第一篇：安全培訓研討式互動教學模式的探索與實踐2011.11.22

鐵能科協第十二屆學術論文交流會參評論文

安全培訓研討式互動教學模式的探索與實踐

鐵煤集團安培中心曲曉明

摘要：針對安全培訓教學模式改革創新的需要，提出教師在進行研討式教學時存在的問題并加以分析，通過鐵煤集團安全培訓中心研討課程的創新性探索實踐，闡述實施研討教學的實戰方法，并就需要注意的主要事項進行剖析，為培訓機構和廣大教師開展研討式互動教學提供了能用、適用、管用的經驗。

關鍵詞：安全培訓；研討式互動；探索實踐

1研討式教學發展現狀

傳統的以教為主的課堂上，鼓勵師生之間互提問題，相互解答，這種互動情境轉換突然，多年實踐發現，一問一答的“是否式”互動往往做為課堂點綴，實際往往切不住要害，師生都沒有激情，效果甚微。研討式教學是互動式教學的深化拓展，培訓班在進行教學設計時，專門設置互動研討課，根據現場安全和學員實際需求，設置研討主題，讓師生提前預熱，人人參與，達到教學目標。

鐵煤集團安培中心率先開設了安全研討課，通過多年實踐，許多教師通過這個科目得以磨練，也感受到成功的喜悅。但面對普遍素質較弱的學員，很多時候，我們也感覺到一種無奈，課堂氣氛不活躍，學員不配合，或是學員提出刁鉆的問題，將我們逼入死角無法脫身??。總之，我們面對的是諸多尷尬的僵局和深深的無奈，所以我們只好多講多啟發，但往往效果甚微，我們口干舌燥，學員也頗感不適。面對這樣的科目和教學模式，我們更多的是平添了一份壓力惶恐，缺少了一份淡定自若。所以很多培訓機構不敢開設這樣的課程，很多教師不愿上這樣的課程，教學模式改革創新阻力重重。

2研討式互動教學存在問題分析

研討式互動教學課開不起來，落實不下去，原因何在？究竟是誰的錯？有沒有武功秘籍？

（1）存在的問題

從安全研討課實踐中反饋的信息看，主要表現為幾個方面。一是沒有反應，千呼萬喚磨破嘴皮就是撬不開他那張嘴；二是言出必反，滿腹牢騷怨氣沖天就是不往正道上走；三是時斷時續僵局不斷就是沒有氣氛。四是反復無常，同樣方法同樣主題甲班靈驗乙班無效就是沒有靈丹妙藥。你讓我說，我可以不說，也可以瞎說，全社會都在言論自由，更何況小小的一個教室內，這是學員的權利，教師制裁不了學員。所以我們感到沒勁，教師感覺還不如讓我痛痛快快的講一堂課呢。所以，研討課往往逐漸向教師的單兵作戰轉化，學員自然也更加趨附于這種轉變，懶惰是人的本性，什么也不 1

做誰不愿意？也因此，我們一絲挫折的痛苦和沮喪在心頭蔓延。這些問題，在常規課堂上，也是廣泛存在的，所以，我們很少，或是不愿意去組織互動，往往是我講我的，你聽著就是了，這就造成了教和學的脫節，學員是否聽懂，是否在跟進，都沒有驗證，難以形成共鳴，效果自然大打折扣。

（2）安全研討課的教學目的就兩個字——分享。分享看法、感悟，分享經驗、教訓。教師的學識、經驗再豐富，那也是一個人的智慧，教師的思想不可能無限的延展，教師的經驗更不可能解決所有的問題。在這方面，教師雖然強于每一名學員，但教師現實存在的缺陷如何彌補？通過學員來補救，以學員為師，不是一個好辦法嗎？每個人的經驗教訓和思想都是一筆財富，積累在一起，能沒有收獲嗎？同時，我們收集了更多的案例，掌握了更多的現場動態，了解了更多學員的心聲，教學相長古來有之，有什么不好的呢？通過互動，大家一起來發現問題、解決問題，一起來挖掘經驗、推廣經驗，一起來剖析教訓、吸取教訓，這就是這個課程存在的現實意義。同時，教師的臨場應變能力、組織能力、課堂把控能力都會得到磨練和提升。所以，要堅持下去，有益的東西為什么不去做？存在問題和困難是正常的，關鍵是有沒有解決它的決心和方法。

（3）安全研討課的教學方法

還是兩個字——互動。互動的作用在于使教師和學員保持同步的思路。在常規課程中，他的價值體現的應該更為明顯。我問你答，你問我答，你問他答，他問你答，自問自答，這是以問題的輸出和答案的反饋為特征的互動，這也是互動式教學最常用的。而研討課，可以說是全程的互動課，也可以說進行的是一次頭腦風暴。貫穿始終的互動是要圍繞一個或幾個主題，通過教師的啟發、引導，讓學員思考、表述或是辯論。互動的效果，取決于兩個主體，教師和學員。二者任何一方在表現上嚴重缺陷，都將使互動流產。

（4）教師的角色定位

自站在講臺上起，教師和學員就在進行一場博弈。可以說，當前大多數學員來到培訓中心除了想到考試要及格拿到證之外，其它是沒有任何想法的，或是盲目的。他們自認為有用的任何一點一滴的收獲，對他們來講，都是意外收獲。但我們不是這樣想的，我們要把我們掌握的，他們欠缺的和想要的都要給他們。在這個層面上來講，教永遠都是主動的，學永遠都是被動的。研討課就是要打破這個僵局，變被動為主動，變主動為能動。這個轉變的過程，就是兩者之間博弈的過程。而教師大都有這樣的傾向，即對于自己的表達能力過于自信，對于學員的理解能力也過于輕信，結果是一旦遇到困難和挑戰，就無法接受，把責任全部歸于學員身上，或是過去就完事兒，一切都結束了。

鐵煤集團安培中心的安全研討課首先是在班組長、安管員培訓班開展的，班組長、安管員是要帶隊伍的，是隊伍的最高領袖、家長，更是老師和教練，所以培訓中心要給他們搭建一個平臺，給

他們在課堂上做一次教練的機會。也就是說，在課堂上，要教師搭臺，學員唱戲。安全研討課在試運行期間，一名教師把臺子就搭得很好，就是讓學員講故事，講自身經歷的和身邊發生的險事兒、玄事兒，那個班不是班組長，也不是安管員，但非常踴躍，甚至走上講臺，氣氛始終高漲。其他教師聽過課后，照式一用，果然靈驗，老師有激情，學員也活躍，時有學員之間的互動和辯論，老師的總結和啟發也是言簡意賅，情緒調動的非常到位，為什么有好效果？首先是角色定位要準確。

（5）學員的角色定位

學員不主動參與互動研討，有幾個原因：一是你說的我不懂，我不明白讓我說啥？二是你說的我不贊成，我不服你，沉默的反抗曬著你；三是我不會說，心里有就是說不出來；四是我說了有危險，深了淺了、對了錯了別給我傳出去穿小鞋；五是不好意思，哪在這樣的場面說過話，嚇死我了；六是他們不說我也不說，跟著大伙走吧。這些癥狀或是獨立存在，或是相互摻雜，有的人態度很清晰，有的人態度很模糊，漂移不定，有的人甚至根本就沒有態度。無論如何，這些癥狀在學員們中間一旦得以釋放，就會相互傳播，交叉感染，局面自然難以控制。

那么，學員是真的頑固不化嗎？我們千方百計要撬開他們的嘴，他們是打死我也不說的真共黨嗎？小時候在農村，爹媽讓我們看管家禽牲畜，打也不走，罵也不走，怎么辦？拿點好吃的，引著它走，時不時再讓它嘗點甜頭，引到哪，它就跟到哪。這招兒，不管是雞、鴨、鵝，還是豬、狗、羊，都管用。從這個事兒中間，我們是不是能感悟出什么？因為本身他就是盲目和被動的，更何況突然這么大的角色轉換，大多人肯定接不了招兒，必須要有點辦法才行。

應該說，教師很難改變學員，但教師不過是想通過一定的形式和方法，讓學員在安全方面有進一步的認知，在思想意識上有進一步的提升，在行為上有進一步的自我約束，在管理方法上有進一步的掌握。學員的問題是現實存在的，一個人的思想行為，受其性格、經歷等影響較大，短時間內我們很難去改變，這也是培訓不能立竿見影立馬見效的原因所在。所以不要急功近利。但教師可以嘗試著讓學員揭開面紗，說一說心里話，講一講自己的故事，哪怕是在安全上沒有人表揚他，給他一個自我表揚的機會，對學員來講這都是寶貴的學習機會。所以說，我們的目標不是改變他們，而是展示他們，通過自我展示，學到知識、學到經驗、吸取教訓。另外更重要的是，我們要嘗試著自我改變，改變思維、改變方法。圍繞著教學目的、教學方法轉變，圍繞著角色定位、存在的問題轉變，圍繞著學員思想根源轉變。如果我們連自己都改變不了，還能埋怨誰呢？我們自己是不是能自我改變呢？這一點，只要計劃周密，是可以實現的。

3研討式互動教學的實踐方法

互動式教學的道理都懂，但效果總是不理想，就是因為很多人還是懂在表面上，沒有真正的參悟透。培訓教學技術就像武功修煉一樣無止境，沒有最好，只有更好。也沒有包治百病的靈丹妙藥，但我們要研究藥方，了解每一種藥的藥用，針對病癥才能合理配藥，才能治病求人。鐵煤集團安培中心通過實踐，在探索解決這個問題的解決方法上，積累了一定的經驗。

3.1確定研討主題

安全主題的確定關乎研討的效果，確定的突破口就是要把握住需求，遵循四個原則：一是堅持安全為主線的原則，不可跑題；二是堅持缺什么補什么，干什么學什么的原則，不可盲目；三是堅持揭疤露丑的原則，不可回避；四是堅持簡明扼要的原則，不可啰嗦；五是堅持一事一議的原則，不可龐大。常用的主題有：你所經歷的刻骨銘心的事故有哪些，教訓是什么？你感覺崗位上現在有哪些安全隱患，怎樣消除？你認為有沒有不違章就干不了的活，為什么？在班組長崗位上你感覺最難的事兒是什么，怎么解決？你在崗位上是否從來都沒有受過傷，如是，訣竅是什么？或者根據當前的安全形勢、最近發生的案例確定主題。這些主題都有一個明顯的特點，既先提出問題，然后分析解決問題。提出問題是培訓機構和教師的事，而分析問題、解決問題一定要留給學員。一個培訓班設置主題的數量盡可能多一些，給學員以多一些的選擇，會讓學員比較輕松的應對。研討主題還要提前設定好，并交代給學員，讓學員有充分的準備，防止匆忙上陣，影響質量。

3.2確定組織流程

互動式研討課的組織難度較大，設計時要考慮的因素很多，包括培訓班的學員構成、普遍素質、課時數、學員崗位安全狀態、確定的主題等等。組織流程一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。教師在前兩個環節是主導，學員在中間兩個環節為主導，最后教師作主題發言，也可請學員代表做主題發言。詳細的組織流程應包括以下幾個步驟：

（1）研討前預熱

研討課的預熱很關鍵，要向交代清楚研討課程要做什么和怎么做，師生作為一個團隊來共同完成任務。最主要的是要規定發言規則。一般不采用自主發言的形式，自主發言往往大都不發言，即便是有想發言的，也不敢直言。要人人發言或小組推薦發言，人人發言個體是自主的，不受約束。小組推薦發言是學員數量較大，受課時約束時，以單位為小組，由組員之間自行推薦發言。另外發言者必須走上講臺，不可以在座位上發言，還要排好發言順序，以單位、學號、姓氏筆畫等均可。教師如何開場，展現出“十年厚積，一朝薄發”的氣勢，能否被學員所接受，取決于講臺亮相的前幾分鐘。

（2）拋出主題

將計劃好的主題在黑板或投影上公示，主題關系到學員的關注度。當然，計劃好的主題未必都是切合學員需求的，在符合研討原則的基礎上，學員可以拓展主題。這一點，可以給學員放開空間。

（3）思考分析問題

給學員一定的時間對主題進行消化理解和思考。在此期間，教師要進行思考引導，對每一個主題進行詳細闡述，啟發學員思維。

（4）學員研討

學員研討的過程是實戰，需要注意的問題有四個方面。一是造勢，研討的過程應是熱烈的，氣氛應是輕松活躍的，學員上臺前教師要帶動全體鼓掌歡迎，不上臺就不停下來，這樣大家就會立即感覺到輕松和刺激，上臺的學員也會堅定的走出來。發言結束時更要給予熱烈的掌聲，這對每一個人也都是鼓勵；二是強勢，發言者在講臺前可以不發言，但一定要站足3分鐘。任何人都不可能在眾目睽睽之下長時間無動于衷，這是對學員發言的進一步刺激。當然，教師必須走下臺來，不能與發言人共同承受壓力。同時對于跑題、亂說、亂插話的現象教師必須及時強勢糾正，否則將不可收拾，這是對教師課堂掌控能力的最大考驗，既不能左，也不能右，左了沒有研討的氣氛，右了，跑題或亂做一鍋粥；三是導勢，學員發言過程和結束時，教師要隨時發現討論的契機，給予足夠的引誘，讓其他人參與進來討論，穿針引線，必要時要有幽默的點撥；四是借勢，研討課不要搞成教師與學員之間的辯論，一定要是學員與學員之間的對抗，要借學員之口教育學員之心。教師始終要站在中立點，否則學員演變成一邊倒的傾向于教師或一邊倒的對抗教師的孤軍奮戰。這四個方面對學員來講似乎很苛刻，但針對成人安全教育，是激活良方，一用就靈。通過調研統計，支持和喜歡這個課程的學員達100%。

（5）總結點評

互動式安全研討課不是教師一言堂，也不是學員一言堂。學員是演員，教師是導演，最終戲唱的怎么樣，什么是對的，什么是錯的，應該注意什么，導演都要給一個說法。這就是教師的講評。可以一個小的研討主題單元一點評，也可以課程結束后作綜合點評。建議兩個點評都要做，便于學員及時和全面的消化吸收。尤其是總評，是整個課程的收場，還要體現出教師對學員支持配合的感謝之意，更要給學員以期望和安全祝福。

3.3推廣實操性互動研討

互動式教學技術的開展,不僅僅是教師和學生之間口頭的交流,要達到預期效果還需借助必要的教學手段。鐵煤集團安培中心建立了模擬演練和現場實操“教、學、練、考”一體化訓練模式，把現場搬到課堂。對瓦斯檢測、絞車運輸、電氣、爆破、現場急救、避災自救等演練和實訓進行流程管理閉環控制。同時在模擬演練和實訓課上，也大力推廣了互動式研討的教學模式。講解示范、演練操作、指導糾偏每一個教學環節都將互動融入其中。學員的手動了起來，大腦更動了起來，難點、疑點及時發現，存在問題及時解決，起到了事半功倍的效果。

3.4互動式研討課教師修煉術

進行互動式教學與傳統教學有很大的差異。首先是師生之間的關系由主角與觀眾轉變為共同參與平等對待，這要求教師放下師道尊嚴，唯我獨尊的架子，這是一個心理角色的轉換過程，對于互動過程中的問題，教師要有包容心理。其次因為師生互動，學員的素質水平逐漸提高，提出問題難度加大，涉及的知識面會很寬廣，這要求教師要有寬廣而深厚的理論功底和現場經驗，同時有解決分析實際問題的能力。第三在互動的過程中教師要有把握課堂交流控制節奏和課堂局面的能力，即教師要會對課堂進行組織管理。對授課老師來說，互動式教學對其所授課程的功底要求較高，一方面需要不斷提高自身修養，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面可以從學生的提問中了解教學需求。對一時回答不出的提問，可以暫且不作答復，待找到答案時再向學生解釋。互動式教學方法的新穎和獨特性，是區別于傳統教育方法最具魅力和特色的地方。采用互動式教學方法的教師除具備一般教師必備的專業知識，管理實踐經驗，課堂授課技巧和豐富的人生閱歷外，還必須具有充分的想象力、創造力和表現力，富有十足的愛心、細心和耐心，懂得心理學、社會學及管理相關學科的基礎知識，同時還要有號召力、感染力和激情。只有教師具有了上述綜合素質，才能在授課和對學生進行的互動中，在自身的周圍形成一定的磁場，將學員的興趣和注意力吸引到互動研討中來，用持續的熱情和激情催動、鼓勵學員們積極思考，互相反饋信息，在提問、反問、自問自答、互問互答和辯論中，探求解決問題、難題的路徑與方法。互動教學方法，是對傳統教學方式的嚴峻挑戰。實現這一改良目標，最困難的是教師。所以教師要通過不斷的實踐，刻意的磨練自己，提升自己，適應成人安全培訓教育的需求。結束語

互動式研討課的理念是參與、合作、分享、體驗，通過師生之間、學員與學員之間的平等對話、坦誠交流、互相啟發、互相補充、互相學習來提升認識，使思路得到不斷的拓展，培訓得到不斷的創新，辦法得到不斷的具體，氛圍得到不斷的和諧，最終使疑難問題得到解決，讓大家一起分享解決問題的快樂。這能培養受訓職工學習的興趣，提高其參加培訓的積極性，激發其學習的主動性，使受訓職工既能學到技術知識，又能提高安全意識；既能學到理論知識，又能提高操作技能，使參與培訓的學員獲得并建立新的安全知識，形成新的理念，產生愉悅自信的體驗。充分體現“以人為本，創新培訓”的新理念。

作者簡介：曲曉明（1973—），男，遼寧省調兵山市人，工程師，1996年畢業于遼源煤炭工業學校液壓技術應用專業，現為鐵煤集團安全培訓中心主任。聯系電話：0410-6830156

第二篇：研討式教學模式探索和實踐

研討式教學模式探索與實踐

[摘 要] 詳細論述了研討式教學理念和教學模式的基本理論。通過工程地質課程的研討式教學實踐活動說明了研討式教學的顯著效果，實現了綜合培養大學生的能力、思維和素質的教育目標。[關鍵詞] 研討式教學；理念；模式；教學實踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應僅僅面向過去，更要面向未來。在現今21世紀的網絡時代，以教師為中心的傳統教學模式受到了挑戰，挑戰來自于學生。新一代的學生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學習，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學習方式的新模式。在新的學習模式里，學生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學習內容的被動角色轉變為主動的“學習者”，主要通過自己閱讀、分析來學習；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學生的人轉變為學生學習的培養和指導者，成為學習內容、學習過程和學習環境的設計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研討式教學方法正是應此要求，亟需開發推廣的高校創新教學模式之一。

研討式教學以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養為目標，主張在師生平等對話的語境中，教師引導學生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發現研究內容的發展過程和研究因素之間的內部聯系，體現了以學生發展為中心的現代教學理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業學科中，應用研討式教學法不僅可以使學生深入掌握基礎知識、培養多方面思維和能力、提高工程和人文素質；更重要的是，促進學生成長為主動學習的具有科學思維和創新能力的人才。下文中將探索研討式教學的理念和模式，并結合《工程地質》課程的研討式教學實踐進行分析。研討式教學的理念與模式

1.1 研討式教學理念

在以學生學習為中心的現代教學理念指導下，研討式教學法堅持以學生為本，綜合培養學生的核心能力、科學思維和良好素質的教學理念。結合土木工程專業的特點可具體分析如下。

土木工程專業的大學生應該達到的核心能力目標包括：調查收集資料信息的能力；對專業知識和工程經驗兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應用所學專業知識對現有資料進行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創新能力[4]。

依據安德森及其同事（2001）修正后比較系統的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復雜的順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學思維是較復雜的思維能力，強調邏輯推理和分析實證，尤其是創新精神更為可貴。

良好的素質一方面體現在人文素質，有自信，對學習、成長具有端正的態度，具備完成專業工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業的工程素質，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風，堅持不懈的鉆研精神和嚴謹樸素的科學態度。

因此，研討式教學法以人為本，旨在培養學生的綜合能力，促進學生的全面進步。1.2 研討式教學模式

研討式教學的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學習；教學的基本步驟通常包括提出問題、啟發思考、科學探究、研討總結、應用創新等[6]。因此，可以將研討式教學模式分為提出研討主題、啟發引申思考、調查資料探索、討論分析研究、總結應用創新五個基本階段。這一系列基本進程都需要在教學任務書中寫清楚，讓學生明白整個過程。

（1）研討主題的提出要結合課程的重要知識點，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實踐性較強，可結合工程專業現實問題分析；再者專業性較強，體現學科前沿發展方向，可啟發進一步思考分析。

（2）啟發思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學生的知識面，促使學生進行深入分析和思考。但是，一定要強調的是，給學生留出自由研究、提出自己創新思路的空間，這對培養學生創新思維能力是很關鍵的。

（3）在學生調研探索時，圖書文獻可由教師指導查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導學生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結等學習過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現和鍛煉學生綜合思維、能力和素質的機會，是學生發表自己見解、表現自己能力的機會。當然，這也是對教師的嚴峻考驗，既要積極鼓勵學生發言，啟發學生的分析思路；同時又要記錄每位學生的表現，深入分析其能力和素質，以備進行評價總結。

（5）總結創新階段，首先需要教師的全面總結，包括對學生的知識增長、能力和素質培養等方面的評價，尤其是對學生創新思想的鼓勵，并傳達給學生；然后學生再結合自己的研討學習過程進行小結。只有這樣，學生才會更加明確各教學環節對自己能力培養的積極作用；教師也會更加明確教學目標，提高教學質量。研討式教學實踐

在初步探索研討式教學方法的過程中，考慮到讓學生可以慢慢接受這種教學模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復雜，逐步推進。在將研討式教學法嘗試應用于《工程地質》課程教學中，研究主題相關工程地質圖的閱讀分析和不良地質現象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進行。2.1 課后研討式教學

工程地質圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎知識點，如地形水系、地層接觸關系、地質構造、地質歷史等多方面內容，綜合性很強。考慮到討論內容的復雜性可能導致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經歷以下步驟：

（1）下達研究任務：將班內同學分為10個小組，每組4~6人。組內學生數不宜過多，以鼓勵每位同學的積極參與。每組分析不同地區的工程地質圖，安排組內每位學生側重分析地質圖的某一方面內容，讓大家都有研究任務，不會落空。研究任務書中除明確研討主題和研究任務之外，還特別強調指出同學之間要注重合作、相互學習。

（2）啟發研究方向：教師首先熟悉每組地質圖分析任務，發掘有特色的知識點，作為啟發學生引申分析的出發點。知識性的可直接在給學生的研究任務書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現場提出，促進效果會更好。例如，某地質圖中褶皺構造與斷層構造多處出現，這是與地質歷史發展有關聯，可作為分析地質構造與地質歷史關系的一個切入點。而在斷層頻發地區的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設想在此區進行路橋工程、結構工程的建設會有何影響？這樣可以將地質理論與工程實踐相結合，有助于學生進行邏輯分析，甚至提出創新性設想。

（3）學生調研分析：由于地質圖的復雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內容。因此，除參考教材之外，學生需要使用網絡或其它圖書資源。但是，在查閱網絡資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經過組內學生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準備。鼓勵學生做成演示用的PPT文件，發揮演講才能。

（4）師生討論現場：教師分別與每組學生進行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學生，督促和鼓勵學生；又要作為導師，面對面地為學生解惑，啟發學生進行思考，補充學習新內容，這是增進學習知識最直接的機會和方法。例如，在地質圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補充地質圖例標準和規范，進而擴充知識面。此外，教師還要觀察學生并盡量發現學生的優點和不足之處進行記錄和評價。相對的，每位學生除了發表自己的分析成果之外，還需學習和思考教師和其他同學的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結論。

（5）研討成果報告：每組學生經過匯總形成小組地質圖閱讀報告；教師則總結此次課后教學過程對課堂教學內容的增進和對學生綜合能力培養的促進作用。最后由教師在課堂上向全班同學綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學習。2.2 課堂研討式教學

關于不良地質現象的主題討論在課堂進行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現象分組進行討論。重點要求學生運用工程地質基本知識，結合工程案例具體情況分析不良地質的成因和防治措施，并就地質問題提出自己的新觀點和新體會。

學生分為五大組，每組9~12人，承擔一種不良地質現象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數不少于1個，共同整理文檔并準備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進行比較和綜合分析，可與班內其他組的同學共同分享探討研究成果。

研討過程中發現，由于課堂教學的時間限制和各組研究主題的不同，在每組同學做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學能進行短時的討論，而不同主題的其他同學則未必能及時做出響應。此時，教師的現場啟發和提示就顯得更為重要。例如在應用工程地質條件6要素進行地質災害的成因分析，提示學生既要考慮全面，有條理；又要區分重要程度，抓主要因素做出評價。在新內容方面，對于有學生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護系統符合綠色環保要求，教師可適時提醒全體學生注意思考地質災害防治與環境保護的關系。因此，在課堂教學中采用研討式雖然可以讓全體學生直面討論過程，熟悉所有主題內容；但未必能夠全體參與進去。課堂討論全部結束后，教師還要再就研討的目的、學生需要注意的細節等做總結；然后學生再修改分析成果，形成小組報告。研討式教學總結

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進行研討式教學模式的研究活動，較好地實現了研討式教學理念指導下的教學目標。在學生成果報告的心得體會中，學生們普遍支持研討式教學方法，表明對自己掌握知識和能力培養方面的提高，并且提出一些改進的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學生多發言、增加實踐學習機會等方面。

研討式教學模式對學生的能力、思維和素質的綜合培養體現在教學活動的每個環節中。在課程調研和討論過程中，教師的啟發直接促進了學生多方面能力和思維的培養和提高；而素質的提高則體現在學生之間的合作、交流過程中的積極態度。通過這種教學方法，有學生體會到“討論后對自己所學的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務后在上網搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學、思考能力。”；還有學生總結到“對我的專業知識廣度和深度有較大的提高，對學習能力、方法有明顯的促進作用。”。

研討式教學模式也是提高教師教學水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準確地捕捉到學生更為關注的教學和專業方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學活動進行調整，從而促進教學效果的提高。3.2 存在問題和改進建議

研討式教學模式著重強調對學生自主學習能力的培養，在教學過程中也出現一些問題值得注意。首先，在現今的網絡時代，學生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數學生就會出現不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現象，教師可以從改進學習方法和學習思維等方面指導學生進行信息的甄別、學習、應用、討論。其次，有時學生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強而實踐性較弱的不易直觀理解認識的課題，還需要教師提高教學技巧去激發學生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業知識水平的考驗。結論

研討式教學是適應新時代要求的高校教學模式發展的必然趨勢。然而由于每門課程內容和性質的不同，還需要在教學實踐中繼續深入研究，以形成更加系統、全面、有效的教學模式。在整個教學進程中，教師不僅是幫助學生學習的引導者和組織者，同時也是學習者和協作者，這也是新時代對高校教師實現培養創新人才目標提出的新挑戰。

參考文獻

[1](美)詹姆斯·杜德斯達著；劉彤等譯.21世紀的大學[M].北京：北京大學出版社，2005.[2] 黃世虎.研討式教學的基本理念與實踐模式[J].黑龍江教育學院學報，2010, 29(1):72-74 [3] 何麗君, 唐玉光.研討式教學：高等學校教學的新走向[J].黑龍江高教研究，2006（5）：145-147 [4](美)戴爾蒙德著;黃小蘋譯.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].杭州：浙江大學出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著;徐輝譯.麥肯齊大學教學精要：高等院校教師的策略、研究和理論[M].杭州：浙江大學出版社，2005 [6] 蔣躍,鄧磊, 徐生求.研討式教學模式的理論與實踐[J].空軍雷達學院學報，2011,25（4）：306-309

Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第三篇：研討式教學模式的探索

研討式教學模式的探索

摘 要：闡述了研討式教學理念和實施研討式教學的意義，介紹研討式教學的實踐及方法過程，分析研討式教學效果，最后指出研討式教學需注意的問題。

關鍵詞：研討式教學；教學模式；教學實踐；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-009-02

在現今21世紀的網絡時代，以教師為中心的傳統教學模式受到了挑戰，挑戰來自于學生。新一代的學生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動聽和讀來學習，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學習方式的新模式。在新的學習模式里，學生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學習內容的被動角色轉變為主動的“學習者”，主要通過自己閱讀、分析來學習；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學生的人轉變為學生學習的培養和指導者，成為學習內容、學習過程和學習環境的設計者。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研究式教學方法正是應此要求，需開發推廣高校創新教學模式之一。

研討式教學以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養為目標，主張在師生平等對話的語境中，教師引導學生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發現研究內容的發展過程和研究因素之間的內部聯系，體現了以學生發展為中心的現代教學理念的基本精神。

應用研討式教學法不僅可以使學生深入掌握基層知識＼培養多方面思維和能力、提高工程和人文素質；更重要的是，促進學生成長為主動學習的具有科學思維和創新能力的人才。下文將探索研討式教學的理念和模式。

一、研討式教學理念

在以學生學習為中心的現代教學理念指導下，研討式教學法堅持以學生為本，綜合培養學生的核心能力、科學思維和良好素質的教學理念。

良好的素質體現在人文素質，有自信，對學習、成長具有端正的態度，具備完成專業工作所需的主動性和毅力；因此，研討式教學法以人為本，旨在培養學生的綜合能力，促進學生的全面進步。

二、研討式教學模式

研討式教學的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學習；教學的基本步驟通常包括提出問題、啟發思考、科學探究、研討總結、應用創新等。因此，可以將研討式教學模式分為提出研討主題、啟發引申思考、調查資料探索、討論分析研究、總結應用創新五個基本階段。這一系列基本進程都需要讓學生明白。

1、研討主題的提出要結合課程的重要知識點，具有可探討性。

2、啟發思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓展學生的知識面，促使學生進行深入分析和思考。但是，一定要強調的是，給學生留出自由研究、提出自己創新思路的空間，這對培養學生創新思維能力是很關鍵的。

3、在學生調研探索時，圖書文獻可由教師指導查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導學生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結等學習過程。

4、師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現和鍛煉學生綜合思維、能力和素質的機會，是學生發表自己見解、表現自己能力的機會。當然，這也是對教師的嚴峻考驗，既要積極鼓勵學生發言，啟發學生的分析思路；同時又要記錄每位學生的表現，深入分析其能力和素質，以備進行評價總結。

5、總結創新階段，首先需要教師的全面總結，包括對學生的知識增長、能力和素質培養等方面的評價，尤其是對學生創新思想的鼓勵，并傳達給學生；然后學生再結合自己的研討學習過程進行小結。只有這樣，學生才會更加明確各教學環節對自己能力培養的積極作用；教師也會更加明確教學目標，提高教學質量。

三、研討式教學實踐

在初步探索研討式教學方法的過程中，考慮到讓學生可以慢慢接受這種教學模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復雜，逐步推進。師生教研互動過程經歷以下步驟：

1、下達研究任務。將學生分小組，每組4～6人。組內學生數不宜過多，以鼓勵每位同學的積極參與。讓每位學生側重分析某一方面內容，使每位學生都有研究任務，不會落空。研究任務書中，除明確研討主題和研究任務以外，還特別強調指出同學之間要注重合作、相互學習。

2、啟發研究方向。教師首先熟悉每組任務，發掘有特色的知識點，作為啟發學生引申分析的出發點。知識性的可直接在給學生的研究任務書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現場提出，促進效果會更好。

3、學生調研分析。除了參考教材之外，學生需要使用網絡或其他圖書資料。但是，在查閱網絡資料時，除了要保證來源合法外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經過組內討論后形成初步成果報告，為討論做準備。鼓勵學生做成演示用的PPT文件，發揮演講才能。

4、師生討論。教師既要作為主持人，組織好學生，督促和鼓勵學生；又要作為導師，面對面地為學生解惑，啟發學生進行思考，補充學習新內容，這是增進學習知識最直接的機會和方法。

5、研討成果報告。每組學生經過匯總形成小組地質圖閱讀報告；教師則向全班同學綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學習。

四、效果分析

在學生成果報告的心得體會中，學生們普遍支持研討式教學方法，有學生寫到：“討論后對自己所學的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務后在上網搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解了其他的一些課外知識，還逐漸提高了查閱、自學、思考能力。”

研討式教學模式對學生的能力、思維和素質的綜合培養體現在教學活動的每個環節中。在課程的調研和討論過程中，教師的啟發直接促進了學生多方面能力和思維的培養和提高。

研討式教學模式也是提高教師教學水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準確地捕捉到學生更為關注的教學和專業方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學活動進行調整，從而促進教學效果。

研討式教學模式著重強調對學生自主學習能力的培養，在教學過程中也出現一些問題值得注意。首先，在現今的網絡時代，學生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數學生就會出現不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。

參考文獻：

[1] 詹姆斯 杜德斯達，21世紀的大學[M].北京大學出版社，2005.[2] 蔣 躍，鄧 磊，徐求生，研討式教學模式的理論與實踐[J].空軍雷達學院學報，2011，25（4）

第四篇：高中英語課堂互動教學模式的實踐與探索（推薦）

高中英語課堂互動教學模式的實踐與探索

【摘 要】英語是高中教學里很重要的一部分，作為一門語言學科，它同時具備知識性、實踐性的特點，要求學生不僅要掌握基礎理論，還要有效運用，發揮語言學科的作用。在課堂上，引入互動教學能有效實現理論吸收、實際運用的目標，讓學生在興趣的誘導下，積極參與教學活動，充分融入師生互動、生生互動，促進自身素質的提升。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;互動模式;實踐

分析以往的教學，質量之所以不高，是因為它長期忽略了學生的主體地位，學生只是課堂的聽眾，被動地吸收知識，發展需要和自身潛能被隱藏，導致其學習興趣、思維能力低下，課堂效率無法提升。針對這一問題，就要強調教與學生的互動交流，促進師生、生生間的溝通，讓學生在主動參與的同時，提升英語學習。

一、精彩導入，巧設問題，激發學生探知欲望

開展互動教學的前提是學生對課堂學習的興趣，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才會有探究的欲望，才會主動參與到課堂中來，開始一系列的互動交流。學生興趣的激發有賴于課堂導入和問題設計，兩者結合，雙管齊下。

課堂導入的設計要考慮到學生的興趣、認知，建立新舊知識間的紐帶，由易到難，循序漸進，步步引導學生融入課堂探究。比如，在教Body Language 一課時，我就走入教室，什么也沒有說，隨即走下講臺，大方地微笑，和學生揮手，向其表示我的友好，學生覺得很奇怪，之后，我就和不同的學生握手，并且擁抱，讓他們感受到我的快樂，學生覺得今天的我不可思議，十分好奇，很想知道我的用意。緊接著，我就提問他們：“How did I greet you just now？”學生馬上領悟：“By using body language.”我大方地給予肯定。“Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek？”我追問學生，學生一致表示：“Yes.”然后，我就很自然的引入正題，關于肢體語言的探究學習“Different cultures have different ways of greeting.It is necessary for us to understand and study this.Now，let's read and learn some ways of greeting in other countries.”學生帶著滿滿的好奇和興趣進入了今天的學習。這樣的導入，不但能消除學生對英語的畏難情緒，激發其興趣，還能幫助其快速進入學習狀態。

二、創設情境，互動交際，引導學生融入探究

在傳統課堂中，學生的主體地位被忽略，學習缺乏主動性，而教師在教學時常常會被自己的教學思路限制，主導著整個課堂，造成了單向傳授和簡單應答的局面。鑒于這種情況，就要努力創設情境，讓學生在良好的氛圍中互動學習，積極探究。

圍繞教材，創設情境，是為了給學生營造良好的學習環境，促進學生思維的活躍、交流的順暢。備課時，我都會了解文章的背景資料，從中挖掘學生感興趣的話題，以此創設情境，開展互動探究。比如在學習What is a healthy diet？一課時，我就從學生關注的瘦身、健身、運動開始談起：“Are you healthy？ Are you fat？ What should you do if you want to be thinner？ What food do you like？ Do they benefit for your health？ What should we eat if we want to keep healthy and slim？…”這些問題的提出不是要讓學生逐個回答，而是引導其在健康飲食上思考，能針對這些問題展開討論，由己及人，調動探究文本的興趣。此外，我們可以借助情境引發學生的互動交流，一面討論問題，分享看法;一面鍛煉表達，深化運用。比如，在教學China Daily一課時，我就向學生展示一份《中國日報》，讓其關于欄目設計和版面內容展開討論，假設他們是中國日報的主編，他們會如何改善報紙？提供讀者更好的版面設計。學生覺得很有意思，就積極思考，踴躍討論，舉手發言，很好地解決了整個問題。情境的創設能有效地推動學生互動交流，在同一個話題中相互分享借鑒。

三、主動自學，合作交流，提高學生課堂效率

自學是實現互動教學的重要環節，它為師生交流、小組學習奠定基礎，在討論探究之前，學生依據我們的指導進行自主預習、探究，找出重點，提出問題，等到合作學習時，就和小組成員一起研究，就能有針對性地解決問題。

學生自學不僅是對教學內容的初步了解，更多的是要嘗試理解、自我提問、思考歸納，在此過程中有效培養自己的學習能力。比如，在學習倒裝句時，鑒于這是一個重要的語法知識點，我就給學生提供素材，鼓勵其思考自學、歸納探究。我給學生提供了大量的例句：

1.Only in this way can we make progress in our Chinese.2.Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.3.Not until night did it stop snowing.4.Under the tree was sitting a beautiful girl.5.Away he went.讓學生通過觀察分析，找出共同點，發現特殊用法，總結歸納。學生在自學之后對倒裝句有了一定了解，但存在很多疑問，我就組織起合作學習，一起探討規律、用法。學生發現這六個句子是兩種類型，不同主要體現在句首和謂語單詞，了解到這一點，他們就輕松突破了這個語法難點。

總之，互動教學是英語課堂重要的教學模式，它改變了以往教學中機械傳輸、被動吸收的局面，從學生的興趣出發，注重學生實踐，讓其在愉悅的學習環境中交互學習，平等交流，不僅促進了學生自身的發展，還有效提升了教學質量。

第五篇：訂單式培養模式探索與實踐

訂單式培養模式探索與實踐

張瑜、楊競

“訂單式”教育是高等職業教育的重要發展方向，也是改革高等職業教育學生就業體制的一項重要內容，采用訂單教育有利于學校人才培養觀念的轉變，也是增強學校市場意識的有效途徑，有利于深化教學改革和人才培養模式的改革；有利于校企資源的有機結合和優化配置，從而提高人才培養效率，這種人才培養模式能夠提高教師教學能力；有利于提高畢業生就業質量和就業率；企業所需人才能在訂單培養集中批次得到解決，縮短企業培訓時間，減輕企業“二次培訓”的費用；幫助學生了解企業文化，熟悉企業的規章制度，強化學生對企業的認同，增強學生對企業的忠誠度。訂單式培養不僅僅要重視數量，更注重質量，學校與企業共同研究制定人才培養方案，共同提高學生的素質，為企業培養“對口”人才。較好地實現學校與訂單企業的“零距離對接”并促進了學生和用人單位間的“無縫對接”。“大唐委培班”是大唐國際公司與我校合作實行訂單教育的企業冠名班，已經進行了兩期實踐，現將探索與實踐中的感受與大家分享。高等職業院校采用“訂單式”培養的目的高等職業教育的培養目標應以就業為導向，以企業需求為目標，以專業技能為培養核心。訂單教育是加快推進職業教育培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，“訂單式培養”是以提高人才培養質量為根本，以深化教學改革為中心；以服務企業為宗旨，遵循高職教育發展規律；為企業培養大批高素質的急需人才；該人才培養模式校企合作的有效載體，為學校走產學研相結合發展之路提供了有利的平臺。“訂單式”培養是由學生、學校、就業單位共同合作，根據企業的需要和要求有針對性地進行培養，企業參與制定人才規格、課程計劃、評估考核標準，畢業后去企業工作的一種培養方式。“訂單式培養”是產學研合作的重要途徑和切入點。大唐國際煤化工項目部參與制定簽約學生的培訓課程，將化工系的部分課程與煤化工專業課程進行了置換，學生的學習目標更加明確，增強了學習的主動性。學校教師參與煤化工學科教學，為化工系開設煤化工方向的課程奠定了基礎，為培養“雙師型”教師，提供了便利，更有

利于我校拓寬就業渠道，大唐委培班的訂單式培養教育工作，是我校訂單式教育探索的實例。

“訂單培養”是校企共贏，相互選擇的結晶

“訂單式培養”是在堅持滿足企業需要、資源共享、互惠互利原則的基礎上，選擇有實力并與校方有共識的“訂單式培養”企業。應瞄準行業或領域尋找“訂單式培養”企業，為學生創造更為廣闊的就業空間，為學生的可持續發展打好基礎，增強學校抗御風險和長期發展的能力。企業也比較看中學校有深厚的文化底蘊和扎實的教學與管理水平。學校、企業、學生簽訂三方培養協議，以系為主體，選擇有較大規模的企業按照企業要求，實施大規模的“訂單式培養”，一般采取多專業組合或單專業崗位群式培養，企業在不同專業中挑選學生組班，開設企業需要的通識課程，學生的專業學習依然在原班級中完成；也可在與企業生產性質相關專業學生中組班，在已學的專業基礎上改變專業方向，學成后為企業生產和經營服務。

“訂單培養”學員的選拔與管理

根據企業用工專業需要在各方自愿的基礎上擇優錄用“訂單式培養”的學員，學校及各系在選拔訂單培養學員時不得為了擴大規模強行組織學生參加；企業所選擇的學員，應與企業簽訂定向培養協議，并經學校擔保，學習期滿正常畢業并經企業指定的醫院檢查身體，合格后由企業接收。

定向培養學員在校期間的日常管理由學校和企業雙重管理，定向培養學員單獨設班的學校應指派教學經驗豐富的優秀教師參與學員教學工作，選擇管理經驗豐富的老師擔任班級輔導員和班主任；進入企業或實習單位頂崗實習的學員，由企業委托的工程師和學校指派的教師共同擔任指導教師，學校委派或認可的教職人員應就學員在實習期間的學習、生活、表現等情況做出鑒定，并及時與企業溝通。

“大唐委培班”定期組織各種活動，豐富學員課余生活，提高學員品位和素質，經過近幾個月的不斷探索實踐的努力，已經初步形成了如下的幾個特色：

1、班級凝聚力增強；2，學員的整體的綜合素質顯著提高，對企業認同感增強；

3、通過組織愛國主義活動、公益活動、請老師作針對性報告，學員思想覺悟、政治覺悟有所提高。大唐委培班逐漸成為我校訂單式培養的一個亮點，得到了很多領導、老師和同學的關注。我校大三的準員工還在學校接受培訓，許多大二同學就已將自己的就業目標鎖定在了大唐國際煤化工項目。

教學組織和專任教師的選派

訂單式教學打破了以課堂和課本為中心的傳統方式，需要改變教學組織形式，教學管理模式、課程設置，同時任課教師也要有一個較大的轉變。學校應本著“寬基礎，活模塊”的思路設置基礎理論課程，在教學計劃中留出一定的空間，以填充與職業崗位相關度高的項目化課程。由于“訂單班”培養方式有別于普通班，因此應單列教學計劃，以職業素養為核心組織教學，使學生從毫無職業基礎向勝任職業崗位轉變。在教學形式上充分考慮現場應用課理論教學和實踐教學同步進行。在教學內容方面，重視對與職業崗位相關聯的課程進行選擇，不僅要增加必需的職業知識、技能和職業道德，還應融入企業的理念、文化；在教學方法上，應著眼現代社會職業崗位寬邊緣、多接口的動態特征，考慮學生今后能夠“適崗”、“應變”、“發展”，注重培養他們的靈活性和創新能力。加強實踐教學環節，讓實踐教學賦予新內涵、新要求和新方式。充分利用企業設施和實際崗位，采取實習、實訓、頂崗、現場教學、結合實際進行畢業設計和考核等多種方式來提高實踐教學的效果。大唐國際煤化工項目部選拔我校05級計算機控制和熱工過程自動化10名學生做為大唐訂單培養的儀表學員接受實訓。其中7名正在天津接受工廠實踐培訓，提高實踐能力。

訂單式教學課程改革的關鍵是教師，提高訂單式培養的質量，關鍵也在教師。應采取一定措施激勵教師參加生產實踐，參與教育教學改革，以增強教學工作的針對性和教學內容的實用性，要采取措施建設“雙師型”教師隊伍，途徑有三種：

（1）利用企業的優勢直接從企業請工程師充實到教學一線（2）訂單培養企業安排校內教師到企業下場實習（3）聘任企業中實際操作能力強的人員來校兼課。學員質量考核與評價工作

“訂單式培養”的學生打破了傳統的教育、教學方式，學生質量評價也是一個新問題。校企聯合辦班的學生管理與考核由學校與企業共同負責，學校負責考核理論教學部分，企業負責考核實踐教學部分。學生操行管理，學校側重于學生在校期間的考核，包括：成才教育、紀律教育和專業教育。企業側重學生在實習期的間接管理，包括：崗位規程、職業道德教育以及企業規章制度的教育等。“訂單培養”的學生并非高枕無憂，校企雙方分階段對學生進行考核，實行“滾動淘汰”。以每學期學生校內課程和企業所設課程的考試成績為主要依據，結合在校期間的表現和在企業實訓的表現進行綜合評價，達不到校企雙方所規定標準的學生予以淘汰。大唐委培班，采取了多種形式約束和激勵學員，輔導員與大唐國際煤化工項目部領導結合班級實際情況制定《大唐國際煤化工項目籌備處2008屆委培學員培養規劃》對培養對象實行淘汰機制，實現動態管理，約束學員努力提高綜合素質。企業設立《大唐委培班學習成績獎學金》、《大唐委培班CET4、CET6獎學金》等政策體現尊重知識，尊重人才，追求卓越，進而激勵學員。“訂單式培養”因企業、專業等的要求不同在組班和管理等方面也會有所差異，需要我們在實踐中不斷的積極探索和完善，充分展示和打造我校的“訂單式培養”的特色，營造良好的培養氛圍，最終實現學生、企業、學校多贏的效果。