第一篇：自主探究教學模式課題小

12012049 引導自主探究 培養語文能力

——閱讀教學有效教學模式探究與實踐課題研究小結

龍巖市長汀縣童坊中心學校

張興群

上學期，我校經過積極申報，承擔了省級立項課題《基于語文實踐的有效教學模式探究》的子課題——《閱讀教學有效教學模式探究與實踐》的研究

。自課題立項以來，我們協調組織，健全制度，組織教師認真學習理論，編寫、印發學習材料，深入課堂，調查研究，尋找我校在閱讀教學中存在的問題，掌握實驗的第一手材料。教師根據自己班級的教學實際，圍繞學校確立的專題確定自己的小課題，并在實踐中反思，取得了一些成效，為繼續更深入研究?，F做一個階段性小結：

一、分析現狀，找準方向

課題研究是為解決學校的教學，存在實際問題而研究的。如果脫離了校本研究，那失去了研究的意義，是流于形式，是無效的研究。因此，我們從教師的組成結構、教師的教學行為、方式、學生的學習狀況等方面深入分析。我們發現：教師給與學生的時間和空間太小，學生的主體地位沒有得到很好體現，學生在課堂中的自主意識不強、問題意識薄弱，探究能力差?，F有的，閱讀教學模式不能適應學生的語文發展。因此，通過研究?構建‘引導自主探究，培養語文能力’新型的閱讀教學模式?，作為我校通過本課題的研究要解決的主要問題。從而有效提高閱讀教學效率，落實好小學閱讀教學目標，全面提

高語文教學質量。

二、成立機構，保障措施

根據課題研究的要求，我們成立了課題試驗小組，制定了各種研究制度，在教師外出學習培訓和資料購置等方面予以充分保障，定期組織研討活動，教研和科研相結合，從案例中研究，從實踐中發現和反思，積極參加縣教學研討活動，寫出交流的案例、心得和反思。

三、學習理論，轉變觀念。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛地學習和借鑒。因此，我們針對課題研究的需要，學習了《基礎教育課程改革綱要》、《新課程需要什么樣的教學觀念》、《教師角色和教學行為》及《2011版語文課程標準》、《建構主義理論》、《最近發展區理論》等與課題相關的材料、理論專著，邀請專家作專題講座，組織教師觀看名家名師報告和課堂教學錄像、外出觀摩學習等。通過學習，提高了教師理論水平，轉變了教育觀念、并自覺地把培養學生自主合作探究的能力視為己任，積極撰寫心得體會，努力改進教法，著力提高課堂教學效益。

四、以點帶面，逐步推開。

研究起始，我們先確定兩個試驗班開展小范圍的語文學科的研究。經過一學期的實踐后，開始向其他班級和其他完小輻射。一是班級、學校之間結成合作研究伙伴，邊學習、邊研究、邊交流、邊總結；二是請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協同攻關。我們針對課題研究的重點，圍繞“新課程標準下的教學觀和學生觀”、“探究

性課堂教學的基本特點”、“自主探究的課堂教學模式”等主題進行思考和研討，并扎實開展形式多樣的課題組活動。如：“磨課”研討活動、課堂賽教、教研沙龍、教師美文誦讀等。通過這些活動的開展，使我校的教研工作更加有聲有色，教科研氛圍，愈加濃厚。

五、持續深入 提高效率

為使研究進一步地深入，提高研究效率，接下來通過研究著重解決如下幾個問題：

1、根據自主探究學習的目標和課改的要求，根據新的課堂評價標準，加強教師的學習和培訓。今后加強教師培訓、進修、外出學習，并聘請專家講座、指導課題開展。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學水平，努力建設一支具有較高現代教育素質和教育科研能力的小學學科骨干教師隊伍。

2、積極開展集體備課活動和課題研討活動，課題研究的重點仍放在課堂教學上，積極開展以培養學生自主探究學習能力并提高實效性為主的青年教師“校內研討課”活動，加強對青年骨干教師的培養。

3、每周在中心校開展教學研討活動、每學期開展全鎮性教學研討活動，個案跟蹤要進一步抓緊抓實，并進行案例分析。積極開展課堂教學案例收集與分析，認真總結推廣經驗。

4、建議各課題組之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

六、存在問題與困難

（1）多數教師的教育教學理論水平仍還有待提高，教師對教科研的基本過程，基本方法掌握不夠。

（2）課題研究和實踐過程中專家的有效指導不夠。（3）校內外，尤其是與校外相關的交流機會太少。

（4）自主探究學習應是培養學生一種學習習慣，習慣的養成越早抓成效越明顯。所以應從低年級開始，養成好習慣，到高年級有些習慣，糾正起來很難。

（5）自主探究學習能力的培養,要提高其實效性,都要求學生有一定的學習自覺性。目前,對學習基礎比較差的學生效果不太明顯，因此分化比較嚴重。

總之，回顧半年多來的課題研究雖然取得了一些成績，但存在著許多問題，還有很多工作需要我們不斷地完善。往后，我們繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，以案例研究為主線，加強研究，不斷解決研究中的新問題。以課題研究成果指導課程實踐，轉變教師教學方式，培養學生自主探究學習的能力，從而提高學生的語言文字的運用能力。

第二篇：自主探究教學模式課題小結

自主探究教學模式課題小結

今年11月份，我校承擔了重大課題《自主探究學習模式的研究》。自課題立項以來，我們協調組織，健全制度，在實踐中反思，取得了一些成效，也需要繼續更深入研究。現在做一個階段性總結與大家交流：

一、確定自主探究式教學四步模式

1、創設情境，引入探索

教學在復習引入階段要抓住新知識的起點，使復習鋪墊做到新舊知識緊密聯系，設置懸念，創設問題情境，激發興趣，培養學生知識遷移能力。這樣，既激發學生探索新知的欲望，同時又使學生明確探索目標與方向。

2、探索新知、合作交流

學習新知階段，教師要重視加強操作感知的指導和加強知識遷移的指導，善于為學生提供可探索的材料，讓學生經歷探索新知識的過程，引導學生自己想問題，導方法，做結論。發現新知識的規律，又注意啟發學生通過獨立思考，討論交流，小組合作學習，培養學生獨立獲取知識的能力的主動探索、主動發現的精神。

3、實踐運用、拓展創新

在鞏固練習階段中，要求練習形式多樣，層次分明，引導學生將獲得的知識聯系實際生活，將書本知識轉為能力。

4、評價體驗、總結延伸

通過本節課的學習，根據學生目標要求總結讓學生說出自己的學習表現與學習體驗，想提的問題，讓學生向課外實踐延伸，教師重視評價，關注過程，關注再現，幫助學生認識自我，建立信心體驗學習成功的快樂。

二、取得的成效

1、課題研究促進了老師的學習和實踐

課題研究促進了教師的學習和實踐。老師在課題研究中反復學習了課程標準和相關的理論知識，重新認識了教師的角色定位，尊重學生的主體地位，在實踐中不斷的反思。

2、課題研究使教師對課堂教學有了新的認識。

自主探究學習模式的研究主要來探討課堂中怎樣最大限度的激發學生自主學習的能動性，變教師的灌輸為學生主動地去以舊知構建新知，變接受的過程為探索發現解決的過程。

三、通過研究有以下幾點思考：

1、創設平等自主的氛圍是探究的先決條件

創設平等的師生關系時進行自主探究的先決條件。教師要敢于放手，把時間和空間放給學生，創設良好的心理氛圍。但是僅僅放開是不夠的。在一些文章中談到：教師在實踐自主探究教學方式時，開始積極性高，后來感覺效果不如原來的，慢慢回到過去舊的方式。我覺得根本原因不是這種方式的弊端，而是實踐中出了問題，教師不僅僅要學會放，還要精心設計，培養學生的各種習慣和能力。例如小組

合作探究學習，怎樣分組，組內怎樣學習，如何有效利用時間防止無效的合作，怎樣培養學生的合作能力，如何在適當的時機“收”起來，引導學生有一個總的認識，這都是我們思考的問題。

2、探究的形式要與內容結合自主研究教學模式的轉變需要一個過程，需要一些相應的形勢作為支撐。例如為培養學生的問題意識，就要設計讓學生充分提問的環節，在探究過程中設計小組合作、辯論、表演等活動形式，沒有形式學生就無法活動、探索，沒有時間學生的思維就無法發散。但問題是如何利用好各種形式，關鍵是形式與內容結合好，避免空洞流于形式。學生提出問題要合理梳理，學生合作表演等活動要在充分理解的基礎上把握。

3、教師的位置和作用

教師在課堂中如何把握自己的位置，這是令新課改中教師迷惑的問題。在我們課題小組在一塊反復交流、相互聽課之后，讓我明白了課堂上老師不是省事了，而需要積極的與學生合作，給遇到位的指導，課前老師要深挖教材后才能做到這一點，課堂會因為老師和學生的深入學習而生動。所以，我覺得老師要在課外下大功夫，在課堂中才能起到點撥和幫助學生提煉的作用。

4、怎樣融合探究理念與其他教學理念

課堂中，任何一種教學理念都需要和其他教學理念融合運用，這樣才能不讓自主探究的方法顯得疲憊。教學中往往形成定式走向單

一。無論是什么名堂的教學方法，我們不妨追根溯源，找找他的理論

基礎是什么，這樣腦子中就明晰了。自主探究教學方式的運用也要融合其他的教學方式，包括接受性學習和情境教學、活動教學等方式。

總之，我校的課題研究剛剛起步，懇請各位領導和老師給與指導和幫助，自主探究模式課堂階段總結

岳春杰

第三篇：自主探究教學模式

“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數學學科的研究為模板。

一、教學現狀

自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調查，仔細的調研了我縣初中教學現狀，在我們的一線老師里發現很多素質優秀，愛崗敬業的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學校管理人員的努力息息相關。這一學年來，在大量調研的基礎上，我發現我們縣的初中數學教學中存在著一些教學誤區，主要表現在： 誤區一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。誤區二：課堂教“重結論，輕過程”。主要表現在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。

誤區三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。

誤區四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發展停滯。

誤區五：教學方式封閉。由于課業負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創造。

綜上所述，當前的中學數學教學的弊端主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。

二、改變教學方式迫在眉睫。

面對這種教學現狀，必須改進教學方式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。“自主探究、合作交流學習”的教學模式理論依據已非常成熟。1建構主義理論

建構主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。即數學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。建構主義理論強調學習是人與環境相互作用的產物，并通過社會交流而發展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創造教學理論

國際著名數學教育家弗賴登塔爾認為，數學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創造的方法。3掌握學習理論

美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發展。4主動學習理論

匈牙利數學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發現要學習的材料。

當前基礎教育的發展漸漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質、輕負高質量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數學教學中構建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、初中數學構建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件

自主探究是指具有學習責任心的學習者根據自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調整學習策略的一種學習模式。現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件是：心理要達到一定發展水平；具有內在學習動機；具備一定的學習策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現明顯變化外，心智發展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎。同時，經過小學的數學學習，學生已初步了解數學學習的策略。問卷調查也表明，多數初中生有自主學習的愿望和內在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。2通過篩選可確定學生自主探究的內容

由于初中生思維發展的未完全成熟和數學的學科特點，并不是所有初中數學內容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內容是不適宜的。一般來說知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經驗聯系密切，可作為學生自主探究的內容。教學實踐中，我發現方程、不等式、統計知識、幾何等內容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構建

初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養。在整個課堂教學過程中，教師與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并為學生發揮潛能創造條件，提供發揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。

四、教學環節參考（老師可依教學內容創造性設計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向

教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。

1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設計“學習探究”時，教師根據學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，引領學生探究新知識，逐步形成對數學知識的理解和有效的學習策略。

3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環節，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。

1質疑展示（學生質疑、教師質疑）2合作探究

3點拔啟思（總結方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業及課下跟蹤

以上對第一環節做了細致分析，因為在調研中發現很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環節沒做詳細解讀，老師們可依教學內容創造性的設計。

另外建議老師們可依據“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。

五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價

評價一節數學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環節：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數的多少；

四看，教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創造性思維； 五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇： “自主探究”教學模式初探

“自主探究”教學模式初探

物理新課程標準提出：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式。

“自主探究”式教學法，以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造性思維的培養，充分發揮學生的主動性。通過發現問題－－分析問題（提出假設）－－創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創新精神和實踐能力。該教學法改變了傳統課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

“自主探究”式教學模式的特點：

１、問題是教學的開端 問題存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線 問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學的歸宿 教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。

“自主探究”教學法的程序是：

下面我們就談談本教學法在《歐姆定律》教學中的應用。

對于“歐姆定律”的教學，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習。從效果上看，學生也能理解歐姆定律，但從發展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發展的位置上，只能算學會，不能算會學。本課利用“自主探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出歐姆定律→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。

1、巧設情景，提出問題

教師演示：調光燈調節，燈時亮時暗。提問：“燈時亮時暗說明什么？”學生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵猜想，活化思維

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學生分組討論，教師適當提示。學生聯系上一章內容，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導體的電阻有關，因為電阻是導體對電流的阻礙作用。教師針對學生的回答，給予肯定。最后根據猜想師生共同得到結論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關。

3．質疑聚思，設計實驗

學生討論：1。根據研究電阻大小影響因素的方法，本問題應采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關系，2。保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，調節U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調節可通過改變電池節數來實現（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯，移動變阻器滑片來實現。對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調節滑片P的位置，使電壓表示數不變。

學生踴躍紛紛要求在黑板上設計實驗電路圖，請一位同學上黑板畫，其他同學在下面自己設計。

師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數據，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環節中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養了學生獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力。

5.綜合分析，歸納總結

學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數據，學生相互交流實驗數據。學生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。

教師：學生們總結的很好，現在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規律。然而這一規律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發現，這一規律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學習這一規律時，每位同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈的從事科學研究。

6．鞏固練習，強化理解 出示例題：

⒈應用上述實驗記錄表中某一行的數據編制一道習題。

2．對公式R=U/I的理解的題。使學生明確：同一導體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。

7．過程回顧，指導學法

教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發現問題→進行猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，規律是可以認識的，認識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。

物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發展”與“創新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發展，成為具有創造性地思考問題和解決問題的現代人才。在中學物理教學中，“發展”與“創造”的核心問題是開發智力、培養能力，全面提高學生的素質?！白灾魈骄俊笔浇虒W法正是實踐這一教學思想，實現現代教育目標有效可行的好方法。

在具體實施該教學過程中，應注意下面幾點：

１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據教學內容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新思維。

３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態，使學習成為其自主活動。教學中不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識形成過程的理解。堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構。

４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發學生自主建構知識結構。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。

第五篇：語文課題4自主-合作-探究語文教學模式初探

“自主-合作-探究”語文教學模式初探

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。新課程標準中也明確強調，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。作為一名語文教師，如何在自己的教學中很好的實施呢？一年的實踐，我進行了探索，構建了“自主--合作--探究”的課堂教學模式，下面，我就以小學語文第十冊課文《豐碑》的教學為例，進行闡述。

一、啟動激趣，促使好奇心、求知欲的產生

這一階段主要是教師通過各種教學手段，創設生動活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學生初步感知體驗學習內容，激發學生的探求欲，喚起學生自主參與學習的欲望。興趣是學習的動力，是獲得知識的前提條件，學生有了興趣，便能主動地進行學習，取得最佳效果。教師的作用體現在：

1、教師要營造良好的課堂氛圍，調動學生學習新課的興趣。教師根據不同階段學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。

2、精心設計“最近發展區”，視學生的學習需要復現已知的知識及學法，或提供有關的背景材料，為新舊知識的迅速聯系作準備。

3、創設問題情境，使學生明確學習目標及探索的方向。

在教學《豐碑》一課時，上課伊始，我是這樣導入的：“在艱若的戰爭年代，無數英雄為國捐軀，請大家試著用最精練的一句話介紹一位英雄的感人事跡。剛才，同學們說的這些英雄的事跡都已名垂青史，但是還有許多英雄。我們雖然不知道他們的名字，卻永遠記住了他們的感人事跡。其中就有這樣一位軍需處長，在行軍途中，他穿著單薄破舊的衣服被活活地凍死，在漫天的風雪中成了一座晶瑩的豐碑。”這樣以名垂青史的幾位英雄引出文中的無名英雄-軍需處長，進而引出他可歌可泣的感人事跡。把學生帶入了故事的情境之中，使學生一上課，便有了良好的情感體驗，喚起他們學習的情感和認知需要。

二、質疑探究，激發主動意識、進取精神

學生帶著對閱讀課文的興趣和通過初步學習尚不能解決的疑問進入此環節，這是閱讀教學的主體階段。分步環節如下：

1、自主學習，個人嘗試探究。

學生針對問題，充分利用自身的知識資源，挖掘思維原動力，嘗試解決問題。教師要保證有充分的時間留給學生，通過他們自己充分地讀，理解課文內容，品味語言文字。教師的作用體現在：（1）巡視指導，了解學情。在保證學生有充裕的時間自學的同時，注重良好的自學習慣的培養，加強個別輔導。（2）注重圈劃批注與質疑方法的指導，讓學生“運其才智”，主動閱讀、主動求解。

2、協同學習，小組合作促究

在學生個人探究的基礎上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學生在與老師，與

伙伴的協同學習中消除恐懼感，消除拘束感；學會以他人之長，補自已之短。讓學生在輕輕松松的氛圍中學會合作，學會學習，成為學習的主人。這樣，組員間的互補性得到發揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步。教師的作用體現在：及時收集學生討論中出現的各類信息加以歸納整理，為進一步研討作準備。

3、創新學習，大組交流啟悟。

素質教育最終是為了人的發展，社會的發展。所以學習能力中最可貴的便是創新能力。教師在教學中，尤其要重視學生求異思維的培養，合理的“異”要大加鼓勵；不合理的“異”要小心保護，妥善引導，因為從某種角度看，“求異”就是“創新”。教師的作用體現在：（1）因勢利導，為學生再次提供交流信息，全面互動的機會，從而使信息渠道全面暢通。（2）重視“集體開竅反應”。充分發揮集體智慧，集思廣益，反饋糾正學生在學習中出現的理解不當之處。（3）教師要抓住教學契機，巧為點拔。把語言訓練、學法指導，思想教育三者有機結合。

教學《豐碑》一課時，在學生學完直接刻畫軍需處長一段時，請同學們回顧學習過程，總結出學習方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀。然后請學生運用學法自學3-13 自然段中描寫將軍的部分。這時候給學生充分的時間，讓學生人人動腦，人人動手，人人動口。需要是人進行實踐活動原動力，從馬斯洛的學說看“自我實現是需要的最高層次?！蓖瑯?，閱讀需要是人進行閱讀活動的動力和源泉，在閱讀教學中，讓學生通過自身努力進行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問題、困難，享受到成功的喜悅,從而進一步積極地投入到新的自主閱讀中去。通過自學，學生們有了不同程度的收獲，這時就請學生將自己的學習心得與小伙伴交流（4人小組），也可以將在自學中沒有解決的問題提出來，共同商討，鼓勵學生積極參與，大膽發表自已的見解。通過四人小組的討論交流，學生有了不少新的體會，新的認識，此時，教師及時把握學生合作學習信息交流處于高潮的時機，因勢利導，組織學生以組向全班匯報學習情況，其他各組給予補充、評價。

三、反饋評價，注重個性發展，培植創新火花

教師對學生的不同見解、不同表現、不同學習習慣，給予恰如其分的評價。通過教師鼓勵性的評價，學生既獲得認知信息的反饋，又獲得學習的信心，進一步獲得更多的活動自主感和創新成功感。

教學《豐碑》一課時，在學生自讀描寫軍需處長的段落后談自己的學習方法時，對學生說：“同學們非常善于學習?！痹谝勒諏W法個人探究描寫將軍的段落時，我對學生說：“通過剛才的自學，老師發現同學們已經養成了不學動筆墨不讀書的習慣，老師為你們感到高興?！痹趯W生小組合作學習之后評價：“同學們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲?！痹谡n堂上，一位同學回答問題有自已獨特的見解，我及時評價說：“你很有創見，這非?？少F，請再響亮地說一遍。”一個學生朗讀完，我是這樣評價的：“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”在大組交流時，一個學生在板書“舍己為人”時，“舍”字不會寫，在同學們的幫助下，他終于把這個字寫了出來，這時，我為了保護學生的自尊心，說：“這個學生不小心提筆忘字。”總之對學生的評價要貫穿于閱讀教學的整個過程中。

“自主-合作探究”教學模式體現了以學生為本，學生是學習的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知和情感以及創新精神都得到開發和發展。教學要有模式，但不能模式化，應在有關的理論指導下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構建和應用，從而整體優化教學過程，提高教學效率，提高學生素質。