第一篇：EEPO有效教學模式的實踐與探索

EEPO有效教學模式的實踐與探索

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”事實上，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關鍵在于學生在課堂上有沒有參與，能不能切實運用。沒有學生的主動參與，是無論如何實現不了有效教學的。

什么是有效課堂？有效課堂就是通過組織和參與，提高效率，優化教育的課堂；也就是說讓學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主；只有學生學到了知識，學好了知識才是有效的課堂，才實現了真正意義上的教育。

一、首先要轉變教學理念和行為，遵循“三性三動”原則，把學習的主動權交給學生。

有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生，即以課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。以學生學到的知識性、學生個性發展和培養學生的創造性為原則，要求做到學生互動、主動、能動。）教師的教學從學生的學習出發，從學生這個主體出發，改變長期以來教師向學生“奉送真理”的教法，把“發現真理”的主動權交給學生。做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。，精心設計能夠與學生生活體驗相鏈接的，能夠激發學生興趣的、適合學生年齡特點思考的問題，使學生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動中。以學生學到的知識性、學生個性發展和培養學生的創造性為原則，要求做到學生互動、主動、能動；優化課堂進程，使學生成為充滿生命活力個體。“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。注重師生的有效互動和動態生成，把與學生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關注學生細微的情緒變化和感受，關注發掘學生新的興趣點，鼓勵學生自己去發現問題、大膽提出問題，動腦解決問題。對學生閱讀中出現的疑難點、偏差點、淺近點整體權衡，精心選擇，合理運用，以促進預設目標的達成，新目標的不斷生成。教師的主要任務則是指導學生參與，引導學生參與，為他們的參與服務，努力讓學生敢參與、想參與、能參與、會參與，讓學生主動地參與到課堂教學中。

三、指導學法，是課堂有效率的保障

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于保證課堂教學效率是十分重要的。

1.指導學生有效預習

讓學生自身蘊含的豐富的潛在能力得到充分發揮，促進學生思維發展和智力開發。指導學生有效的預習，使學生明確目的，了解預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，掌握預習方法，學做預習筆記。如我在詩歌教學中要學生自己先閱讀一遍詩歌，把不懂的寫在預習筆記或標注在書本上，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，鼓勵質疑問難，學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備，這種學習主動積極，效果當然會高了。

2.指導學生有效聽課

聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，要對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。在平時的你教學實踐中，我發現凡是學習有問題的學生，幾乎都是上課叫懶惰或者不知干什么的，不懂得怎樣聽課，或者聽課不知聽什么，哪些是重點，那些需記憶等一概不知，凡是學習有興趣學習優秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標注提高語文課堂教學效率，還要側重培養學生傾聽的習慣。當代的學生比較自信，有較強的自我表現欲望，所以課堂上不缺乏發言的學生，如果能讓每一個學生積極思考、踴躍發言的同時，在課堂上學會用心傾聽，那么教學效果一定會事半功倍。

3.指導有效地復習

根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。教師要給學生當堂復習鞏固的時間，抽出一點時間，把復習鞏固的時間放在課堂上，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成當堂測試作業。這個環節很重眼，需要教師有務實的作風，依據教學目標逐項落實，有問題的學生幾乎是不復習或者復習效果差，不知道怎樣復習，因此要指導學生學會有效復習，確實有效地掌握知識，從而達到“溫故而知新”的目的。

三、采用激勵評價機制，八分鼓勵，二分批評。

我們許多老師常懷著“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古訓，面對學生的錯誤時恨鐵不成鋼，恨不能一朝言語立能使學生幅然醒悟，所以每每學生哪怕只犯一點小錯誤就會動輒嚴辭訓斥。雖說這有時確實能解決一些問題，但從方法和策略上來講，這絕不是首選。陶行知先生曾大聲疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師愛學生，要把欣賞的目光投向學生，多看學生的優點而不是缺點，讓學生從中感受到你殷切的期望，從而有信心有希望去獲取向上的動力并體驗成功的喜悅。學生渴望獲得包括教師在內的社會的理解和包容。如果我們能發現每一個學生的優點尤其學習有問題學生的閃光點，加以贊賞，同時再合適的機會巧妙的指出不足，他們會逐漸發揮長處的同時改正自己的缺點而不斷前行。但如果一旦教師不分青紅皂白地誤會或責怪或辱罵學生，他們年少而濕潤的心會從此對這類事情、這個教師反感甚至封閉。我班一個的學生所有的課程很差，考試不能及格，語文課卻很好，經過溝通與了解，才知道原來是他曾在其他課堂上看小說而被老師批評過幾回。他對該老師非常反感，以至于只要看見該老師，就要忍不住要低毀兩句。結果可想而知。

綜上所述，有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生，他尊重了學生的自主，發揮了學生的積極性和主動性，學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。“有效課堂”的模式不是簡單的學習方法，而是一種文化，目的是培養學生形成良好的學習態度、學習習慣和學習品質；他改變了以往“教師教得苦，學生學的差”的被動模式，以關注每位學生的發展為根本，充分相信學生的學習能力，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“老師變了，我們也變了，每堂語文課后，我們都會有新的收獲……也可以說有效課堂是課堂教學發展的必然。

宜賓新聞網12月26日訊（楊芳）深冬的寒潮絲毫沒有減弱江安教師學習的熱情，12月16-18日、23-24日為期6天的江安縣“MS-EEPOE有效教育”課堂教學改革實驗培訓在江安縣南城小學階梯教室如火如荼地舉行。本次培訓由江安縣教師學習與資源中心精心組織，來自全縣58個小學共計600余名管理人員和教師參加了培訓。培訓采用專家講座、個人操作、團隊演練、觀摩展示課等多種形式進行，整個培訓安排緊湊有序且富有實效，得到了參培教師的一致好評。

“MS-EEPO有效教育”是中國教育學會有效教育研究所所長、廣西基礎教育學校教學改革首席專家孟照彬創立的課堂教學改革模式。江安縣為積極實施優化課堂教學行動計劃，進一步深化基礎教育課程改革，著力提升教育教學質量，于2013年秋期引進了這種模式并首先在14所中小學校的部分年級進行實驗。經過一年多的實驗，總體反響和效果較好，江安縣教育局決定2014年秋期在全縣各中小學校全面推開課堂教學改革實驗。要整體推進此項工作，資金投入是保障，行政管理是手段，教師培訓是重點，后續跟進是關鍵。

為做好這次培訓工作，確保培訓有效，江安縣教師學習與資源中心做了精心的準備，從培訓專家團隊的組建、培訓內容的確定、培訓形式的選擇、培訓過程的管理都反復進行研究和討論，按照“更新觀念—理論學習—實踐操作—觀摩仿課”的培訓重點，對各學校校長、教導主任、教研組長和實驗班教師進行了培訓，將“學—做—練”緊密結合，將個人學習與團隊合作有機整合，使整個培訓做到了人人參與、張馳有度。參培教師們一致反映：此次培訓收獲大，對教學實際工作有指導作用，回去后會在教學工作加強實踐與運用。

以課堂教學為突破口 有效實施新課程

新一輪基礎教育課程改革走過的十年，也是包頭市第二十九中學教育教學質量穩步提高的十年。在任何一次課程改革中，課堂教學改革都是關鍵。為了打好這場攻堅戰，我校在課改過程中堅持自主、合作、探究的理念，以課堂教學為突破口，以學生的發展為核心，以“MS-EEPO有效教育”為載體，優化課程教學，提高課堂教學效率。經過幾年的實踐，我校課堂教學在教師角色、學習方式、知識呈現方式、知識建構方式等方面均有明顯的轉變。

教師角色轉變，傳統教學方式被打破

教師處在教改的最前線，他們是課改的實踐者。新課改下的課堂從學生終身發展的角度來看, 關注的不僅是知識的夯實, 更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發、習慣的培養、個性的發展;從課堂教學來看, 課堂更關注的是學生的學習狀態以及教學的實效。因此, 把課做實, 把立足點真正地放在學生的身上, 這是課堂對于新課程理念的真實體現。

因此，我校教師們普遍認識到，在課堂教學中，教師必須順應學生學習方式的變革，實現自身角色和作用的根本轉換──從知識的傳授者到意義建構的促進者，從知識權威到創造性思維的啟迪者，從文化知識的傳播者和代言人到意義的對話者，從領導者到平等者中的首席，通過與學生之間的對話，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行意義創造的過程，這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，他更多地是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。

由于教師角色的轉變，教師在備課、上課時的關注點就隨之改變。有人曾說過, 一個成熟的教師, 在課堂上他的注意力的分配是: 80%在學生的身上, 20%在教材、教案上。正因為如此, 他才有可能隨時地調控課堂教學情況、及時地捕捉教學契機、機智地面對課堂生成。然而, 在傳統的教學中, 教師更多關注的是自己的教學任務, 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈現自己的精彩。

課堂上他們打破了以往教學那種一問到底，單向交流的現象，學生自主活動的時間多了，全員參與的機會多了，例如語文學科突出了在閱讀中感知、感悟、積累、運用知識，教師注重通過教學中豐富的人文素養內涵對學生進行熏陶感染。數學教學實現了學習內容生活化，讓學生在現實生活中學習數學；學習方式自主化，讓學生在創造中學習數學；學習評價感悟化，讓學生在自信中學習數學，基本形成了問題由學生提出，規律由學生尋找，結論由學生歸納的教學特色，于是五彩繽紛的課堂出現了。

學生學習方式呈現多樣化

教育質量最終的體現是學生，新課程促進了學生學習方式的變革。自主學習、合作學習、探究學習的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節，新課程強調師生互動、互教互學。我們常說：平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。新課程理念認為學習是一項參與性的活動，學生學習的方式是實踐，不斷實踐，無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習，體現的正是學生親身的體驗和實踐。

我校教師通過對學生進行學習方式訓練，提升學生的學習品質和精神，用自主學習代替指導學習，用合作學習代替個體學習，用探究學習代替接受學習；強調由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習，由狹義學習轉向廣義學習，尊重學生的個體差異，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合作中學??讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展，資源互補，使學生有自己去探索、合作、體驗、創造、完成學習任務的時間與空間。這樣，我們的教學才能如虎添翼達到高效。

正如《學會生存》所指出的那樣，“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在課堂教學中，“學會學習”意味著學生以往學習狀態的根本改變──由知識的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，意味著學生傳統學習方式的根本改變──由被動的接受學習轉向注重學生的自主探索和發現學習。

形成新型的課堂教學文化

傳統的課堂教學文化是一種記憶型教學文化、傳授型教學文化。在很多傳統的所謂優質課中, 教師盡其所能,體現的不過是“展示型教學文化”, 展示的是教師本人的素質, 體現的是教師的水平, 學生僅僅是一種陪襯。新課改的課堂, 依托新的教學理念、新的操作技術, 它所呈現的是一個以學生為主體的課堂教學新文化。新的教學文化是建立在教學方式、學習方式改革的基礎上的。小組合作、團隊合作的訓練,約定、規則的制定, 表達呈現方式的運用, 人力資源、教學資源的開發和利用等, 都是新教學文化的基本要素。

新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人。關注人是新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發展”，這意味著課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是師生成長的舞臺、是師生發揮創造力和想象力的天空、是師生品味生活的“夢想劇場”。

課堂教學改革是新課程改革最精彩、最艱難的內容，更是課程改革的落腳點。在新課程改革中，我校以新課程理念為依托，努力構建民主、開放、融合、互助的課堂，力求讓課堂教學煥發出生命活力，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發現和創新的過程。在這個過程中去展示個體生命的靈動與飛揚，去共享創新所帶給人的精神愉悅，那將是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。

課程改革是一項極其復雜的系統工程，我們將統籌兼顧、科學安排，努力提高課堂教學效率，為減輕學生過重的課業負擔、全面提高教學質量做出貢獻。

鏈接

課堂教學改革的基本目標：

真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

課堂教學模式的基本要求：

按照“先學后教、以學定教，當堂作業、學案導學”的要求，將教師講解時間大幅縮減，把課堂有效時間和空間還給學生。教師的主要任務是糾偏、點評、釋疑、總結。

積極推進自主、合作、探究的教學方式，將接受式教學與探究式教學結合起來，促進學生協調全面發展。

認真落實三個基本理念：

“學生主體”的理念就是明確學生是教育的主體、發展的主體，課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動學習精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。

“面向全體”的理念給每位學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有學生享受公平、平等的教育；課程內容應呈現多樣化，應滿足不同層次學生的需求；教師在教學過程中要因材施教。

“全面發展”的理念就是讓學生德、智、體、美諸方面都能正確發展，使每一位學生都得到最好的發展。

課堂教學操作的基本要求：

落實“兩個十分鐘”，即教師連續講課不準超過十分鐘、學生當堂作業不得少于十分鐘。倡導“三講三不講”，即講重難點，講思路方法，講易混易錯知識。學生會了的知識不講，通過自學、小組合作能夠學會的知識不講，講了也不會的不講。

課堂教學評價的基本要求：

由評教師的講解精彩度為主變為評學生的有效參與度為主；

由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主；

由評課堂的活躍度為主變為評每一位學生是否真正進入學習狀態為主；

由評課堂教學環節完備性為主變為評是否做到突出重點、突破難點為主。

學校課堂教學改革情況小結

一、教學常規，抓好細節

我校認真落實課程計劃，嚴格按照課程計劃開齊開足所有的學科。根據教師的特長安排任教學科。開學一周內，所有教師都寫好各科教學計劃，計劃按基本情況分析、教材分析、教學目標、教學措施、教學進度等幾個板塊撰寫。精心備好課，利用多種資源為教學服務，如遠教資源、環境資源、生物資源等，認真上好課，教師及時反思教學，結合教學札記，調整教學。學校行政推行“推門聽課制度”，提升課堂四十分鐘的利用率。

多年來，我校一直堅持對教師進行各種遠教培訓，不僅培養了一些中青年骨干教師，還使所有教師都熟練地掌握了遠教技術，大家都能利用多媒體技術為課堂教學服務。我校處于花果之鄉，這里有品種繁多的花卉、盛產各種水果。引導學生仔細觀察這些生物資源，課余協助家人參與各種力所能及的農活，進行各種實踐活動，也能為我們的課堂教學服務。

學生作業設計根據學生生理和心理特點，數量適中，形式多樣，如隨堂作業、基礎訓練、小練筆、習作等，批改認真細致，注重學生良好作業的習慣，對書寫方面嚴格要求，同時批注一些富于激勵性的語言，尤其重視來自作業的反饋信息，對于錯誤較多的內容進一步強化教學，力求使學生掌握，并指導學生認真訂正。學校踐行陶行知的“小先生制”，讓優等生幫扶后進生。對于品學兼優、勤奮好學的學生在大會時予以表揚與獎勵，對于有進步的學生也時時予以激勵，力求建立良好的學風，形成一種趕學比超的氛圍。學校領導經常性地對教師們的備課、作業批改情況進行檢查，提出中肯的意見。我校每學年都要開展各種教研活動，如畢業班教堂教學研討活動、電教公開課、復式班教學研討等。學校教師還組建了多個課題組，對各種教育教學情況進行研究。《農村小學生口語交際能力的培養》、《教、學具的管理和使用》、《讓農村家長做走進課改》、《利用遠程教育，培養學生動手能力》等課題研究獲省市縣級獎，形成以研興教的良好氛圍。

新的教學理念倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

二、教學改革，開拓創新

1、創設愉悅、民主、開放的課堂

在課堂上,教師通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境,使學生對教師產生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。教師形象生動的富于智慧的語言,一個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,一個富有啟發性和創造性的問題,一個激發學生強烈學習動機的探索活動,這些都能創設一個良好的學習環境,使學生不僅學會了知識,形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上,學生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產生,不同的觀點才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學生的情感得以舒展,個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發,生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮,教師要讓“愛”充盈課堂,愛每一個學生,細心呵護每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

2、創設激發興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負擔”,這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時,一個再小的任務對他來說也是負擔,是不可逾越的“鴻溝”,反之對知識有濃厚興趣時,就會產生不斷前進,渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學習中,教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣,使之處于“激活”狀態,從而爆發出強烈的學習動機,教師之責任不在傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,在教學中要求教師結合所教學科內容,激發起學生學習興趣,在語文教學中,善于抓住每課的內容,巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動,來激發他們的學習興趣。

3、創設平常、實在的課堂

上課應該是平平常常,實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么,因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應新課標的要求。

4、創設成功、高效的課堂

這表現在兩個方面:一是對學生而言。一堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括優秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說,這節課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過教學,學生都發生了一些變化。一位教育專家也說過一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現欲望,喚醒他們的創新潛能，關注孩子的現在,更是關注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關注的種子,這顆種子才會生根、發芽,才能真正關注學生的發展。教師教學中因材施教,根據不同學生的智力水平高低,設計不同的問題,這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展,有所提高。一堂課下來,無論是學習好的、學習不好的,都要有所收益。總之,以學生為本,還課堂給學生。作為新時代的教師,不懈學習,與時俱進,才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學生學會學習,學會做人。

評課

①執教者反思性評課。

首先執教者反思教學目標達成情況，圍繞教學預設和課堂生成，反思教學目標的達成。其次，反思教學效果，結合課堂細節，反思教學在對學生的引領與提升方面起到的作用。最后反思本節課的創新特色、存在問題。②團隊評課

我們的評課也提出明確要求，要求從目標把握、教材處理、教學過程、學習達成等方面展開。尤其是提出呈現團隊評課過程。這是我們這次活動的亮點所在。以往就是指定個別教師評課，這次要求教研團隊運用EEPO團隊合作方式進行評課，必須達到團隊合作的5項指標,即團隊名稱和標示、團隊口號、共同目標、共同完成任務、共同分享成果。聽完課，團隊成員就集中研討。擬名稱、編口號，共同評課，并采用圖文結構式將討論結果展示在大卡上。選派一位教師代表或者幾位教師評課。由幾位教師組成的評課團隊評課更精彩。比如初中語文組“花團錦簇”團隊的評課就很有特色。陳雪芝老師先向大家介紹了團隊的名稱及含義，帶領大家高呼口號：“花團錦簇，永不止步！”；四朵“鮮花”顧文俊、羅亞東、玉珊、張凌云和一個“花心”韋紹喜分別從目標把握、教材處理、教學過程、學習達成及“動”的有效性五個角度對韋琪老師的課進行了全面、科學的評價。最后，秦思進行了補充與小結，并與大家分享了團隊研修的心得，這樣的評課充分體現出集體力量。

總之，通過團隊合作方式對教師教學活動進行客觀的、實事求是的評價，整個研修過程嚴謹而輕松，和諧而生動，處處閃爍著集體智慧的光芒。同時，借助于評課，對教師教學活動進行有目的調控，研究教學過程的一系列理論與策略，控討教師的教學技能和教學能力，使評與被評都成為教師自我完善的過程。

黃：

把主動權交給學生就是：學生能說出來，給他們說的機會；學生能寫出來，給他們寫的時間；學生能做的事，創造條件給予他們去親自動手做。

彭：

采用“MS—EEPO”的課型方式上課，使昔日”聽話”的課堂變成了“對話“的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生、學生與學生之間相互啟發、相互點撥形成的立體思維網絡，給課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。“約定”讓溝通變得更簡單.歐：

小組合作學習中的約定、角色分工、匯報成果等經過一段時間的規范訓練后，可以很好地為課堂的組織教學服務。在學習方式培訓的過程中，孟教授強調了“人力資源”。在課堂學習過程中實現：①伙伴學習。就是讓能力較強的學生和學習困難的學生組成學習伙伴進行學習。學習能力強的學生有效地幫助學習困難的學生，更嚴格要求自己，更認真復習學過的知識技能，提高對已有知識技能掌握的程度。學習有困難的學生面對自己的伙伴，會激起迎頭趕上的動力，努力學習。②合作學習。成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體，每個成員都要盡到自己的責任，達到預定的學習目標。積極的群體壓力，促使那些動機、毅力、責任心較弱的學生產生學習動力，提高學習效果。

我認為EEPO有效教育改革中最重要的就是讓學生合作，也就是讓全班動起來，孩子們既是參與者又是管理者，人人參與到課堂里，消滅邊緣差生。羅：

1、課堂上安排流程性檢測的環節，同桌互相批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，同桌交互的方式，讓同桌互相找錯誤，然后相互監督，即時更正。這樣做的好處是:學生的強化次數得到提升，不會再犯自己或同桌出現的錯誤。

第二篇：EEPO有效教學實踐教學總結

EEPO有效教學實踐教學總結

古宜鎮中心小學張麗娟

進行了幾年的EEPO有效教學實驗，下面我就結合實際情況，從以下幾個方面進行總結：

一、明確工作目標，理清工作思路

EEPO有效教學實驗改革勢在必行，我有幸成為了首批實驗教師當中的一員，在感到光榮的同時，我也感到了任務的艱巨，因為我面對的是剛剛進入小學的一年級小學生，還沒有適應小學的生活，他們單純得就像一張白紙，所有的行為習慣、學習習慣和課堂常規，都需要老師一步步進行引導和培養，一切要從零開始，我感到前所未有的壓力。但是，時間緊迫，容不得我有絲毫的懈怠。我認真研究工作措施，提出了“循序漸進、細化要求、創新方法，強化訓練”的工作思路。

二、扎實推進改革，教學訓練“兩不誤” 就是充分利用教材資源，結合教學進度，適當滲透學習方式訓練。如我利用“應用題的復習”為載體進行學習方式的訓練。首先，通過復習20以內進位加法的計算方法和簡單應用題的解題方法，進行發言和傾聽的訓練；其次，通過口頭提出問題并指名復述，進行復述的強化訓練；最后，通過拓展題練習，找出具體情境中的數學信息和提出數學問題的環節，適當滲透二人小組學習方式訓練。經過一個多月的不間斷訓練，發言和傾聽的學習方式得到有效落實，包括站立的姿態和聲音調控都做得比較好。絕大多數的學生能基本掌握復述的的要領，但是單元組的訓練和動靜轉換的學習方式還有待加強。

三、創新訓練方式，進行因材施教

（一）創新方法，通俗易懂。每個老師都有自己獨特的教學風格和訓練方式，但不一定適用于每一個班級。比如，我了解到有些高年級的老師在調控音量的訓練中，如果學生聲音太小，就會鼓勵學生“聲音再提高八度”，而面對的是剛進入小學的一年級小學生，根本就不懂這句話的含義。所以，針對我必須針對本班實際情況，創新訓練方法，用“面向全體發言時，聲音要像大喇叭；小組交流時，聲音 1 要像小蜜蜂”等形象具體、通俗易懂的句子向學生說明發言的要求，學生很容易理解和接受。

（二）細化要求，學會傾聽。傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？對于一年級小學生來說，“傾聽”是一個很虛幻的概念，學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。所以，我自己總結了“傾聽”的三句話要求：“目光關注發言人，邊聽邊想作判斷，記住意思能復述”。本人沒有很好的文采，句子沒有押韻，但是卻能達到細化要求，讓學生有章可循的目的。

（三）角色轉換，樂于傾聽。小學生活潑好動，7～10歲兒童連續注意時間約為20分鐘，10～12歲兒童連續注意時間約25分鐘。事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。在教學中，我曾嘗試讓學生換位當“小老師”，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。這樣的角色體驗，使得學生們能更加認真地傾聽他人的發言，取得了良好的效果。

（四）循序漸進，逐步提高。良好的發言、傾聽、復述習慣是小組交流的基礎，特別是訓練一年級的學生，要想跑得快，先要學會走路，我認為，連走路都沒學會就要和別人賽跑，這種急功近利的想法是不可取的。如果不敢發言、不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？所以，在本學期期間，我制定的訓練目標是著重抓好發言、傾聽和復述訓練，落實“看、聽、講、想、做”五大要素等課堂常規。同時適當滲透二人學習小組的訓練，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高。待學生熟練掌握基本的學習方式并養成習慣之后，我再著重進行單元組組建及動靜轉換訓練。

三、認真總結，深入反思

良好的學習方式能對學生自身的素質提高產生深遠的影響，但“冰凍三尺非一日之寒”，學生良好的學習習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導和共同交流。

第三篇：有效教學模式的探索

有效教學模式的探索

牛 霞 9.26近年來，英語課堂教學中一個突出的問題就是教師教得辛苦，學生學得痛苦，隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因此，如何提高英語課堂教學的有效性，已成為廣大英語教師亟待解決的問題。

有效教學，其核心理念就是教學的效率。所謂“有效”，主要是指通過教師的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。凡是能有效促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都稱之為有效教學。

有效教學策略是實現有效教學的保證。有效教學的達成與一定的有效教學策略是分不開的。教師在教學探索方面的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。實施有效教學策略是改變費時低效教學現狀的需要。由于學生普遍基礎較差、教學設備不足、教師觀念等原因，初中英語課堂教學存在著費時低效的狀況。教學效果不理想，學生的全面發展、終身發展都沒有達到理想狀態。因此我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，這樣既可保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學的有效性。

目前，許多英語教師總是埋怨英語科教學內容多、課時數少，學生基礎差，教學條件差，領導不重視，考試要求高，教師壓力大等等，希望通過增加課時數，利用課外時間，增加作業量，甚至于管、卡、壓、罰、嚇等手段來提高學生的成績，這種想法是不可取的，是不利于學生英語學習的可持續發展的。課堂教學是學生學習英語的主要場所，唯有提高英語課堂教學效率，實施英語教學的有效性和最優化教學策略，才是解決問題的關鍵之在。

一． 從教學過程來分，有效教學要關注：激活動機、明確學習者目的、喚起注意、科學學法指導、促進互動學習、及時反饋、構建知識等等策略。

要解決教師在課堂教學中存在的問題，教師必須集思廣益，集體備課，設計好整體教學思路，分析重難點。

1.備課要明確的教學目標 教學目標確立要遵循有效教學的價值取向，目標的確立應當是尊重學生的學習需要，滿足學生的學習興趣。目標的確立要體現以人為本的思想。

2、教學設計要科學合理（1）備學生的學習興趣。興趣是最好的老師，因為感興趣學生就能積極投身到教學活動中。而我們的有效教學也呼喚更多的學生參與到學習活動中。如果老師講的頭頭是道而學生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數學生參與到學習活動中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。（2）備有效的提問設計。課堂教學提問環節，有時教師不假思索就提出一連串的問題，要么把學生問得暈頭轉向，要么學生不用思考就能脫口而出的回答，體現不出提問的知識重難點，或者無法體現學生的思考的過程，即教師并不能及時獲取學生的反饋信息。教師的提問先進行有效設計，應該是深思熟慮后的而提出。（3）備有效的學習方法。教學過程中常強調啟發式教學，這是提高教學效率的一種途徑。啟發式的方法是多種多樣的。如目的啟發，形象啟發，比較啟發等。在教學中怎樣在學生一定有限的知識基礎上，用大量典型的事例，達到舉一反三的效果正是啟發式的用武之地。

3、備有效的教學方法 心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應盡可能多用多媒體來輔助教學。現代化教學手段有其顯著的優點。一是使課堂信息量增大，便于學生接受多種知識。二是直觀性強，易于激發學生的學習興趣。提高學生的學習積極性，主動性。三是教師板書量減少，使教師能有時間運用多種教學手段集中精力提高講解效率。四是使教學重點突出，有利于對整堂課所學內容進行回顧和小組合作，使學生進一步理解和掌握本堂課內容。

4、備有效的評價方式 測評是有效教學的必備環節，既可以使我們及時掌握學情，發現學生學習的困難點，調整教學策略。也可以及時消化，鞏固新課內容。便于學生自己突破，從理解邁向掌握，直至應用。教師應采用多種測評方式，當堂檢測，課后作業，周周練，月月考等等。在設計測評時應注意以下幾點：一是作業和當堂所學內容不能脫節注意層次性和題量，注重學生對學科知識的整體收效。二是精選作業內容為下節課的內容做好鋪墊。三是利用課堂學生對作業的評價，反思作業的完成情況，及時反饋學生作業信息，達到提升課堂的效率。四充分考慮學生學情的差異性，設置題目呈階梯型，開放性。

二：有效利用和挖掘一切可用的教學資源教學資源，英語課程標準要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近時代內容健康又豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。本人認為應按照實用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源 文本資源是學生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習之外，教師要充分利用英語報刊雜志。要求學生到圖書館查找、閱讀或根據自己的興趣愛好及個人的英語水平訂閱合適的英語報刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場》等，做摘抄或剪報，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理、英語口筆頭表達、交流能力。引導學生收集身邊的可利用的英語文本資源，例如：生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。通過這種方式，學生學會了許多單詞和英語知識，而且能有效調動了他們的學習興趣。

(二)影音資源 影音資源有逼真、生動的畫面，悅耳的音響，喚起學生的注意力，使學生的思維持續活躍，學生處于高效學習狀態中。開發影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語電視節目。如中央臺的“希望英語大賽”等節目，學生可以根據自己的愛好及需要有選擇的收看。這對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都有好處。

2、唱英語歌曲。英語歌曲是學生樂于接受的課程資源，它融英語語言學習與娛樂為一體。既可培養學生欣賞音樂的審美情趣，又能調動學生的學習興趣，并學到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習慣的一種有效方式。通過學唱，學生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達方式，更重要的是培養了語感，鍛煉了發音。

3、觀看英語電影。利用英語原聲電影激發學生學英語的興趣，引導學生在觀看英語原聲電影的同時，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達到提高運用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內容簡單的電影。

三：重視師生情感交流，共建和諧課堂 初中學生的特點普遍是英語基礎較差，學英語的興趣不濃，甚至有的學生喪失學習信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關注學生的情感，尊重學生個性，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。比如在學習九年級“Unit6 I like music that I can dance to” 這單元時，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂，在美妙的音樂中學習詞匯和定語從句句型： I like music that I can dance to./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛的歌星學習：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來，引起了學生的共鳴，誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語言交際活動和語法歸納。

四：創設真實情境，加強對學生進行學法指導,提高學習的效率.英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。為達到用英語流利表達的目的，教師盡可能創設合理逼真的教學情境，創設真實情境是讓學生開口說的關鍵。可以嘗試用下列創設情境的方法：

（一）利用課室現有的資源，依靠教學講臺，以語言、表情、動作、實物等創設最直接、最經濟的教學情境。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，在講臺用自己的言行影響、感染學生，激發學生熱情，將學生帶入自覺的學習境地。

（二）設置真實情景，使學生置身其中，增加實際體驗。只有來源于生活并運用于生活的英語才是最有價值的，即“在用中學”。讓學生在互相學習、共同分享學習成果過程中，做到有效地學，活學活用。這樣就激活了學生的參與意識，提高了學生的創新思維能力，學生真正成為學習的主人，進一步增強了學生的語言運用能力，為今后的發展打下良好的基礎。

（三）進行英語學法指導，提高學習效率.德國藝術家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現成的真理。”從某種意義上講，指導學生掌握科學的英語學習方法比起直接傳授書本知識更為重要。例如：單詞的記憶，如果學生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。教師可以指導學生用拼讀規則去記憶、聯想記憶、分類記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學生學會總結歸納，在以后的學習過程中都會經久不忘。實踐證明，方法不當往往事倍功半，令學生產生強烈的挫敗感，導致他們厭學甚至棄學。而好的方法則能產生事半功倍的效果，學生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學越有勁，越學越好，形成良性循環.有效教學是廣大一線教師努力追求的課堂教學，總之，有效教學更多的關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師應該思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學效率。

五：創造機會，讓學生體會成功的快樂。

“學習心理”指出，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。給后進生提供成功的機會尤其重要，例如，提問他們有把握的問題，鼓勵他們先在小組中進行朗讀、對話、表演??成功后在全班亮相，借以表揚他們，從而樹立“我也能學好英語”的信心，同時，學生取得成功的機會更多，積極性就更高，學生自我實踐、躍躍欲試的想法就更堅定，從而實現“參與——成功——參與——成功??”的良性循環。

總之，英語學習切不可盲目，對于初中學生，尤其是英語學科比較差的學生學習英語顯得很急躁，表現在單詞難記，易忘，學習成績提高很慢，有時成績還可能下降，這時學生很容易放棄，因此，我們老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，在英語課堂教學中，學生的學習興趣受到多種因素的影響。教師應根據學生的心理特點，在各個教學環節中找準一個最佳的切入點，引發“靜水投石”的中心輻射效應，把握課堂教學拓展的寬度與廣度。唯有如此，學生才可能變被動的學習、無奈的學習為主動的學習、愉快的學習。

第四篇：EEPO有效教學心得體會

-EEPO

有效教學心得體會

EEPO是一種最新教學模式，由云南師范大學繼續教育學院黨委書記、副院長孟照彬教授創立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優先、過程優化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優質課要達到六項指標：知識性—個性—創造性、主動—互動—能動。是我國實施素質教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個問題。師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化特長，把經常性的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”交互使用華考范文網方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉換，做好學習組織的構建和合作訓練。

2、用EEPO有效教育理念開創教育教學的新境界：“以人為本”，關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創造性能力的發展，關注學生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變，不做管理監督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。

3、把學習主動權交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內化，轉換成個人能力的過程 [華考范文網www.tmdps.cn]習方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉換，做好學習組織的構建和合作訓練。

2、用EEPO有效教育理念開創教育教學的新境界：“以人為本”，關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創造性能力的發展，關注學生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變，不做管理監督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。

3、把學習主動權交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內化，轉換成個人能力的過程。

EEPO有效教學心得體會

長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。

第五篇：EEPO有效教學總結

EEPO有效教育總結課

為提高我校教師對EEPO高效課堂教學模式的認識，改革課堂教學方式，提高教學質量，2017年4月26日，我校展開MS—EEPO有效課堂教學改革研討交流活動。語文團隊王老師的《文學作品的個性化解讀》和綜合團隊張老師的《慣性》兩課，讓學生和全校老師收獲頗豐。

為開展此次活動，教研處多次在全校會和教研組長會上積極宣傳動員，要求各備課組認真準備，針對EEPO教學特點，在平常教學中，也為我所用。各小組校級展示前，以學科組為單位進行摩課，做到精益求精。今天下午的活動呈現三大亮點：

一、設計新穎，靈活多樣。王老師和張老師，雖是第一次上EEPO課，但他們精心設計教案，認真構思課堂教學環節，真正做到變教為導，以導達思。如老師以《三國演義》中的“青梅煮酒論英雄”視頻導入，學生根據視頻內容，寫出對“曹操”人物形象的個性化解讀；張老師以小組同學表演啞劇導入慣性的知識。課堂靈活多樣，同學們掌握自主合作探究的學習方法，體驗到了成功的喜悅。

二、注重思維，培養能力。王老師的《文學作品的個性化解讀》，用哲學備課方式，以培養學生的發散性思維為主，激發學生從角度解讀曹操形象。張老師的《慣性》從生活中的物理，張老師的《慣性》也是別出心裁，然后讓學生列舉結合生活中的慣性例子，引導學生學會自主，學會認識，學會體驗。力求體現知識的接受，不僅是一個認識的過程，更是一個情感體驗，感悟的過程。

三、團隊合作，評價多樣。這兩節課都講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。在這樣的課堂中，學生積極性、主動性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學習效率也提高了。還有一大亮點，語文評課團隊的李老師從單元要素角度，結合課堂情況，課后評委及時進行點評，肯定優點，指出不足和中肯的意見。綜合組的老師從三動三性角度評價。

有目標，有合作，有互動，有效果，但他們促進了新課程理念在教學中的貫徹與落實，增進教師之間的交流，提供師們學習，交流，展示的平臺，達到了互通，互動。參賽教師以EEPO教學理論為指導，參賽教師精心的教學設計，精彩的教，學藝術，今天的課有三個特點：有目標，有激情，有互動，有

1、設計新穎。凸顯新課程理念。采用豐富多彩的教學形式，充分發揮學生的主休地位，培養學生自主學習能力。課后評委及時進行點評，肯定優點，指出不足和中肯的意見。

此次活動促進了青年教師成長，創新教學方法。

2、目標明確。在教學中每個環節的設立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學生在小組學習中有目的、有計劃地進行學習活動。同時也有 符合新課改理念。師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化，把經常性的“聽、看、講、想、做、動、靜”七個基本要素交互使用，這種課型方式真正體現了以教師為主導，學生為主體的教育思想。強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，其次是提高了對小組合作學習的認識。隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越

多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。尤其在讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研探索，實踐提升自己的教學水平，讓自己的課堂越來越有效。

傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養