第一篇：合理利用教學資源切實提高課堂效率

合理利用教學資源，切實提高教學效率

教育信息技術學院2006級教育碩士

梁建平（2006651）

[內容摘要] 課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，是一個不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。教學資源的利用與開發(fā)，直接關系到課堂教學的質量。本文從恰當運用、擇優(yōu)篩劣、有效利用教學資源三個方面來闡述，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發(fā)展服務。

[關鍵詞] 合理 利用 教學資源 教學效率

教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網絡技術的發(fā)展、因特網的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。

曾經在雜志上看到這樣一則故事：一次，世界著名指揮家小澤征爾參加比賽，中途有三次中斷了指揮，因為他覺得參賽的樂譜中出現(xiàn)了錯誤。其實，這正是評委們給參賽選手出的題目，就是為了考驗參 賽選手有沒有臨時應變能力。比賽的結果不言而喻，敢于大膽否定的小澤征爾取得了比賽的勝利。

反觀我們的課堂教學，不也如此。課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，是一個不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個動態(tài)變化的過程中，隨時也有可能出現(xiàn)“錯誤”，造成課堂的意外，產生新的教學資源。這種意外有時會令教師措手不及，但這種意外又是我們課堂教學“動態(tài)生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學效率；有的老師用得不當，非但不能提高課堂教學效率，還有礙于課堂教學。

一、恰當利用資源，讓資源為課堂教學排憂解難

新課程的實施在廣州市已經有7年了。7年來，在新課程理念的指引下，老師們都很重視教學資源的開發(fā)和利用，都非常重視加強教學內容與學生生活的聯(lián)系。這些教學資源的有效利用，可以有效地解決教學中一些疑難問題，為我們的課堂教學帶來意想不到的效果。

例如，在聽《畫風》一課時，在學生認識了生字“丹”后，老師還沒有來得及讓學生組詞，就有學生說出了“dān心”這個詞。憑著對低年級學生的直感，他們說的可能是“擔心”，然而“丹心”也不錯呀。可他們心目中到底是“丹心”還是“擔心”呢？這個問題不弄清楚，會影響他們對詞語的正確使用。為了幫助學生正確區(qū)分，老師將動物連環(huán)畫——“丹頂鶴”的圖片拿出來讓大家看。在觀察中，學生發(fā)現(xiàn)丹頂鶴頭頂上有塊紅色，這時，老師告訴學生：“‘丹心’的‘丹’就是紅色的意思，我們擔心什么可不能用這個‘丹’。‘擔心’的‘擔’ 和‘丹頂鶴’的‘丹’盡管讀音相同，它們的字形和意思卻不一樣，大家千萬別弄混了！”以后這個班學生都沒有用錯過。

從這個例子我們可以看出，合理地運用教學資源，就是要把握好運用資源的時機，讓教學資源為我所用，為我們突破教學中的難點所用。

二、擇優(yōu)篩劣資源，讓資源為課堂教學推波助瀾

教學資源無處不在，無時不現(xiàn)。教科書、圖書、報刊雜志、電視電影、廣播網絡、民情風俗、教學基地??多方面、多渠道地為我們提供教學資源。但是，教學資源是為我們的教學服務的，如果選用不當，其效果會適得其反，得不償失。

有位老師上《只有一個地球》一課時，在引導學生了解本文主旨——愛護地球、注重環(huán)保的過程中，引用了報紙上登載的一則消息，其內容是講某國總統(tǒng)，不去參加一個環(huán)保會議。老師還讓學生上講臺扮演某國總統(tǒng)，讓另外的學生當記者去采訪。“記者”不僅對其沒參加會議的行為進行了嚴厲的批評指責，還說該國的環(huán)保搞得不好。毋庸置疑，學了《只有一個地球》一課后讓學生注重環(huán)保，珍愛地球，這本身沒有錯。但是由于沒有恰當運用教學資源，把“愛護地球、注重環(huán)保”的教學引向了對某國總統(tǒng)的批判，這對引導學生理解課文的主旨是不是有失偏頗。我想，老師在篩選資源時，不要選取講某國總統(tǒng)不參加環(huán)保會議的資料并加以評議，而是選取一些需經過幾百萬年，甚至幾億年地質變化才能形成的礦產資源的相關資料讓學生了解，再引入這些資源有限的藏量以及可供開采的時間讓學生去思考，去品味，效果是不是更好呢？

因此，精選教學資源確實重要。我們在篩選教學資源的時候，首先要根據教學目標的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學重點或難點進行精選，并對所選取資源運用的效果進行預設，這樣的話，教學資源才會最大限度地為課堂教學推波助瀾。

三、有效利用資源，讓課堂效率事半功倍

巧婦難為無米之炊。有“米”了，如何烹調出美味佳肴？我校在一次“同課異構”教研活動中，有三位教師分別上了《生命

生命》這篇文章，他們對教學資源的不同運用，是不是可以給我們一些啟發(fā)。

運用一

師：同學們，《生命 生命》這篇文章，它的作者是臺灣著名女作 家杏林子。課前已布置大家查找有關資料，了解杏林子，誰來說一說？

（有兩名學生根據查找的資料，向大家做了介紹）

師：杏林子面對生活的磨難，表現(xiàn)出了極大的勇氣，珍愛生命，創(chuàng) 造價值。今天，我們通過學習課文，一定會進一步感受到生命的可貴。好，請同學們默讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？

……

這種運用可以讓學生通過對作者杏林子生平的了解，特別是對杏林子在遭遇不幸時頑強樂觀的生活態(tài)度的了解，更好地理解本課的主題。但是，這個資料只是用在了學習三件事例前，在教學的難點部分——理解含義深刻的句子時，沒有發(fā)揮其作用。

運用二

（開課同前一片段，對杏林子做了介紹）

師：請同學們讀一讀第一件事：飛蛾求生。說說你從哪些詞句體會、到了小飛蛾求生欲望的強烈。

（生交流）師：請同學們結合杏林子的生活經歷想一想，面對這只拼命掙扎的 小飛蛾，杏林子會想些什么。

（生談想法）……

師：面對墻角的這株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子，你又 會怎么想呢？

（生談想法，和前一段大體相同）……

師：靜聽心跳之后，杏林子說了這樣一段話，請同學們讀第八自然 段。……

和第一片段相比，教師在各個環(huán)節(jié)都運用了資料。讓學生先理解語文文字表面的意思，再結合作者的經歷，站在作者的角度，品味語言文字，進入對生命的深層次的感悟。然而課堂上卻出現(xiàn)了這樣的狀況：學生在談飛蛾帶來的感受，談墻角磚縫中生長的香瓜子帶來的感受時都站在杏林子的角度，談得非常空洞，而且套話連篇。我們在研討時認為，這是資源運用的動機沒把握好，造成了人為的拔高要求，干擾了學生的思維。對于飛蛾的掙扎，學生本來是易于理解的，但是讓學生站在杏林子這樣一個有著特殊人生經歷的角度來看掙扎的飛蛾，顯然和學生的經驗世界相差甚遠，他們只能用套話來應對，談得空洞是難免的了。

運用三

（師引導學生抓住文本中的關鍵詞語，體會小飛蛾求生、墻角香瓜 子生長后）

師：孩子們，通過前兩個事例的學習，我們對“生命”有了一定的 感悟，那本課的作者杏林子在靜聽自己的心跳之后，又有怎樣的感受呢？

（生自讀課文）

師：讀了第七、八自然段，有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜怼Ｉ菏裁唇凶觥白層邢薜纳w現(xiàn)價值”呢？ 生：怎樣做才能像作者說的那樣“對生命負責”？

……

師：孩子們，杏林子為什么要說這些話？要讀懂這些含義深刻的 句子，我們就要走進杏林子的生活，了解她的經歷。

（老師、學生一起根據資料介紹來了解杏林子的事跡）

師：相信了解了杏林子之后，我們再來讀這些句子，會有新的感受。（學生結合杏林子的經歷來說對“有限的生命體現(xiàn)出無限的價值” “對生命負責”等的理解）

和第二個教學片段相比，這次資源運用對學生理解課文中的重難點句子起了很好的作用。在學生出現(xiàn)閱讀理解的障礙時，杏林子的事跡對他們的情感形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實實在在地看到了“有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”，看到了杏林子是怎樣在對自己的生命“負責”。課文中深奧的句子因為有了杏林子這樣一個鮮活的事例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句子的方法也被學生逐步掌握。

課堂教學資源的選取和開發(fā)，我們應該遵循“實效而有價值”的原則；教學資源的運用，我們則要遵循“恰當而有效”的原則，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發(fā)展服務。

第二篇：淺談如何利用教學資源,提高課堂效率

淺談如何利用教學資源，提高課堂效率

伏嶺中心小學

高道龍

《數學課程標準》指出：數學課程資源是指依據數學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、圖書館，以及報刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。教材編寫者、學校管理者、教師和有關人員應因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源。這就要求我們數學教師要有強烈的課程資源意識，充分利用我們身邊的各種教學資源，因為課程資源無處不在，無時不有，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)、挖掘與利用。沒有發(fā)現(xiàn)的意識，課程資源即使在身邊也會被埋沒；不善于挖掘，課程資源就會從身邊逃走；不會合理利用，課程資源就在身邊閑置、浪費。只要教師善于發(fā)現(xiàn)、勤于積累、勇于探索，抓住契機，課程資源就隨手可得。要想真正成功教好數學課，我們要善于利用身邊的課程資源。下面就我在教學中獲得的一些點滴經驗，談談我在教學當中如何開發(fā)利用各種教學資源的。

一、結合實際，靈活使用教材資源

教材是最重要的課程資源，它體現(xiàn)了課程標準的精神和理念，給教學提供了基本的教學內容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學、學生學習的主要依據。隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性。尊重教材，深層次地鉆研教材、把握教材，用理性的態(tài)度和全面分析的方法來理解教材、處理教材，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。如充分利用教材的主題圖，在教學中合理改編主題圖的情境，使主題情境更具情趣。我們應本著“源于教材又高于教材”的理念，以教材所提供的主題圖為藍本進行合理設計。當我們認為教材中的主題圖不適合于學生學習或難于制作課件時，可以重新選擇素材進行合理改編。只要改編后的內容有利于達成教學目標，適合學生的認知特點，更能激起學生的探究欲望，都是成功的、有效的。第五冊《毫米、分米的認識》課本提供的主題情境是讓學生測量數學書本的長寬。這一問題雖然貼近學生，但沒有現(xiàn)實意義，很難賦予其生動有趣的活動情境，對學生的學習沒有挑戰(zhàn)性，學生不感興趣。因此我對主題情境進行了重新設計，改為“吸管有多長”。我利用學生常喝的牛奶盒裝飲料，告訴學生飲料盒的高度是9厘米，飲料配有一支吸管，請大家猜猜吸管的長度。學生猜測積極性很高，出現(xiàn)了多種答案，但是沒有猜9厘米以下的。我問大家為什么猜的結果都比9厘米長？學生七嘴八舌地搶著說：“飲料盒高9厘米，如果吸管比9厘米短，就會掉到盒子里面，吸不到飲料。”這時學生迫切想知道吸管長度，我就放手讓大家動手量一量。學生帶著好奇心聚精會神地開始了吸管長度的測量。最后將測量數學書本的長寬作為鞏固練習來提高對所學的知識理解。“吸管有多長”不僅源于學生的實際生活，而且是學生心目中有價值的數學問題，因為它賦予了學生測量活動的現(xiàn)實意義，能夠使學生在活動中體驗到教學知識的應用價值。主題圖是一種理念、一種方向，因此需要我們教師創(chuàng)造性地使用和處理，將其活動化、現(xiàn)實化，賦予生命的活力，使學生真切感受到數學的親和力，真正讓“數學活動成為主動活潑的、富有個性的過程”。當然，對于主題圖的運用和處理可以有不同的方法，可因人因課而異，關鍵是讓學生在活動中學得更有趣、更靈活、更輕松。這就需要我們教師時刻關注學生，做教學的有心人。目的只有一個，一切為了能夠讓學生更積極、主動、有效地學習數學。我們的主題情境，在教師和學生對主題圖的展開、演繹歷程中，內涵逐漸變得豐富，內容逐漸變得完美，效應逐漸發(fā)揮得更加淋漓盡致。

二、利用多媒體教學，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學習興趣。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。農村遠程教育工程的實施，讓先進的現(xiàn)代教育技術走向了農村。真正實現(xiàn)了 “以教育信息化推進教育現(xiàn)代化”的教育發(fā)展思路，它把優(yōu)質的教育資源、全新的教育理念、科學的教學方法、先進的文化通過一定的手段輸送到農村學校，從而使學校搭上了信息時代的列車，使廣大農村學校能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學習知識、掌握知識、應用知識。因此，我在教學中就注重這方面地利用。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統(tǒng)手段，也就是用直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態(tài)的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關”。創(chuàng)設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

三、抓住機遇，巧妙利用校內外活動資源。

我們知道，學生在校內外的一些活動，如果你仔細地觀察，就可以發(fā)現(xiàn)都與教學有著密切的聯(lián)系，在實際的教學活動中應抓住這一機遇，不失時機地借用活動資源，用于數學教學。如我在教學中就常常利用這些資源，來激發(fā)學生的學習興趣。我在教學小學二年級上冊《乘法的初步認識》時，就先讓學生出來七個人，其中六人排好隊，讓另外一人按要求數一數：三個三個地數，是2個3，算式是3+3=6；兩個兩個地數，是2個3，算式是2+2+2=6；一個一個地數，是6個1，算式是1+1+1+1+1+1=6；然后數一數剩下的學生數：一大組（10個）一大組地數是4個10，算式是10+10+10+10=40；一小組（5個）一小組地數是8個5，算式是5+5+5+5+5+5+5+5=40；還可以兩個兩個地數，一個一個地數，它們的算式分別是20個2相加、40個1相加，然后讓學生覺得在計算有很多個相同加數相加時，用加法計算比較麻煩，這時就導入乘法的認識，讓學生覺得在計算相同加數相加時，用乘法比較方便。另外我在教學中讓數學走進生活，豐富多彩的生活是孩子們學習的大課堂，是教師取之不盡，用之不竭的教學資源。在數學教學中，應該引導孩子們到生活中去體驗，去發(fā)現(xiàn)，去運用。超市、銀行、書店??都是孩子們學習的場所。例如：教學認識1克、1千克的大小時，在課堂上，難以讓學生感知1克、1千克的大小，我就讓學生準備一個2分的硬幣，兩代精鹽，通過用手掂一掂，知道1克和1千克的輕重，通過實踐，學生獲得了豐富的感性認識，課堂上，學生積極參與，氣氛熱烈，進行了廣泛的交流，很快認識了1克、1千克的大小及它們的關系。二年級下冊第六單元《克與千克的認識整理復習》時，因為這個時候剛好是立夏季節(jié)剛過，我就結合農村的習俗——家里的大人在立夏季節(jié)這一天要將自己家的小孩稱一稱體重，因此我在課前就要求學生稱一稱自己的體重，我在上課時就讓學生說一說自己的體重，知道稱自己的體重時應該用千克做單位，并讓學生進行體重的比較，獲得知識的鞏固。

總之，我們要隨時留心身邊的事物，因為豐富的生活，時時有資源，處處有資源，在教學中，我們要把握機會，善于開發(fā)利用教學資源，讓課堂絢麗多彩，使學生有效發(fā)展。

第三篇：合理利用電子白板提高政治課堂效率

合理利用電子白板提高政治課堂效率

摘要：近年來，多媒體技術已在學校教育教學中廣泛使用，成為常規(guī)教學中的重要輔助手段，如投影儀、普通多媒體等輔助教學，到如今更為先進的交互式電子白板輔助教學甚至成為我國當今教學改革的重要突破口，和成為判斷教師教學水平必不可少的標準之一。我校從2010年開始引進交互式電子白板，但有些教師在使用的過程中也出現(xiàn)了過度使用和不熟悉等新問題。本文結合我多年的教學經驗，從交互式電子白板應用于政治課堂教學中出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象提出幾點建議，請同行批評指正。

關鍵詞：交互式電子白板；政治課堂教學；新問題；建議

一、在政治課堂教學中使用交互式電子白板出現(xiàn)的新問題近年來，交互式電子白板作為教學中的更先進的教學手段，能夠發(fā)揮傳統(tǒng)黑板與普通多媒體的優(yōu)點，這也對新時期下的教育教學改革起到積極的推動作用。我校從2010年開始引進交互式電子白板，本人也積極投入到政治課堂教學與交互式電子白板相結合的探索和實踐中，但在實踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題。

（一）有些教師使用白板過度從而忽視了學生主體地位

對教育教學的改革來說，交互式電子白板的應用確實帶來了巨大的推動作用，對教師的課堂教學帶來了巨大的幫助，很多老師也如獲至寶。但同時也出現(xiàn)了一種極端現(xiàn)象，如我校有些政治教師就出現(xiàn)過度使用白板功能的現(xiàn)象，他們把整個課堂變成了交互式電子白板的功能展示課，雖然看起來給學生的感覺很是精彩，但卻毫無主題，不知所云。因此也就忽視了師生之間，特別是學生在課堂上的能動作用，學生的主體性地位更無從談起。記得我校有一次政治公開課，內容是高一必修2的《國際關系的決定性因素：國家利益》，整堂課教師用強大的白板功能展示了大量的從二戰(zhàn)以來的國際關系圖片及視頻，看上去很是精彩，卻因大部分時間都用于展示了，而沒有給學生充分感悟和互動交流的時間，也沒有給自己總結的時間，這堂課的教學效果可想而知。即使政治科作為文科，白板展示的內容可以多一點，但沒有處理好展示內容和發(fā)揮學生的主體性地位是不能算是成功的一堂課的。

（二）有些教師對白板功能不熟悉從而僅當普通多媒體使用

時至今日，多媒體應用于學校的教育教學已不再是什么新鮮事。但是，這更先進的交互式電子白板與以前的普通多媒體還是有很大區(qū)別的，交互式電子白板能夠生動地交互性是普通多媒體所不能比擬的，原來使用普通多媒體教學時老師被束縛于電腦屏幕前的現(xiàn)象在白板教學中也得到了較好解決。只可惜部分政治老師沒能清醒地認識到白板教學的這一先進性，不太熟悉交互式電子白板的獨特功能，而是僅把白板當普通多媒體屏幕使用。一節(jié)課下來，授課老師仍然寸步不離地站在講臺的電腦屏幕前，還是像以前一樣投入地展示著自己精心準

備好的PPT課件，而對先進的交互式白板筆等設備置若罔聞，非常可惜！我曾聽過不少這種使用交互式電子白板進行普通多媒體教學的政治公開課，在評課中其他教師也不為授課教師沒使用好先進的白板設備深表遺憾。

（三）有些教師沒有合理利用好白板功能

現(xiàn)在市場上的交互式電子白板的牌子不同，但功能是相同或相似的，如可以直接用電子

筆書寫、圖片拉大縮小、照相、探照燈、放大鏡、頁面回放、視頻播放等。作為政治教師可以根據自己的教學需要使用恰當的白板功能，從而使政治課堂教學最優(yōu)化。而事實上一些政治教師卻不能合理處理好白板功能，使得先進的白板功能不能發(fā)揮其優(yōu)勢。本人曾到某中學聽了一堂使用交互式電子白板教學的政治課，授課老師在課堂上是很充分地展示了白板功能，只可惜所選擇的功能大多像作秀，未能把它較好地服務于教學目標和教學任務，比如他在課堂小結時，用頁面回放功能幫助學生回顧教學過程是個不錯的選擇，可是這位老師竟然花了不少時間在一頁頁翻看和用拉幕功能一點點現(xiàn)出教學內容，導致臨近下課時仍未能完成預期的教學任務，后面的鞏固練習環(huán)節(jié)更是沒完成了。

二、在政治課堂中為更好地利用交互式電子白板的幾點建議

（一）教師應明確使用白板只是為學生主體地位的輔助手段

和其它多媒體輔助教學一樣，交互式電子白板再先進也只能當輔助的角色。一堂優(yōu)秀的政治課一定要體現(xiàn)學生的主體性地位和教師的主導作用，這樣才能體現(xiàn)新課程的教學精神。學生要在課堂上成為學習活動的主人，其他一切教學方法和手段都必須服務于這一主旨。如本人在授高二必修3的《色彩斑斕的文化生活》這一課時，就把交互式電子白板與“以導引學、以練促學”的新教學模式結合起來，堅持以學生自主學習、合作探究、展示反饋和鞏固提升為主線，在各個環(huán)節(jié)上突出學生的主體地位。期間為了讓學生正確看待多樣化的精神需求和文化消費，正確面對紛繁復雜的文化現(xiàn)象，選擇健康有益的文化活動，我通過電子白板展示了當代文化生活“素描”和文化生活的“喜”與“憂”，并讓學生思考、交流和回答，然后請學生暢談身邊那些“喜”與“憂”的故事，我則在白板上及時地用電子筆板書記錄。這樣，交互式電子白板在課堂上就起到很好的輔助作用，使整堂課的教學達到較好的效果。

（二）教師應明確區(qū)別白板與其它多媒體功能并發(fā)揮其優(yōu)勢

以往普通多媒體雖然能夠把文字、圖片、視頻、音頻等集于一體，但它的展示效果只能

通過鼠標或鍵盤來實現(xiàn)，所以教師只能花大部分時間在電腦屏幕前操作鼠標或鍵盤來進行教學，以至只能有較少的時間走近學生進行交流和溝通。盡管后來出現(xiàn)了藍牙筆能夠簡單對PPT課件進行上下頁翻動，在一定程度上解放了教師，但藍牙筆對于具體超鏈接、窗口轉換等功能卻無能為力，因此那也只能算是一種較為原始的操作方式。

而較為先進的交互式電子白板卻能夠克服以往普通多媒體的不足，它的電子筆不僅具有

鼠標功能，而且具有傳統(tǒng)的多色粉筆功能，可點可寫，非常方便。通過電子筆，政治教師可以直接站在白板前方便地控制電腦和上課軟件，可以把白板當黑板方便在上面寫字、劃線、做記號、涂色、播放視頻、音頻等操作，可以把準備好的資源即時調用并與學生互動。隱藏在白板軟件菜單內和快捷面板上的諸多功能，只要政治老師能夠應用得當，就可以很好地服務于政治課堂教學，幫助師生突出重點，解決難點，實現(xiàn)政治課堂教學的最優(yōu)化效果。另外，由于電子白板的靈活性、生成性和預設性等特點，使之并不像普通多媒體教學需要在課前做好PPT課件，因此它可以較好地解放政治教師，教師在課前只要把教學設計做好，并將需要使用和可能使用的相關教學資源導入白板軟件，到上課時教師恰當調用即可。因此，政治科教師應明確交互式電子白板與普通多媒體的區(qū)別，明確電子白板的優(yōu)勢并努力使之服務于政治課堂教學，定能取得較大的進展和突破。

（三）教師應能熟練操作白板功能使政治課堂教學效果最優(yōu)化

有些政治教師特別是老教師，他們也想使用電子白板進行教學，但卻不愿意花時間虛心學習白板功能相關的操作。在平時的政治課堂教學中，這些教師要么不用白板設備，要么只當普通多媒體展示一下網上下載的PPT課件，又或是花了大量時間在白板工具的查找和操作上，這樣，嚴重者既忽略了學生，也忘記了教學目標和任務。可想而知整堂課下來會產生怎樣的效果。所以我們的教師應能熟練操作白板功能使政治課堂教學效果最優(yōu)化。

總之，交互式電子白板比以往的教學手段有其先進的功能和相對優(yōu)勢，只要政治教師能夠真正熟練地、合理地運用它，就會使原本相對枯燥的政治課堂活躍起來，真正做到教師為主導，學生為主體的高效課堂。

參考文獻：

[1]朱翠玲.交互式電子白板在教學中的應用[J].吉林教育,2011,(29):101.[2]林溫陽.應用交互式電子白板重建課堂教學過程[J].中國教育信息化,2012,(20):29-32.[3]包文芳.政治課堂上電子白板的使用研究[J].新課程學習(上),2013,(04):164.

第四篇：合理利用信息化資源提高小學數學課堂教學效率

http://www.tmdps.cn/ 己嘗試解答，培養(yǎng)了學生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學時間顯得很充裕，不但可以較快完成教學任務，還能對教材作適當補充。如：小明有11本漫畫書，5本數學書，語文書比漫畫書和數學書的總數多2本，小明共有多少本書？（1）11+5=16本，16-2=14本；（2）11+5=16本，16×2=32本；（3）11+5=16本，16+2=18本。先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第一組算式條件該怎樣改？要選第二組算式題里的條件該怎樣改？最后，讓學生親手操作電腦，選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構。這樣利用電教媒體進行變式練習教學，既節(jié)省了時間，又豐富了教學內容；既加大了練習密度，又變換了練習形式，提高了課堂教學效率。

“ Two step teaching application questions ”, after the end of examples, and “ think ”: change one condition in the analysis, how to solve? If according to traditional methods of one one questions, draw line graph, analyzing the relationship between the number last column solution, a lesson will be very nervous, the consolidation of practice is also very difficult to complete.The use of multimedia presentation can quickly change third conditions on the base in 1 cases, draw line graph, let the students do and line segment to try to answer according to the flexible problem solving ability, cultivate students infer other things from one fact.Because of the multimedia help, make the classroom teaching time is very abundant, not only can quickly complete the task of teaching, but also make appropriate supplement to the textbook.Such as: Xiaoming 11 comic book, 5 math books, Chinese book than the number of comic book and math book more than 2 of the total number of book, Bob?(1)11+5=16, 16-2=14;(2)11+5=16, 16 ×2=32;(3)11+5=16, 16+2=18.Let the students choose the correct formula, then ask: should choose the first group of expression condition of the how? To select second groups of formula problems in conditions of the how? Finally, let the students personally operate the computer, select the conditions and problems of different spell application complete, answer out of their own, to encourage students to make use of different.Students in hands-on spell application activities, imperceptibly to master the application structure.Such use of audio-visual media variant practice teaching, not only save time, but also enrich the teaching content;not only increased the density of exercise, and transform the practice, improve the efficiency of classroom teaching.三、利用信息技術共享資源，協(xié)作發(fā)展。

Three, the use of information technology resources sharing, collaborative development.應用網絡環(huán)境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和

http://www.lwyt.net/ 編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習資源，如何獲取，以及如何有效利用這些學習資源等。

For primary school mathematics teaching application in network environment, can be lively and vivid, rich in content, form a large amount of information, interactive learning resources.Teachers can do not have a lot of time and energy use in the organization and preparation of lesson plans, but only need to put time and energy in providing various learning resources needed for students, to help students learn in a certain theme, guide students to get the relevant learning resources, how to get from where, and how the effective use of the learning resources.所以在網絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現(xiàn)了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分的體現(xiàn)。

So in the network teaching, the teacher just is the dominant guide, inspiration, and truly reflects the student-centered learning mode, which emphasizes the students' autonomous learning, through partner or teachers help independent construction of knowledge.Therefore, among the network teaching, creative, collaborative innovation has been fully reflected.

第五篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學內容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學科知識，更有利于學生利用己有的知識和經驗主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標準的要求。遵循了學生的心理發(fā)展特點，從學生興趣與經驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內容，因此在教學中要立足于教材。

1、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)教材的趣味性

小學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維被激發(fā)，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內心的感受，如在教學“零的認識時”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環(huán)畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學過程中我借助這三幅圖，讓學生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學生在實踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動思考，增強了學生的求知欲望。

2、實踐體驗，體現(xiàn)教材內容的生活性

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創(chuàng)設生活情境，如在教學“分類”時，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業(yè)，無意中把學具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不到家了”哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

3、主動參與，體現(xiàn)教材設計的探索性

培養(yǎng)學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據教材，進一步培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，如在教學“6-7的加法”中，因為前面已有了2-5的加法的基礎，因此在課堂上，一開始就讓學生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學生通過主動、探索的實踐，很快就學會了幾加幾等于六，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主探究能力，而且也發(fā)展了他們的數學思維能力。

4、改革進取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性

因為教材有普遍的適用性，要適應地區(qū)差異，適應不同學校的特點，適應學生的個性差異，因此它就有相當的抽象性和概括性，有的教材在結構上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材這一重要資源，如在教學“8的相關加減法”時，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個部分來完整得出8的相關加減法，而我在教學這一課時，打破了教材的思路，利用主題圖，引導學生觀察，使學生不僅發(fā)現(xiàn)有3個小朋友在池邊休息，5個小朋友在池里游泳這一組關系，得到四道算式；還發(fā)現(xiàn)了2個小朋友有游泳圈，6個小朋友沒有；1個小朋友戴帽子，7個小朋友沒戴帽子；5個是男孩，3個是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現(xiàn)了學生的觀察是那樣的仔細，更體現(xiàn)了學生思維的靈活性，學生不僅學得興趣盎然，而且從教學效果來看，學生掌握得也不錯。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此教師要轉變教育觀念，樹立新的教學指導思想。

1、樹立以改善學生的學習方式為核心的全新的教育教學觀念。教學中，要打破傳統(tǒng)教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學生被迫無奈的學，教師聲色俱厲，學生循規(guī)蹈矩的格局，要確立以學生的發(fā)展為本的教育觀念，突出學生的主體地位，讓學生主動地探索，變以前的“學生圍著教師轉”為“師生互動，相互學習”。

2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識。

掌握課程開發(fā)的技術，我們自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學過程中各種實踐的問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

3、充分利用校園環(huán)境的資源。

校園環(huán)境是學生學習生活中不可缺少的一部分，他們在校園環(huán)境中學習，玩耍、快樂的成長，我們要充分利用校園環(huán)境的資源，例在學完“1—10各數的認識”時，先讓學生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數字說一說嗎？學生七嘴八舌，有一個電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學生找的多，說的也非常棒，之后，讓學生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時學生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過這樣的設計，一方面培養(yǎng)學生熱愛學校的感情，另一方面淺移默化的掌握了1—10各數的認識，并使學生能把所學的知識運用到生活中去，使演體會到數學與生活的密切聯(lián)系。

幾年來，我校十分重視校園環(huán)境建設，豐富數學課程資源。先后投資近200萬元，重新修建了操場、裝修了教室、購買了現(xiàn)代化教學設備，新建了現(xiàn)代化的圖書館、“月亮船”電視臺，設置了藝術長廊，裝備了1000兆光纖主干校園網，申請了學校網站域名設計了學校主頁，配置了校園信息平臺。如今的博才小學，到處洋溢著濃濃的多元化、現(xiàn)代化、人文化、個性化的氣息。校園內，綠樹蔥郁、鮮花盛開，深紅色的塑膠跑道和碧綠的人造草坪為潔凈的校園增添了亮麗的色彩。教學樓內，師生的書法繪畫作品與名人畫像交相輝映，飽含著純真童心的藝術長廊讓人流連忘返；一間間裝修一新的教室，明朗、潔凈、井然、寧靜、典雅，給學生愉悅、歡快之感，給學生美妙、清新的感受；圖書館里環(huán)境優(yōu)雅、圖書種類豐富，為學生查找資料提供便利；高清電視、實物展臺等現(xiàn)代化教學設備為學生的學習提供了更為便捷的條件。

4、尋找、制作生動有趣的教具，促進學生主動學習。生動、有趣的教具，不僅能調動學生的學習興趣，更能促進學生主動，積極的學習，掌握知識，例在教學9的分與合時，教材是以能區(qū)別正反面的貝殼為例，而我在教學時，運用了學生司空見慣的撲克牌，當我把撲克牌拿出來時，學生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？調動了學生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學生領會9的分與合，為了鞏固9的分與合，我拿出了一個鞋盒子，里面放了9個乒乓球，借助這個教具來進行猜數游戲，在游戲中加深對9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此我們作為教師應多選用多創(chuàng)作適合兒童喜愛的教學具。

又如，為了鼓勵表揚學生，激發(fā)其他學生的學習熱情，我采用了貼小紅花的方式，我將小紅花全部貼于數學書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級“小狀元”。

5、信息收集與處理。

我們教師應充分利用學校的圖書館，資料室，選取與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，能滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求的資源，并與社會時政相結合，如奧運會獲獎牌數、黨召開十六大等等，一方面給學生滲透數的概念，另一方面增強學生的愛國熱情，了解祖國的變化、發(fā)展。

6、充分利用網絡資源

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網絡資源正異常突起，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，我們一方面要充分利用網絡資源為教育教學服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵學生合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學生生活經驗。

7、建立成長記錄袋。

成長記錄袋就是有目的地搜集記錄學生在一個特定區(qū)域性，特定階段內的學習、進步或達到的成就，在開學初，我給部分學生準備了“成長記錄袋”，在封面上我讓學生畫上自己的得意之作，一看到這個就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個性，在老師的指導下，他們自己收集、自己創(chuàng)造，展示了他們的成長過程。建立成長記錄袋，更是一種行之有效的評價方式，成長記錄袋的建立，實現(xiàn)了學生進行質的、多方位的、立體的評價，也就是對學生發(fā)展過程和結果進行綜合評價，從而加強了學校、教師、學生及家長之間的聯(lián)系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫下了我的話、家長的話、老師的話這三部分內容，既反映了學生情感，又體現(xiàn)了家長、老師對孩子的希望與建議，建立成長記錄袋，不僅使同學們嘗到了收獲的快樂，教師也體會到了教育的效果。

三、合理開發(fā)資源進一步推進教學發(fā)展 積極開發(fā)和合理利用課程資源是實施小學數學課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們積極推進數學課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數學課程“實施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師在依托教材從事教學活動的同時，需要對數學教學進行再一次的“深度加工”。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎上，創(chuàng)造性地開發(fā)有價值的、適合學生學習水平的、學生感興趣的數學學習資源。引導他們積極參與數學學習活動，不僅使學生獲得數學知識，用數學知識解決問題，而且更為重要的是：使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得數學探究的切身體驗和能力。鮮活的數學學習資源從哪里來呢？筆者結合近幾年的教學實踐談談自己的嘗試。通過實踐，我覺得應從如下三個方面展開，以便使蘊育于靜態(tài)資源之中的“冰冷的美麗”化作學生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實現(xiàn)數學教學的育人價值與發(fā)展功能。

（一）文本資源

1、開發(fā)例題資源

例題是為一線教師教學提供的一個較為典型的例子，我們在研究教材時，應充分領會教材的編寫意圖，在教學時可以根據需要，變傳統(tǒng)的解讀為創(chuàng)意地利用。例如國標蘇教版六年級下冊教材的第110頁。（如下圖）

教材復習圖形與位置，是通過教師提問： “我們學過哪些確定位置的方法？”由此引發(fā)學生的思考，回顧學過的確定位置的方法。如果在課堂教學中，就按此教學也未嘗不可，而我以此為依據，根據我們學校的實際情況，學校是新建校園，占地120多畝，經常有其他學校的領導和老師來我校參加教育教學活動。我在教學時，創(chuàng)設了“問路情境”。“同學們，如果你在學校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學過的數學知識告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設問，“怎樣用數對來表示班長在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發(fā)，變枯燥的提問為生動的解決問題，變靜態(tài)資源為活動的資源，學生在熟悉的解決問題的場景中喚起對確定位置的整理與思考，寓學習于活動中,更受學生的歡迎。

2、開發(fā)習題資源

教材提供的有些習題是為了讓學生鞏固知識，進一步理解知識而設計的。如何最大化地利用習題，拓展習題資源的空間、挖掘習題資源的潛在教育價值,是筆者經常思考和探索的問題。例如教學國標蘇教版三年級下冊“小數的大小比較”，第103頁的第4題（如下圖）時，我是分三個層次開展教學的。

第一個層次，完成書上提供的3道小數大小比較練習。第二個層次練習設計如下：

（2）選擇直線（數軸）上已有的小數填在下列□里。□＞0.7 □ ＜2.4 第三層次的練習設計如下：

（3）在直線上你還能找到哪些小數填在下列□里。□ ＜1.9 □＞1.9

學生通過三個層次的練習，不但學會借助形象直觀的直線上的點比較小數的大小；而且通過第二個層次的練習，讓學生初步感知在數軸上，比0.7大的3個數都在它的右邊，比2.4小的3個數都在它的左邊。而通過第三個層次的練習，學生不但發(fā)現(xiàn)比1.9大的數都在它的右邊，寫出在數軸上直接看到的比1.9大的小數有2.1.2.2、2.3…… 2.9，學生還能夠想象數軸上看不到的小數有3.1、3.2、3.3 …… 讓學生初步體會比1.9大的小數有無數個。同理，讓學生感受比1，9小的小數也有無限個。習題資源的有效開發(fā)，不但讓學生學會了有序思考，而且讓學生運用已有知識經驗很好地體會了極限思想，變一道普通題為開放題，引發(fā)了學生積極的思考和無限的想象，讓學生領略數學學習的魅力，享受數學學習的成功。

（二）媒體資源

現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學習方式。從媒體中選擇和收集現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的數學學習資源，豐富學生的課堂學習內容，讓我們的學生共同享受現(xiàn)代媒體給我們帶來的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。

1、開發(fā)報紙資源。

我們教師要能用數學的眼光看報紙，那么報紙上就有我們許多可以選擇的數學學習資源。例如我教學“條形統(tǒng)計圖”時，為了讓學生了解我國近幾年經濟的飛速發(fā)展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日報》上介紹的張家港的經濟發(fā)展編寫到教材中作為學生的學習資源。國標蘇教版數學教科書四年級上冊第82頁習題如下：

“

3、下面是從2002年10月1日《新華日報》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統(tǒng)計圖。

（圖略）

（1）2001年農民的人均純收入比1978年增長多少元？（1）2001年農民的人均純收入大約是1962年的幾倍？