第一篇：《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

蘇家屯區(qū)特殊教育學校葉洪久

課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養(yǎng)素質和能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態(tài)，學生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知識、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

陳惠娣老師講的“學案導學、自主探究”教學模式正式在這個基礎上建立和發(fā)展起來的，目的是培養(yǎng)學生快樂學習、學會學習、學會探究的能力。作為一名教育戰(zhàn)線上的員工，充分體會到當今的學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

“學案導學、自主探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式.學案是體現(xiàn)教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能.這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用.我認為 “學案導學、自主探究”課堂教學模式的優(yōu)點有以下幾個方面：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當?shù)膶W習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決

問題的能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，且能及時改進。

“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經(jīng)驗加以改進，相信“學案導學、自主探究”教學改革會取得更好的成績。

第二篇：“學案導學、自主互助”教學模式

“學案導學、自主互助”教學模式

-----談英語導學案

于淑英

自2009年合校以來，我們一直在倡導“舒心課堂”教學模式。為此每個人都在不斷地摸索、探究、實踐，終于找到了適合自己的路子，形成了固定但不死板的模式，即：學案導學、自主互助。這也是英語組一次一次的教研、探討的結晶。其具體步驟如下：

1.呈現(xiàn)學習目標。學習目標對教師的教和學生的學起著定向作用。學生上課時自己或同伴之間朗讀本節(jié)課學習目標，明確活動指向。

2.預習檢測。這里設計與本節(jié)課有關的單詞、短語，或重點句子，題目形式有多種：大腦風暴、英漢互譯、連線搭配…以來檢測學生預習的情況如何。為了在這一環(huán)節(jié)中做好，表現(xiàn)好，學生都會非常積極的去準備。

3、學習過程。導學案內容的設計要遵循“低起點、密臺階、小坡度、大容量、實效性”這五個原則。學習過程，要體現(xiàn)“自主互助”。既有自主學習，又有小組合作。

4、知識拓展。新課內容完成后，給學生拓展一些與本課內容相關的知識，豐富他們的知識體系、開闊他們視野；或帶領學生大膽走進中考，幫他們樹立中考取勝的信心。

5、當堂檢測。本著“堂堂清”的原則，新內容學習后馬上進行檢測。我們利用自己手中的各種教學參考，精選了題目編到學案上。讓學生能接觸最新題型，鞏固細小知識，打好堅實基礎。

6、盤點收獲。給學生留出一定的時間與空間，讓他們靜靜的思考一節(jié)課的心得、體會，動動手，寫一寫。我們一致認為課堂上的“空白”是很有必要的。

7、課后作業(yè)。布置課后作業(yè)也要難易適中，多少適量，要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固。

這種新的上課方式方法使學生對老師的上課安排，心中有數(shù)了，不像以前，被老師牽著鼻子走。積極的同學會根據(jù)導學案，把課文預習得相當充分，這會帶動整體的學英語的積極性；老師這方面，更是事半功倍。備課上花的心思，用的功夫，下的力，當看到學生在自己的課堂上個個生龍活虎的時候，那又算什么呢？一切都是值得的！

第三篇：“導學探究、自主學習”教學模式初探

“導學探究、自主學習”教學模式初探

楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學 056002

我國的物理教學歷來擁有重視基礎教育知識、基本方法、基本能力，重視教師主導作用的優(yōu)良傳統(tǒng)，但學生自主學習、探索、創(chuàng)造能力和個性發(fā)展的重視卻不夠，而這正是本世紀具有競爭力人才的關鍵素質所在。應該看到，在教師的指導下由學生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決物理學習過程中的問題，從而完成學習任務，并且有所感悟、有所創(chuàng)造，不僅有必要，而且有可能。它反映了物理教學中強調學生主體參與，強調在實踐中完成學生自身知識構建的發(fā)展趨勢。筆者從教學實踐中感到，“導學探索、自主解決”作為一個由教師指導、學生高度自主參與的學物理、用物理的過程，是完成上述目的的有效途徑之一。

一、“導學探究、自主學習”教學模式的特點

1.開放式。這種教學模式體現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)法、問題學習法、開放性學習法等諸多教學模式的共同優(yōu)點。實現(xiàn)教學過程“兩主”作用的有機結合，教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設好的問題環(huán)境，激發(fā)學生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上；學生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方法上，由學生自主控制和完成。

2.以學為主?，F(xiàn)代學習理論特別強調“教會學生學習”。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學生自主的自學、探究、解決問題。教師的“導”體現(xiàn)在為學生創(chuàng)設一個好的問題環(huán)境，激發(fā)起學生的探究欲望，最終由學生“自主解決”面臨的問題，并使獲取的知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環(huán)境和學習過程的循環(huán)。教師在課堂上應扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開始，也表現(xiàn)失誤的開端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學生做出決斷；詢問者——故作不知，問原因、找漏洞，督促學生弄清楚、說明白，完成進度；仲裁者和鑒賞者——評判學生學習成果的價值、意義、優(yōu)劣，鼓勵學生有創(chuàng)造性的想法和做法，在教學精品論文 參考文獻 過程中體現(xiàn)“學法”，把教與學融為一體。

3.由他律向自律方向發(fā)展。學生的自學能力、探究精神、解決實際問題能力的形成需要一個過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變?yōu)閷W生的自我控制過程，是由他律向自律轉變的過程。“導學”是為學生提供一種學習的“模本”，是學生完成自學的體驗和準備。學生只有自己學會了學習、掌握了學習過程和方法，才有“可持續(xù)發(fā)展”的可能，這才是“導學”的最終目標。

二、“導學探究、自主學習”教學模式的實施過程

1.設置問題或構建問題環(huán)境。根據(jù)教學內容可采用以下方式設置問題：讓學生通過自學課本發(fā)現(xiàn)、提出問題；根據(jù)學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設置問題；根據(jù)學生在學習、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；教師也可讓學生根據(jù)學習任務或待研究的微型課題，自己設計相應的問題。

2.通過探究實驗或者探究討論，形成猜想或者分解成有目標的小任務。對設置的問題可通過類比、實驗、觀察、歸納，形成抽象的問題，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進層次的問題。如在《驗證牛頓第二定律》實驗教學中，如何減少系統(tǒng)誤差？系統(tǒng)誤差可分解為繩子對小車的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車受摩擦力作用等因素。

3.激發(fā)學生自主地嘗試解決問題。引導學生用學過的知識自己解決問題，特別要鼓勵學生的創(chuàng)造性。解決問題的方式有“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實驗檢驗”、“集體辯論”。對學生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學生試著定向；對“走錯”的學生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學生思維的合理成分，爭取給學生參與的機會，使他們感受到成功的體驗。

4.引導評價，總結鞏固成果。要引導學生對探究發(fā)現(xiàn)和問題解決的過程與成果進行自我評價、自我總結。如：探究發(fā)現(xiàn)是否充分？問題解決是否有效、徹底、簡潔？得到的方法和結果有何意義？又有何應用價值？要讓學生說得更多些，教師不要把事做“滿”。對學生的評價和小結，教師可讓學生作評價的評價，也可精品論文 參考文獻 讓學生設計一些練習來鞏固學習成果。

5.求異探新，把問題的探究和發(fā)現(xiàn)解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)課程

三、“導學探究、自主學習”教學模式的問題環(huán)境設計

1.結合課堂教學，引導啟發(fā)學生自己去延展、開拓問題鏈。在問題環(huán)境的設計中，教師不能自己總當“導游”，而應該把“導游路線”設計的“天機”有意識地泄露給學生，使他們能體驗出“導游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導游”。要注意鼓勵學生發(fā)展、驗證他們自己的猜想和結論。

2.利用學生在學習中提出的疑惑和問題，引導學生相互解疑。教師應立足于學生問題的分析，解決對問題過程的理解，而不以正確的解答為滿足。教師應注意做好每個問題解決過程的記錄，把學生成功的經(jīng)驗和自己在挫折中得到的教訓介紹給其他同學。

3.重視并利用物理實驗和物理學史的思想。教師要引導學生去追溯物理學家思考的源頭，讓學生自行設計實驗。而現(xiàn)在的學生實驗，其實驗目的、內容、步驟在課本或實驗冊中都有詳盡的設計和安排，學生長期地按課本或實驗冊的安排被動地實驗，思維顯得呆板，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，在教學中應充分發(fā)揮學生實驗、演示實驗和課外小實驗的作用，改部分驗證性實驗為探究性實驗；讓學生設計實驗，并向學生開放實驗室，引導學生從對觀察的直接興趣轉入操作興趣；進而通過研究實驗和分析實驗的意外及異?，F(xiàn)象，體會物理學的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學生從被動觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉嶒灥脑O計者和研究者。

精品論文 參考文獻

第四篇：“自主探究 學案導學”課堂教學模式的構建與探索

“自主探究 學案導學”課堂教學模式的構建與探索

本課題作為海鹽縣《自然科學》第二期骨干班教師教學、科研實踐項目，將在縣教研室自然組教研員的積極參與，認真指導下進行，計劃兩年。結題后也作為本期骨干班教學實踐成果之一。

[課題的提出]

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發(fā)問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養(yǎng)。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結果是學生學習能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新實踐能力的人。迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應未來知識經(jīng)濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統(tǒng)模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教育”；必須改變我們傳統(tǒng)的學習方式，變“接受性學習”為“創(chuàng)新性學習”。在深入學習現(xiàn)代教育教學理論的基礎上，我們注重廣泛學習，吸收中外先進教學方法之精華，密切結合我縣各校實際情況，構建了創(chuàng)新性“自主探究，學案導學”的教學模式，探索出一條具有各校特色的課堂教學改革的新途徑。

“自主探究，學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量?！白灾魈骄浚瑢W案導學”教學模式打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

[研究設計]

一、課題實驗的實施目標

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統(tǒng)權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4、著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5、培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型自然教師。他們能夠將教學作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

二、課題研究的理論依據(jù)

任何一種課堂教學模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導?，F(xiàn)代教育理論認為，學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構?！白灾魈骄?、學案導學”的主要理論依據(jù)有：

1、辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創(chuàng)設營造民主、和諧的學習環(huán)境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。

2、著名教育心理學家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學生“知其所用(know-how)”，“知其誰用(know-who)”。

3、美國心理學家奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)在其“有意義學習理論”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。現(xiàn)行《自然科學》教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知——知識結構”得以改造或重組。

4、心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。這為我們實施“自主探究、學案導學”的教學模式提供了可靠的實踐依據(jù)。“自主探究、學案導學”的實質內涵是培養(yǎng)學生自學探究能力。依據(jù)學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動設計，針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。師生共同總結，梳理知識結構，形成網(wǎng)絡，理出規(guī)律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。

三、研究方法與策略

（一）“導學學案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學要求，要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學的質量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發(fā)展觀；要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。即讓活動成為課堂教學的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學的靈魂；讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現(xiàn)如下幾個特點：

①基礎性——面向全體學生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標；

②開放性——教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發(fā)展；

③主體性——學生的學習是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；

④差異性——面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現(xiàn)針對性、層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。

⑤生成性——樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。因此，學案的編寫應遵循以下基本原則：

1、主體性原則

學案導學就是要突出學生的主體地位，讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人?！皩W為主體”就是確認學生在教學過程中是認識的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學生，而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交給學生，從而使學生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導”不是以教師為中心，它是以確認學生的主體地位為前提的“主導”；“學為主體”也不是以單一的“學生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關系；要以學案為載體，全方位的培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練是核心。只有思維“訓練”到位，才能把學生由“學會”到“會學”落到實處，才能實現(xiàn)“導”與“學”的最佳結合。

2、創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學中，教師要創(chuàng)新的教，學生要創(chuàng)新的學，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。堅持創(chuàng)新性原則，在教學方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

3、指導性原則

學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W案編寫中，學法線貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網(wǎng)絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4、層次性原則

根據(jù)學生的認知特點、規(guī)律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻?。梯度導學包括基礎知識導學、基本技能導學和思維創(chuàng)新導學；梯度導練包括基礎知識導練、基本技能導練和思維創(chuàng)新導練。因此，“導學學案”在研究學情和知識內容的基礎上，要注意問題設計的梯度與層次，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生提出的新的學習要求、任務與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學生在循環(huán)往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

5、探究性原則

布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者?！薄皩W學案”編寫離不開對問題的探究。應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，在積極的思維中，進入思考和創(chuàng)造的王國。教學不應是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學習的良好習慣。

6、開放性原則

課堂教學不應是封閉的系統(tǒng)，教學設計也不應當是固定不變的框框。模式是相對的模式。一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創(chuàng)新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導學學案”編寫的開放性體現(xiàn)在：編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力?！皩W學案”的設計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。“導學學案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發(fā)展，學生得以自由和諧的、生動活潑地成長?？騼龋桥θヒ龑W生探索發(fā)散思維和輻射思維。自然科學的題目設計，力求務真求實的嚴密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，達到舉一反三的效果；對客觀事物的認識不唯一，思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結果的對錯，重在思維過程。

7、民主性原則

心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維更活躍。同時，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，讓學生生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“自主探究，學案導學”要求學生在自主探究主動學習的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個人見解。也就是說，教學在于創(chuàng)設一種氛圍，提供一種條件。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學習過程中學生與學生之間的民主和諧。打破單一的班級授課學習模式，使個別學習、小組討論、集體研討成為教學組織形式的必要組成部分。在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。因此，民主性是“自主探究，學案導學”不可缺少的內在特征。

8、實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、貼近自然、貼近生產、貼近高科技。結合現(xiàn)實、結合實際教學做。既要學到真實創(chuàng)新本領，又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動。讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，如開展調查活動、觀察活動，開展科技小制作活動等等。從中培養(yǎng)學生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動手創(chuàng)造的能力。

（二）“導學學案”的編寫

眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學步驟、作業(yè)布置等內容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與，自主學習的主體地位問題。

學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，與學生一起進行“導學學案”的編寫工作。好的“導學學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網(wǎng)絡，使知識的網(wǎng)絡構成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個學案（預習），也可以一個單元、一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試），也可以學習完寫（小結），形式靈活。教案則是依據(jù)學生自學信息反饋，確定課堂教學目標，設計以師生活動為載體，以問題設計為主線，以訓練達標為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現(xiàn)學為主體設計的。

學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

（三）“自主探究，學案導學”的課堂操作模式

“自主探究、學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創(chuàng)設問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質。

學案的組成部分應包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。設計“導學學案”時，著力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。

“自主探究，學案導學”的操作模式在不同年級、不同的內容可以有不同特點，但可具有以下基本環(huán)節(jié)：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。

自主性學習階段 發(fā)展性學習階段 創(chuàng)造性學習階段 學生活動 預習基礎知識 收集知識信息 提出問題 交流討論 質疑釋疑 積極思維 尋求結論 力求突破 教師活動 指導性教學階段 啟發(fā)性教學階段 合作性教學階段 編發(fā)導學學案

設置問題情景 設疑引學 啟導發(fā)現(xiàn) 辯疑解難 啟迪思維 引導遷移 鼓勵創(chuàng)新

1、依據(jù)示案自學情況，進行以案導學

課前下發(fā)“導學學案”后，學生據(jù)此進行預習自學，課上老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、現(xiàn)代教育技術等手段，創(chuàng)設情境，把握學情，激發(fā)學生的學習興趣和動機。培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現(xiàn)會學。學生以“導學學案”為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

2、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“自主探究，學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3、教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

4、扣標整合，形成網(wǎng)絡

學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

5、當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每個班每節(jié)課都機械照搬，應根據(jù)各自實際情況進行靈活取舍。

[實施步驟] 研究時間：本課題將從2003年7月開始研究，直到2005年7月結束。具體步驟如下： 1、2003年上半年，主要是課題組成員（第二期骨干班教師）的組成及課題的提出、論證、審報工作。2、2003年下半年9月開始，對本課題進行正式研究。骨干班每位教師利用所在學校所任教的班級作為實驗班，開展“自主探究 學案導學”課堂教學模式實踐。每學期結合本課題進行課堂教學評價分析一次，研究本模式實驗過程中的問題與優(yōu)勢，以修正教案、學案的設計和編制。同時每學期安排公開示范課，通過上課、說課、評課系列活動，以點帶面推動我縣自然課堂教學改革。3、2005年上半年，整理材料，匯編學案集，寫出結題報告。[課題組人員]

（一）、課題組長：宋旻（中學自然教研員、中學高級教師）負責課題的計劃制定，方案實施和工作組織等

（二）課題組副組長：韓耀強（縣教研室副主任兼中學物理教研員，中學高級教師），韓余銘（中學化學教研員，中學高級教師）指導和參與課題計劃制定，方案實施等。

（三）課題組成員：

（自然教師骨干研修班全體成員）參與課題的研究與實踐 步學群（武原鎮(zhèn)中學）黃中標（武原中學）馬云華（實驗中學）沈國明（澉浦中學）何明芬（實驗中學）胡東偉（武原中學）張武泉（石泉中學）周 翔（武原中學）

第五篇：學案導學,合作探究的地理教學模式

學案導學，合作探究的地理教學模式

------王爺府初中

曹建義

一、基本設想

所謂“學案導學――合作探究”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生自主學習與合作探究學習相結合，師生合作，生生合作，共同完成教學任務，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。

在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)學案要求自主完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，通過合作學習解決學習中存在的疑惑，通過合作探究，引導學生進一步走進歷史，走進生活，實現(xiàn)學生學習水平的共同提升。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣和合作學習的意識，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、課程結構

該模式的基本結構為：創(chuàng)設情景導入－－學案引導、自主學習－－教師點拔，釋疑解難――問題探究、合作交流。以前我們的課堂教學總是教師講得多，學生自由支配的時間較少，突現(xiàn)不出“主體”的地位。而在這一模式中教師的講課時間較少，在課堂教學中給予學生更多的自主學習的時間，以“學案導學”引導學生 “自主學習”，倡導學

生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人，重視教學過程的參與性、探究性，使學生在主動探究中體驗學習的快樂，成功的享受。

三、課堂教學的組織 創(chuàng)設情景導入（5分鐘）學案引導、自主學習（10分鐘）教師點拔，釋疑解難（15分鐘）問題探究、合作交流（10分鐘）當堂練習，鞏固提高（5分鐘）

四、主要教學方法闡釋

在教學過程中，要求學生結合學案自學本課的基礎知識，運用閱讀理解方法去感知教材，對于重難點我采用了問題探究法、討論法和合作學習法，以培養(yǎng)學生自主學習的意識、主動參與、大膽質疑、創(chuàng)新的思維，使學生的智能和認識水平都得到發(fā)展。

（1）學案導學法。教師在課前精心準備好本課的學案，學生當堂利用學案進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習和歸納概括能力。

（2）問題探究式教學法。對于課堂教學中的重點和難點，可通過設計探究性問題的形式進行學習，培養(yǎng)學生的問題探究意識。

（3）啟發(fā)式教學法。在教學過程中，通過指導學生閱讀、討論，引導學生思考問題，分析和解決問題，從而充分調動學生學習的自覺性和主動性。（學生自主學習）

（4）注意多種方法的綜合運用。根據(jù)學生學情分析，主要運用

閱讀指導法、討論法、講授法，并將它們有機結合

2、學生學習方法指導：

（1）閱讀自學法，在指導學生結合學案閱讀教材的過程中，引導學生鞏固閱讀法，培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力。

（2）通過問題探究式學習，培養(yǎng)學生自主學習，自主探究，大膽質疑的主體意識和探究精神，以及良好的學習行為習慣。

（3）小組合作學習法。在自主學習的過程中，對疑難可通過小組合作學習的方式，自行解決。

五、教學流程（突出實效性）

（一）情景創(chuàng)設引入：創(chuàng)設歷史情景并將它引入課堂是根據(jù)歷史學科的特點進行的。歷史學習的知識是較為久遠的，學生僅靠抽象思維，有時是很難理解的，要盡可能引入歷史情景，為學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。以多種生動形象的歷史場景，激發(fā)學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動，為學生更好地理解歷史創(chuàng)造條件。創(chuàng)設歷史情景的方法很多，如可通過與本課有關的歌曲、音樂等創(chuàng)造良好的學習氛圍，也可通過多媒體手段再現(xiàn)歷史情景氛圍。當然方式還有很多：（a）材料引入式：（b）故事引入式，哪個學生不喜歡聽歷史故事？教師在上課時講一段與本節(jié)內容相關的故事，可吸引學生的注意力和興趣。（c）熱門話題引入式（d）疑問懸念式引入，中學生有強烈的好奇心，教師提出疑問，設置懸念導入新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲。等等。

（二）學案引導，自主學習。用創(chuàng)設情景把學生引入歷史課堂后，就要組織學生結合學案，指導學生閱讀教材，通過自學梳理一下課文的知識結構，使學生對本課的基礎歷史知識（歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史概念）自學解決。

自主學習并不是不需要教師指導的學習；不是不需要合作；對自主學習時存在的問題可通過小組合作學習解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個過程實際也就是所謂“兵教兵”的過程，在這一過程中，教師應在教室內巡視，給予相應的指導。小組不能解決留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助或教師引導解決?？此坪唵蔚摹皩W案引導，自主學習”，實質上就是學生對本課知識梳理的過程，對學生形成知識體系，掌握基礎知識有非常重要的作用。

（三）教師點拔，釋疑解難。

通過學生自主學習和小組合作學習，仍然存在的疑難問題，學生們可以提出來，由其他小組學生回答或老師回答。

在本環(huán)節(jié)中，教師除幫助學生釋疑解難外，還要對學生難以理解的加以點拔，引導學生突破重點，解決難點，加深學生理解。

（四）拓展延伸，合作探究。

學生在在情景導入或自主學習結束之后，進入合作交流探究的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可針對本課教學中重點、難點進一步突破。也可結合現(xiàn)實進行探究，如“熱點聚焦”、“以史為鑒”。此環(huán)節(jié)是對學生進行能力培養(yǎng)、知識拓展的重要途徑，所以應精心選題，也可組織學生進行活動探究，或布置學生課后延伸，寫作歷史小論文、人物傳記等。

（五）當堂練習，鞏固提高

當堂練習指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。題目設計最好是學生易錯或中考重要知識點。

總之，學案導學――合作探究的教學模式，就是要把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，生生合作、師生互動，做到教與學的和諧發(fā)展，喚起學生主體意識，發(fā)揮學生主動性、積極性，促進學生學習方式轉變。