第一篇：探索課堂模式促進(jìn)教學(xué)有效

探索課堂模式 促進(jìn)教學(xué)有效

帝景分校 李威

前一段時(shí)間，學(xué)校發(fā)了一本書(shū)，名字叫《有效教學(xué)十講》，里面有一個(gè)隱喻，說(shuō)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快，看看誰(shuí)第一個(gè)到達(dá)目的地，這是速度。

第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，即使你第一個(gè)到達(dá)但兩手空空，沒(méi)有收獲也不行，要看最后誰(shuí)掰的玉米多，這是效益。

第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這是安全。

如果你跑得最快，可是卻傷痕累累，沒(méi)什么收獲；如果你收獲很多，但速度非常慢，皮膚被劃得傷口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一個(gè)玉米也沒(méi)掰到，你當(dāng)然安全了，悠閑了，但沒(méi)有收獲，也不行。通過(guò)剛才的隱喻，我們可以思考，教學(xué)的有效性最終落在哪里呢？同樣可以看做是由速度、收益、安全是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短——效率；顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高，學(xué)生也就會(huì)輕松。

收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出——質(zhì)量；學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說(shuō)的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)——苦樂(lè)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。

回顧帝景分校兩年多走過(guò)的路，我們數(shù)學(xué)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，在進(jìn)行的教學(xué)有效性的探索過(guò)程中，也始終堅(jiān)持將提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為我們實(shí)施有效教學(xué)的的努力方向和追求目標(biāo)，逐步形成了“課前預(yù)習(xí)-課上交流-當(dāng)堂反饋-節(jié)周日清”的有效課堂模式，在教學(xué)過(guò)程中不斷踐行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)陳經(jīng)綸中學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展之路的辦學(xué)目標(biāo)。

下面我將從以下幾方面將我們組的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)，有不妥之處還請(qǐng)各位批評(píng)指正。

一、課前預(yù)習(xí)，有效教學(xué)的先決條件

常常會(huì)聽(tīng)到有些老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，不夠自覺(jué)，上課不愛(ài)聽(tīng)講，而我們教師既不能代替學(xué)生讀書(shū)，也不能想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣，常常顯得束手無(wú)測(cè)。其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有很明顯的獨(dú)立性?xún)A向和獨(dú)立性要求，學(xué)生覺(jué)得自己能看懂的書(shū)，就不想聽(tīng)別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人在反復(fù)羅嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意別人提示，認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿意讓別人幫助或多嘴。所以當(dāng)學(xué)生能夠閱讀教材和思考具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，要讓他們先獨(dú)立閱讀和思考，教師針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這才是教學(xué)的針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。所以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是有效教學(xué)的一條鐵律。為了更好的做到“教為學(xué)服務(wù)”，我們引進(jìn)了預(yù)習(xí)稿，讓預(yù)習(xí)稿帶領(lǐng)著學(xué)生去探索新知，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去

決定教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)。

在不斷使用和不斷改進(jìn)后，我們組現(xiàn)在的預(yù)習(xí)稿已經(jīng)進(jìn)入了第二輪的使用和修改期，三個(gè)年級(jí)的預(yù)習(xí)稿結(jié)構(gòu)基本相同，大致包含知識(shí)回顧，明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，牛刀小試，挑戰(zhàn)自我，好題共享，有問(wèn)必答等環(huán)節(jié)，下面我就以一份預(yù)習(xí)稿為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。

出示：26.1二次函數(shù)（2）預(yù)習(xí)稿

這份預(yù)習(xí)稿的第一個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)啟記憶環(huán)節(jié)：

我們知道，學(xué)習(xí)新知必須要以舊知為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，并自覺(jué)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)掌握，才能提高學(xué)習(xí)的效率。新教材特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的螺旋上升，同樣的問(wèn)題在不同學(xué)段就有不同的要求，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)涉及到以前學(xué)過(guò)的一次函數(shù)及反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生分析歸納能力，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：

明確告知學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的要求（即教學(xué)任務(wù)），知道學(xué)什么，要達(dá)到什么要求。要注意敘述知識(shí)目標(biāo)時(shí)語(yǔ)言一定要短淺，讓學(xué)生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

首先是對(duì)教材內(nèi)容的整體感知，明確提示學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先提示學(xué)生閱讀教材后，再完成相應(yīng)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，主要是由“粗”到“細(xì)”，先將內(nèi)容粗看一遍，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后細(xì)看文中的概念、公式、法則、定理等，細(xì)看這些內(nèi)容時(shí)，理解數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義和作用；分析限制性條件，指出條件必要性；弄懂公式推導(dǎo)、定理、推論的證明過(guò)程。對(duì)新教材中很多涉及到實(shí)際生活中問(wèn)題還可做進(jìn)一步的調(diào)查，真正體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

這節(jié)課主要是通過(guò)描點(diǎn)法畫(huà)出二次函數(shù)圖像，根據(jù)圖像發(fā)現(xiàn)函數(shù)的性質(zhì)并應(yīng)用。描點(diǎn)法畫(huà)圖像在學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)時(shí)，學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，所以我將描點(diǎn)法畫(huà)圖像及觀(guān)察圖像，尋找二次函數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容放在了預(yù)習(xí)稿中，讓學(xué)生在家獨(dú)立完成。他們也有能力獨(dú)自完成，但也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如連線(xiàn)時(shí)沒(méi)注意到要用光滑的曲線(xiàn)等，課上只要稍加引導(dǎo)就可以，至少能節(jié)省15分鐘的時(shí)間。課上老師再利用幾何畫(huà)板對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，達(dá)到共識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。但是需要注意的是，我們提前預(yù)習(xí)的目的可不僅僅只是在時(shí)間上追求節(jié)約，我們要做根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將我們有限的時(shí)間用在學(xué)生最需要的地方。

我們知道傳統(tǒng)學(xué)習(xí)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。但利用預(yù)習(xí)稿，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，讓他們都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。牛刀小試部分是對(duì)二次函數(shù)性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，才能挑戰(zhàn)部分是對(duì)性質(zhì)的靈活應(yīng)用，放在不同的環(huán)節(jié)里，可以供不同層度的學(xué)生去完成，各取所需，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

好題共享是改進(jìn)后新加入的環(huán)節(jié)，一方面可以增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度，讓學(xué)生做課堂的主人，利用有限的課堂時(shí)間來(lái)解決他們最感興趣，最想弄清楚的問(wèn)題；另一方面也是為了彌補(bǔ)我校班級(jí)少，在教學(xué)方面缺少同頭老師的商量的不足，努力來(lái)挖掘?qū)W生資源。現(xiàn)在想想這個(gè)環(huán)節(jié)還真是讓我受益匪淺。在學(xué)三角形相似的判定方法時(shí)，有一個(gè)孩子就提供了一道題，就是證明三角形內(nèi)角平分線(xiàn)定理。我也覺(jué)得挺適合這個(gè)階段學(xué)生，就讓學(xué)生們把題目抄在當(dāng)天預(yù)習(xí)稿的背面回家思考。第二天上課我們交流時(shí)，學(xué)生提供了好多解題辦法，有構(gòu)造平行的，有利用面積的，然后我們又一起去分析每種方法，為什么可行，是如何利用的已知條件的，如何與結(jié)論聯(lián)系上，然后再進(jìn)行方法的比較，評(píng)選最值得推薦的好方法，大家的參與的熱情非常高。然后又有學(xué)生進(jìn)一步思考，將三角形內(nèi)角的平分線(xiàn)的條件換為外角的角平分線(xiàn)會(huì)不會(huì)也有相似的結(jié)論成立呢？學(xué)生馬上比較兩道題的區(qū)別與聯(lián)系，畫(huà)圖，猜想結(jié)論，然后是證明及交流。由于題目是學(xué)生提供的，新問(wèn)題是他們自己發(fā)現(xiàn)的，所以整個(gè)過(guò)程學(xué)生都主動(dòng)參與，極大的培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生提供的一道題，占用了我有限的課堂時(shí)間，但對(duì)學(xué)生和我來(lái)說(shuō)，收獲是無(wú)限的，也許這就是：教學(xué)相長(zhǎng)吧。

有問(wèn)必答環(huán)節(jié)是想增加一些師生的互動(dòng)，希望不太敢上課提問(wèn)的孩子能與老師提前有個(gè)交流便于老師課上對(duì)他進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反思提升環(huán)節(jié)：

對(duì)學(xué)生而言，每次的預(yù)習(xí)不應(yīng)僅僅是一種經(jīng)歷，只有通過(guò)不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值和意義，反思學(xué)習(xí)正是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種有效策略。作為教師，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之成為人生發(fā)展的一種基本技能，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)和方法。

“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益。”通過(guò)我們的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生可以掌握一些常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法。如：通過(guò)預(yù)習(xí)了解學(xué)的是什么？與以前哪些內(nèi)容相關(guān)？用教材中引導(dǎo)的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，還有其他解決方法嗎？試著做一做練習(xí)，看是否能做出來(lái)。問(wèn)一問(wèn)：關(guān)于這個(gè)方面的知識(shí)，自己還有什么疑惑？還能提出什么有價(jià)值的問(wèn)題？良好的習(xí)慣的形成是一個(gè)由外部支配到內(nèi)部控制的過(guò)程，不是一天、兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，只有持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)將能形成自覺(jué)行為，也就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、自主課堂，有效教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)

上課前我們都會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有個(gè)初步了解，以確切的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握程度，這既是一個(gè)展示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力可肯定他們預(yù)習(xí)成果的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教，以學(xué)定教”的過(guò)程。

這一階段，是一節(jié)課中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生注意力相對(duì)比較集中的一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，教師要做到三個(gè)明確：1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。2.明確教的方式。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。3.明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論上升到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

三、當(dāng)堂反饋，有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生到底掌握的如何，每個(gè)學(xué)生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學(xué)生都能有所收獲，讓不同層次的學(xué)生能有不同的收獲，讓學(xué)有余力的生能更好發(fā)揮，在當(dāng)堂訓(xùn)練的階段中就要有所體現(xiàn)。所以每節(jié)課的當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，題目數(shù)量不多，時(shí)間一般控制在10-15分鐘，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)和基本的運(yùn)算能力，說(shuō)理能力必須要求所有的學(xué)生都能當(dāng)堂掌握；對(duì)程度較好的同學(xué)可適當(dāng)增加一些拓展題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

四、節(jié)、日、周清，有效教學(xué)的必要保障

我們組的老師對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的習(xí)題要做到當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，由于學(xué)生經(jīng)歷了課前的預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課要掌握的知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，又經(jīng)過(guò)課上的答疑解問(wèn)對(duì)知識(shí)又進(jìn)行了鞏固，再經(jīng)過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)后，大部分學(xué)生基本上能夠完全掌握所學(xué)內(nèi)容，這就是我們常說(shuō)的節(jié)清。所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，我們就可以以預(yù)習(xí)新知為主，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生，教師會(huì)利用休息時(shí)間幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，哪些是知識(shí)性方面的，哪些是判斷理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是記憶方面的等，而對(duì)于問(wèn)題多，基礎(chǔ)又差的學(xué)生，在分析時(shí)要適當(dāng)給予幫助和鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力使他們?cè)谧约翰⒉簧瞄L(zhǎng)的學(xué)科中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到日清。其實(shí)日清的方式很多，學(xué)生之間的合作小組的互幫互助也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

我們學(xué)校每周會(huì)進(jìn)行周周清測(cè)試，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢查，出現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行鞏固。

以上是我們數(shù)學(xué)組對(duì)有效教學(xué)的一些嘗試，可以說(shuō)，無(wú)論是從我們預(yù)習(xí)稿的設(shè)計(jì)還是到課堂教學(xué)、檢測(cè)、輔導(dǎo)，我們正是在努力實(shí)現(xiàn)時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)的最好的結(jié)合，我們的學(xué)生在提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，課堂上

大家相互討論解答問(wèn)題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥提升方法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂檢測(cè)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的要求。

在我們帝景分校，無(wú)論是基礎(chǔ)較弱的初三年級(jí)，正在分化的初二年級(jí)，還是一位老師教三個(gè)班的初一年級(jí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科厭學(xué)，雖然有的學(xué)生基礎(chǔ)很弱，但在我們有效的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，在我們老師的耐心關(guān)懷下，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平提高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生之間較大的分化，幾乎在所有的區(qū)統(tǒng)考時(shí)，我們的及格率都能達(dá)到100%，平均分均列全區(qū)公立校前三名。

在建校的兩年多的時(shí)間里，我們數(shù)學(xué)組也有了很大的收獲，初中三年每課時(shí)的預(yù)習(xí)稿和檢測(cè)稿已經(jīng)基本成型，并正在循環(huán)使用的過(guò)程中不斷的改進(jìn)和完善；三年的周周清試卷也已全部收集成庫(kù)，以后只要進(jìn)行簡(jiǎn)單修改就可以使用。可以說(shuō)這近三年的摸索與實(shí)踐的過(guò)程是需要很強(qiáng)的責(zé)任心和很大的毅力的，但我們組的老師始終記住一句話(huà)就是：“教師一屆學(xué)生未教好，還會(huì)有下一屆；而家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個(gè)學(xué)生”。

“教好每一個(gè)學(xué)生”已成為我組教師的共同信念和自覺(jué)行為，也正是這樣的責(zé)任感、使命感一直在支撐著我們進(jìn)行有效教學(xué)的探索。我想只要我們一切從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，不斷地探索實(shí)踐落實(shí)，我們定會(huì)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

第二篇：“30+10”課堂模式促進(jìn)課堂有效教學(xué)

“30+10”課堂模式促進(jìn)課堂有效教學(xué)

2014學(xué)第一學(xué)期科學(xué)組三同六步選課報(bào)告

一、課題的提出

2014是我校狠抓教學(xué)質(zhì)量年，科學(xué)教育質(zhì)量來(lái)自于科學(xué)課堂。課堂教學(xué)是學(xué)校科學(xué)教學(xué)工作的核心，也是實(shí)施科學(xué)新課程改革的重要平臺(tái)。教學(xué)質(zhì)量的好壞取決課堂教學(xué)是否有效，課堂教學(xué)的有效性又取決于教師對(duì)整堂課的合理引領(lǐng)。

綜觀(guān)我校學(xué)情，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源主要由農(nóng)村學(xué)生、來(lái)自全國(guó)各地的民工子女 和經(jīng)商戶(hù)子女等構(gòu)成。就新一輪生源成績(jī)來(lái)看:全縣17所中學(xué)，每門(mén)功課排名全縣中等 或中下，最好成績(jī)排名第八。可見(jiàn)，新一輪學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，教育教學(xué)任務(wù)艱 巨。面對(duì)這樣的學(xué)生群，要讓他們學(xué)得有效、全面發(fā)展，靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和課后的 加班加點(diǎn)顯然已經(jīng)行不通，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式在教學(xué)過(guò)程中,采用一刀切。同一教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求,使能力高的學(xué)生“吃不飽”,而能力低的學(xué)生又“吃不了”, 因而已不適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求。如何才能盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，從而達(dá)到大面積提 高教學(xué)質(zhì)量的目的呢？

新課改以來(lái)全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成了科學(xué)課程的核心理念。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中要面向全體學(xué)生，無(wú)論學(xué)生存在著怎樣的的差異，科學(xué)課程均為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。同樣課程要求我們要立足學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，通過(guò)教師精講學(xué)生自主練習(xí)等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展。只有這樣，才有可能穩(wěn)定提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的模式界定

仔細(xì)分析傳統(tǒng)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話(huà)，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

在我們科學(xué)組的三同六步教研活動(dòng)中，每一次的主題選擇都圍繞著課堂的有效教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的興趣認(rèn)知和能力等的培養(yǎng)。所以今年本著提高教學(xué)質(zhì)量的初衷，課堂模式改成“30+10”。所謂“30+10”，即老師講解不超過(guò)30分鐘，學(xué)生練習(xí)(包括動(dòng)手實(shí)驗(yàn))不少于10分鐘。課堂上把時(shí)間、空間還給學(xué)生，一節(jié)課中教師占用的時(shí)間等于或小于30分鐘，學(xué)生用的時(shí)間等于或大于10分鐘。針對(duì)科學(xué)這門(mén)課的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，希望老師放低起點(diǎn)，講練結(jié)合，學(xué)生能通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，自我鞏固，生生互助，更好地掌握知識(shí)，更希望學(xué)生們“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、夯實(shí)基礎(chǔ) 因材施教

基于學(xué)情的教學(xué)是實(shí)施成功教學(xué)的基礎(chǔ)和根據(jù)，教和學(xué)的措施一定要適合學(xué)情規(guī)律。教的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有針對(duì)性，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)有的放矢，才能收到實(shí)效。一切違背學(xué)情的教和學(xué)的措施不是低效就是無(wú)效。在教學(xué)之前就要認(rèn)真細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，建立學(xué)情檔案。能否上好教課，說(shuō)到底就是要根據(jù)課程教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情機(jī)動(dòng)靈活地從效果出發(fā)，組織好課堂教學(xué)。

2、精講多練 提高質(zhì)量

所謂“精講”，就是把主要的東西，也就是教材的難點(diǎn)講明白，教學(xué)重點(diǎn)要講清講透，非重點(diǎn)內(nèi)容可以略講，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解、掌握的問(wèn)題可以不講，教學(xué)中不要總是想面面俱到，不講就生怕孩子吃虧，課堂羅嗦，自己累夠嗆，孩子收獲反而更少。“講得精”，還要求我們老師的講解，語(yǔ)言要精練，內(nèi)容要精確，方法要精當(dāng)。它啟示我們：一方面要鉆研教材，一方面要了解學(xué)生改進(jìn)教法，二者不可忽視。

“多練”就是多練習(xí)思考，多練習(xí)習(xí)題，多練習(xí)實(shí)驗(yàn)。課堂上緊扣重點(diǎn)練習(xí)是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)、補(bǔ)充和提高,有助于提高學(xué)生判斷、理解、運(yùn)用能力。因此教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精、且有層次的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的練。如引入新課的練，鞏固知識(shí)的練，運(yùn)用新知識(shí)的練，強(qiáng)化重點(diǎn)的練，突破難點(diǎn)的練，培養(yǎng)能力的練，引深知識(shí)的練，串聯(lián)知識(shí)的練等。在練習(xí)中分層次地練，使各個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高，并力爭(zhēng)做到當(dāng)堂鞏固。教師對(duì)學(xué)生的反饋和個(gè)人練習(xí)中的信息，不但要及時(shí)反饋，而且做到對(duì)學(xué)生的反饋信息接受敏感，對(duì)反饋信息的判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，對(duì)反饋信息的處理應(yīng)當(dāng)果斷。

精講與多練的結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路。葉圣陶先生也曾這樣指出：“要讓學(xué)生把知識(shí)化為自己的血肉，在生活中能夠隨時(shí)運(yùn)用，教學(xué)的目的才算達(dá)到了。”所以精講多練，反映了科學(xué)課的客觀(guān)規(guī)律，其目的是為了提高課堂效率，提高課堂的有效性。

3、突出主體 升華指導(dǎo)

在中考的壓力下，許多學(xué)校和教師自覺(jué)或不自覺(jué)地走入了題海戰(zhàn)的死胡同，提倡“精講多練”和“少、精、活”的啟發(fā)式，即課堂上教師所講的例題和要求學(xué)生做的練習(xí)題必須是精選的具有典型性、代表性、靈活性的少量題目，教師要注意講得精、講得少、講得活（舉一反三，一題多解或一題多變），要把時(shí)間留給學(xué)生思考、討論和做練習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主題地位。教師要重視學(xué)生實(shí)際，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生的思想集中思索，引導(dǎo)學(xué)生把基本知識(shí)弄通弄懂，并能靈活運(yùn)用；要善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，所提的問(wèn)題既是教學(xué)中的主要問(wèn)題，又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；分析問(wèn)題既要因勢(shì)利導(dǎo)、順理成章，又不包辦代替，限制學(xué)生的思維積極性；解決問(wèn)題既要引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法和途徑，又要啟發(fā)學(xué)生選擇解決問(wèn)題的最佳方法，突出教師的指導(dǎo)作用。通過(guò)一題多變的訓(xùn)練，能很好地實(shí)現(xiàn)教師少講、精講、活講，學(xué)生多練、精做、活用，達(dá)到事半功倍的效果。只要找準(zhǔn)自己的切入點(diǎn)，吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)自己能學(xué)的為自己所用，努力讓每堂課都是落實(shí)課，每堂課都是訓(xùn)練課，“精講多練，以練為主”，讓課堂成為真正的學(xué)堂。

四、課題研究的活動(dòng)安排 選課和確定上課老師 內(nèi)容： 待定

上課老師：劉太華 徐燕

備課：劉太華 徐燕(其余老師自己也備課.)說(shuō)課：由上課的三位老師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和意圖進(jìn)行說(shuō)課。上課時(shí)間:初步定于第8周

評(píng)課：全體聽(tīng)課老師在活動(dòng)結(jié)束一周內(nèi)把評(píng)課材料發(fā)到校園網(wǎng)科學(xué)組里。

第三篇：有效教學(xué)模式的探索

有效教學(xué)模式的探索

牛 霞 9.26近年來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中一個(gè)突出的問(wèn)題就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無(wú)效現(xiàn)象。因此，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，已成為廣大英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

有效教學(xué)，其核心理念就是教學(xué)的效率。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效率的唯一指標(biāo)。凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都稱(chēng)之為有效教學(xué)。

有效教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。有效教學(xué)的達(dá)成與一定的有效教學(xué)策略是分不開(kāi)的。教師在教學(xué)探索方面的優(yōu)劣，一定程度上決定著教師解決教學(xué)問(wèn)題能力的高低，并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此開(kāi)展有效教學(xué)策略應(yīng)用研究對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施有效教學(xué)策略是改變費(fèi)時(shí)低效教學(xué)現(xiàn)狀的需要。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、教學(xué)設(shè)備不足、教師觀(guān)念等原因，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況。教學(xué)效果不理想，學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展都沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。因此我們有必要思考課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，積極探索有效的教學(xué)策略，這樣既可保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性。

目前，許多英語(yǔ)教師總是埋怨英語(yǔ)科教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)條件差，領(lǐng)導(dǎo)不重視，考試要求高，教師壓力大等等，希望通過(guò)增加課時(shí)數(shù)，利用課外時(shí)間，增加作業(yè)量，甚至于管、卡、壓、罰、嚇等手段來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，這種想法是不可取的，是不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，唯有提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的有效性和最優(yōu)化教學(xué)策略，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之在。

一． 從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有效教學(xué)要關(guān)注：激活動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)者目的、喚起注意、科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)、促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋、構(gòu)建知識(shí)等等策略。

要解決教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須集思廣益，集體備課，設(shè)計(jì)好整體教學(xué)思路，分析重難點(diǎn)。

1.備課要明確的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價(jià)值取向，目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)的確立要體現(xiàn)以人為本的思想。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理（1）備學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因?yàn)楦信d趣學(xué)生就能積極投身到教學(xué)活動(dòng)中。而我們的有效教學(xué)也呼喚更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果老師講的頭頭是道而學(xué)生不聽(tīng)，那么這就是一堂無(wú)效或者是低效的課堂。因此，讓大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。（2）備有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，有時(shí)教師不假思索就提出一連串的問(wèn)題，要么把學(xué)生問(wèn)得暈頭轉(zhuǎn)向，要么學(xué)生不用思考就能脫口而出的回答，體現(xiàn)不出提問(wèn)的知識(shí)重難點(diǎn)，或者無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的思考的過(guò)程，即教師并不能及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。教師的提問(wèn)先進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，應(yīng)該是深思熟慮后的而提出。（3）備有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這是提高教學(xué)效率的一種途徑。啟發(fā)式的方法是多種多樣的。如目的啟發(fā)，形象啟發(fā)，比較啟發(fā)等。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的事例，達(dá)到舉一反三的效果正是啟發(fā)式的用武之地。

3、備有效的教學(xué)方法 心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽(tīng)結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應(yīng)盡可能多用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。現(xiàn)代化教學(xué)手段有其顯著的優(yōu)點(diǎn)。一是使課堂信息量增大，便于學(xué)生接受多種知識(shí)。二是直觀(guān)性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。三是教師板書(shū)量減少，使教師能有時(shí)間運(yùn)用多種教學(xué)手段集中精力提高講解效率。四是使教學(xué)重點(diǎn)突出，有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小組合作，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課內(nèi)容。

4、備有效的評(píng)價(jià)方式 測(cè)評(píng)是有效教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，既可以使我們及時(shí)掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。也可以及時(shí)消化，鞏固新課內(nèi)容。便于學(xué)生自己突破，從理解邁向掌握，直至應(yīng)用。教師應(yīng)采用多種測(cè)評(píng)方式，當(dāng)堂檢測(cè)，課后作業(yè)，周周練，月月考等等。在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是作業(yè)和當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容不能脫節(jié)注意層次性和題量，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體收效。二是精選作業(yè)內(nèi)容為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。三是利用課堂學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，反思作業(yè)的完成情況，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)信息，達(dá)到提升課堂的效率。四充分考慮學(xué)生學(xué)情的差異性，設(shè)置題目呈階梯型，開(kāi)放性。

二：有效利用和挖掘一切可用的教學(xué)資源教學(xué)資源，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)代內(nèi)容健康又豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。本人認(rèn)為應(yīng)按照實(shí)用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源 文本資源是學(xué)生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習(xí)之外，教師要充分利用英語(yǔ)報(bào)刊雜志。要求學(xué)生到圖書(shū)館查找、閱讀或根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及個(gè)人的英語(yǔ)水平訂閱合適的英語(yǔ)報(bào)刊雜志，如《英語(yǔ)沙龍》、《英語(yǔ)廣場(chǎng)》等，做摘抄或剪報(bào)，以增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)信息收集整理、英語(yǔ)口筆頭表達(dá)、交流能力。引導(dǎo)學(xué)生收集身邊的可利用的英語(yǔ)文本資源，例如：生活中隨處可見(jiàn)，路牌、廣告、服裝等上面都有英語(yǔ)，這些都是寶貴的課程資源。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多單詞和英語(yǔ)知識(shí)，而且能有效調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(二)影音資源 影音資源有逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳的音響，喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維持續(xù)活躍，學(xué)生處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)中。開(kāi)發(fā)影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語(yǔ)電視節(jié)目。如中央臺(tái)的“希望英語(yǔ)大賽”等節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好及需要有選擇的收看。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高聽(tīng)力、擴(kuò)大詞匯量都有好處。

2、唱英語(yǔ)歌曲。英語(yǔ)歌曲是學(xué)生樂(lè)于接受的課程資源，它融英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與娛樂(lè)為一體。既可培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的審美情趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)到地道、純正的英語(yǔ)。而且流行音樂(lè)是我們了解西方人的思維及語(yǔ)言習(xí)慣的一種有效方式。通過(guò)學(xué)唱，學(xué)生既獲得了樂(lè)趣，又掌握了很多詞匯、句型和語(yǔ)言表達(dá)方式，更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感，鍛煉了發(fā)音。

3、觀(guān)看英語(yǔ)電影。利用英語(yǔ)原聲電影激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)看英語(yǔ)原聲電影的同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，達(dá)到提高運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。我選擇題材輕松、內(nèi)容簡(jiǎn)單的電影。

三：重視師生情感交流，共建和諧課堂 初中學(xué)生的特點(diǎn)普遍是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)英語(yǔ)的興趣不濃，甚至有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生個(gè)性，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)“Unit6 I like music that I can dance to” 這單元時(shí)，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂(lè)，在美妙的音樂(lè)中學(xué)習(xí)詞匯和定語(yǔ)從句句型： I like music that I can dance to./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛(ài)的歌星學(xué)習(xí)：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來(lái)，引起了學(xué)生的共鳴，誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語(yǔ)言交際活動(dòng)和語(yǔ)法歸納。

四：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)的效率.英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交際工具，它不是教出來(lái)的，而是靠說(shuō)出來(lái)的。為達(dá)到用英語(yǔ)流利表達(dá)的目的，教師盡可能創(chuàng)設(shè)合理逼真的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的關(guān)鍵。可以嘗試用下列創(chuàng)設(shè)情境的方法：

（一）利用課室現(xiàn)有的資源，依靠教學(xué)講臺(tái)，以語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)最直接、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)情境。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，在講臺(tái)用自己的言行影響、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，將學(xué)生帶入自覺(jué)的學(xué)習(xí)境地。

（二）設(shè)置真實(shí)情景，使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。只有來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活的英語(yǔ)才是最有價(jià)值的，即“在用中學(xué)”。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、共同分享學(xué)習(xí)成果過(guò)程中，做到有效地學(xué)，活學(xué)活用。這樣就激活了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率.德國(guó)藝術(shù)家拉辛說(shuō)：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理。”從某種意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書(shū)本知識(shí)更為重要。例如：?jiǎn)卧~的記憶，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費(fèi)時(shí)又容易出錯(cuò)，而且很容易遺忘。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用拼讀規(guī)則去記憶、聯(lián)想記憶、分類(lèi)記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規(guī)則拼寫(xiě)，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)經(jīng)久不忘。實(shí)踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán).有效教學(xué)是廣大一線(xiàn)教師努力追求的課堂教學(xué)，總之，有效教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念。教師應(yīng)該思考課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

五：創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。

“學(xué)習(xí)心理”指出，沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)尤其重要，例如，提問(wèn)他們有把握的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們先在小組中進(jìn)行朗讀、對(duì)話(huà)、表演??成功后在全班亮相，借以表?yè)P(yáng)他們，從而樹(shù)立“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的信心，同時(shí)，學(xué)生取得成功的機(jī)會(huì)更多，積極性就更高，學(xué)生自我實(shí)踐、躍躍欲試的想法就更堅(jiān)定，從而實(shí)現(xiàn)“參與——成功——參與——成功??”的良性循環(huán)。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)切不可盲目，對(duì)于初中學(xué)生，尤其是英語(yǔ)學(xué)科比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯得很急躁，表現(xiàn)在單詞難記，易忘，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很慢，有時(shí)成績(jī)還可能下降，這時(shí)學(xué)生很容易放棄，因此，我們老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的措施來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)留意思想教育與知識(shí)教學(xué)互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到多種因素的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，引發(fā)“靜水投石”的中心輻射效應(yīng)，把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度。唯有如此，學(xué)生才可能變被動(dòng)的學(xué)習(xí)、無(wú)奈的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)、愉快的學(xué)習(xí)。

第四篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式

【摘要】有效教學(xué)，指課堂學(xué)習(xí)中，教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識(shí)與方法技能的行為或策略。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，主動(dòng)求學(xué)并自主建構(gòu)是其行為特征。針對(duì)自主建構(gòu)，引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練是有效教學(xué)的突破點(diǎn)，而指導(dǎo)課題小結(jié)才是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 感知發(fā)現(xiàn) 變式訓(xùn)練 課題小結(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0104-01

有效教學(xué)，指課堂學(xué)習(xí)中，教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識(shí)與方法技能的行為或策略。[1]從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，主動(dòng)求學(xué)并自主建構(gòu)是其行為特征。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效益而言，夯實(shí)雙基與掌握學(xué)習(xí)是其目標(biāo)特征。從教學(xué)過(guò)程實(shí)施而論，環(huán)節(jié)合理與操作性強(qiáng)是其過(guò)程特征。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就課堂有效教學(xué)在行為、目標(biāo)與過(guò)程這三方面的特征，論述與之相適應(yīng)的課堂有效教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境――引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，它既是探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，又是學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的誘因，因此，教師在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

學(xué)生獲取認(rèn)識(shí)的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)的深刻程度取決于對(duì)有關(guān)具體問(wèn)題的感知與發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境，它指教師設(shè)計(jì)相關(guān)的具體問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的感知與發(fā)現(xiàn)。如促進(jìn)學(xué)生對(duì)“等差數(shù)列”問(wèn)題的感知與發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)如下系列問(wèn)題：

問(wèn)題1：劉明同學(xué)現(xiàn)掌握英語(yǔ)單詞量為600個(gè)，他決定從明天開(kāi)始，每天增加掌握單詞量16個(gè)，請(qǐng)寫(xiě)出劉明同學(xué)自今天起以后每天掌握的單詞數(shù)量。

答案：600，616，632，648，664，680……

問(wèn)題2：我國(guó)銀行對(duì)存款支付利息按下列公式計(jì)算：本利和=本金×（1+利率×存期）。若按活期存入10000元，年利率為0.72%，那么5年內(nèi)每年的本利和分別為多少？

答案：10072，10144，10216，10288，10360；

問(wèn)題3：動(dòng)車(chē)以55m/s的速度勻速行駛，進(jìn)站過(guò)程則作減速運(yùn)動(dòng)，每秒減速5m/s，從開(kāi)始減速計(jì)時(shí)，那么以后每一秒末的速度是多少？

答案：50m/s，45m/s，40m/s，35m/s，30m/s……

問(wèn)題4：如圖1為某月的日歷圖片，不論從左到右，還是從上到下，或沿對(duì)角線(xiàn)看，你能發(fā)現(xiàn)什么？

問(wèn)題5：虛線(xiàn)方框內(nèi)有9個(gè)數(shù)字，其中13具有什么特征？（中間數(shù)或平均數(shù)）若要計(jì)算虛線(xiàn)方框內(nèi)9個(gè)數(shù)字之和，簡(jiǎn)捷的算法是什么？（13×9=117）

對(duì)前面4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各數(shù)列中相鄰兩數(shù)之差相等的規(guī)律，同時(shí)感知這樣數(shù)列源于生活或與生活密切相關(guān)。在問(wèn)題5中，中間數(shù)的特征必然會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，尤其是“13×9=117”的簡(jiǎn)捷算法必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣并誘發(fā)學(xué)生的探究思考：對(duì)于相鄰兩數(shù)之差相等的數(shù)列，中間數(shù)是否等于數(shù)列的平均數(shù)？這樣的數(shù)列之和是否等于平均數(shù)乘以數(shù)列個(gè)數(shù)？

通過(guò)對(duì)上面五個(gè)問(wèn)題的感知或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)等差數(shù)列中“相鄰兩數(shù)之差相等”這個(gè)特征，而且還能初步領(lǐng)悟等差數(shù)列求和的方法或思路。顯然，這兩方面的收獲既是等差數(shù)列概念形成的感知基礎(chǔ)，也是概念知識(shí)運(yùn)用的思維基礎(chǔ)。

二、嘗試運(yùn)用――設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練

所謂設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，它指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依據(jù)概念的內(nèi)涵從不同角度或不同層面來(lái)設(shè)計(jì)相似或相關(guān)問(wèn)題。如對(duì)“等差數(shù)列”概念的嘗試運(yùn)用，教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)如下變式訓(xùn)練問(wèn)題：

（1）下面數(shù)列是等差數(shù)列嗎？4■，2，-■，-3■，-6.5

（2）下列表格兩行中的數(shù)據(jù)構(gòu)成等差數(shù)列，請(qǐng)?jiān)诳崭裰刑钊脒m當(dāng)?shù)臄?shù)：

（3）等差數(shù)列{an}的首項(xiàng)為a，公差為d，等差數(shù)列{bn}的首項(xiàng)為b，公差為e，如果cn=an+bn，（n?R1）且c1=4，c2=8，求數(shù)列{cn}的通項(xiàng)公式。

在上面變式訓(xùn)練中，問(wèn)題（1）是等差數(shù)列在形式上變化，數(shù)列由整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)組成，學(xué)生難以迅速判定，只有依據(jù)概念驗(yàn)算a5-a4=a4-a3=a3-a2=a2-a1是否成立便知，而驗(yàn)算等式a5-a3=a3-a1=a4-a2則是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)等差數(shù)列特征有著本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題（2）是等差數(shù)列概念的具體化。對(duì)表格第一行數(shù)列，如果學(xué)生能依據(jù)“等差中項(xiàng)”特點(diǎn)來(lái)確定a2、a4、a5，顯然是前面“引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在問(wèn)題5中感知或發(fā)現(xiàn)的收獲。對(duì)表格第二行數(shù)列，它要求學(xué)生令a1=3和a4=-13而靈活運(yùn)用通項(xiàng)公式求公差d.而后分別其它數(shù)據(jù)。問(wèn)題3是在等差數(shù)列的內(nèi)涵方面進(jìn)行擴(kuò)展，數(shù)列{cn}由兩個(gè)數(shù)列的數(shù)據(jù)之和cn=an+bn所組成，在訓(xùn)練學(xué)生演繹求算通項(xiàng)公式的同時(shí)，暗示“兩個(gè)等差數(shù)列之和所構(gòu)成的數(shù)列仍為等差數(shù)列”。

從上可見(jiàn)，上面的變式訓(xùn)練有助于促進(jìn)學(xué)對(duì)等差數(shù)列概念知識(shí)把握的深刻化并完善化。順便指出，變式訓(xùn)練設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，決定著課程學(xué)習(xí)中知識(shí)與技能的夯實(shí)程度。

三、掌握學(xué)習(xí)――指導(dǎo)課題小結(jié)

毛澤東在《實(shí)踐論》中科學(xué)完整地概括了認(rèn)識(shí)的過(guò)程：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮”。循環(huán)往復(fù)，它是針對(duì)人的終生發(fā)展，作為課題學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)，它主要指完成第一個(gè)循環(huán)。感知發(fā)現(xiàn)、概念形成、嘗試運(yùn)用屬于認(rèn)識(shí)中的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐過(guò)程，所謂再認(rèn)識(shí)，除了豐富或完善原有認(rèn)識(shí)外，還須使已有的認(rèn)識(shí)條理化與系統(tǒng)化，因?yàn)橹挥袟l理化與系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)才是便于記憶并能迅速提取運(yùn)用的鞏固性認(rèn)識(shí)，這就是課程學(xué)習(xí)中常說(shuō)的掌握學(xué)習(xí)。

促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，其有效方式是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題小結(jié)。開(kāi)展課題小結(jié)，就是要求學(xué)生對(duì)課題知識(shí)與方法的內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行要點(diǎn)式的歸納或梳理，形成條理化與系統(tǒng)化的知識(shí)建構(gòu)。

如《等差數(shù)列》課題，它就可以小結(jié)為以下形式：

數(shù)列特征：任意相鄰兩數(shù)之差都相等，an-an-1= d

通項(xiàng)公式：an=a1+（n-1）d

內(nèi)涵要點(diǎn)：①等差中項(xiàng)（平均數(shù)）an=■，適用于數(shù)列中的連續(xù)三個(gè)數(shù)據(jù)。

②數(shù)列特征an-am=an-p-am-p（n>m，m>p），相關(guān)內(nèi)容：an-n圖像類(lèi)同一次函數(shù)圖像，d>0，斜率為正值，若d<0，斜率為負(fù)值。

顯然，如果學(xué)生能通過(guò)“平均數(shù)”內(nèi)涵歸納出等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式，即Sn=■n（a1+an），那么就意味著課程教學(xué)的高效益，這也正是有效教學(xué)的功效所在。

順便指出，對(duì)于單元最后課題，不僅要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題小結(jié)，而且還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展單元小結(jié)。關(guān)于小結(jié)形式，可以是“方框箭頭式”，也可以是“表格要點(diǎn)式”，又可以是“符文說(shuō)明式”（如上面課題小結(jié)），還可以是其它形式，全憑學(xué)生喜好。

上面三環(huán)節(jié)教學(xué)模式中，它注重“過(guò)程與方法”的設(shè)計(jì)，既突出了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的自主建構(gòu)，又注重“知識(shí)與技能”的落實(shí)。針對(duì)自主建構(gòu)，引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練是有效教學(xué)的突破點(diǎn)；而指導(dǎo)課題小結(jié)才是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允?t 有效教學(xué)[M]上海?華東師范大學(xué)出版社，2009，6

第五篇：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新探索范文

信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新探索

黑龍江省哈爾濱市香濱小學(xué)校長(zhǎng) 孫 唯

我校于2012年11月被教育部批準(zhǔn)為教育信息化試點(diǎn)學(xué)校，試點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容是“信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新探索”，圍繞這個(gè)內(nèi)容，我們開(kāi)展了以生為本、學(xué)為中心、能力為重、搭建環(huán)境、創(chuàng)新模式的研究工作。

哈爾濱市香濱小學(xué)校始建于1960年，2000年3月，我接任校長(zhǎng)之后，就在思考怎樣才能在原有基礎(chǔ)上走出一條有特色的持續(xù)發(fā)展之路呢？經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校情況的分析，我們瞄準(zhǔn)信息化發(fā)展的大趨勢(shì)，決定利用信息技術(shù)手段，走一條創(chuàng)新發(fā)展之路。找準(zhǔn)方向就要自主前行，帶著這樣的理想，一做就是十幾年。我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)：

一、教育信息化發(fā)展歷程

我們的教育信息化工作主要?dú)v經(jīng)了四個(gè)重要階段：

1.初步嘗試期

從2001年我們就研究信息技術(shù)在教學(xué)中的支撐，買(mǎi)電腦、建機(jī)房、培訓(xùn)教師??在經(jīng)歷了一段時(shí)間的嘗試應(yīng)用之后，教師逐漸感到搜集、制作課件占用了大量的時(shí)間與精力，有時(shí)應(yīng)用不當(dāng)還會(huì)造成教學(xué)效率不高，教學(xué)任務(wù)不能在有效時(shí)間內(nèi)完成等問(wèn)題，熱情褪去，設(shè)備被閑置和浪費(fèi)。

2.反思調(diào)整期

在深入剖析了初步嘗試期的問(wèn)題之后，我們找到這樣幾個(gè)關(guān)鍵影響因素：一是學(xué)校缺乏統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)；二是學(xué)校缺少實(shí)用、好用的軟件資源；三是教師不知道技術(shù)在什么情況下應(yīng)用。針對(duì)以上問(wèn)題我校建立了學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，申報(bào)了國(guó)家省市級(jí)課題，與東北師大簽定了教學(xué)資源合作項(xiàng)目，引進(jìn)同步課堂教學(xué)資源，解決了老師們自己學(xué)技術(shù)、作課件的困擾。同時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)與教研，帶領(lǐng)老師深入挖掘信息技術(shù)教學(xué)整合點(diǎn)，從濫用到用得恰當(dāng)、用得巧妙，從簡(jiǎn)單的代替到用得合理有效，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.深入研究期

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，新的問(wèn)題出現(xiàn)了：一是現(xiàn)成的資源帶有設(shè)計(jì)者的教學(xué)思路，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，老師們經(jīng)常是被動(dòng)應(yīng)用；二是應(yīng)用方法零散，現(xiàn)有的方法都是針對(duì)某一課某一點(diǎn)，解決的是一課一課的問(wèn)題，缺乏對(duì)應(yīng)用方法系統(tǒng)化的梳理。經(jīng)過(guò)與東北師大的教育技術(shù)專(zhuān)家的多次研討，我們得到了這樣的解決方案：要分析學(xué)科內(nèi)部具有相近教與學(xué)規(guī)律的內(nèi)容，總結(jié)其共性的技術(shù)應(yīng)用方法，最后制作出一系列專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容的參數(shù)化的小工具，讓老師象搭積木似的就可以制作出體現(xiàn)自己個(gè)性化的軟件來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)方法才體現(xiàn)了因材施教的理念。“因材施教”是因教材、因人才，也就是因?qū)W生，所以我們從學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分析做起。我們從2009年開(kāi)始組織老師梳理知識(shí)體系，分析知識(shí)的種類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)設(shè)定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，從而找出適合的方式、方法，最后分析實(shí)現(xiàn)條件，做到多種支撐條件相融合。我們把知識(shí)分為三類(lèi)，例如：概念性知識(shí)，這樣的知識(shí)就需要還原知識(shí)形象化。詞語(yǔ)教學(xué)“涉”字，它是象形字演變過(guò)來(lái)的，我們就可以將這個(gè)字的演變過(guò)程用信息技術(shù)再現(xiàn)，從而加深對(duì)字的理解。再如方法性知識(shí)，一般需要為學(xué)生營(yíng)造探究環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，形成應(yīng)用技能。不同的知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，不同的學(xué)習(xí)規(guī)律需要不同的技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)。

這樣的研究方法得到了老師們的充分認(rèn)可，形成了以“學(xué)科知識(shí)體系（學(xué)科本體）與學(xué)習(xí)規(guī)律”研究為本的“理想化”教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

4.創(chuàng)新發(fā)展期

在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中，老師們意識(shí)到技術(shù)有很多優(yōu)勢(shì)，但如果這時(shí)教學(xué)模式不創(chuàng)新，那再好的技術(shù)也只能支撐原有的教學(xué)方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命性變化。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個(gè)維度上進(jìn)行變革，用技術(shù)來(lái)支撐學(xué)生的學(xué)。

為此我們組織老師們進(jìn)一步完善上一階段的知識(shí)體系分析，重新定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，在只要能想到就認(rèn)為能夠做到的假設(shè)條件下，按照以生為本和盡可能個(gè)性化的原則，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)思出最佳學(xué)習(xí)思路和活動(dòng)過(guò)程，最后挖掘能夠?qū)崿F(xiàn)這些設(shè)計(jì)的支撐條件，形成了“體系化本體分析、理想化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化環(huán)境構(gòu)建、智慧性應(yīng)用實(shí)施、績(jī)效性研究評(píng)價(jià)”的研究模式，下面我以案例的形式具體說(shuō)明這一研究模式：

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，首先按知識(shí)模塊梳理出學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分布情況，這是數(shù)學(xué)知識(shí)體系分析表，把具有相近學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)方法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，這些知識(shí)可以歸為圖形與位置這一類(lèi)，這類(lèi)知識(shí)具有這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律、基本思想和基本的教學(xué)方法。

然后對(duì)這類(lèi)知識(shí)里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。

比如四年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”內(nèi)容的設(shè)計(jì)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)、規(guī)律及困難分析；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定；四是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)思路，分析實(shí)現(xiàn)條件。

如針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：能發(fā)現(xiàn)單靠方向或者距離不能準(zhǔn)確確定位置，最佳的教學(xué)方法是利用現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究確定物體位置所需要的條件。理想的實(shí)現(xiàn)條件是：帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去感受認(rèn)知矛盾，激發(fā)探究欲望，我們挖掘信息技術(shù)整合點(diǎn)：運(yùn)用信息技術(shù)虛擬教室環(huán)境之外豐富、逼真的問(wèn)題場(chǎng)景，例如給學(xué)生提供了真實(shí)的問(wèn)題情境，把生活中的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，我們給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具，學(xué)生選擇工具自主探索、驗(yàn)證，并可以將自己的操作過(guò)程錄制下來(lái)，回放研討，這是孩子們的操作過(guò)程及匯報(bào)，通過(guò)自己探究學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：要準(zhǔn)確確定物體的位置必須知道角度與距離兩個(gè)條件，結(jié)論得出之后，接下來(lái)設(shè)計(jì)多種形式、多個(gè)層次的訓(xùn)練：一是描述物體的位置，老師利用網(wǎng)絡(luò)查看答題情況，有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)了因材施教；二是學(xué)生自主選擇分層的任務(wù)，自由設(shè)計(jì)題目進(jìn)行分層次訓(xùn)練，滿(mǎn)足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

最后，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們對(duì)師生活動(dòng)、互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察記錄、數(shù)據(jù)整理，分析課堂結(jié)構(gòu)、互動(dòng)質(zhì)量，實(shí)時(shí)反思、調(diào)整，通過(guò)評(píng)價(jià)我們得出：這是一節(jié)以學(xué)生自主、探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了深層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)。再例如語(yǔ)文多維智能電子教材，我們首先將語(yǔ)文按照字、詞、句、段、篇進(jìn)行知識(shí)體系梳理，在此基礎(chǔ)上，我們給學(xué)生提供了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境：按知識(shí)的獲取過(guò)程建構(gòu)程序化的模塊，在每個(gè)模塊中鏈接相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)自選、學(xué)習(xí)資源自助、成果編輯自如、成績(jī)反饋?zhàn)詣?dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

按照這樣的思路，我們構(gòu)建出“信息技術(shù)支撐下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，這一成果得到了教育部、省、市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，對(duì)我校信息技術(shù)應(yīng)用工作給予了充分肯定和高度評(píng)價(jià)。2013年，黑龍江省教育信息化試點(diǎn)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開(kāi)。

二、教育信息化探索心得

1.鮮明的辦學(xué)理念

我們之所以走信息化發(fā)展之路，是源于我校“教學(xué)生五年、為學(xué)生想五十年、為國(guó)家民族想五百年”的辦學(xué)理念，而信息技術(shù)恰恰能夠做到培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，形成解決問(wèn)題的能力，因此我們堅(jiān)持走教育信息化特色發(fā)展之路。

2.務(wù)實(shí)的合作引領(lǐng)

2003年我校與東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院進(jìn)行深度合作，從思路方法到軟件與資源，從應(yīng)用指導(dǎo)到隊(duì)伍培訓(xùn)，東北師大給予了全面的引領(lǐng)和扶持，有效提升了教師的教學(xué)能力和研究能力。

3.實(shí)用的教學(xué)資源

目前，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的多維、智能電子教材和數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工具平臺(tái)，以及各學(xué)科的主題教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和充足的學(xué)習(xí)條件。

4.鼎力的行政支持

近些年來(lái)教育部、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)給予我們高度關(guān)注和設(shè)備支持，市教育局領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常親臨學(xué)校關(guān)懷指導(dǎo)，區(qū)委區(qū)政府投入大量資金，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷極大地鼓舞了全校的士氣。

5.多元的校本培訓(xùn)

培養(yǎng)現(xiàn)代型教師是教育信息化工作的關(guān)鍵，為此我們組織多種形式、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，老師們雖然辛苦，但是他們沒(méi)有覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，反而覺(jué)得他們做的事是前人沒(méi)有做過(guò)的，這種挑戰(zhàn)給了他們極大的刺激，不斷創(chuàng)新的熱情有效地克服了職業(yè)倦怠。

6.有力的保障制度

我們把教育信息化工作中的問(wèn)題變成課題，用課題來(lái)規(guī)范教師的研究行為，通過(guò)課題來(lái)管理，明確責(zé)任，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性和主動(dòng)性。

三、教育信息化取得的成效

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境逐步完善

（1）硬件環(huán)境建設(shè)

我們本著邊應(yīng)用邊建設(shè)的原則，我們構(gòu)建了多種教學(xué)環(huán)境，有電子白板的多媒體環(huán)境、有固定學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境、有移動(dòng)學(xué)習(xí)終端筆記本電腦和pad環(huán)境，滿(mǎn)足了電子備課、課件制作、查找資料等日常工作需求；滿(mǎn)足了交互體驗(yàn)更豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（2）軟件資源建設(shè)

近幾年學(xué)校已建成了校本庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、廣域庫(kù)，學(xué)生可以在課上、課下，課外通過(guò)班級(jí)網(wǎng)站、專(zhuān)題網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、成果展示、練習(xí)測(cè)試、交流互動(dòng)。可以說(shuō)，老師們一些好的思路與想法在優(yōu)質(zhì)的硬件、軟件支撐下得以實(shí)現(xiàn)，反過(guò)來(lái)，很多優(yōu)質(zhì)的資源讓老師們視野更加開(kāi)闊，不斷催生出他們創(chuàng)新的教學(xué)思路。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新成效顯著

以前老師在常規(guī)環(huán)境下備一節(jié)課很容易，把握好知識(shí)傳授、應(yīng)對(duì)好考試測(cè)驗(yàn)就可以，信息技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)中后，為主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、跨越時(shí)空限制的探究與交流提供了更好的實(shí)現(xiàn)條件，這些引發(fā)了我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的變化使我們對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重新思考與定位，創(chuàng)新的教學(xué)方法在信息技術(shù)的帶動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。我們提出了能夠有效支撐學(xué)習(xí)方式變革的五種信息化環(huán)境下的教學(xué)模式，并梳理出具有普適性的操作流程。構(gòu)建出讓學(xué)生主動(dòng)、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生興趣高漲，發(fā)自?xún)?nèi)心地去探索解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效果都比過(guò)去有了顯著的提升。

3.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變效果明顯

常規(guī)環(huán)境下孩子們的學(xué)習(xí)缺乏積極的動(dòng)力，探究過(guò)程沒(méi)有實(shí)用靈活的學(xué)習(xí)工具，課后也缺少拓展延伸學(xué)習(xí)的資源與條件，優(yōu)質(zhì)的硬件、軟件搭配上先進(jìn)的教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力保障，很好地解決了上述問(wèn)題。例如《三角形的認(rèn)識(shí)與三邊關(guān)系》一課我們?cè)谡n堂上讓孩子利用平板拍照、上網(wǎng)收集素材，利用電子學(xué)件探究三邊規(guī)律，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)作交流，展示思維過(guò)程與結(jié)果，利用測(cè)試工具互評(píng)、自評(píng)，一節(jié)課下來(lái)孩子們收集與處理信息、分析與解決問(wèn)題、交流與團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)用與反思的能力得到了有效的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了由教材變學(xué)材、教室變學(xué)場(chǎng)、由要我學(xué)為我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4.學(xué)校管理方式走向現(xiàn)代化

我們?cè)谕晟茖W(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立了班級(jí)網(wǎng)站、教師和四五年級(jí)學(xué)生的個(gè)人空間，目前，教師們的教研、交流，管理者的日常辦公、師生考評(píng)等都統(tǒng)一在管理平臺(tái)上進(jìn)行。例如：通過(guò)家校互動(dòng)平臺(tái)我們了解到，部分家長(zhǎng)比較擔(dān)心數(shù)字化的學(xué)習(xí)是否影響孩子的視力，在這個(gè)問(wèn)題上我們加大科學(xué)應(yīng)用的管理力度，事實(shí)證明科學(xué)的應(yīng)用不會(huì)影響學(xué)生的健康。

四、下一步工作重點(diǎn)

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力與日新月異的信息技術(shù)發(fā)展保持同步。

（2）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式生革命性變化，使學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

（3）進(jìn)一步發(fā)揮遠(yuǎn)程教育功能，帶動(dòng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)校同步發(fā)展。

以上就是我校在教育信息化試點(diǎn)工作中的一些淺顯做法，有品質(zhì)的學(xué)校一定是內(nèi)涵豐富、賦有生命力和不斷創(chuàng)新的學(xué)校，香濱人將在教育信息化的大路上繼續(xù)跨步前行，追逐教育夢(mèng)想，譜寫(xiě)教育現(xiàn)代化的新篇章！