第一篇：探索新課標教學模式 打造優質高效課堂

閆莊小學“探索分課型構建課堂教學模式，打造優質高效

課堂”教學活動實施方案

我校按照新教體【2011】5號文件《新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見》的通知，結合我校實際，把分課型課堂教學模式研究常態化,讓其融入學校常規化研究活動，要抓好課堂教學這個實驗陣地，積極課堂教學模式研究的聽課、評課、研課活動，引導廣大教師在課堂實施中摸索，在行動中跟進中思考，在研究中提升，在反復試驗中總結，讓我校教師通過參與分課型課堂教學模式的研究，提升全體師生八大教學素養，實現“道德理念”指引下的教學模式多樣化、創新化、個性化。

一、指導思想：

堅持以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌的工作思路，在構建道德課堂理念指引下，在推進導學法的基礎上以課題立項的方式積極開展分課型構建課堂教學模式的研究。真正做到“向40分鐘要質量、向課堂教學要效益”，使課堂教學達到“學生動起來、課堂活起來、效果顯出來”的理想效果，切實落實市教育局“雙高”精神，打造符合我校學情的高效課堂，真正實現課堂教學的高效率，開創教學改革的新局面，實現教育教學的新突。

二、研究主題：

我們這次的研究主題是《中高年級閱讀及低年級識字教學模式探究》，《數學計算能力教學模式探究》

三、總體目標：

1、學生成為課堂的主人，學生以自主合作，探究的方式進行親歷學習的全過程，使三維目標得到落實。

2、滋生新的課堂文化，圍繞“課”為學生的終身發展而“改”的目標建立起教師、學生、文本三者之間互動的教學方式，呈現尊重，關愛、民主和諧的學習生態。

三、具體步驟和要求：

1、探索研究階段（第1-3周）：

各學科在教研組長帶領下在原有課堂創新經驗的基礎上，共同研究討論符合我校學情和學科特點的分課型課堂教學模式，并以書面形式提交設計說明，任課教師反復嘗試、優化、完善，各學科推薦一節校級研究課，由學校組織評審小組審核并提出修改意見。

2、論證示范階段：（第4-12周）

各教研組在認真討論審核小組修改意見的基礎上修訂完善本學科課堂教學結構，學校組織有關專家、教師進行反復論證，形成符合我校特點分課型教學模式，每學科確定一節全校示范課，學校組織全校教師觀摩學習。

3、過關達標階段（第13-16周）：

學校將根據課堂教學主模式制定相應的課堂教學評價細則，按照先骨干教師后人人參與的順序進行課堂教學驗收，驗收不合格者，可在兩周后提出申請，再次驗收.三次驗收仍然不能達到合格要求者暫時待崗學習，下學段繼續申請驗收，確保本次課堂改革活動的全面落實，學校將依據個人評審驗收成績評定出一等獎2名，二等獎3名。

4、總結提高階段（第17周）：

各年級部要加強對本年級任課教師參與活動的督促與落實，積極做好階段總結；任課教師結合個人教學實際寫出實踐體會，各教研組和教務處將對本次

活動實施情況作出全面總結，并制定出相應的跟蹤檢查制度，將我們的課堂教學創新活動不斷推向深入。

四、保障措施

1、加強學習，提高認識。教學是學校的中心工作，教學質量是辦學的根本。要牢固樹立“管理出效益，質量求生存”的發展理念，真正把教學質量擺在第一位，把教學管理作為提高教學質量的核心工作來抓。從嚴治教，規范管理，要采取各種形式廣泛宣傳，積極動員，使全體教師充分領會“探索主流教學模式

打造優質高效課堂”活動實施的意義，形成共識，進而變成自覺行為。

2、加強領導，成立領導小組。為了更好的組織實施本次活動，學校成立工作領導小組，組成人員如下：

組

長：唐正偉 副組長：楊瑞霞

成員：

閆麗萍

閆文娜

王芳

苗新科 苗華平成立達標評審委員會，負責課堂教學達標活動的驗收與評估。

3、精心組織，明確職責。本次教學活動由學校教務處具體負責實施，各年級、教研組要按照要求，切實落實好各個步驟和各個環節，確保每一位教師都能夠真正參與到這次活動中來，讓每一位教師都能在活動中成長起來。

4、嚴格檢查，總結經驗。教學活動領導小組要深入到每一個階段工作的開展，保證各項工作的落實，各年級、教研組要及時總結經驗，做好自查自檢工作。活動結束，教務處全面做好總結工作。

5、選樹典型，評選表彰。學校將依據達標驗收成績評選出本次活動優秀教師，召開活動“探索主流教學模式

打造優質高效課堂”總結表彰大會。

學校還將把本次課堂教學達標活動與集體備課、校本教研工作有機結合起來，三者相互促進，相得益彰，成為提升學校教學水平的動力和源泉。

“探索分課型構建課堂教學模式，打造優質高效課堂”教學活動實施方案

閆莊小學 2012年2月

第二篇：探索實踐學案教學 打造優質高效課堂

探索實踐學案教學 打造優質高效課堂

撫順市實驗中學七年級數學組

于海濤

為了進一步推動課堂教學改革，提高課堂教學效益。我校自2008年推行“學案教學”模式至今已一年多。本學期初，七年級數學組剛剛組建，我們八位任課教師就積極響應學校要求，嘗試將“學案教學”的教學思想溶入自己的教學實踐，回顧起來，感受很深，很有收獲。下面就一學期來學案教學談一下我們做法和體會，以求領導及老師們指正。

一、進行“學案教學”的目的意義：

1．樹立新的教育理念----以學生為本，師生平等素質教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體，教育的最終成效不是以教師教了什么，而是以學生學了什么，對學生的素質產生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心。

我們明確了“學案教學”的教育的內涵是什么。“學案教學”就是讓學生先知道本課的學習目標及重難點，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發揮了學生的主動精神。

2、使學生學會學習，學會做人

學習是漫長而又枯澀的活動。持之以恒固然可貴，可有幾個人能夠做到？只有不斷的成功，不斷的達到目標，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。我充分認識到了這一點。因此在設置學案時，我們充分考慮到學生的接受能力，真正做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個臺階的喜悅，從而增強他登上下一個臺階的信心和勇氣。

3．促進教師角色的轉換

學案教學”把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使我進行角色轉換。“學案教學”中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。編寫“學案”的過程就是一種創造性的活動，它不是“教案”的翻版。它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有層次地安排所研究的內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題既從《數學課程標準》出發，又不拘泥于《標準》，要有利于幫助學生突破常規思維的局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于促使學生發現問題。在課堂上，教師要從主演變為導演，把主演的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異。哪怕提出的問題是錯誤的，我都給學生以充分的鼓勵，培養學生的探索精神。

4是強化學生對當天所學內容的掌握，鞏固重點，突破難點，從而提高學生對所學新知識的靈活運用能力。是對當天所學習的內容進行查缺補漏，彌補課堂教學的不足與遺漏，5是使任課教師第一時間了解學生對當天所學內容的掌握情況，為下一步有針對性的進行輔導教學指明了方向。

6是使學生養成今日事今日必良好學習習慣，及時復習鞏固當天所學內容，做到一日一清不欠賬。

7是加強了同年部、同學科老師的聯系和溝通，培養了團隊精神，也加強了集體備課。

8是為家長檢查督促學生復習鞏固當天所學知識準備了第一手資料，也為學生今后重新復習本章節知識留下了寶貴的復習資料。

9是為后續老師教授本章節知識準備了第一手日日清資料，為學校的校本教研留下了寶貴的文字資料，（當然知識產權屬于出題教師，使用時請勿侵權）

二、學案教學的設計：

1．學案的組成：

學案應包括學習目標、學習重點、學習難點、學習活動設計、達標練習、推薦作業等部分。設計學案時，著力點應放在學習活動設計上，它包括學習內容和學法指導（如觀察、記錄、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定培養學習何種思維方法，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

2．學案的設計思路：（1）研究四項內容

① 研究教材和《數學課程標準》，以確定學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值；②研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略；③研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學法指導線和能力培養線；④研究知識運用范圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容。（2）制定學習目標：

在制定學案時充公體現出明確、具體的學習目標。學習目標應包括：智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標、能力目標等；非智力目標包括情感目標、意志目標、心理培養目標等。學案教學認為智力目標是顯性目標，應寫在學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；非智力目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師恰當調控，溝通師生情感，培養學生的意志品質等。（3）貫穿學習活動設計的三條線：

①知識線——根據學生的認知規律，將知識點進行分析、組合、設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是學案上的一條明線，是完成教學任務、尤其是培養學生能力的載體和保證。②學法線——是指導學生學習方法的思路體現，是一條或明或暗的線。③能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線；但設計者心中應是一條非常明晰的線，它是學案設計的重心所在。設計學案時，應把知識線、學法線和能力線進行有機的結合。

（4）編輯、推薦作業：

在設計作業時，面對全體學生編輯、推薦作業，進行分層設置，針對不同的學生推薦不同的作業，做到起點適中、難易適中、題量適中，以滿足不同的學生不同的學習需要，使不同層次的學生都得到不同程度的提高。

三、學案教學模式的實踐效果：

我們采用學案導學模式一年多來，切身感受到學案教學模式的實施使我們的教學方式、學生的學習方式發生了較大的改變，效果明顯。

1．教師的教學方式發生了改變，教師的素質和能力得到了鍛煉和提高

教師的備課方式從備教案轉變為備學案；教師的作用從學生學習的主宰者變為學生自學的引導者，從知識的傳授者轉變為方法的指導者。編輯“學案”的過程就是對知識的優化過程，找出知識的易錯點、難點在學案的設計時如何分化？學案的編輯促使我認真鉆研教材，搜集資料，選擇問題。我們把自己編輯學案時的資料進行歸類，主要有《易錯點解析》、《學海識航》、《糾錯快車》、《思維空間》、《新題博覽》、《巧思妙解》等，從而提高了自己的專業知識和能力。

2、節省勞動時間，減輕學生負擔，提高教學質量

采用學案導學會，學生的學習能力大大增強，有了學案作為依據，學生不必反反復復去做題解題，從而使學生所費的重復勞動大大減少，且很快掌握自己存在問題所在，學生在課堂上收獲也大大增多，（不但獲取知識而且培養了能力）從而有效減輕了學生負擔。

3、教學的效果有了提高。

從采用“學案導學”以來，我所教的班級化學成績有了大幅度的提高，學困生明顯減少，四、“學案”教學中需要注意的幾個問題：

1、教師編寫的數學學案難易程度要控制適當，太難容易挫傷學生的積極性太簡單又不能激起學生主動探索的熱情，這需要我們在具體的操作中不斷調整；

2、教師在編寫學案時，學生如何參與及參與的程度怎么安排；學生在使用學案學習時，教師如何改進先前的教學模式以協調學案教學；

3、學生的反饋是否落到實處，同樣，教師對反饋的處理是否及時和有效；

4、學生在使用學案后是否在學習習慣、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；

5、通過參與數學學案的編寫，教師自身的素質是否有提高。

學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，教師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構；調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創新性題目編入“學案”；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助“學案”，而不拘泥于“學案”，可以從老師、同學的教、學中，吸取先進經驗，又可以發揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優化“學案”結構，優化課堂教與學的過程。

從“教案”到“學案”的改革，在起步階段，教師要組編整套“學案”，工作量大，困難多；學生要借助“學案”自學，做好學習筆記，可能一時不適應。但經過一階段實踐適應后，教師備“學案”只需在新模式下稍加調整，工作量減少。學生在運用自主學習的模式時由“觀察模仿階段”進入了“自我控制階段”學會了使用“學案”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

既然學案教學有這樣多的好處，那么就讓我們任課教師任任真真的堅持做下去，相信在不久的將來我們都會有很大的收獲——擁有自己的知識產權。

以上是我個人對學案教學的見解，有不當之處，歡迎各位領導、老師批評指正。

謝謝大家！

第三篇：探索高效教學模式,打造師生幸福課堂

探索高效課堂模式，打造師生幸福課堂

各位領導、老師：

大家好！首先感謝市教研室為我們提供今天這個交流的平臺，同時，也感謝各位兄弟學校給我們帶來了“高效課堂教學”方面的寶貴經驗。

“為學生終生發展奠基，對學生一生幸福負責”是我校一直追求的教育理想和奮斗目標。為全面落實市教育局關于整體推進教育教學改革的要求，我校立足課堂，不斷探索，努力提升教學效益，扎實推進課堂教學改革，精心打造師生幸福的高效課堂。品德與生活（社會）作為先行學科，主要做了以下工作：

一、確立目標，明確思路

構建有效課堂，提升課堂教學境界、提升師資隊伍水平、提升全體學生素質，重點從理論和實踐兩個方面進行探求，最終達到提高課堂教學效益的目的。具體任務是：

1、學習探索有效課堂的基礎理論、基本策略、典型案例、實施途徑及評價方法、標準，形成比較完備的理論體系及評價體系。

2、加強構建有效課堂實施過程中的典型案例，重點難點熱點問題的研究，形成一批有效且具有較高學術價值的教育科研成果，更好的服務于教育教學實踐。

3、構建符合校情學情的具有特色的有效課堂新模式，并推廣運用。

4、扎實開展有效課堂的構建活動，鑄就一批課堂教學名師。

5、注重過程管理，強化指導、評價，使學校教育教學進一步規范，教師的教育教學理念得到轉變，素質明顯提高，教學質量大幅度上升。

二、制定策略，展開學習

明確目標后，教研組就組織品德與生活（社會）老師進行了學習討論，使老師們明確此次教育教學改革的方向，在課堂教學中需要做哪些轉變等，主要包括以下幾個方面：

1、轉變教學觀念，實現師生互動。

關注學生，尊重學生的主體地位，教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個

前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探究）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。

2、明確教學目標，落實“堂堂清”。

教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最后一名學生抓起，人人學會是目標。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊。要致力于學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”。

3、改進教學方法，打造“生本課堂”。

教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。

4、加強課堂管理，拓展“課堂空間”。

高效課堂中，教師是引導者、策劃者、合作者、服務者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課后教師要做好課后反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教于同學，其次求教于老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。

三、探索模式，初步實施

品德與生活（社會）學科包容了各方面的知識，能夠讓學生在學習的過程中認識社會，學會做人，更好的成長為一名對社會有用的人才，經過多方面的調查了解，結合萊州雙語學校的合作達標教學模式，經過鎮教研室領導和我們學校學

科組的探討和初步實踐，我們做了以下幾方面的設想與嘗試，制訂了初步的課堂教學模式，下面做一下簡單介紹：

（一）創設情境，出示目標

這是課堂教學的起始階段，是每種課型必不可少的一個環節。教師通過創設貼近學生生活的情境，找準新舊知識的結合點，自然地把學生引入學習新知的環境中，調動學生原有的知識儲備，引發學生的思考，激發學生的學習欲望。新課即將開始時，教師要向學生出示學習目標或交待學習任務，使學生心中有數，帶著明確的目標有目的地自主學習。

展示目標的方法靈活多樣，常用的方式有：小黑板張掛、口頭表述或出示投影片和播放多媒體課件。一節課采用何種方式，要視具體情況而定。目標的表述要站到學生的角度去設計，切不可照搬教參教案上的教學目標，更要忌空、大、虛。

（二）自主探究、合作交流

這個環節是學生圍繞學習目標對教材進行整體感悟的過程。這個過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。

活動型教學：首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

實踐體驗型教學：讓學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養學生的社會實踐能力。品德與社會課是要把社會實踐活動納入到課堂教學中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的環境。也就是說，凡是能創造條件讓學生親自去實踐體驗的內容，就要放開手，制定周密計劃，讓學生親自參加社會實踐活動，比如，去銀行辦理一次存款、取款業務，填寫一份存款單，或成立“社會志愿者服務小分隊”，參與社區服務。通過這些活動，讓學生體驗參與的快樂，培養學生走向社會，適應社會，服務社會的能力。

綜合學習型教學：高年級教材中涉及到許多有關歷史、地理、社會常識和法律常識的內容，對于這類型教學內容，要實現多種學科的整合，組織開展綜合性

學習。這樣，根據課文內容搜集相關的知識信息便成了首要任務。一般的課文內容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等。然后在收集信息的基礎上，組織小組合作、交流討論。這個階段在出示教學目標后進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數，然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。

（三）精講點撥、整合知識

這個環節是教師圍繞學生自己不能解決的問題進行精講點撥的過程，也是對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程，是學生形成學科能力的重要前提。在這個過程中，教師要把握住以下幾點：一是講在學生不會之處；二要對學生自行得出的結論要加以補充和更正；三要注重對知識的延伸與拓展；四要發揮生生之間的雙向互動。一節課下來，教師的單項講述不要超過10分鐘的時間。

（四）當堂訓練、鞏固提高

品德與社會課的課堂訓練是多種多樣的，而且貫穿整個課堂。這里所講的訓練是指在幫助學生解決難題、歸納整理信息之后，教師要針對本課所學內容設計靈活多樣的訓練習題，一方面對所學知識進行鞏固練習，一方面對學生的目標達成進行檢測，具體操作如下：

1、課堂訓練累計時間在10分鐘左右，鞏固練習（或目標檢測）占用5分鐘即可，確保學生能在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力。

2、訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓練的形式讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導。它能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習、法制新聞等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

（五）課堂小結、升華主題

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課學生參與教學情況的評價，也是對本節課知識、能力、方法的總結和概括。一個好的課堂小結，可以起到強化知識、深化升華之效。此環節的操作可以參考以下幾個方面：

1、讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑。

2、回扣學習目標，進一步落實教學目標的各項要求。

3、深化問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊。

4、布置實踐性作業，加深對課上所學內容理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。

以上是我們初步制訂的課堂教學模式，正在實施的初始階段，課堂中還存在著許多的不足，比如說：

1、教師沒有把功夫用在平時，致使課堂教學效果提升較慢。

2、缺少專職的教師，教師專業理論水平不夠高。

3、課堂教學中活動的設計不新穎，缺乏高效。

4、靈活利用教材，創造性地使用教材還有所欠缺。當然，這些不足也正是我們的困惑和需要進一步改進的地方。

總之，我們要在不斷探索中積累經驗，提高教育教學水平，在今后的教育教學中，我們還將繼續深入的研究，繼續更新教育思想，繼續創新教育方法，繼續破解教育難題，繼續把握教育規律，教學相長，學用結合，團結協作，將我校品德與生活（社會）的教育教學工作推向新的高度。

孫伯鎮中心小學

2013年3月

第四篇：如何打造優質高效課堂

如何打造優質高效課堂，反思如下：

1、處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。

學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

2、處理好“學會”與“會學”的關系.。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

3、創造一個愉快的學習環境

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

第五篇：如何打造優質高效課堂

如何打造優質高效課堂

■好課的標準

著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

■有效教學繞不開的三條規律 福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。

規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）

規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。

良性循環：學會——興趣——愿學——學會

惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會 成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優質課的三個標準 理念層面：

主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。即：以學生發展為中心；堅持依標施教、堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。

操作層面：

主要看學生是否做到：聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

策略層面：

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。

好課的標準是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有所創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都有創新。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。

3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。“問題產生于當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時”。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現得好，就是一節好課。

（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發展為中心。“以學生發展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態度和價值觀？”一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準；另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也是課程標準，不可能是哪套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。

所謂實踐性，就是要教學中要理論聯系實際，強調學以致用、分析解決現實問題。

二、從操作層面看

（一）主要看學生是否做到:聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。

1、聯系閱讀。“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。

2、主動問答。“主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題。肯尼思 呂 胡拂說：“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”（美國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）。可見，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現伙伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）

關于相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關于這一點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。以上四個環節，不是每節課都必須要做到的，但只要一個環節做得好，就是一節好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。“精導”即精心指導，“妙引”即巧妙引領。精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。

一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。

當然，在制造高潮的過程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學過程中，該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結尾）時就收手，努力做到“收發自如”。

（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。

一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。優質課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰略上要藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰術”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰術”往往是沒有“套路”或“招式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招，平淡見真奇”！

■給青年教師課堂教學的十點建議

1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進入狀態，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。

6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養一班“懶”學生。

7.課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預設的教案進行。

參考文獻

1、浙江省教育廳教研室牛學文《什么樣的課是優質課》

2、福建師范大學余文森教授《有效教學繞不開的三條規律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優質課定義界說 ：一堂“好課”的標準》

4、河南省濟源市教育科學研究所所長孔禮戰《給青年教師課堂教學的十點建議 》（見陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術》（附件1））