辯駁解疑（組員間質(zhì)疑互辯）等等。二是對小組成員的培訓(xùn)，加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和團結(jié)互助的培養(yǎng)。將小組成員分講解者、評價者、記錄者、答疑者等角色。每隔一段時間進行角色互換。完善小組評比。每月開展一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評比。主要從自主學(xué)習(xí)成果、交流發(fā)言、完成作業(yè)情況進行評比。自主學(xué)習(xí)成果，從小組在課堂交流的準確性、全面性、創(chuàng)造性方面評價；交流發(fā)言，從學(xué)生發(fā)言的積極性、準確性、科學(xué)性方面評價；完成作業(yè)，從獨立性、準確性、整潔性方面評價。每期開展一次綜合評比。從目標的實現(xiàn)情況、每個組員對小組的貢獻情況以及組長的努力情況等方面評比．對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組予以表彰和獎勵，從而形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。2．強化教師主導(dǎo)是關(guān)鍵。教師課前要認真?zhèn)湔n、備學(xué)情，能夠預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的一些情況以及準備采取的措施；課前要制定學(xué)習(xí)紀律，要求學(xué)生在小組活動中，注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，學(xué)會負責(zé)、尊重、傾聽、分享、協(xié)調(diào)，學(xué)會欣賞他人和表現(xiàn)自己。課中的教師是引導(dǎo)者、激勵者、參謀、主持人；課中要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，對不能認真參與交流的學(xué)生及時加以引導(dǎo)，對學(xué)生爭執(zhí)不下或思維受阻不能深入時，及時介入或點撥。課后，教師反思課堂中的成功與失誤，與相關(guān)學(xué)習(xí)小組成員進行交流溝通，對課堂中生成閃現(xiàn)的有效資源、獨具特色的講解、富有創(chuàng)意的想法及時引導(dǎo)和肯定。3．培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是重點。“五自主”教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力——讀書的能力、講解的能力、評價的能力、訓(xùn)練的能力、探究的能力。能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，不能一蹴而就，往往需要一學(xué)期乃至一學(xué)年，甚至更長久的時間逐漸地一步一步地鍛煉而成。這期間，教師要有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生。要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生展示自己的能力，尤其是部分學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，多把機會留給他們，多把掌聲送給他們，多把關(guān)愛傳給他們。要讓全體學(xué)生都能充分展示自己的特色，有的讀書精彩，有的講課生動，有的評價新奇，有的訓(xùn)練得法，有的探究獨特??日積月累，每個學(xué)生的能力都有普遍提高。還可以通過發(fā)揮學(xué)生的示范作用培養(yǎng)學(xué)生能力。利用小組長、優(yōu)秀學(xué)生的骨干示范，增長其他學(xué)生能力。化他有為已有，通過不斷觀察、學(xué)習(xí)、總結(jié)他人的經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)自己的能力。學(xué)生的示范比教師的說教效用大得多，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)的過程中，在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)能力自然會有提升。實踐證明：實施思想品德課“五自主”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時也有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造寬松教學(xué)環(huán)境。（責(zé)任編輯：劉丹）

第四篇：“自主探究”五步走教學(xué)模式

“自主探究五步法”教學(xué)模式

一、課堂形態(tài)名稱

隨著課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)行為也在變化著，我校的“自主探究五步法”教學(xué)在于從觀念上和教學(xué)機制上，立足于孩子們在學(xué)習(xí)中的主體地位，使孩子們以主人翁的態(tài)度積極主動的參與到知識的理解、掌握和運用中。教師通過“自主探究五步法”教學(xué)課堂模式的設(shè)計，把教學(xué)的目標、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為孩子們個體的學(xué)習(xí)興趣，自覺要求和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺的能動的活動。

在課堂上，我們老師力求讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，充分體現(xiàn)了孩子們的自主性。讓孩子們以自學(xué)探究為主，在課堂中進行生生互動、師生互動，形成地位平等、情感和諧的師生關(guān)系。我校的“自主探究五步法”教學(xué)其本質(zhì)就是讓孩子們“愛學(xué)”、“會學(xué)”、“善學(xué)”，體現(xiàn)以孩子們發(fā)展為本的教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，從而達到了教學(xué)上的真正成功！

二、理論依據(jù)：

1、素質(zhì)教育理論

實施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的主旋律。現(xiàn)在我們所進行的一系列的教育改革都是為了更好地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)素質(zhì)全面的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。那么如何實施素質(zhì)教育，理論家和一些有識之士進行了諸多有益的探索，給我們提供了許多可供借鑒的經(jīng)驗。而在如何實施素質(zhì)教育的過程中，人們探索更多的是課堂教學(xué)改革。畢竟課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。這是人們的共識，也是理論家和實踐者集中更多的精力探索研究的中心課題。從素質(zhì)教育理論出發(fā)，課堂教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)起的理論觀念是什么呢？一是課堂教學(xué)不是單一傳授知識的過程，而是挖掘?qū)W科資源，在傳授知識的過程中注重培養(yǎng)孩子們多方面的素質(zhì)；二是在課堂教學(xué)中，讓孩子們充分掌握自我發(fā)展的主動權(quán)，激發(fā)孩子們自身發(fā)展的積極性、主動性，從而創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。“自主探究五步法”課堂教學(xué)模式從整個模式的建構(gòu)過程上看，都是為了充分體現(xiàn)孩子們是學(xué)習(xí)上的主人這一觀念。在課堂教學(xué)中給孩子們更多自我探索、自我展示的機會，最大限度地培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力。這完全符合素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的要求。因此我們有理由說“自主探究五步法”課堂教學(xué)模式是探索實施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

2、新課程改革理論

新課程改革是我國面向21世紀所進行的具有中國特色的課程改革。這一改革打破了過去單一以教材改革為唯一目標的局限性，從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準及教學(xué)評價等方面都提出了許多新的要求。而這些新的要求都以關(guān)注孩子們的發(fā)展為中心，把孩子們放在了一個中心的位置。由此提出了一系列新的教學(xué)改革要求。如在學(xué)習(xí)方式上更多地倡導(dǎo)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)內(nèi)容上，由封閉的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)；在教學(xué)管理上，由專制轉(zhuǎn)向民主；在教學(xué)評價上，由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程的評價方式。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度提出了新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。“自主探究五步法”教學(xué)模式應(yīng)該說其精神實質(zhì)與新的課程改革的要求是相一致的。這一模式首先解決了學(xué)什么，然后在教師的引導(dǎo)下孩子們自己思考，經(jīng)歷知識的形成過程，在以知識為載體的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的能力、豐富自己的情感。在這一教學(xué)過程中，給孩子們了更多的自學(xué)時間，不再是老師包辦代替，孩子們有充分表達自己思想的機會。同時孩子們在學(xué)習(xí)過程中互相合作、相互探索，孩子們創(chuàng)造性思維也得到了有效的培養(yǎng)。新的課程改革背景下的課堂教學(xué)實際上也是希望達到這樣一種課堂學(xué)習(xí)的境界。“自主探究五步法”教學(xué)模式是符合新課改理論的。

3、田保華局長關(guān)于道德課堂的理論

田保華局長提出了課堂教學(xué)改革的方向：（1）有效地把握和利用課程資源，避免教學(xué)內(nèi)容的泛化；（2）既要充分發(fā)揮孩子們的主體性，又要把握教師的引導(dǎo)性，避免教師使命的缺失；（3）既要追求教學(xué)方式的多樣化，又要力求避免教學(xué)過程的形式化。

田保華局長也提出道德課堂的四個堅持：（1）堅持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標的全面落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學(xué)資源；（3）堅持真正“學(xué)生”的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；（4）堅持以啟發(fā)探究式教學(xué)為主，追求教學(xué)方法多樣化。

在我校的教學(xué)模式探索中，課堂上留充足時間使孩子們自主探究，體驗?zāi)X力勞動的快樂，充分體現(xiàn)了孩子們學(xué)習(xí)的主體性，同時，目標的確定，情景的導(dǎo)入等又在老師的合理引導(dǎo)下；我們重視三維目標的整合與制定，重視目標的達成度；這些都充分體現(xiàn)了田局長關(guān)于道德課堂的思想與要求。

三、教學(xué)模式：

具體的教學(xué)模式分為五步，分別是： 第一步、明確目標，激情導(dǎo)入（3分鐘）

讓孩子們明確目標、探索方法是我們課堂發(fā)揮孩子們主體作用的先決條件。要讓孩子們樂學(xué)新知，教師首先要明確目標，一堂好課必須有一個恰當(dāng)、實際的學(xué)習(xí)目標，我們的老師會根據(jù)學(xué)習(xí)目標來設(shè)計學(xué)習(xí)過程、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進程，也就是說學(xué)習(xí)目標對課堂教學(xué)有導(dǎo)向性作用。因此明確教學(xué)目標是第一步，孩子們的學(xué)就有了目的，我們的教就有了方向了。孩子們的情感、意志、行為也都能協(xié)同活動。當(dāng)然不同孩子們對目標的達成度可以是不同的，只有這樣才有利于因材施教，有利于孩子們個性的發(fā)展。

如：我校葛麗娜老師在執(zhí)教《平行四邊形的面積》一節(jié)課時，是這樣制定學(xué)習(xí)目標的：

1．孩子們通過探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

2．通過操作、觀察、比較等活動，初步認識轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)孩子們的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力，發(fā)展孩子們的空間觀念。

制定的學(xué)習(xí)目標中，體現(xiàn)了孩子們的自主探索，注重三維目標的整合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程性。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)不同學(xué)段的特點，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。激情導(dǎo)入就是對外界刺激比較強烈心理反應(yīng)的導(dǎo)入方法。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激勵孩子們?nèi)ミM行自我教育的教育，才是真正的教育。”在教學(xué)中，我們把孩子們看成有思想、有個性，與自己完全平等的人，用尊重、愛護、理解等情感去感染他們學(xué)習(xí)的動力，讓他們活潑、主動、愉快地學(xué)習(xí)，就可以激活他們對所學(xué)內(nèi)容或事物的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，提高的教學(xué)效果。

同樣，在《平行四邊形的面積》中，葛麗娜老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：石道中心小學(xué)五一班和五二班的清潔區(qū)形狀不一樣，五一班的是平行四邊形，五二班的是長方形。五一班和五二班的同學(xué)都認為自己的清潔區(qū)面積大，到底是哪個班的清潔區(qū)面積大呢？該情境從孩子們身邊熟悉的情境引出問題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。

第二步、自學(xué)質(zhì)疑，自主探究（12分鐘）

自學(xué)質(zhì)疑是孩子們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓孩子們在矛盾中積極的展開思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)孩子們強烈的求知欲。

在教學(xué)中，我們的教師會創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開孩子們思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力！教師會注意引導(dǎo)孩子們尋疑、質(zhì)疑，鼓勵孩子們提出問題；引導(dǎo)孩子們釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等方式釋疑；孩子們敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。孩子們依據(jù)學(xué)習(xí)目標，自覺地把注意力投向?qū)W習(xí)的重點上，用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和老師提供的學(xué)習(xí)方法主動探索，并能針對重點詢問進行圈劃、批注或質(zhì)疑問難。我們教師此時的任務(wù)是巡視指導(dǎo)、了解學(xué)情，給予充裕的自學(xué)時間，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和使用工具書的能力，及時收集自學(xué)中的信息，注重圈劃批注質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓孩子們主動學(xué)習(xí)，主動求解。

如：呂幸樸老師在教學(xué)《圓的面積》時，先安排學(xué)生自學(xué)課本上的內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)知道了圓的面積計算公式，但公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？這就引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑，從而為自主探究奠定了基礎(chǔ)。

自主探究：就是學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，按照教師提供的研究思路和研究用具，開展小組探討，研究工作。學(xué)生借助基本概念，通過觀察、操作、交流等形式開展研究。通過用眼看、手摸、耳聽、口說等多感官的綜合運用，全面感知所觀察的事物，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識，幫助自己和同學(xué)們理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。

如：賈松枝老師在教學(xué)《圓錐的體積》時，學(xué)生按照老師提供的材料（等底等高的圓柱容器、圓錐容器和沙土）和研究要求，讓學(xué)生有序的開展實驗研究，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，在最短的時間，達到最好的效果。

第三步、小組討論，分享成果（10分鐘）

組織孩子們進行課堂討論，把握教材的重難點，越是教材的核心問題越需要孩子們自己去理解，去積極參與，進入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。我們學(xué)校姚偉紅老師在執(zhí)教五年級《彩色的非洲》一課時就進行了有效的小組討論，同時孩子們也在享受著一次又一次的成功。

姚老師先讓孩子們默讀課文后，讓他們思考這樣的問題 “非洲真是一個色彩斑斕的世界！”表現(xiàn)在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來具體描繪非洲的色彩斑斕？可以做一下摘記，然后小組同伴交流，因為先給了孩子們獨立思考的時間，讓每個孩子們都擁有了自己的一片思維空間，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見，他們已經(jīng)經(jīng)歷了分析、討論、歸納、綜合的思維過程，他們一下子就打開了話匣子，討論得很是熱烈；在分享成果時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)把文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，并用學(xué)到的方法對文本的語言進行重新組合、處理，內(nèi)化為自己的語言表達出來。孩子們學(xué)的也是不亦樂乎，發(fā)言更是精彩紛呈。

這樣的教學(xué)不僅僅訓(xùn)練孩子們的思維活動，還培育孩子們的思維品質(zhì)，乃至促進素質(zhì)的整體提高，都能起到積極的促進作用，課堂討論才真正發(fā)揮了其高效！

第四步、交流匯報，鞏固拓展（10分鐘）

姚老師在開展“交流匯報”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，她給孩子們創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓孩子們從大量圖片中走進非洲，以孩子們當(dāng)導(dǎo)游的形式來介紹非洲，就這樣我們跟隨著孩子們來了一次不同尋常的非洲之旅：感受到了七彩的驕陽藍天；看到了彩色的動、植物世界；走進了非洲彩色的日常生活；又欣賞到了非洲彩色的藝術(shù)，仿佛我們也是彩色的非洲人，在感受“天”與“人”和諧。孩子們在介紹非洲的活動時，既領(lǐng)略非洲的風(fēng)情，又感悟非洲的色彩斑斕。

鞏固拓展就是讓孩子們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步探究延伸，就是引導(dǎo)孩子們通過學(xué)習(xí)、討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是孩子們學(xué)習(xí)的進一步深化和發(fā)展。拓展環(huán)節(jié)有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向?qū)懙耐卣埂⑾蛏羁臻g拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。如：有些課文學(xué)完之后，孩子們已深深地被課文中的人物感染，那么我們就要很好的利用這種情緒，及時對孩子們進行思想教育，影響孩子們的人生觀和價值觀。

第五步、自我回顧，歸納總結(jié)（5分鐘）

此時讓孩子們自我回顧學(xué)習(xí)過程，加深孩子們對新知識的領(lǐng)悟，充實完善已有的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬孩子們的知識面，有利于孩子們向更高的目標邁進。

老師的歸納總結(jié)是緊扣教學(xué)內(nèi)容，著眼于孩子們對所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善、提升。不僅僅是梳理知識，強調(diào)技能，強調(diào)結(jié)論，更應(yīng)強調(diào)思想方法產(chǎn)生的過程。總結(jié)歸納，對于獨立的一堂課而言，可能是一個終點，但對于一段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)而言，它可能是一個新的起點。在總結(jié)歸納時提出新的問題，留下懸念，激發(fā)孩子們探索創(chuàng)新的欲望，把總結(jié)歸納作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，拓寬孩子們視野，拓展孩子們思維，由此及彼，由點到面，促進每一個孩子們的全面發(fā)展。

四、價值 “自主探究五步法”教學(xué)模式改變了“你教我學(xué)、你講我聽、你說我跟、教師牽著孩子們走”的局面，緊密結(jié)合新課程標準理念與教學(xué)策略，培養(yǎng)了孩子們探究發(fā)現(xiàn)的情趣、態(tài)度和習(xí)慣；培養(yǎng)了孩子們自主探究的基本功。在學(xué)習(xí)過程中，通過多種途徑，孩子們的心智得到啟迪，求知的欲望得到了實現(xiàn)。

第五篇：小學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標準》提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作探究，參與實踐是相當(dāng)有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結(jié)評價 鞏固應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進行互相討論、互相補充、互相學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。

5、總結(jié)評價、加深體驗

評價，既有學(xué)生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價。評價的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對學(xué)生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數(shù)學(xué)的思想方法；二是對學(xué)生思維的積極主動性進行評價。

6、鞏固應(yīng)用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間，促使學(xué)生人人都能參與、個個都有收獲。

二、嘗試實踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學(xué)生去思索、去探究。

（1）設(shè)計探究問題

教師在研究教材中，設(shè)計一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動探究新知。如教學(xué)“分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先讓學(xué)生任意說出一些分數(shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學(xué)生驗證。“如何判斷分數(shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學(xué)生設(shè)計的探究問題，同時也是學(xué)生自身的需要，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

比如學(xué)習(xí)長方體的表面積時，教師出示課題后，問學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學(xué)生通過積極思考后來提出來。由于問題是學(xué)生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問題

如學(xué)習(xí)比的知識時，讓學(xué)生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學(xué)習(xí)圓的認識時，讓學(xué)生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學(xué)生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產(chǎn)生問題

如學(xué)習(xí)圓錐體積時，首先讓學(xué)生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學(xué)們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學(xué)生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結(jié)論改為問題

課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學(xué)生，這對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問題，讓學(xué)生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導(dǎo)學(xué)生找理由，探究這個結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的積極性。