第一篇：學導結合自主探究教學模式的實踐與探索

“學導結合，自主探究”高效課堂教學模式的實踐與探索

靈寶市朱陽鎮第一小學 胡立軍

自實施新課程實驗以來，我校以“學導結合，自主探究，構建師生共同成長課堂”為課改理念，以培養學生自主學習能力和良好學習習慣為核心，積極探索課改新模式。在課堂上，充分讓學生動起來，并把學習時間、思考機會、說講權利還給學生，使學生在教師的主導下高效學習。通過積極而有效的實驗研究，目前形成了比較成熟、全體師生滿意和專家認可的課堂教學新模式——“學導結合，自主探究”高效課堂。現就教學模式的名稱、操作辦法以及實踐效果作以簡單說明。

一、模式理念：

學導結合，自主探究，構建師生共同成長的課堂。

二、模式名稱：

“學導結合，自主探究”高效課堂教學模式。

三、基本流程：

課前預習、明確目標、合作探究、展示交流、鞏固拓展、達標檢測。

四、操作辦法：

（一）六環施教，當堂見效。

1、課前預習，初步理解。

課前預習就是在學習新課之前，放手讓學生自主學習，使學生初步感知新課內容，了解重點，發現難點，增強聽課的針對性。課前預習是基礎，教師要從指導預習方法、培養預習習慣入手，培養學生自主學習的能力。

2、明確目標，有的放矢。明確目標就是課堂上可以通過學生交流預習情況，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。

3、合作探究，發現新知。

合作探究，即教師通過口述將本節課的學習任務平均分配到各個學習小組內（一般情況下每組只完成其中一項即可），由每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，為展示交流做準備。

4、展示交流，收獲成功。

各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析，展示課前預習、小組合作環節的學習成果。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習和探究的情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

5、鞏固拓展，遷移提升。

各小組結合組別展現情況，把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

6、達標檢測，查漏補缺。

教師以試題的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查學習目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

總之，“學導結合，自主探究”高效課堂的六個環節都是圍繞以體現學生的主體性而進行設計的。但學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。所以，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。因此，精講、精練、精點，發揮教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，施展“臨場應變”、“即興發揮”的能力，至關重要。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣，這也是任課教師要多下功夫進行研究的課題。

（二）樂學精導，堂堂高效。

學導結合就是把學生的“學”與教師的“教”有機的結合起來，也就是在教師的主導下實現學生的高效學習，從而提高課堂教學的效率。課堂教學中要從以下兩方面體現：

1、學生“樂學”。

“樂學”就是讓學生快樂的學習、主動的學習、科學的學習。在教學中主要從以下幾個方面嘗試讓學生“樂學”：

（1）創設情景，激發興趣。課堂教學的成效很大程度上取決于學生的學習興趣，而創設情景是激發興趣的有效途徑。通過創設情景，促使學生積極參與活動，有更多的機會表現自我。

（2）培養學生良好的學習習慣。俗話說，好習慣受益終生，良好的習慣是一個人各項事業成功的重要因素。學習活動，除了智力因素和非智力因素外，學生學習效率的高低，還取決于有無良好的學習習慣。如果學生養成了良好的學習習慣，那么學習對于他來說，就像是人餓了要吃飯，困了要睡覺一樣，變成自身的自覺行為，用不著老師的督促。這應該說是學習所要達到的最高境界。因此，有經驗的教師經常把主要精力放在培養學生具有良好的學習習慣上。

（3）給學生人人提供展示的機會。課堂上采取學生喜聞樂見的多種形式為學生展示搭建平臺，讓學生積極展示學習成果，使學生感受到成功的快樂。

（4）構建師生和諧師生關系。構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然，它一方面體現在，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面以現在，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。那么如何構建和諧的師生關系呢？簡單地說，一要信任學生，二要賞識學生，三要和學生交朋友。做到了這三點，師生關系自然而然就會處于一種平等、信任、理解的狀態，從而營造出的和諧、愉悅的教育氛圍也必然會產生良好的教育效果。

（5）建立科學的評價機制。新的課程觀倡導多元化評價（包括評價主體多元化、評價內容多元化、評價類型多元化、評價方式多元化），教師在課堂上應從多個視角以發展的眼光關注學生，擯棄用一把一尺衡量學生的做法。

2、教師“精導”。

“精導”就是教師的教要適時、適度的精確講解和點撥，恰當、必要的追問和調控，中肯、有效的評價和鼓勵。在導的過程中應做到三點：

（1）以學定導。教師的引導要把握一定的尺度，要在學生自學或已有知識的基礎上做到引導的廣度和深度的準確把握。通常情況下要做到：學生能讀懂的教師不要教，學生能說的教師不要說，學生能探索的教師不要代替，學生能獨立完成的教師不要暗示。

（2）順學而導。教師在引導的過程中要重視課堂生成，抓住重難點，從學生的角度提出有針對性的具體問題，發揮教師的“穿針引線”、“起承轉合”的點撥作用，施展“臨場應變”、“即興發揮”的能力。

（3）學導結合。在引導的過程中，不僅要“導”知識，更重要的是“導”方法，在教學的各個環節的安排上，要以發展學生能力為著眼點，做到教材讓學生讀，問題讓學生提，過程讓學生說，規律讓學生找，實驗讓學生做，習題讓學生練，結論讓學生下。要清楚教師的主要任務是組織、引導、幫助，只在學生不知道、不清楚、不理解的盲點、疑點和難點上進行釋疑點撥，這樣才能真正成為學生學習和成長的幫手。

總之，“樂學”、“精導”的最終目的就是實現高效的課堂，教師只有長期在課堂上堅持“樂學”、“精導”的基本要求，才能實現“知識當堂學會、技能當堂掌握、問題當堂解決、訓練當堂完成”的課堂教學改革目標，才能真正減輕學生的課業負擔，達到教師教得輕松，學生學得愉快的境界。

五、課改效果：

通過一年多的課改實踐，我校的課堂教學取得了可喜的變化，主要表現在以下三個方面：

1、教師走到學生中間去。通過課改發現，教師的角色開始由“居高臨下”向“打成一片”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這些悄然的轉變還體現在，教師由以往的“單兵作戰”向緊密合作過渡；由單師型向綜合型教師過渡；由“畫地為牢”向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。與此同時，教學方法也開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，而是用超乎常規的奇思妙想、多樣的教學方式使學生對學習產生濃厚的興趣與期待。

2、學生由“要我學”變為“我會學”。課改實施以來，給學生帶來的最大變化是，學生開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。在課改理念的影響下，學生已經開始學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造，這也是課改賦予學生的嶄新面貌。

3、課堂變得新鮮而又活潑。課改使課堂氛圍變得鮮活起來，各班級的課桌擺設也打破了以往的拘謹，在自由隨意之余，也方便了老師走進學生中間參與討論、交流。在課堂上，老師積極為學生設計種種游戲或情境演示，學生們積極參與，使學生的思維能力、創新能力都有了很大的提高，同時師生互動、平等參與也讓師生間的感情比過去更為和睦、融洽，基本達到了課改追求的平等、愉悅的課堂氣氛。

第二篇：“導學探究、自主學習”教學模式初探

“導學探究、自主學習”教學模式初探

楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學 056002

我國的物理教學歷來擁有重視基礎教育知識、基本方法、基本能力，重視教師主導作用的優良傳統，但學生自主學習、探索、創造能力和個性發展的重視卻不夠，而這正是本世紀具有競爭力人才的關鍵素質所在。應該看到，在教師的指導下由學生自主地發現、探索、解決物理學習過程中的問題，從而完成學習任務，并且有所感悟、有所創造，不僅有必要，而且有可能。它反映了物理教學中強調學生主體參與，強調在實踐中完成學生自身知識構建的發展趨勢。筆者從教學實踐中感到，“導學探索、自主解決”作為一個由教師指導、學生高度自主參與的學物理、用物理的過程，是完成上述目的的有效途徑之一。

一、“導學探究、自主學習”教學模式的特點

1.開放式。這種教學模式體現了探索發現法、問題學習法、開放性學習法等諸多教學模式的共同優點。實現教學過程“兩主”作用的有機結合，教師的主導作用體現在創設好的問題環境，激發學生自主探索解決問題的積極性和創造性上；學生的主體作用體現在對問題的探索、發現、解決的深度和方法上，由學生自主控制和完成。

2.以學為主。現代學習理論特別強調“教會學生學習”。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學生自主的自學、探究、解決問題。教師的“導”體現在為學生創設一個好的問題環境，激發起學生的探究欲望，最終由學生“自主解決”面臨的問題，并使獲取的知識成為繼續發現問題、獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環境和學習過程的循環。教師在課堂上應扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開始，也表現失誤的開端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學生做出決斷；詢問者——故作不知，問原因、找漏洞，督促學生弄清楚、說明白，完成進度；仲裁者和鑒賞者——評判學生學習成果的價值、意義、優劣，鼓勵學生有創造性的想法和做法，在教學精品論文 參考文獻 過程中體現“學法”，把教與學融為一體。

3.由他律向自律方向發展。學生的自學能力、探究精神、解決實際問題能力的形成需要一個過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變為學生的自我控制過程，是由他律向自律轉變的過程。“導學”是為學生提供一種學習的“模本”，是學生完成自學的體驗和準備。學生只有自己學會了學習、掌握了學習過程和方法，才有“可持續發展”的可能，這才是“導學”的最終目標。

二、“導學探究、自主學習”教學模式的實施過程

1.設置問題或構建問題環境。根據教學內容可采用以下方式設置問題：讓學生通過自學課本發現、提出問題；根據學生在作業中出現的錯誤設置問題；根據學生在學習、討論、研究中的發現引出問題；教師也可讓學生根據學習任務或待研究的微型課題，自己設計相應的問題。

2.通過探究實驗或者探究討論，形成猜想或者分解成有目標的小任務。對設置的問題可通過類比、實驗、觀察、歸納，形成抽象的問題，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現出遞進層次的問題。如在《驗證牛頓第二定律》實驗教學中，如何減少系統誤差？系統誤差可分解為繩子對小車的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車受摩擦力作用等因素。

3.激發學生自主地嘗試解決問題。引導學生用學過的知識自己解決問題，特別要鼓勵學生的創造性。解決問題的方式有“各自為戰”、“分組分群”、“實驗檢驗”、“集體辯論”。對學生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學生試著定向；對“走錯”的學生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學生思維的合理成分，爭取給學生參與的機會，使他們感受到成功的體驗。

4.引導評價，總結鞏固成果。要引導學生對探究發現和問題解決的過程與成果進行自我評價、自我總結。如：探究發現是否充分？問題解決是否有效、徹底、簡潔？得到的方法和結果有何意義？又有何應用價值？要讓學生說得更多些，教師不要把事做“滿”。對學生的評價和小結，教師可讓學生作評價的評價，也可精品論文 參考文獻 讓學生設計一些練習來鞏固學習成果。

5.求異探新，把問題的探究和發現解決的過程延續到課外和后續課程

三、“導學探究、自主學習”教學模式的問題環境設計

1.結合課堂教學，引導啟發學生自己去延展、開拓問題鏈。在問題環境的設計中，教師不能自己總當“導游”，而應該把“導游路線”設計的“天機”有意識地泄露給學生，使他們能體驗出“導游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導游”。要注意鼓勵學生發展、驗證他們自己的猜想和結論。

2.利用學生在學習中提出的疑惑和問題，引導學生相互解疑。教師應立足于學生問題的分析，解決對問題過程的理解，而不以正確的解答為滿足。教師應注意做好每個問題解決過程的記錄，把學生成功的經驗和自己在挫折中得到的教訓介紹給其他同學。

3.重視并利用物理實驗和物理學史的思想。教師要引導學生去追溯物理學家思考的源頭，讓學生自行設計實驗。而現在的學生實驗，其實驗目的、內容、步驟在課本或實驗冊中都有詳盡的設計和安排，學生長期地按課本或實驗冊的安排被動地實驗，思維顯得呆板，不利于培養學生的創造能力。因此，在教學中應充分發揮學生實驗、演示實驗和課外小實驗的作用，改部分驗證性實驗為探究性實驗；讓學生設計實驗，并向學生開放實驗室，引導學生從對觀察的直接興趣轉入操作興趣；進而通過研究實驗和分析實驗的意外及異常現象，體會物理學的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學生從被動觀察者的狀態變為主動實驗的設計者和研究者。

精品論文 參考文獻

第三篇：初中英語“導學 探究 運用”教學模式的探索與實踐

初中英語“導學 探究 運用”教學模式的探索與實踐

羅峰福建省明溪縣城關中學

摘要：初中英語“導學 探究 運用”教學模式是初中英語課堂教與學的有機結合，是高效課堂的一種教學模式，體現了教育改革的一種新的課堂教學理念。本文探討初中英語”導學 探究 運用”教學模式如何實施的問題，它以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，闡述“導學 探究 運用”在初中英語課堂教學中的實踐。

［關鍵詞］初中英語導學探究運用自主學習

初中英語“導學 探究 運用”教學模式是初中英語課堂教與學的有機結合，是高效課堂的一種教學模式，體現了教育改革的一種新的課堂教學理念。下面我將以仁愛版初中英語教材為例，談談我對這種教學模式的理解和實踐。

一、初中英語“導學 探究 運用”教學模式的含義

初中英語“導學 探究 運用”教學模式就是指初中英語課堂教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行英語教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。

二、“導學 探究 運用”教學模式在初中英語課堂教學中的實踐

初中英語“導學 探究 運用”教學模式是解決初中英語課堂教學中教師怎么教學生如何學的問題。我們必須遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的高效課堂。

（一）導學是引導學生學習的關鍵

教師根據學科特點及課型、學生實際、進行教學預設，靈活運用好教師的導和學生的學，并能充分運用好教學資源，課堂上能以“學”定“教”，以“學”定“導”，使課堂教學更加有效。

1、學案導學

“學案導學”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式。學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能。例如：

1學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了初中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2、情境導學

隨著教學技術手段的發展，教師可以充分利用多媒體渲染豐富情境，電教多媒體技術集聲、文、圖、像于一體，它能為學生提供豐富的感性材料，吸引學生的注意力，幫助學生理解抽象的概念。例如：七年級Unit 7 Topic3 Section B

在導入新課之前，就可以通過多媒體創設語境呈現生詞與詞組。通過播放一段搶凳子游戲，學生很快就理解了Musical Chairs。此外，通過呈現一組圖片并談論圖中內容來掃清生詞和詞組的障礙。

利用多媒體教學,講解清晰,聲情并茂,動靜并蓄, 可以把教學內容化繁為簡，化虛為實，使教學內容形象化，具體化，使學生能更快地接受教學內容。它能極大地調動學生的學習積極性，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自覺探究階段。

3、問題導學

問題導學是教師根據教學目標以及學生的認知水平，以教材內容為載體，有目的、有意識地添加，能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編制而成的問題。教師通過創設問題，來激發學生的學習興趣，從而使學生產生進一步學習和探究的動力。例如：九年級Unit 5 Topic1 Section C 主要內容之一是介紹香港、澳門和臺灣，就可以在逐一呈現圖片之后設計以下問題：

A: What happened in the picture?

B: Hong Kong returned to the motherland.A: When did it happen?

B: On July 1st, 1997.A: What places do you want to visit in Hong Kong?

B: Disneyland.(Ocean Park, Victoria Peak)

······

（二）探究是課堂教學的重要形式

探究的宗旨是通過親身經歷探究活動，既學習學科知識，又培養學生主動探究的能力，同時增進對學科探究的理解。讓學生學到更有價值的知識、更深入他們心靈的知識。

1、獨立探究

在教師的指導下，以學生為主體，教師給他們一些示例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。如在教現在進行時的時候，就可以列舉出常見的一些句子，讓學生自己來歸納總結該時態的結構，現在分詞的構成規則，然后再由其他同學或老師補充完整。通過自身探索得來的知識總是能讓學生記憶深刻。

2、合作學習

合作學習最常用的方式是討論。學生在自主學習探究的基礎上，在老師的指導下，采用小組間的合作討論的形式，對一些問題形成一定的共識，共同解決一些問題。這樣，課堂氣氛寬松起來，學生在與老師，與同學的合作學習中輕松愉快；并學會以他人之長，補自已之短。如八年級Unit 5 Topic3 Section D在談論保持好心情話題時，就可以讓學生小組討論開心的方法，這樣，組員間的互補性得到發揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步。

（三）運用是課堂教學主要任務

運用就是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。

1、交流探索

在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，同時更好地反思自己的理解和思維過程。教師讓學生分組匯報可以使不同的探究者分享與交流，貢獻各自的經驗，發揮各自的優勢，完成單個人難以完成的復雜任務。如八年級Unit 6 Topic1 Section A在談論完康康和同學們的旅行計劃后，可以讓學生們小組

合作討論他們自己的五一出行計劃，然后由一人執筆成文，一人匯報。筆者實踐證明學生的積極性被極大地調動起來，每個學生都有事可做，在合作完成任務的同時很好地鞏固了課堂所學知識，并將知識用于實踐中，培養了用英語做事的能力。

2、反饋訓練

課堂反饋的方法應是靈活多樣的，應適應初中生求新求變的心理特點，容知識性、趣味性、激烈性、競爭性于一身。教師在設計課堂練習時，可以根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計口頭練習、書面練習等，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機。

3、總結提升

在上述教學環節完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。

總之，有效實施初中英語“導學 探究 運用”教學模式能培養學生的自主學習能力、創新精神、合作精神和實踐能力,真正承擔起培養學生基本英語素養的任務，承擔起提高學生綜合人文素養的任務，從而為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。

參考文獻：

1.林進材《高效能教師的教學錦囊》，華東師范大學出版社，2010年。

2.宮麗艷;王忠莉《談初中英語導學案中預習導學的有效性策略》中學課程輔導(江蘇教師)2011年12期

3.王瑛《初中英語課堂教學中小組合作學習的實踐研究》遼寧師范大學，2007年

4.《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社。

第四篇：“自主探究 學案導學”課堂教學模式的構建與探索

“自主探究 學案導學”課堂教學模式的構建與探索

本課題作為海鹽縣《自然科學》第二期骨干班教師教學、科研實踐項目，將在縣教研室自然組教研員的積極參與，認真指導下進行，計劃兩年。結題后也作為本期骨干班教學實踐成果之一。

[課題的提出]

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學的創新精神、創新意識和較強的創新實踐能力的人。迎接知識經濟挑戰，培養適應未來知識經濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統模式，變“接受性教育”為“創新性教育”；必須改變我們傳統的學習方式，變“接受性學習”為“創新性學習”。在深入學習現代教育教學理論的基礎上，我們注重廣泛學習，吸收中外先進教學方法之精華，密切結合我縣各校實際情況，構建了創新性“自主探究，學案導學”的教學模式，探索出一條具有各校特色的課堂教學改革的新途徑。

“自主探究，學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量。“自主探究，學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

[研究設計]

一、課題實驗的實施目標

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

4、著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

5、培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型自然教師。他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。

二、課題研究的理論依據

任何一種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論作先導。現代教育理論認為，學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。“自主探究、學案導學”的主要理論依據有：

1、辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

2、著名教育心理學家布魯納(Bruner)?的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學生“知其所用(know-how)”，“知其誰用(know-who)”。

3、美國心理學家奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)在其“有意義學習理論”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。現行《自然科學》教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知——知識結構”得以改造或重組。

4、心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。這為我們實施“自主探究、學案導學”的教學模式提供了可靠的實踐依據。“自主探究、學案導學”的實質內涵是培養學生自學探究能力。依據學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動設計，針對性的展開問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。

三、研究方法與策略

（一）“導學學案”的編寫原則

現代課堂教學要求，要樹立以能力為核心的現代課堂教學的質量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發展觀；要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。即讓活動成為課堂教學的中心；讓創新成為課堂教學的靈魂；讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現如下幾個特點：

①基礎性——面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標；

②開放性——教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發展；

③主體性——學生的學習是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；

④差異性——面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會。

⑤生成性——樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。因此，學案的編寫應遵循以下基本原則：

1、主體性原則

學案導學就是要突出學生的主體地位，讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人。“學為主體”就是確認學生在教學過程中是認識的主體，是發展的主體。因此，教師不是奉送真理給學生，而是要把“發現真理”的主動權交給學生，從而使學生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發展；“教為主導”不是以教師為中心，它是以確認學生的主體地位為前提的“主導”；“學為主體”也不是以單一的“學生為中心”，它是以發揮教師的主導作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關系；要以學案為載體，全方位的培養學生的思維能力，讓學生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創新思維的培養和訓練是核心。只有思維“訓練”到位，才能把學生由“學會”到“會學”落到實處，才能實現“導”與“學”的最佳結合。

2、創新性原則。

創新性原則就是在教育教學中，教師要創新的教，學生要創新的學，營建一個有利于創新能力培養的良好的、民主的、和諧的環境。堅持創新性原則，在教學方面，教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創造的規律，交給學生發現、獲取知識的能力在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

3、指導性原則

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此在學案編寫中，學法線貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

4、層次性原則

根據學生的認知特點、規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。梯度導學包括基礎知識導學、基本技能導學和思維創新導學；梯度導練包括基礎知識導練、基本技能導練和思維創新導練。因此，“導學學案”在研究學情和知識內容的基礎上，要注意問題設計的梯度與層次，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生提出的新的學習要求、任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現，從而使學生在循環往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

5、探究性原則

布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者。”“導學學案”編寫離不開對問題的探究。應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發出智慧的火花，學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，在積極的思維中，進入思考和創造的王國。教學不應是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，注重讓學生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣。

6、開放性原則

課堂教學不應是封閉的系統，教學設計也不應當是固定不變的框框。模式是相對的模式。一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態、豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創造性人才的培養。

“導學學案”編寫的開放性體現在：編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。“導學學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。“導學學案”的開放性還體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發展，學生得以自由和諧的、生動活潑地成長。框內，而是努力去引導學生探索發散思維和輻射思維。自然科學的題目設計，力求務真求實的嚴密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，達到舉一反三的效果；對客觀事物的認識不唯一，思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據，不唯答題結果的對錯，重在思維過程。

7、民主性原則

心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維更活躍。同時，人的創新性思維活動也體現的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，讓學生生動活潑的發展。創新性“自主探究，學案導學”要求學生在自主探究主動學習的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發表個人見解。也就是說，教學在于創設一種氛圍，提供一種條件。另一方面，民主性不僅體現在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學習過程中學生與學生之間的民主和諧。打破單一的班級授課學習模式，使個別學習、小組討論、集體研討成為教學組織形式的必要組成部分。在培養自主、多樣、探究、創新為特征的具有創新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。因此，民主性是“自主探究，學案導學”不可缺少的內在特征。

8、實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、貼近自然、貼近生產、貼近高科技。結合現實、結合實際教學做。既要學到真實創新本領，又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創造性的活動。讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創造的滋味，如開展調查活動、觀察活動，開展科技小制作活動等等。從中培養學生的觀察與想象能力，培養發現問題、提出問題、解決問題的動手創造的能力。

（二）“導學學案”的編寫

眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學步驟、作業布置等內容環節，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與，自主學習的主體地位問題。

學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，與學生一起進行“導學學案”的編寫工作。好的“導學學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、方法、規律和被優化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探），可以一節課一個學案（預習），也可以一個單元、一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試），也可以學習完寫（小結），形式靈活。教案則是依據學生自學信息反饋，確定課堂教學目標，設計以師生活動為載體，以問題設計為主線，以訓練達標為方向，以培養思維能力和創新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現學為主體設計的。

學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

（三）“自主探究，學案導學”的課堂操作模式

“自主探究、學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

學案的組成部分應包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。設計“導學學案”時，著力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

“自主探究，學案導學”的操作模式在不同年級、不同的內容可以有不同特點，但可具有以下基本環節：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

自主性學習階段 發展性學習階段 創造性學習階段 學生活動 預習基礎知識 收集知識信息 提出問題 交流討論 質疑釋疑 積極思維 尋求結論 力求突破 教師活動 指導性教學階段 啟發性教學階段 合作性教學階段 編發導學學案

設置問題情景 設疑引學 啟導發現 辯疑解難 啟迪思維 引導遷移 鼓勵創新

1、依據示案自學情況，進行以案導學

課前下發“導學學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、現代教育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2、依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“自主探究，學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3、教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

4、扣標整合，形成網絡

學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

5、當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每個班每節課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。

[實施步驟] 研究時間：本課題將從2003年7月開始研究，直到2005年7月結束。具體步驟如下： 1、2003年上半年，主要是課題組成員（第二期骨干班教師）的組成及課題的提出、論證、審報工作。2、2003年下半年9月開始，對本課題進行正式研究。骨干班每位教師利用所在學校所任教的班級作為實驗班，開展“自主探究 學案導學”課堂教學模式實踐。每學期結合本課題進行課堂教學評價分析一次，研究本模式實驗過程中的問題與優勢，以修正教案、學案的設計和編制。同時每學期安排公開示范課，通過上課、說課、評課系列活動，以點帶面推動我縣自然課堂教學改革。3、2005年上半年，整理材料，匯編學案集，寫出結題報告。[課題組人員]

（一）、課題組長：宋旻（中學自然教研員、中學高級教師）負責課題的計劃制定，方案實施和工作組織等

（二）課題組副組長：韓耀強（縣教研室副主任兼中學物理教研員，中學高級教師），韓余銘（中學化學教研員，中學高級教師）指導和參與課題計劃制定，方案實施等。

（三）課題組成員：

（自然教師骨干研修班全體成員）參與課題的研究與實踐 步學群（武原鎮中學）黃中標（武原中學）馬云華（實驗中學）沈國明（澉浦中學）何明芬（實驗中學）胡東偉（武原中學）張武泉（石泉中學）周 翔（武原中學）

第五篇：《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

蘇家屯區特殊教育學校葉洪久

課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。

陳惠娣老師講的“學案導學、自主探究”教學模式正式在這個基礎上建立和發展起來的，目的是培養學生快樂學習、學會學習、學會探究的能力。作為一名教育戰線上的員工，充分體會到當今的學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

“學案導學、自主探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式.學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能.這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用.我認為 “學案導學、自主探究”課堂教學模式的優點有以下幾個方面：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決

問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自身的不足，且能及時改進。

“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信“學案導學、自主探究”教學改革會取得更好的成績。