第一篇：合理利用教學資源 打造優質高效課堂

合理利用教學資源 打造優質高效課堂

課堂是學校提高教學質量的主陣地，高效優質的課堂教學必須有優質的教學資源來支撐。為了使我的課堂優質高效，我在平時特別注重教學資源的收集。充分利用現有教材。

教材是知識的載體，每一套教材都是極具權威的專家精心編寫而成，都是自成體系。每一個學生手中都有一本。所以，開發和利用教學資源首先應充分挖掘現有教材中的教學資源，我們不能只把教材當作一本習題集來使用教參設法弄清教材的編寫體系，和編者的編寫意圖，搞清楚這套教材在什么學段研究什么問題，每一個問題分幾個章節做完，每一章節需讓學生達到什么要求，最終達到什么要求。其次弄清每一章節對具體問題的引入方式和處理方式，并且思考這種方式與自己的學生的學習思考方式是否適合，有沒有更好的方式。第三 設法弄清教材中每一個引例、例題、習題在學生學習標過程中的具體作用，學生應該怎樣做才能達到課標要求。如何進行檢測等。比如“華師版”教材在編排“分式方程”一節內容時，引入問題時用的分式方程的類型，和兩個例題所用的方程，都是同一個類型，都是兩個比值相等的形式。學生在學習時以為去分母就是將一個分子與另一個分母相乘就可以啦，當遇到分式方程中含有不帶分母的項的分式方程時就出錯，我仔細觀察了他的解題過程，發現他根本后來的教學中，我將教材中的一個例子作了改變。使學生在自學過程中主動發現錯誤，提高了學習效率。總之，教材是第一重要的課程資源，我們必須利用好。向自己的同行學習

尺有所短，寸有所長。每一位同行都是自己活的教學資源，對同一個教學課題，不同的老師必有不同的見解，不同的處理方式，都可以拿過來為我所用。我在教學過程中總是虛心的向各位老師請教，進入課堂聽他們如何講課，如何調動學生的積極性，如何….等等，只要是學生喜歡的方式方法，都可以一試。向學生請教

學生是學習的主人，學生對一些問題的看法，以及思考問題的習慣，對學習的態度，對老師的一些看法等，直接決定著他們學習的效果和效率，我們教師的教學方法，引導方法都應該建立在學生的學習習慣，思考習慣以及學習基礎之上，而這些東西也是我們教學過程中十分重要的教學資源。因此我總是設法和學生交朋友，和他們QQ聊天，了解他們對所學內容的看法，了解他們的喜、怒、哀、樂，收集更多的教學資源。從網絡、報刊、雜志、專業書籍上收集資源

網絡是我們搜集教學資源的很總要的途徑，但是我通過網絡搜集教學資源是最不拿手的。有時候打開一些資料網站，沒用的東西非常多你，都是一些老生常談，沒有新意。有的網站根本打不開，要不就是要錢。有時候交了錢又發現這些東西根本沒有用。所以就不經常上網查東西了。但愿通過這次網培能幫我找到一些好的東西。我還是比較注重在報刊、雜志上搜集一些教學資源，我自費訂閱了《數學通報》，《中學數學教學參考》、《中學生數理化》等比較專業的報刊雜志，這些

書籍，報刊為我的教學提供了很大的幫助，開闊了眼界，增長了不少知識，為我多年來的成長立下了汗馬功勞。

目前我主要的問題還是不能充分利用網絡來優化自己的教學，網絡上下載的課件與自己的教學思路不一致，能用的幾乎沒有，我想自己做，但又不會做動畫，簡單的也不會，也不知道從哪里學，如何學，希望通過網絡培訓能幫我解決這些問題。

第二篇：如何打造優質高效課堂

如何打造優質高效課堂，反思如下：

1、處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。

學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

2、處理好“學會”與“會學”的關系.。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

3、創造一個愉快的學習環境

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

第三篇：如何打造優質高效課堂

如何打造優質高效課堂

■好課的標準

著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

■有效教學繞不開的三條規律 福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。

規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）

規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。

良性循環：學會——興趣——愿學——學會

惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會 成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優質課的三個標準 理念層面：

主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。即：以學生發展為中心；堅持依標施教、堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。

操作層面：

主要看學生是否做到：聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

策略層面：

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。

好課的標準是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有所創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都有創新。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。

3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。“問題產生于當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時”。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現得好，就是一節好課。

（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發展為中心。“以學生發展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態度和價值觀？”一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準；另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也是課程標準，不可能是哪套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。

所謂實踐性，就是要教學中要理論聯系實際，強調學以致用、分析解決現實問題。

二、從操作層面看

（一）主要看學生是否做到:聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。

1、聯系閱讀。“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。

2、主動問答。“主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題。肯尼思 呂 胡拂說：“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”（美國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）。可見，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現伙伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）

關于相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關于這一點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。以上四個環節，不是每節課都必須要做到的，但只要一個環節做得好，就是一節好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。“精導”即精心指導，“妙引”即巧妙引領。精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。

一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。

當然，在制造高潮的過程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學過程中，該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結尾）時就收手，努力做到“收發自如”。

（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。

一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。優質課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰略上要藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰術”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰術”往往是沒有“套路”或“招式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招，平淡見真奇”！

■給青年教師課堂教學的十點建議

1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進入狀態，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。

6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養一班“懶”學生。

7.課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預設的教案進行。

參考文獻

1、浙江省教育廳教研室牛學文《什么樣的課是優質課》

2、福建師范大學余文森教授《有效教學繞不開的三條規律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優質課定義界說 ：一堂“好課”的標準》

4、河南省濟源市教育科學研究所所長孔禮戰《給青年教師課堂教學的十點建議 》（見陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術》（附件1））

第四篇：合理利用信息技術打造化學高效課堂

合理利用信息技術打造化學高效課堂

中小學實施素質教育要求教師根據社會發展需要，從學生的自身特征出發，以學生習慣和喜歡的學習方式和方法，能夠高效地實現教育教學目標的教育教學活動。在實施素質教育的過程中，信息技術在提高教學質量和教學效率方面所起的作用已經被人們所公認，信息社會的教育需要信息技術。化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學，合理利用信息技術可以通過形象逼真的動態效果將課本中的一些反應現象、物質的組成結構以及一些變化規律直接表示出來，具有很強的直觀性和形象性，從而創建化學高效課堂，促進學生有效學習。

一、合理利用信息技術，激發學生的學習興趣，提高學習效率

信息技術具有集音、像、動畫于一體很強的表現和再現功能，可以將教學內容十分形象、具體、生動地表現出來，能夠使所表現的教學內容十分接近真實,具有其它教學手段所不可比擬的優勢。化學教師根據教學內容制成課件，使教學內容能夠生動形象的表現出來，引起學生的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，組建化學高效課堂，促進學生有效學習。例如：在學習“有機合成材料”這一部分內容時，我們可以利用多媒體技術制成課件形象地表現出鏈狀結構的高分子材料和網狀結構高分子材料結構上的不同，學生對于形象表現出來的知識興趣很高，并且很容易理解，再讓學生討論裝食品用的聚乙烯塑料袋應如何封口？電木插座破裂后能否熱修補？然后再通過展現有關合成材料廢棄物給環境帶來影響以及治理情況的有關圖片和錄像，當學生在大屏幕上看到大量的塑料垃圾不斷地被排到自然環境中，破壞土壤，污染地下水源，危害海洋生物的生存，學生無不惋惜，心靈深處受到強烈震撼。教師引導學生分組討論“使用塑料的利與弊”，使學生深刻理解有關合成材料的有關知識。信息技術形象生動，感染力強，能激發學生對學習的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識，有助于發展學生的觀察力、形象思維能力，促進對知識的理解和鞏固，大大提高學習效率。

二、合理利用信息技術，將課本知識重新組合，組建化學專題復習課 信息技術擴大了課堂的容量，,這是傳統的教學中是根本不可能的。如教師在教學過程中充分利用信息技術，不但能增大教學容量，加大訓練密度還能減輕師生抄題、擦題等無謂的負擔，讓學生更多的時間去思考、去探究發現。無論是授新課還是復習課，都有利于提高課堂效率。在利用信息技術的過程中，教師把大量信息短時間傳遞給學生，并使之容易接受，理解，記憶，就需要清晰的條理。這時候的教師需要根據教學內容的內在聯系，組合有關復習內容，如何將其有機地結合在一起，為學生造成一定的情境，使學生主動地、有效地建構自己的知識體系，以達到我們的教學目的。如在復習制取氣體裝置時,我們充分利用多媒體教學的優勢,將幾種制取氣體的裝置分門別類活靈活現地展現出來,然后比較它們的使用注意點、從而使學生學習達到事半功倍的效果。總復習時,利用多媒體梳理知識點,進而有針對性的加強練習,使學生弄懂了制取氣體的實驗裝置的原理和方法,提高了學生分析理解的能力。這樣通過信息技術把化學教材中，具有很強的聯系性的知識組合在一起，便于學生溫故而知新，同時把一些重點和難點知識用圖片的形式突出出來，創建了化學高效課堂，促進了學生有效學習。

三、合理運用信息技術，可以促進化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭”。化學課堂的教學離不開化學實驗，利用信息技術輔助化學實驗，不僅可以增強實驗效果，充分調動學生主動參與課堂教學活動的積極性，而且可以提高課堂效率，促進學生有效學習。首先，在化學實驗過程中，有的化學實驗因時間、空間限制無法在課堂教學中全過程演示，或者實驗現象不明顯，教師可以用信息技術來模擬，以便學生更好地觀察到實驗現象。例如：在研究鐵生銹實驗中，我們可以通過動畫選取不同角度間斷錄像，編輯放映，使學生在幾分鐘內見到鐵制品生銹全過程，從而有利于學生理解鐵的性質。其次，一些實驗錯誤操作的后果，對教師的講解學生理解不是很深刻，我們教師可以通過信息技術來模擬。如：點燃可燃性氣體之前必須檢驗氣體的純度，否則會引起爆炸；用氫氣還原氧化銅試驗中，必須等裝置中的空氣排盡以后才能加熱氧化物，否則也會引起爆炸；實驗室制取氧氣時，用排水法收集氧氣時先撤酒精燈后撤導管，造成水倒流，大試管破裂等等，這些實驗通過現代多媒體技術的模擬，可以讓學生直觀認識其后果，更深刻體會到操作應遵循科學合理性，鞏固操作規程。

總之，在中學化學教學過程中要注重使用現代技術教育技術，增大課堂容量，提高教學效果，但也不能過于依賴多媒體技術，在利用現代技術教育的同時，注意引導學生親自動手、親身去體驗，更好地整合教學資源，讓兩者的優勢互相補充，只有這樣才能達到化學課堂高效教學的實施。

【內容摘要】

信息技術與課堂教學資源的整合，是教育信息化環境下的必然選擇。我們利用信息技術打造高效課堂，激發學生對化學學科的學習興趣，促進學生課堂的參與意識。改變課堂教學呈現方式，多層次多角度呈現化學課堂的知識信息，提高課堂教學的有效性。利用信息技術，促進優質教育資源共享，實現教育公平。關鍵詞 ：

信息化

高效課堂

可持續發展

以教育技術的信息化帶動教育現代化，實現基礎教育向更深層次發展，這必能促進我們課堂教學的高效與多元呈現方式。將信息技術與化學學科教學整合, 一定會改變我們化學學科教學與學習的方式，推進化學教學的信息化，改變傳統的課堂呈現方式，必將能夠使化學課堂更加豐富多彩，對我們構建高效課堂是一個有力的支撐。

信息技術與化學學科的整合，是在新技術條件下的必然選擇，是實施新課程改革的有力技術支撐。化學是一門研究物質的結構、性質、組成及變化規律的科學,如果僅靠傳統的教學手段，很難完成教學目標，像原子的結構，分子的運動，化學變化的實質等這些常規教學手段無法展示的內容，如果借助于信息技術，以圖片、動畫等清楚地展示出來，就會使學生身臨其境，提高學習化學的興趣。豐富生動的化學教學素材如果借助信息技術手段，一定會以更加逼真形象的方式呈現，這對培養學生對化學產生持久的興趣，增強教學效果都是傳統教學手段無法比擬的，同時對我們打造高效化學課堂是有力的技術支撐。傳統的教學模式，無法呈現豐富對彩教學素材，勢必會導致教學內容枯燥無味，學習效率低下，束縛學生的思維想象能力。因此我們在化學課堂的教學過程中有必要借助信息技術手段，把我們無法顯示的現象，無法描述的內容，用多媒體手段來展示，這一定會使化學課堂更加生動有趣，對提升學生的學習自主性有很大的幫助。隨著時代的進步，學生在日常生活中獲取的信息來源更加多元，如果我們不能在化學課堂上很好的利用信息技術，勢必會導致課堂教學效率低下，造成學生對化學失去興趣，影響教學任務的完成，給我們的教育帶來被動的局面，這是每一個教育者都不希望看到的，因此在化學學科的學習過程中借助信息技術，讓化學課程資源以更加生動形象直觀的展示給學生，使化學課堂變得豐富多彩，成為學生成長的階梯。正是站在這樣的角度，作為一名化學教師有必要掌握好信息技術，充分利用化學課程資源，改變傳統的化學課堂模式，把化學知識以生動直觀的形勢展示給學生，促進學生對化學學科的熱愛，激發他們關注化學、關注生活、關注社會，提高化學課堂教學的有效性。

利用信息技術，激發學生學習興趣，對提高學生的學習自主性具有重要的促進作用。依據新課標的要求，化學課堂應當讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。如果還是依靠傳統教學方法，是難以達到教學目的，也就無法實現打造高效課堂的這一課改理念。運用信息技術與化學學科整合，在實際操作上，我們可以把抽象的化學概念、微觀粒子、化學變化的微觀過程，通過動畫的形式，使靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，這樣就會把難以理解想象的抽象理論變得生動直觀，并能激發學生的學習興趣，從而促使學生更準、更深入地把握學習中的重點和難點。例如：在學習分子和原子一課時，對于分子和原子這些微觀粒子，學生初次接觸，無法想象和感知，只憑我們用語言描述，是不能給學生一個清晰直觀的模型。但是，我在講這一節課時，對于分子和原子的相關知識的處理，采用課件多層次多角度展示分子和原子的結構以及動態變化，提高形象直觀的演示，學生在學習過程中并沒有感到難以理解，很快接受了最為抽象的概念，極大的節省時間，提高了學習效率。這個課堂應用信息技術實例，給了我很大的啟示，信息技術在化學課堂上的恰當運用，會給枯燥的課堂帶來生機，會把晦澀的理論化為淺顯的道理，極大的提高了學生接受新知的能力。作為化學教師，激發學生的學習興趣，只有調節好學生的學習情緒，使他們認同化學的理念、意識、思想，能夠從化學學習中感受到成功和快樂，促進學生參與到化學的學習過程中去。在次基礎上，教師可以根據教學要求在制作化學課件時，對重點的概念進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字切換等。恰當運用信息技術來服務化學課堂教學，可節省老師板書時間，增加課堂教學的容量，給學生以藝術的享受，提高學生的學習興趣。

恰當利用信息技術，改變傳統的課堂教學呈現方式，多層次多角度呈現化學課堂的知識信息，對提高課堂知識信息容量，打造高效的化學課堂具有強有力的支撐。

在高效化學課堂的構建中，我們充分利用信息技術教學，挖掘化學課程的有效資源，進行有效整合，充分體現化學學科的自身魅力，讓學生在學習中享受知識帶來的快樂，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動去探究新知。運用信息技術教學為學生提供探索、嘗試和合作、交流的平臺。在教學過程中，結合教材，出示自學目標，引導學生進行自主學習。例如在講授愛護水資源這節課時，單純從課本知識層面來講，實在沒有多少可講的內容，也不會引起學生的多大的興趣。如果放棄這節課的學習，實在是一次拓展知識面機會的喪失。在化學課程標準中是這樣要求的“逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。”我們利用信息技術的優勢，積極準備課堂教學素材，拓展課堂教學的信息容量，使這節大家認為沒有精彩的課題上出出彩之處。我們從水資源的現狀入手，借助多媒體向學生展示人類所面臨的水資源危機，通過豐富多彩的圖片和視頻，使學生感受到心靈的震撼，意識到水資源危機已經嚴重威脅著人類的生存和發展。多媒體展現的西南旱區艱難取水、大地干裂、污水橫流的現象觸目驚心，更能讓學生在內心深處產生認同感。通過多媒體這些鮮活的鏡像，豐富的內容使我們在這節課中有了更多的呈現方式，更有說服力，在學生心中深深埋下印象，從而從小樹立愛護環境的志向。所以我們充分的利用好信息技術，進行合理的整合，改變傳統的學習方式，促進學生自主學習，擴大信息時空，提高學習效率。利用信息技術，對于實現教育均衡性具有相當大的幫助。在現實條件下，完全實現教育的均衡發展，每一名現實都能享受優質的教育資源，這還有一定的難度。但是，我們充分利用信息技術手段，使每一名學生享受到優質的教學資源，這樣就可以極大的節約教育的成本，實現教育的公平。由于受資金、師資、體制等條件限制，特別是農村的學生很難享受優質的教育資源，但是信息技術為農村孩子享受同等的教育資源提供了可能。我們在可以利用信息技術，構建城鄉信息化網絡，實現資源共享。在我們縣，以縣教研網為平臺，把教師的教學資源上傳到公共資源庫內，實現教師之間的共享和交流，同時建立學科教師之間的交流信息平臺——學科教師QQ群，便于教師之間的信息交流和討論。這樣就能夠最大限度的實現城鄉共享教學資源，減小了城鄉教育的差距。同時，我們還可以利用農遠工程，把優秀教師的課堂教學過程直接運用在課堂上，真正實現和優質教育資源的零接觸。還有，我們通過網絡，在互聯網上下載優質課程資源，進行有效的整合，以課件的形式展示給學生，這樣對促進以學生為主體的課堂，使學生從被動的接受學習轉向主動的探究學習，有效地提高學生的學習效率都有很大的幫助。例如，在《溶液的形成》課題學習中，學生對溶解過程中微粒的變化情況難以理解，而自己技術有限，我利用網絡下載了一個動畫課件，清晰地展示出溶解過程是溶質分子擴散到溶劑分子中間的一個物理變化過程，這樣將抽象的問題變成了形象的動畫，可以有效地幫助學生理解。我們只要利用好信息技術，構建以信息技術為支撐的高效課堂，就能充分利用課堂資源，實現教育資源共享，體現教育的公平性，也是我們打造高效課堂的一種有效載體。

應用信息技術，構建起以學生為主體的課堂，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，提高課堂教學的有效性，從而提高教育教學水平。通過信息技術與化學學科教學的整合，激發學生對化學學科的學習興趣，促進學生課堂的參與意識。將信息技術積極運用到課堂教學中，為我們打造高效課堂提供有力的支撐，真正實現教育公平，保證教育教學的可持續發展。參考文獻

1．《信息技術與課程整合的方法與實踐》，徐曉東，中小學信息技術教育，2003 2.《信息技術與課程整合》，何克抗著，中央民族大學出版社，2001年4月；

3、《基于Internet的學習模式》，余勝泉，《中國電化教育》1998.4

4、化學課程標準，北京師范大學出版社，2005年

5、教育技術培訓教程，祝智庭，北京師范大學出版社，2005年11月

利用信息技術構建高效化學課堂

摘要:利用信息技術可以開闊學生視野,更有利于提高學生的學習能力,創設情境,教學內容形象、生動、富有感染力,激發學生參與學習的濃厚興趣,也給學生提供了一個良好的學習環境,讓學生從新奇到喜愛到主動學,形成一種積極的學習態勢,從而提高了化學學科教學效益。

關鍵詞: 本文來自：www.tmdps.cn 駱駝論文信息技術;化學教學;高效課堂

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的實驗科學,在化學學科的教學中歷來強調教學的直觀性、高效性。化學學科的這一特點決定了化學實驗在化學教學中的重要性,而要在課堂教學中使微觀化教學更生動形象地進入學生的直觀視覺,如果單純靠現有的一些文字、掛圖,甚至投影、幻燈是很難達到應有的教學效果。而信息技術多媒體的運用可以通過視頻、動畫等課件將化學微觀世界直觀的呈現在學生面前,極大的激發學生的求知欲望。因此,在化學教學過程中應用現代教育技術是實現中學化學的最優化教學,提高課堂效率,這是當前中學化學教師關注的熱點之一。

一、信息技術可以創設情境,激發學習興趣

興趣是學生最好的老師。在課堂教學中,引導學生對化學的愛好,激發其學習興趣,是每一個教師追求的目標。然而學生的興趣并不是固定的,而要通過外界事物的新穎性、獨創性來滿足學生探索心理的需要。我們利用信息技術圖文并茂、形象直觀的特點為學生創設各種情境,激發學生的興趣,調動學生強烈的學習欲望。例如在九年級化學滬教版第一章第一節《化學給我們帶來什么》的教學中我們可以利用課件向學生展示我們國家在化學方面的偉大成就,如青霉素的發現、古代的化工工藝等,這樣不僅能充分調動學生學習化學的興趣,而且能為今后更好的學習留下伏筆。像化學課程的發展史及綜述類課,一般都是對本課程的內容進行粗略的介紹,這些內容教師一般要求學生自己閱讀,了解其大概,這樣做不會調動學生對課程的興趣。如果使用信息技術手段,使學生多角度的獲得該門課程的直觀信息,則可激發學生的學習自覺性。對九年級學生而言,化學是一門新學科,有一種新鮮感和好奇感,很多學生對之表現出極大的興趣。但這種興趣僅僅是停留在表面上,作為化學教師如果不能及時抓好“入門”教育,將這種興趣及時加以深化和延伸,學生很快就會失去學習興趣。因此,在教學中,我們可以運用計算機來輔助教學,以其直觀形象、聲形具備、表現形式多樣,從而能極大地增強教學的趣味性和直觀性。

二、信息技術的運用可突破化學教學的重點和難點,優化教學

化學中部分知識點抽象性很強,靠傳統的教學模式不僅教師講解費力而且學生不易接受。如果運用多媒體將微觀抽象的內容以及某些實驗利用圖像、動畫進行模擬,不僅能引起學生濃厚的學習興趣,激發其想像空間,形成一個立體的知識網絡,還可以加深學生對事物本質的理解和掌握。如在講授《物質構成的奧秘》一節,物質的微觀結構看不見也摸不著,化學實驗學生所看到的是反應的宏觀過程和結果,但對其反應機理難以理解。通過動畫模擬,則能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征,變抽象為形象,讓學生直觀地認識微觀世界,更容易了解化學變化的實質和原理。在講授原子核結構時,我們可以采用計算機制成的flash動畫,向學生展示原子的空間結構和電子繞原子核旋轉情況,這樣可輕松的突破學生認知上的難點,使其求知的欲望高漲。

科學研究表明,我們學習的11%是通過聽覺獲得的,而83%是通過視覺獲得的。在同樣的實驗條件下,視、聽并用時,記憶效率極高。按照巴甫洛夫的說法,在教學過程中應當讓學生“手腦并用”,利用多媒體教學正符合這個理論。因此我們在教學中要充分認識到這一點,圖形和畫面雖不是語言,但卻比語言更形象、直觀,利用計算機輔助教學可以實現抽象與具體、動態與靜態、微觀與宏觀的交互,使教與學變的易于展開,再加上計算機模擬出的生動畫面,可極大的調動學生的積極性。這樣,學生學習時,抽象思維、邏輯思維和語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、化解了,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破。

三、運用信息技術優化化學實驗,彌補不足,提高效率

在實際教學中,有些實驗在現有的條件下是很難做的,即使做了,過程也可能不甚理想,很多實驗(如危險性大、設備要求高的實驗)不能現場操作,這樣就會使某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強,造成學生難以理解,達不到較好的課堂效果。因此,將現代信息技術應用于化學實驗教學中,可克服實驗條件的限制,提高演示實驗的可見度,增加演示實驗的時效性,保障演示實驗的安全性,并加強學生實驗操作的規范性。比如以下化學實驗就可以借助計算機進行模擬演示:一是模擬危險性實驗。如濃硫酸稀釋實驗,課堂上一般演示正確的操作,對不正確的操作進行講解時,可以通過多媒體將濃硫酸滴入水中放出大量的熱而使溶液飛濺的現象進行演示,使學生加深對這一知識點的理解。二是模擬實驗設備要求較高的實驗。如一氧化碳還原氧化鐵的實驗,大多數學校這個實驗是不能完成的,但我們可以通過信息技術運用動畫模擬,進而引導學生觀察和分析,這樣的效果很不錯。當然教學中為了加深學生對知識的理解和深化,有時需要模擬一些錯誤的操作,如果用真實材料去做,一方面可能存在著危險,另一方面也會造成不必要的浪費。這時計算機多媒體的作用就會充分展示出來,通過運用多媒體動畫模擬錯誤操作,既能避免實際操作帶來的危害,又能給學生留下深刻的印象,從而彌補了實際操作帶來的一些缺憾與不足。

四、運用信息技術優化教學方法

在實際教學活動中,可根據學生的心理活動、觀察和思維,靈活地加以組合,將指導思想與信息技術整合,將教師、學生、教材、多媒體四要素彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。教師是未知過程的設計者、指揮者、引導者、幫助者、促進者;學生是感知和信息加工的主體;教材所提供的知識是學生主動學習的對象;多媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。學生通過積極參與、體驗、評價,獲取知識,充分發揮他們的協作性、主動性,使學生從被動接受變為主動參與,增強學生探究的新區,增強學生學習化學的情感體驗,拓展學生知識面,更有利于拓寬學生的學習視野。

總之,在教學過程中恰當地運用信息技術,有助于學生理解概念的本質,促進學生思考,改善學習方式,是優化教學過程、提高學習效率的有效途徑。若教師在使用過程中,能不斷地實踐和總結,使之更有效的運用,一定能構建出高效快樂的化學課堂

巧用現代教育技術 打造初中化學高效課堂

摘要：巧用現代教育技術教學可以將難點知識簡單化，抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。這樣可以降低難度，激發學習興趣，增大教學信息量，優化教學過程，突破教學難點，取得最佳的教學效果。

關鍵詞：現代教育技術 課堂教學

現代教育技術把文字、圖像、聲音、動畫集于一體，為傳統教學注入了催化劑，大大提高了教學效果，不僅能使學生輕松愉快地學習，而且能提高課堂教學的有效性，打造高效課堂。下面結合工作中的做法談幾點體會。

一、提高學生的學習興趣

興趣是人類獲取知識，形成技能的前提條件。興趣不是與生俱來的，而是由新穎、獨特 的情境激發的。作為一名初中化學教師，我們特別重視入門教育，主要做法是充分利用現代教育技術，使學生克服感性知識不足、視野不開闊的缺陷，極大地調動學生學習的積極性和主動性。

例如：在初中化學緒言部分的教學過程中，為了體現化學以實驗為基礎的學科特點，我們不僅做了教材中的實驗，增加了“燒不著的手帕”等一些有趣實驗，而且還下載了“化學工業的成就 ”、“化學與生活 ”、“化學與國防科技 ”短片放映給學生看，使學生產生了對化學知識學習的渴望。他們從圖文并茂的現代教育技術中獲得了“化學是實用的 ”、“化學是有趣的”觀念，好奇心大增，課后提出了這樣那樣的問題，希望老師能夠解答，同時也想主動地探索一些日常生活中各種現象的奧秘，對化學學習產生了極濃的興趣。

二、增大課堂容量，提高課堂效率

如今提倡減負，不能加重學生的課外學習負擔。然而，減負并不等于降低學習要求，這樣，提高課堂教學效率是極為必要的。在傳統的教學模式中，常常是老師講，并利用表格，掛圖，模型等等，課堂容量小、傳遞速度也慢。而多媒體具有信息存儲量大、省時省力、處理問題迅速的優勢，利用多媒體技術，可以增大課堂容量，提高課堂效率。復習課最容易使學生產生疲勞感、厭倦感，教師可以利用現代教育技術對教學內容進行整合。例如,在講授初三化學第一章《氧 氧化反應》的復習課時，不同物質在氧氣中燃燒的現象十分重要。把前面已經做過的實驗重現并進行對比是一種很好的方法。利用多媒體我們可以把幾個實驗的主要現象部分從錄像帶中剪出來，制作到課件中去，因此，授課時可連續，對比地播放出來，看：鎂燃燒時發出耀眼白光，生成白色粉末；鐵在氧氣中燃燒時火星四射，生成黑色固體；硫在氧氣中燃燒時發出明亮的藍紫色火焰，生成有刺激性氣味的氣體??這樣我們不需花費大量時間重做實驗學生也能得到最直觀的感受,從而加深記憶。在這個課件中,各個知識點羅列清楚,教師上課時可以用鼠標”指哪打哪”,每點到哪個知識點,相關的內容就自動展現出來。多媒體課件其中一個優點是可反復性，教師可以根據學生的反應，返回需要重復的內容。我們還可以把例題解析，堂上練習和答案編到課件里去，讓學生趁熱打鐵，透過練習及時鞏固所學知識。這樣大大縮短了教師的板書時間，加快了學生接受知識的直接性，準確性和深度，一堂課下來，學生始終處于積極思考的狀態，收到了很好的效果。

三、創設生動情景，深化實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多概念、規律的闡釋都是建立在實驗的基礎上。由

于時間、器材、觀察條件等因素的限制，很多實驗在課堂上無法實現或難以觀察。可以利用現代信息技術對圖形圖像強大的處理功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化瞬變為定格分析，變枯燥為生動。例如，在《質量守恒定律》這節課中，質量守恒定律的含義通過演示實驗，學生是可以很容易地理解。但為什么質量會守恒呢？由于這個問題需要用到微觀粒子運動的理論去解釋，比較抽象，學生理解就會有困難了。因此，在課件中，利用Authorware的動畫功能，模擬了電解水的微觀變化過程。首先，水分子在不斷運動，通電后，水分子逐漸化分成氫原子和氧原子，然后每兩個氫原子重新組合成一個氫分子，每兩個氧原子重新組合成一個氧分子，氫分子聚集在一起構成氫氣，氧分子聚集在一起構成氧氣。這樣，對于化學反應的實質這一抽象的微觀理論，學生有了直觀的認識。在老師的引導下觀看重播，很容易發現，在整個電解水的過程中，原子的種類，個數都沒有發生變化，從而導出質量守恒的原因。抽象思維的障礙被排除，學習難度自然降低，也有利于培養學生的樂學情緒。這樣就能達到較理想的效果，學生理解透徹，印象深刻。

四、突破教學難點，掌握教學重點

初中化學一進入微觀物質的教學；學生的直觀印象與抽象思維、直觀感覺和邏輯思維便產生矛盾，如果得不到較好的過渡與遷移，學生的學習就會出現嚴重的障礙，有的似懂非懂，有的甚至如墜入五里云霧，摸不著邊際。因此教學中，利用現代教育技術可以把靜態圖示轉變為動態圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強了學生對事物的理性認識，解決學習中的重點與難點，提高化學課堂教學效率。例如，初中化學原子這一節，重點、難點是讓學生建立在“化學變化中分子可分，原子不可分，原子是化學變化中的最小微粒”這一思想。這些內容很抽象，講述時描述也很困難，需要學生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到吃力。為了化解這一難點，在教學中可增設水電解生成氧氣和氫氣的演示實驗，讓學生通過對實驗現象的觀察，感知水這種物質在電解的條件下確實可以分解生成不同于水的兩種新物質氧氣和氫氣，得出分子在化學變化中是可以分的結論。這一結論是通過實驗現象感知的，實驗現象是宏觀的，但其原理是微觀的，從微觀的原理過渡到宏觀的現象是化學實驗能夠解決的問題，但是怎樣用微觀的反應原理解釋宏觀的實驗現象，化學實驗就難以解決了。由此，運用三維動畫，生動、形象地模擬演示電解水的反應，水分子分成氧原子和氫原子（氧原子用紅色球體表示，氫原子用藍色球體表示），每２個氧原子結合成一個氧分子，每２個氫原子結合成一個氫分子，使學生看到放大了的原子世界和在化學變化中分子分成原子，原子重新組合的過程。由于在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖像傳遞給學生，讓學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。使接收起來困難的微觀物質教學變得活靈活現、趣味橫生，學起來輕松自如。

總之，運用現代教育技術這一輔助教學手段，一方面有利于發揮老師教學中引導、啟迪、設疑、歸納等方面的主導作用，有利于實現教學目標，提高教學效率。另一方面，它可以將抽象的現象和概念具體化、直觀化、實驗化。事實說明，現代教育技術進入初中化學教學，給學生帶來了勃勃生機，它通過圖像、動畫、視頻、聲音、放大實演現象等方式創設情景，激發興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展學生的思維，培養學生的能力，確保學生形象思維和抽象思維的同步進行，優化了化學課堂教學，大大提高了課堂教學的質量。參考文獻：

1.《多媒體與化學教學整合初探》 陳紅梅 中學化學教與學 2006年第6期 2.《元素及其化合物教學中CAI技術的應用》 王寬 中學化學2006年第7期 3.《論計算機輔助教學與化學教育學現代化》 課堂素質教育手冊 九州圖書出版社，人民日報出版社

利用現代信息技術，提高化學課堂教學效率

鎮江實驗學校魅力之城分校 顏俊

[摘要]：化學是一門實踐性很強的學科。隨著新課程改革的發展與深入，“教為主導，學為主體”的教學模式越來越受倡導。在教學中，利用計算機多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料，激活化學課堂，展示化學的魅力。其方法主要有：利用多媒體，生動展示化學實驗；利用多媒體，活躍課堂氣氛；利用多媒體，化繁為簡，節約時間；利用多媒體，激發學生的想象力。

[關鍵詞]： 現代信息技術 多媒體 課堂教學

在教育越來越受到重視的今天，新課程改革的進展如火如荼。新課改的理念是“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。” 因此，必須改變以往的教師主講，學生負責聽講的傳統教學模式，構建以學生的自主發展、合作探究為主線的教學模式，讓學生真正成為課堂的自主學習者。這就要求我們教師要不斷學習現代教育技術，以新知識來武裝自己，以便更好地為課堂教學服務。

現代教育技術，就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現，是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。

而作為現代化教學的重要手段之一的現代信息技術，在如今的課堂教學中開始占據越來越重要的位置。可以說，它是傳統教學工具的補充、發展和改革，從一定意義上講，是教學方法上的一次革命。

進入新課改以來，初中化學教師不斷探索現代化教育技術與化學課程的整合策略。如何巧用多媒體手段，讓課堂“活”起來、“亮”起來？我在教學實踐中進行了有效的嘗試。

1.利用多媒體，生動展示化學實驗，放大實驗效果

化學是一門以實驗為基礎的學科。在教學過程中，經常需要借助于各種實驗。許多化學課中教師對課堂思路的設計是圍繞演示實驗而展開的，因此課堂教學中的演示實驗對于學生理解概念、掌握規律來說有極其重要的作用。從教學論的觀點來說，演示不僅僅為學生提供形象的直觀材料，而且應有效地吸引學生感官和思維的參與。傳統的演示方法，對于儀器裝置比較復雜的實驗，如高錳酸鉀加熱制氧氣、合成氨以及一些帶有燃燒、爆炸等明顯現象的實驗，往往效果是比較好的。但對于一些在試管中發生的細微變化，如產生少量的氣體、產生極少的沉淀，或是體積有變化等，離講臺稍遠的學生，可能就不容易觀察得到。往常，我們都是舉著試管，在教室中走一圈，讓學生看到，但這樣做很花費時間，勢必會影響授課速度，課堂的節奏也容易被打亂。現在，利用多媒體，我們可以將此類實驗放大投影在屏幕上，這樣，全班同學就都可以清晰地觀察到現象了。例如，通過投影演示電解水的實驗，可以清楚觀察到電極兩端產生氣泡，且可以完整得出氫氣和氧氣的體積比的關系。再如，講微粒之間存在空隙這一概念時，可以用投影演示兩種液體互溶前后的體積變化情況，讓學生很清楚地觀察到乙醇和水互溶后總體積變小的現象。通過多媒體的展示，教師的演示實驗效果更加明顯，學生觀察起來更方便，更容易得出正確的結論。

2.利用多媒體，活躍課堂氣氛

現階段，我國的化學教學仍然是以課堂正規學習為主。長期

以來，中學化學教師形成了傳統的教法——“灌輸法”。教師從課本上提煉出相關的知識點，再通過講解和練習來幫助學生弄懂、掌握這些知識點。學生課后的主要任務就是死記硬背和反復做題。這樣做的結果往往是上課老師講得辛苦，課后學生背得枯燥，乏味。但效果卻沒有想象中的理想。而利用多媒體，可以創設出各種較為直觀的情景，使教學內容形象生動，充滿趣味，從而吸引學生的注意力，激發學生的興奮點，讓學生積極參與，為整節課構建一種良好的氛圍。

例如，在講述氫氣還原氧化銅實驗時，必須要注意實驗的操作順序，否則會導致實驗失敗甚至產生危險。以往的授課方法是，教師講述，學生記憶。“檢驗氫氣的純度以后，先通入氫氣，再點燃酒精燈進行加熱；結束實驗時，要先熄滅酒精燈，待試管冷卻到室溫后再停止通入氫氣。”雖然通過解釋原因，學生可以理解并記憶，但時間一長，單純的語言性記憶就容易被遺忘或者混淆。而借助多媒體，這個問題就可以得到很好的解決。

通過Flash視頻，可以再現實驗儀器的組裝過程，并能完整呈現整個實驗的步驟。更為重要的是，該視頻還可以改變實驗的先后順序，并觀察到由此所產生的后果，這是以往的演示實驗所無法做到的。當學生看到開始實驗時，先點燃酒精燈，再通氫氣時，隨著一聲巨響，試管炸裂了。而結束實驗時，先停止通氫氣，再停止加熱時，紅色的粉末又逐漸變黑以后，在聲音以及畫面的多重感官效果的刺激下，就會很容易記住有關于酒精燈點燃和熄滅的先后順序問題。“眼看、耳聽、心記”比單純的機械性記憶所起的效果要好的多。而且，通過視頻展示，也大大節省了教師講述的時間。以往可能要反復強調好幾遍的內容，現在只需要通過視頻播放兩遍，就可以達到更好的效果。課堂的氛圍也更活躍了，學生會感覺到真正融入到了課堂之中，而不僅僅是做為知識的接受者被動地聽課。3．利用多媒體，激發學生的想象力

在化學教學中，有不少知識點是比較抽象的，對于學生來說理解起來比較困難。但通過多媒體展示，創設一定的情景，能讓學生充分感知事物，化抽象為具體，激發學生的想象力，點燃學生的自主學習熱情。例如，在講述原子核外電子的排布情況時，學生對“電子云”這一概念很難理解，借助動態視頻，就可以在銀幕上看到電子在原子核外一定空間繞核高速轉動的情況，好像“云霧”籠罩在原子核周圍。通過直觀展示，使形象更為生動，示意更加簡明，有利于學生的理解和促進學生的想象力。

4.利用多媒體，化繁為簡，節約時間

在初三化學的最后幾章，例如食品中的有機物、化學與能源、材料及環境等，內容涉及面廣，知識點比較零碎，有些內容在初中階段只能做深入淺出和適可而止的講解，具體內容要有待高中的進一步學習。這就給教師講好課帶來了一定的難度。如果單純地通過教師的語言講解，那整節課就會顯得非常沉悶和枯燥，而且內容會非常龐雜。而利用多媒體，將授課內容設計、制作成一系列形象鮮明的彩色幻燈片來放映，配合部分視頻展示，不但能提高學生的學習興趣，還可以化龐雜為簡明，節省時間，達到更好的教學效果。

但是，在課堂中使用多媒體，還要注意一些問題，以使多媒體真正為課堂服務，而不是為了為了追求形式，盲目使用。（1）多媒體的內容要緊扣教材，突出重點和解決難點。畫面要鮮明、生動、扼要，但不要過于追求形式上的美觀，有的課件為了看起來更吸引人，用了很多動畫或者聲音，但是過多的裝飾，反而容易使學生的注意力分散，不注意授課內容，或者產生審美疲勞，反而起到反效果。

（2）多媒體的使用要注意“度”的把握。多媒體僅僅是教學的輔助手段之一，必須和板書、講解、模型等各種手段相配合，恰當使用。例如對于一些需要推導過程的計算題，老師在黑板上一步步板書的效果就更好，這樣更容易使學生參與其中，將知識為自己所用。

（3）多媒體的內容要適量。在使用多媒體輔助教學時，要注意信息量的把握，切不可貪多求全，如果一節課展示的東西過多，信息量過大，必然會沖淡中心。要選擇一些具有代表性的、和教材內容密切相關的內容進行展示，千萬不能本末倒置，為了使用而使用。

通過一段時間的課堂教學實踐證明，多媒體在化學課堂教學中，如果合理使用，就可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習化學的積極性，激活化學課堂，使課堂煥發出勃勃生機，獲得更好的教學效果。在今后的教學實踐中，我們要用于開拓，不斷探索電教媒體與課堂教學如何更好地結合，使化學課堂更具有新時代的活力，充滿亮麗的色彩。

[參考文獻] 1.《化學課堂教學方法指導》 國家新課程教學策略研究組 2.《現代教育技術技術基礎》 國家新課程教學策略研究組 3.《走進新課程》北京師范大學出版社 4.《中學化學教學參考》陜西師范大學出版社

第五篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學內容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優越性，它已不僅僅局限于學科知識，更有利于學生利用己有的知識和經驗主動地探索知識的發生與發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標準的要求。遵循了學生的心理發展特點，從學生興趣與經驗出發，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內容，因此在教學中要立足于教材。

1、創設情境，體現教材的趣味性

小學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維被激發，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發展觀察和發展思維的力量，它給認識帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內心的感受，如在教學“零的認識時”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學過程中我借助這三幅圖，讓學生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學生在實踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動思考，增強了學生的求知欲望。

2、實踐體驗，體現教材內容的生活性

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創設生活情境，如在教學“分類”時，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業，無意中把學具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不到家了”哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

3、主動參與，體現教材設計的探索性

培養學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據教材，進一步培養學生的探究能力，發展他們的聰明才智，培養創新意識，如在教學“6-7的加法”中，因為前面已有了2-5的加法的基礎，因此在課堂上，一開始就讓學生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學生通過主動、探索的實踐，很快就學會了幾加幾等于六，這樣不僅培養了學生的自主探究能力，而且也發展了他們的數學思維能力。

4、改革進取，體現教材使用的創新性

因為教材有普遍的適用性，要適應地區差異，適應不同學校的特點，適應學生的個性差異，因此它就有相當的抽象性和概括性，有的教材在結構上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎上，創造性地使用教材這一重要資源，如在教學“8的相關加減法”時，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個部分來完整得出8的相關加減法，而我在教學這一課時，打破了教材的思路，利用主題圖，引導學生觀察，使學生不僅發現有3個小朋友在池邊休息，5個小朋友在池里游泳這一組關系，得到四道算式；還發現了2個小朋友有游泳圈，6個小朋友沒有；1個小朋友戴帽子，7個小朋友沒戴帽子；5個是男孩，3個是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現了學生的觀察是那樣的仔細，更體現了學生思維的靈活性，學生不僅學得興趣盎然，而且從教學效果來看，學生掌握得也不錯。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍，開發與利用的程度，以及發揮效益的水平，因此教師要轉變教育觀念，樹立新的教學指導思想。

1、樹立以改善學生的學習方式為核心的全新的教育教學觀念。教學中，要打破傳統教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學生被迫無奈的學，教師聲色俱厲，學生循規蹈矩的格局，要確立以學生的發展為本的教育觀念，突出學生的主體地位，讓學生主動地探索，變以前的“學生圍著教師轉”為“師生互動，相互學習”。

2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識。

掌握課程開發的技術，我們自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學過程中各種實踐的問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

3、充分利用校園環境的資源。

校園環境是學生學習生活中不可缺少的一部分，他們在校園環境中學習，玩耍、快樂的成長，我們要充分利用校園環境的資源，例在學完“1—10各數的認識”時，先讓學生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數字說一說嗎？學生七嘴八舌，有一個電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學生找的多，說的也非常棒，之后，讓學生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時學生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過這樣的設計，一方面培養學生熱愛學校的感情，另一方面淺移默化的掌握了1—10各數的認識，并使學生能把所學的知識運用到生活中去，使演體會到數學與生活的密切聯系。

幾年來，我校十分重視校園環境建設，豐富數學課程資源。先后投資近200萬元，重新修建了操場、裝修了教室、購買了現代化教學設備，新建了現代化的圖書館、“月亮船”電視臺，設置了藝術長廊，裝備了1000兆光纖主干校園網，申請了學校網站域名設計了學校主頁，配置了校園信息平臺。如今的博才小學，到處洋溢著濃濃的多元化、現代化、人文化、個性化的氣息。校園內，綠樹蔥郁、鮮花盛開，深紅色的塑膠跑道和碧綠的人造草坪為潔凈的校園增添了亮麗的色彩。教學樓內，師生的書法繪畫作品與名人畫像交相輝映，飽含著純真童心的藝術長廊讓人流連忘返；一間間裝修一新的教室，明朗、潔凈、井然、寧靜、典雅，給學生愉悅、歡快之感，給學生美妙、清新的感受；圖書館里環境優雅、圖書種類豐富，為學生查找資料提供便利；高清電視、實物展臺等現代化教學設備為學生的學習提供了更為便捷的條件。

4、尋找、制作生動有趣的教具，促進學生主動學習。生動、有趣的教具，不僅能調動學生的學習興趣，更能促進學生主動，積極的學習，掌握知識，例在教學9的分與合時，教材是以能區別正反面的貝殼為例，而我在教學時，運用了學生司空見慣的撲克牌，當我把撲克牌拿出來時，學生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？調動了學生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學生領會9的分與合，為了鞏固9的分與合，我拿出了一個鞋盒子，里面放了9個乒乓球，借助這個教具來進行猜數游戲，在游戲中加深對9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此我們作為教師應多選用多創作適合兒童喜愛的教學具。

又如，為了鼓勵表揚學生，激發其他學生的學習熱情，我采用了貼小紅花的方式，我將小紅花全部貼于數學書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級“小狀元”。

5、信息收集與處理。

我們教師應充分利用學校的圖書館，資料室，選取與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，能滿足學生的興趣愛好和發展需求的資源，并與社會時政相結合，如奧運會獲獎牌數、黨召開十六大等等，一方面給學生滲透數的概念，另一方面增強學生的愛國熱情，了解祖國的變化、發展。

6、充分利用網絡資源

隨著現代信息技術的發展，網絡資源正異常突起，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，我們一方面要充分利用網絡資源為教育教學服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵學生合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學生生活經驗。

7、建立成長記錄袋。

成長記錄袋就是有目的地搜集記錄學生在一個特定區域性，特定階段內的學習、進步或達到的成就，在開學初，我給部分學生準備了“成長記錄袋”，在封面上我讓學生畫上自己的得意之作，一看到這個就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個性，在老師的指導下，他們自己收集、自己創造，展示了他們的成長過程。建立成長記錄袋，更是一種行之有效的評價方式，成長記錄袋的建立，實現了學生進行質的、多方位的、立體的評價，也就是對學生發展過程和結果進行綜合評價，從而加強了學校、教師、學生及家長之間的聯系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫下了我的話、家長的話、老師的話這三部分內容，既反映了學生情感，又體現了家長、老師對孩子的希望與建議，建立成長記錄袋，不僅使同學們嘗到了收獲的快樂，教師也體會到了教育的效果。

三、合理開發資源進一步推進教學發展 積極開發和合理利用課程資源是實施小學數學課程的重要環節，也是我們積極推進數學課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數學課程“實施者、決策者和創造者”的教師在依托教材從事教學活動的同時，需要對數學教學進行再一次的“深度加工”。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎上，創造性地開發有價值的、適合學生學習水平的、學生感興趣的數學學習資源。引導他們積極參與數學學習活動，不僅使學生獲得數學知識，用數學知識解決問題，而且更為重要的是：使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得數學探究的切身體驗和能力。鮮活的數學學習資源從哪里來呢？筆者結合近幾年的教學實踐談談自己的嘗試。通過實踐，我覺得應從如下三個方面展開，以便使蘊育于靜態資源之中的“冰冷的美麗”化作學生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實現數學教學的育人價值與發展功能。

（一）文本資源

1、開發例題資源

例題是為一線教師教學提供的一個較為典型的例子，我們在研究教材時，應充分領會教材的編寫意圖，在教學時可以根據需要，變傳統的解讀為創意地利用。例如國標蘇教版六年級下冊教材的第110頁。（如下圖）

教材復習圖形與位置，是通過教師提問： “我們學過哪些確定位置的方法？”由此引發學生的思考，回顧學過的確定位置的方法。如果在課堂教學中，就按此教學也未嘗不可，而我以此為依據，根據我們學校的實際情況，學校是新建校園，占地120多畝，經常有其他學校的領導和老師來我校參加教育教學活動。我在教學時，創設了“問路情境”。“同學們，如果你在學校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學過的數學知識告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設問，“怎樣用數對來表示班長在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發，變枯燥的提問為生動的解決問題，變靜態資源為活動的資源，學生在熟悉的解決問題的場景中喚起對確定位置的整理與思考，寓學習于活動中,更受學生的歡迎。

2、開發習題資源

教材提供的有些習題是為了讓學生鞏固知識，進一步理解知識而設計的。如何最大化地利用習題，拓展習題資源的空間、挖掘習題資源的潛在教育價值,是筆者經常思考和探索的問題。例如教學國標蘇教版三年級下冊“小數的大小比較”，第103頁的第4題（如下圖）時，我是分三個層次開展教學的。

第一個層次，完成書上提供的3道小數大小比較練習。第二個層次練習設計如下：

（2）選擇直線（數軸）上已有的小數填在下列□里。□＞0.7 □ ＜2.4 第三層次的練習設計如下：

（3）在直線上你還能找到哪些小數填在下列□里。□ ＜1.9 □＞1.9

學生通過三個層次的練習，不但學會借助形象直觀的直線上的點比較小數的大小；而且通過第二個層次的練習，讓學生初步感知在數軸上，比0.7大的3個數都在它的右邊，比2.4小的3個數都在它的左邊。而通過第三個層次的練習，學生不但發現比1.9大的數都在它的右邊，寫出在數軸上直接看到的比1.9大的小數有2.1.2.2、2.3…… 2.9，學生還能夠想象數軸上看不到的小數有3.1、3.2、3.3 …… 讓學生初步體會比1.9大的小數有無數個。同理，讓學生感受比1，9小的小數也有無限個。習題資源的有效開發，不但讓學生學會了有序思考，而且讓學生運用已有知識經驗很好地體會了極限思想，變一道普通題為開放題，引發了學生積極的思考和無限的想象，讓學生領略數學學習的魅力，享受數學學習的成功。

（二）媒體資源

現代媒體的迅猛發展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學習方式。從媒體中選擇和收集現實的、有挑戰性的數學學習資源，豐富學生的課堂學習內容，讓我們的學生共同享受現代媒體給我們帶來的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。

1、開發報紙資源。

我們教師要能用數學的眼光看報紙，那么報紙上就有我們許多可以選擇的數學學習資源。例如我教學“條形統計圖”時，為了讓學生了解我國近幾年經濟的飛速發展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日報》上介紹的張家港的經濟發展編寫到教材中作為學生的學習資源。國標蘇教版數學教科書四年級上冊第82頁習題如下：

“

3、下面是從2002年10月1日《新華日報》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統計圖。

（圖略）

（1）2001年農民的人均純收入比1978年增長多少元？（1）2001年農民的人均純收入大約是1962年的幾倍？