第一篇：思維學導式數學教學模式的探索與實踐

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思維學導式數學教學模式的探索與實踐 作者：林偉

來源：《數學教學通訊·中等教育》2013年第02期

摘 要：數學教學應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一.本文從理解思維學導式數學教學的基本內涵和特點，探索思維學導式教學結構與模式出發，探討如何提高數學教學的效率.關鍵詞：思維學導式教學；教學結構；教學模式；特點；實踐

第二篇：研討式教學模式探索和實踐

研討式教學模式探索與實踐

[摘 要] 詳細論述了研討式教學理念和教學模式的基本理論。通過工程地質課程的研討式教學實踐活動說明了研討式教學的顯著效果，實現了綜合培養大學生的能力、思維和素質的教育目標。[關鍵詞] 研討式教學；理念；模式；教學實踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應僅僅面向過去，更要面向未來。在現今21世紀的網絡時代，以教師為中心的傳統教學模式受到了挑戰，挑戰來自于學生。新一代的學生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學習，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學習方式的新模式。在新的學習模式里，學生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學習內容的被動角色轉變為主動的“學習者”，主要通過自己閱讀、分析來學習；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學生的人轉變為學生學習的培養和指導者，成為學習內容、學習過程和學習環境的設計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研討式教學方法正是應此要求，亟需開發推廣的高校創新教學模式之一。

研討式教學以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養為目標，主張在師生平等對話的語境中，教師引導學生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發現研究內容的發展過程和研究因素之間的內部聯系，體現了以學生發展為中心的現代教學理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業學科中，應用研討式教學法不僅可以使學生深入掌握基礎知識、培養多方面思維和能力、提高工程和人文素質；更重要的是，促進學生成長為主動學習的具有科學思維和創新能力的人才。下文中將探索研討式教學的理念和模式，并結合《工程地質》課程的研討式教學實踐進行分析。研討式教學的理念與模式

1.1 研討式教學理念

在以學生學習為中心的現代教學理念指導下，研討式教學法堅持以學生為本，綜合培養學生的核心能力、科學思維和良好素質的教學理念。結合土木工程專業的特點可具體分析如下。

土木工程專業的大學生應該達到的核心能力目標包括：調查收集資料信息的能力；對專業知識和工程經驗兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應用所學專業知識對現有資料進行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創新能力[4]。

依據安德森及其同事（2001）修正后比較系統的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復雜的順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學思維是較復雜的思維能力，強調邏輯推理和分析實證，尤其是創新精神更為可貴。

良好的素質一方面體現在人文素質，有自信，對學習、成長具有端正的態度，具備完成專業工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業的工程素質，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風，堅持不懈的鉆研精神和嚴謹樸素的科學態度。

因此，研討式教學法以人為本，旨在培養學生的綜合能力，促進學生的全面進步。1.2 研討式教學模式

研討式教學的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學習；教學的基本步驟通常包括提出問題、啟發思考、科學探究、研討總結、應用創新等[6]。因此，可以將研討式教學模式分為提出研討主題、啟發引申思考、調查資料探索、討論分析研究、總結應用創新五個基本階段。這一系列基本進程都需要在教學任務書中寫清楚，讓學生明白整個過程。

（1）研討主題的提出要結合課程的重要知識點，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實踐性較強，可結合工程專業現實問題分析；再者專業性較強，體現學科前沿發展方向，可啟發進一步思考分析。

（2）啟發思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學生的知識面，促使學生進行深入分析和思考。但是，一定要強調的是，給學生留出自由研究、提出自己創新思路的空間，這對培養學生創新思維能力是很關鍵的。

（3）在學生調研探索時，圖書文獻可由教師指導查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導學生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結等學習過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現和鍛煉學生綜合思維、能力和素質的機會，是學生發表自己見解、表現自己能力的機會。當然，這也是對教師的嚴峻考驗，既要積極鼓勵學生發言，啟發學生的分析思路；同時又要記錄每位學生的表現，深入分析其能力和素質，以備進行評價總結。

（5）總結創新階段，首先需要教師的全面總結，包括對學生的知識增長、能力和素質培養等方面的評價，尤其是對學生創新思想的鼓勵，并傳達給學生；然后學生再結合自己的研討學習過程進行小結。只有這樣，學生才會更加明確各教學環節對自己能力培養的積極作用；教師也會更加明確教學目標，提高教學質量。研討式教學實踐

在初步探索研討式教學方法的過程中，考慮到讓學生可以慢慢接受這種教學模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復雜，逐步推進。在將研討式教學法嘗試應用于《工程地質》課程教學中，研究主題相關工程地質圖的閱讀分析和不良地質現象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進行。2.1 課后研討式教學

工程地質圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎知識點，如地形水系、地層接觸關系、地質構造、地質歷史等多方面內容，綜合性很強。考慮到討論內容的復雜性可能導致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經歷以下步驟：

（1）下達研究任務：將班內同學分為10個小組，每組4~6人。組內學生數不宜過多，以鼓勵每位同學的積極參與。每組分析不同地區的工程地質圖，安排組內每位學生側重分析地質圖的某一方面內容，讓大家都有研究任務，不會落空。研究任務書中除明確研討主題和研究任務之外，還特別強調指出同學之間要注重合作、相互學習。

（2）啟發研究方向：教師首先熟悉每組地質圖分析任務，發掘有特色的知識點，作為啟發學生引申分析的出發點。知識性的可直接在給學生的研究任務書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現場提出，促進效果會更好。例如，某地質圖中褶皺構造與斷層構造多處出現，這是與地質歷史發展有關聯，可作為分析地質構造與地質歷史關系的一個切入點。而在斷層頻發地區的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設想在此區進行路橋工程、結構工程的建設會有何影響？這樣可以將地質理論與工程實踐相結合，有助于學生進行邏輯分析，甚至提出創新性設想。

（3）學生調研分析：由于地質圖的復雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內容。因此，除參考教材之外，學生需要使用網絡或其它圖書資源。但是，在查閱網絡資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經過組內學生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準備。鼓勵學生做成演示用的PPT文件，發揮演講才能。

（4）師生討論現場：教師分別與每組學生進行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學生，督促和鼓勵學生；又要作為導師，面對面地為學生解惑，啟發學生進行思考，補充學習新內容，這是增進學習知識最直接的機會和方法。例如，在地質圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補充地質圖例標準和規范，進而擴充知識面。此外，教師還要觀察學生并盡量發現學生的優點和不足之處進行記錄和評價。相對的，每位學生除了發表自己的分析成果之外，還需學習和思考教師和其他同學的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結論。

（5）研討成果報告：每組學生經過匯總形成小組地質圖閱讀報告；教師則總結此次課后教學過程對課堂教學內容的增進和對學生綜合能力培養的促進作用。最后由教師在課堂上向全班同學綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學習。2.2 課堂研討式教學

關于不良地質現象的主題討論在課堂進行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現象分組進行討論。重點要求學生運用工程地質基本知識，結合工程案例具體情況分析不良地質的成因和防治措施，并就地質問題提出自己的新觀點和新體會。

學生分為五大組，每組9~12人，承擔一種不良地質現象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數不少于1個，共同整理文檔并準備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進行比較和綜合分析，可與班內其他組的同學共同分享探討研究成果。

研討過程中發現，由于課堂教學的時間限制和各組研究主題的不同，在每組同學做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學能進行短時的討論，而不同主題的其他同學則未必能及時做出響應。此時，教師的現場啟發和提示就顯得更為重要。例如在應用工程地質條件6要素進行地質災害的成因分析，提示學生既要考慮全面，有條理；又要區分重要程度，抓主要因素做出評價。在新內容方面，對于有學生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護系統符合綠色環保要求，教師可適時提醒全體學生注意思考地質災害防治與環境保護的關系。因此，在課堂教學中采用研討式雖然可以讓全體學生直面討論過程，熟悉所有主題內容；但未必能夠全體參與進去。課堂討論全部結束后，教師還要再就研討的目的、學生需要注意的細節等做總結；然后學生再修改分析成果，形成小組報告。研討式教學總結

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進行研討式教學模式的研究活動，較好地實現了研討式教學理念指導下的教學目標。在學生成果報告的心得體會中，學生們普遍支持研討式教學方法，表明對自己掌握知識和能力培養方面的提高，并且提出一些改進的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學生多發言、增加實踐學習機會等方面。

研討式教學模式對學生的能力、思維和素質的綜合培養體現在教學活動的每個環節中。在課程調研和討論過程中，教師的啟發直接促進了學生多方面能力和思維的培養和提高；而素質的提高則體現在學生之間的合作、交流過程中的積極態度。通過這種教學方法，有學生體會到“討論后對自己所學的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務后在上網搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學、思考能力。”；還有學生總結到“對我的專業知識廣度和深度有較大的提高，對學習能力、方法有明顯的促進作用。”。

研討式教學模式也是提高教師教學水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準確地捕捉到學生更為關注的教學和專業方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學活動進行調整，從而促進教學效果的提高。3.2 存在問題和改進建議

研討式教學模式著重強調對學生自主學習能力的培養，在教學過程中也出現一些問題值得注意。首先，在現今的網絡時代，學生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數學生就會出現不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現象，教師可以從改進學習方法和學習思維等方面指導學生進行信息的甄別、學習、應用、討論。其次，有時學生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強而實踐性較弱的不易直觀理解認識的課題，還需要教師提高教學技巧去激發學生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業知識水平的考驗。結論

研討式教學是適應新時代要求的高校教學模式發展的必然趨勢。然而由于每門課程內容和性質的不同，還需要在教學實踐中繼續深入研究，以形成更加系統、全面、有效的教學模式。在整個教學進程中，教師不僅是幫助學生學習的引導者和組織者，同時也是學習者和協作者，這也是新時代對高校教師實現培養創新人才目標提出的新挑戰。

參考文獻

[1](美)詹姆斯·杜德斯達著；劉彤等譯.21世紀的大學[M].北京：北京大學出版社，2005.[2] 黃世虎.研討式教學的基本理念與實踐模式[J].黑龍江教育學院學報，2010, 29(1):72-74 [3] 何麗君, 唐玉光.研討式教學：高等學校教學的新走向[J].黑龍江高教研究，2006（5）：145-147 [4](美)戴爾蒙德著;黃小蘋譯.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].杭州：浙江大學出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著;徐輝譯.麥肯齊大學教學精要：高等院校教師的策略、研究和理論[M].杭州：浙江大學出版社，2005 [6] 蔣躍,鄧磊, 徐生求.研討式教學模式的理論與實踐[J].空軍雷達學院學報，2011,25（4）：306-309

Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第三篇：“學案導學”模式的探索與實踐

“學案導學”模式的探索與實踐

“自主探究，學案導學”模式就是指以導學案為載體，以導學為方法，教師主導，學生的自主探究學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、高三政治“學案”的設計

在“自主探究，學案導學”模式下，導學案的設計對整節課的成功與否尤為關鍵。在傳統的學案設計中，往往只是簡單的對課本內容進行梳理和概括，不能起到激發學生自主探索知識的引導性作用。

導學案的設計首先要以學生為主體，從學生的思考角度去設計學習活動，著眼于學生學什么和如何一步步深入的學，反映學生的學習目標、學習內容、學習環節以及學習活動過程。

此外，自主探究，學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以導學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。但要特別注意把學案與教案區別開來，不要把學案簡單的當成教案的“附屬品”。

編寫高三政治導學案更要注意緊跟學習目標、內容、學生的實際情況，按照“教為主導，學為主體”的要求，從“以學為本，因學論教”出發而設計，要能夠做到：圍繞目標，緊扣教材，貼近時事；具有指引性、啟發性；問題設計應有層次性、梯度性；要因材施教，真正幫助學生從宏觀上把握知識脈絡，形成知識體系，告別盲目默寫，靈活對點答題。它主要包括三部分：學習目的、學習流程（知識歸納、實際運用等）和提升訓練，在備課時可根據需要對其進行適量調整。

二、“自主探究，學案導學”模式在高三政治課堂上的運用

1.學生自主探究

教師必須在課前兩到三天將導學案發給學生，如果是綜合性較強的內容建議可提前一周。首先要求學生根據導學案的要求回歸課本認真復習后在學案上填出來；然后可以讓學生針對有疑問的內容進行標注并在同學間進行交流探討；接著教師必須提前將學生們做好的導學案收上來進行查閱，這樣既檢查了學生的課前準備情況，又能初步感知學生對知識的掌握程度，做到心中有數，并對自己的教學策略及時地做出相應的調整。

2.師生共同探究

完成上述自學工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂就成為學生在教師的點撥和在導學案的引導下解決問題的一個平臺，教師不需要在大多數學生自己能解決的問題上花時間，能夠加快課堂節奏，加大課堂容量，提高課堂效率。課堂程序一般可分為誘導式――提問、討論、歸納、練習以及開放式――質疑、探究、小結、提升，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

如筆者在上《政治生活第三單元主觀題審題答題指導》這節公開課時，主要采用誘導式的課堂程序。學生根據導學案的思路進行探究，經過思考后學生得出心得體會，反過來能促使教師有更深一層的感悟，從而真正實現了教學相長。比如在探討本單元主觀題的設問類型的時候，學生就提出可以歸納為“點、線、面”三種角度，遇到“點”的題目要注意不要遺漏細節知識，“線”的題目要注意把握不同主體特征，“面”的題目要突破局限，從宏觀的角度去尋求切入點。這類的總結并不是由教師機械地告訴學生，而是通過導學案中不同類型的題目匯總，由學生在做中感悟，自行得出來的結論，這種自己推導出來的結論才能讓學生們真正的牢記于心并在以后的學習中自主應用。

責任編輯邱麗

第四篇：訂單式培養模式探索與實踐

訂單式培養模式探索與實踐

張瑜、楊競

“訂單式”教育是高等職業教育的重要發展方向，也是改革高等職業教育學生就業體制的一項重要內容，采用訂單教育有利于學校人才培養觀念的轉變，也是增強學校市場意識的有效途徑，有利于深化教學改革和人才培養模式的改革；有利于校企資源的有機結合和優化配置，從而提高人才培養效率，這種人才培養模式能夠提高教師教學能力；有利于提高畢業生就業質量和就業率；企業所需人才能在訂單培養集中批次得到解決，縮短企業培訓時間，減輕企業“二次培訓”的費用；幫助學生了解企業文化，熟悉企業的規章制度，強化學生對企業的認同，增強學生對企業的忠誠度。訂單式培養不僅僅要重視數量，更注重質量，學校與企業共同研究制定人才培養方案，共同提高學生的素質，為企業培養“對口”人才。較好地實現學校與訂單企業的“零距離對接”并促進了學生和用人單位間的“無縫對接”。“大唐委培班”是大唐國際公司與我校合作實行訂單教育的企業冠名班，已經進行了兩期實踐，現將探索與實踐中的感受與大家分享。高等職業院校采用“訂單式”培養的目的高等職業教育的培養目標應以就業為導向，以企業需求為目標，以專業技能為培養核心。訂單教育是加快推進職業教育培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，“訂單式培養”是以提高人才培養質量為根本，以深化教學改革為中心；以服務企業為宗旨，遵循高職教育發展規律；為企業培養大批高素質的急需人才；該人才培養模式校企合作的有效載體，為學校走產學研相結合發展之路提供了有利的平臺。“訂單式”培養是由學生、學校、就業單位共同合作，根據企業的需要和要求有針對性地進行培養，企業參與制定人才規格、課程計劃、評估考核標準，畢業后去企業工作的一種培養方式。“訂單式培養”是產學研合作的重要途徑和切入點。大唐國際煤化工項目部參與制定簽約學生的培訓課程，將化工系的部分課程與煤化工專業課程進行了置換，學生的學習目標更加明確，增強了學習的主動性。學校教師參與煤化工學科教學，為化工系開設煤化工方向的課程奠定了基礎，為培養“雙師型”教師，提供了便利，更有

利于我校拓寬就業渠道，大唐委培班的訂單式培養教育工作，是我校訂單式教育探索的實例。

“訂單培養”是校企共贏，相互選擇的結晶

“訂單式培養”是在堅持滿足企業需要、資源共享、互惠互利原則的基礎上，選擇有實力并與校方有共識的“訂單式培養”企業。應瞄準行業或領域尋找“訂單式培養”企業，為學生創造更為廣闊的就業空間，為學生的可持續發展打好基礎，增強學校抗御風險和長期發展的能力。企業也比較看中學校有深厚的文化底蘊和扎實的教學與管理水平。學校、企業、學生簽訂三方培養協議，以系為主體，選擇有較大規模的企業按照企業要求，實施大規模的“訂單式培養”，一般采取多專業組合或單專業崗位群式培養，企業在不同專業中挑選學生組班，開設企業需要的通識課程，學生的專業學習依然在原班級中完成；也可在與企業生產性質相關專業學生中組班，在已學的專業基礎上改變專業方向，學成后為企業生產和經營服務。

“訂單培養”學員的選拔與管理

根據企業用工專業需要在各方自愿的基礎上擇優錄用“訂單式培養”的學員，學校及各系在選拔訂單培養學員時不得為了擴大規模強行組織學生參加；企業所選擇的學員，應與企業簽訂定向培養協議，并經學校擔保，學習期滿正常畢業并經企業指定的醫院檢查身體，合格后由企業接收。

定向培養學員在校期間的日常管理由學校和企業雙重管理，定向培養學員單獨設班的學校應指派教學經驗豐富的優秀教師參與學員教學工作，選擇管理經驗豐富的老師擔任班級輔導員和班主任；進入企業或實習單位頂崗實習的學員，由企業委托的工程師和學校指派的教師共同擔任指導教師，學校委派或認可的教職人員應就學員在實習期間的學習、生活、表現等情況做出鑒定，并及時與企業溝通。

“大唐委培班”定期組織各種活動，豐富學員課余生活，提高學員品位和素質，經過近幾個月的不斷探索實踐的努力，已經初步形成了如下的幾個特色：

1、班級凝聚力增強；2，學員的整體的綜合素質顯著提高，對企業認同感增強；

3、通過組織愛國主義活動、公益活動、請老師作針對性報告，學員思想覺悟、政治覺悟有所提高。大唐委培班逐漸成為我校訂單式培養的一個亮點，得到了很多領導、老師和同學的關注。我校大三的準員工還在學校接受培訓，許多大二同學就已將自己的就業目標鎖定在了大唐國際煤化工項目。

教學組織和專任教師的選派

訂單式教學打破了以課堂和課本為中心的傳統方式，需要改變教學組織形式，教學管理模式、課程設置，同時任課教師也要有一個較大的轉變。學校應本著“寬基礎，活模塊”的思路設置基礎理論課程，在教學計劃中留出一定的空間，以填充與職業崗位相關度高的項目化課程。由于“訂單班”培養方式有別于普通班，因此應單列教學計劃，以職業素養為核心組織教學，使學生從毫無職業基礎向勝任職業崗位轉變。在教學形式上充分考慮現場應用課理論教學和實踐教學同步進行。在教學內容方面，重視對與職業崗位相關聯的課程進行選擇，不僅要增加必需的職業知識、技能和職業道德，還應融入企業的理念、文化；在教學方法上，應著眼現代社會職業崗位寬邊緣、多接口的動態特征，考慮學生今后能夠“適崗”、“應變”、“發展”，注重培養他們的靈活性和創新能力。加強實踐教學環節，讓實踐教學賦予新內涵、新要求和新方式。充分利用企業設施和實際崗位，采取實習、實訓、頂崗、現場教學、結合實際進行畢業設計和考核等多種方式來提高實踐教學的效果。大唐國際煤化工項目部選拔我校05級計算機控制和熱工過程自動化10名學生做為大唐訂單培養的儀表學員接受實訓。其中7名正在天津接受工廠實踐培訓，提高實踐能力。

訂單式教學課程改革的關鍵是教師，提高訂單式培養的質量，關鍵也在教師。應采取一定措施激勵教師參加生產實踐，參與教育教學改革，以增強教學工作的針對性和教學內容的實用性，要采取措施建設“雙師型”教師隊伍，途徑有三種：

（1）利用企業的優勢直接從企業請工程師充實到教學一線（2）訂單培養企業安排校內教師到企業下場實習（3）聘任企業中實際操作能力強的人員來校兼課。學員質量考核與評價工作

“訂單式培養”的學生打破了傳統的教育、教學方式，學生質量評價也是一個新問題。校企聯合辦班的學生管理與考核由學校與企業共同負責，學校負責考核理論教學部分，企業負責考核實踐教學部分。學生操行管理，學校側重于學生在校期間的考核，包括：成才教育、紀律教育和專業教育。企業側重學生在實習期的間接管理，包括：崗位規程、職業道德教育以及企業規章制度的教育等。“訂單培養”的學生并非高枕無憂，校企雙方分階段對學生進行考核，實行“滾動淘汰”。以每學期學生校內課程和企業所設課程的考試成績為主要依據，結合在校期間的表現和在企業實訓的表現進行綜合評價，達不到校企雙方所規定標準的學生予以淘汰。大唐委培班，采取了多種形式約束和激勵學員，輔導員與大唐國際煤化工項目部領導結合班級實際情況制定《大唐國際煤化工項目籌備處2008屆委培學員培養規劃》對培養對象實行淘汰機制，實現動態管理，約束學員努力提高綜合素質。企業設立《大唐委培班學習成績獎學金》、《大唐委培班CET4、CET6獎學金》等政策體現尊重知識，尊重人才，追求卓越，進而激勵學員。“訂單式培養”因企業、專業等的要求不同在組班和管理等方面也會有所差異，需要我們在實踐中不斷的積極探索和完善，充分展示和打造我校的“訂單式培養”的特色，營造良好的培養氛圍，最終實現學生、企業、學校多贏的效果。

第五篇：學導結合自主探究教學模式的實踐與探索

“學導結合，自主探究”高效課堂教學模式的實踐與探索

靈寶市朱陽鎮第一小學 胡立軍

自實施新課程實驗以來，我校以“學導結合，自主探究，構建師生共同成長課堂”為課改理念，以培養學生自主學習能力和良好學習習慣為核心，積極探索課改新模式。在課堂上，充分讓學生動起來，并把學習時間、思考機會、說講權利還給學生，使學生在教師的主導下高效學習。通過積極而有效的實驗研究，目前形成了比較成熟、全體師生滿意和專家認可的課堂教學新模式——“學導結合，自主探究”高效課堂。現就教學模式的名稱、操作辦法以及實踐效果作以簡單說明。

一、模式理念：

學導結合，自主探究，構建師生共同成長的課堂。

二、模式名稱：

“學導結合，自主探究”高效課堂教學模式。

三、基本流程：

課前預習、明確目標、合作探究、展示交流、鞏固拓展、達標檢測。

四、操作辦法：

（一）六環施教，當堂見效。

1、課前預習，初步理解。

課前預習就是在學習新課之前，放手讓學生自主學習，使學生初步感知新課內容，了解重點，發現難點，增強聽課的針對性。課前預習是基礎，教師要從指導預習方法、培養預習習慣入手，培養學生自主學習的能力。

2、明確目標，有的放矢。明確目標就是課堂上可以通過學生交流預習情況，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。

3、合作探究，發現新知。

合作探究，即教師通過口述將本節課的學習任務平均分配到各個學習小組內（一般情況下每組只完成其中一項即可），由每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，為展示交流做準備。

4、展示交流，收獲成功。

各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析，展示課前預習、小組合作環節的學習成果。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習和探究的情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

5、鞏固拓展，遷移提升。

各小組結合組別展現情況，把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

6、達標檢測，查漏補缺。

教師以試題的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查學習目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

總之，“學導結合，自主探究”高效課堂的六個環節都是圍繞以體現學生的主體性而進行設計的。但學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。所以，發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。因此，精講、精練、精點，發揮教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，施展“臨場應變”、“即興發揮”的能力，至關重要。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣，這也是任課教師要多下功夫進行研究的課題。

（二）樂學精導，堂堂高效。

學導結合就是把學生的“學”與教師的“教”有機的結合起來，也就是在教師的主導下實現學生的高效學習，從而提高課堂教學的效率。課堂教學中要從以下兩方面體現：

1、學生“樂學”。

“樂學”就是讓學生快樂的學習、主動的學習、科學的學習。在教學中主要從以下幾個方面嘗試讓學生“樂學”：

（1）創設情景，激發興趣。課堂教學的成效很大程度上取決于學生的學習興趣，而創設情景是激發興趣的有效途徑。通過創設情景，促使學生積極參與活動，有更多的機會表現自我。

（2）培養學生良好的學習習慣。俗話說，好習慣受益終生，良好的習慣是一個人各項事業成功的重要因素。學習活動，除了智力因素和非智力因素外，學生學習效率的高低，還取決于有無良好的學習習慣。如果學生養成了良好的學習習慣，那么學習對于他來說，就像是人餓了要吃飯，困了要睡覺一樣，變成自身的自覺行為，用不著老師的督促。這應該說是學習所要達到的最高境界。因此，有經驗的教師經常把主要精力放在培養學生具有良好的學習習慣上。

（3）給學生人人提供展示的機會。課堂上采取學生喜聞樂見的多種形式為學生展示搭建平臺，讓學生積極展示學習成果，使學生感受到成功的快樂。

（4）構建師生和諧師生關系。構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然，它一方面體現在，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面以現在，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。那么如何構建和諧的師生關系呢？簡單地說，一要信任學生，二要賞識學生，三要和學生交朋友。做到了這三點，師生關系自然而然就會處于一種平等、信任、理解的狀態，從而營造出的和諧、愉悅的教育氛圍也必然會產生良好的教育效果。

（5）建立科學的評價機制。新的課程觀倡導多元化評價（包括評價主體多元化、評價內容多元化、評價類型多元化、評價方式多元化），教師在課堂上應從多個視角以發展的眼光關注學生，擯棄用一把一尺衡量學生的做法。

2、教師“精導”。

“精導”就是教師的教要適時、適度的精確講解和點撥，恰當、必要的追問和調控，中肯、有效的評價和鼓勵。在導的過程中應做到三點：

（1）以學定導。教師的引導要把握一定的尺度，要在學生自學或已有知識的基礎上做到引導的廣度和深度的準確把握。通常情況下要做到：學生能讀懂的教師不要教，學生能說的教師不要說，學生能探索的教師不要代替，學生能獨立完成的教師不要暗示。

（2）順學而導。教師在引導的過程中要重視課堂生成，抓住重難點，從學生的角度提出有針對性的具體問題，發揮教師的“穿針引線”、“起承轉合”的點撥作用，施展“臨場應變”、“即興發揮”的能力。

（3）學導結合。在引導的過程中，不僅要“導”知識，更重要的是“導”方法，在教學的各個環節的安排上，要以發展學生能力為著眼點，做到教材讓學生讀，問題讓學生提，過程讓學生說，規律讓學生找，實驗讓學生做，習題讓學生練，結論讓學生下。要清楚教師的主要任務是組織、引導、幫助，只在學生不知道、不清楚、不理解的盲點、疑點和難點上進行釋疑點撥，這樣才能真正成為學生學習和成長的幫手。

總之，“樂學”、“精導”的最終目的就是實現高效的課堂，教師只有長期在課堂上堅持“樂學”、“精導”的基本要求，才能實現“知識當堂學會、技能當堂掌握、問題當堂解決、訓練當堂完成”的課堂教學改革目標，才能真正減輕學生的課業負擔，達到教師教得輕松，學生學得愉快的境界。

五、課改效果：

通過一年多的課改實踐，我校的課堂教學取得了可喜的變化，主要表現在以下三個方面：

1、教師走到學生中間去。通過課改發現，教師的角色開始由“居高臨下”向“打成一片”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這些悄然的轉變還體現在，教師由以往的“單兵作戰”向緊密合作過渡；由單師型向綜合型教師過渡；由“畫地為牢”向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。與此同時，教學方法也開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，而是用超乎常規的奇思妙想、多樣的教學方式使學生對學習產生濃厚的興趣與期待。

2、學生由“要我學”變為“我會學”。課改實施以來，給學生帶來的最大變化是，學生開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。在課改理念的影響下，學生已經開始學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造，這也是課改賦予學生的嶄新面貌。

3、課堂變得新鮮而又活潑。課改使課堂氛圍變得鮮活起來，各班級的課桌擺設也打破了以往的拘謹，在自由隨意之余，也方便了老師走進學生中間參與討論、交流。在課堂上，老師積極為學生設計種種游戲或情境演示，學生們積極參與，使學生的思維能力、創新能力都有了很大的提高，同時師生互動、平等參與也讓師生間的感情比過去更為和睦、融洽，基本達到了課改追求的平等、愉悅的課堂氣氛。