第一篇：合理分配教學(xué)時(shí)間,切實(shí)提高課堂效益

合理分配教學(xué)時(shí)間，切實(shí)提高課堂效益

———寫在“315”教學(xué)模式之前

教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，更是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課堂教學(xué)是否優(yōu)化，不能單看教學(xué)效果好不好，還要看教學(xué)時(shí)間是不是符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)或低于標(biāo)準(zhǔn)。

從具體課堂實(shí)踐中，我得出時(shí)間的分配需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多少，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的條件，以及教學(xué)設(shè)備等合理地分配教學(xué)時(shí)間。

2、要注意節(jié)省時(shí)間，特別是在傳授新知識(shí)時(shí)，要抓住重點(diǎn)，不能企圖一下講深講透。要安排一定的練習(xí)時(shí)間。通過練習(xí)的反饋，再采取必要的講解或補(bǔ)充練習(xí)。

3、要注意盡量安排全班學(xué)生的活動(dòng)，避免由少數(shù)人代替全班學(xué)生的思維活動(dòng)，而使大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。要強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課內(nèi)提高學(xué)生的平均做題率。

4、要注意選擇有效的練習(xí)方式和收集反饋信息的方式，以便節(jié)約教學(xué)時(shí)間，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

結(jié)合自己的教育教學(xué)，我認(rèn)為教師課堂教學(xué)時(shí)間長短并不是教學(xué)效果的關(guān)鍵，而是如何提高效率才是最本質(zhì)的問題。

1、切實(shí)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容的意義所在，課本內(nèi)容的選擇是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以教師要能客觀看待課本內(nèi)容，不必拘泥、不必教條。教師應(yīng)該將重心放在教學(xué)目標(biāo)的把握上，畢竟教學(xué)目標(biāo)的完成是檢驗(yàn)教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則。對(duì)內(nèi)容可以更自由的選擇、甚至找更好的內(nèi)容來代替課本內(nèi)容，其目的仍然是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)就行。所以教師在一定的自由度上可以更加創(chuàng)新地來把握時(shí)間。

2、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，仍然需要實(shí)事求是地組織教學(xué)。教師在課堂設(shè)計(jì)過程中要明確授課對(duì)象，不能一味追求知識(shí)與技能而忘記對(duì)象的特點(diǎn)。在分析的過程中，需要把握學(xué)生已經(jīng)生成的前概念，已經(jīng)生成的思維能力，已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)方法，那么教師在處理教學(xué)時(shí)間分配的問題上才能詳略得當(dāng)。

當(dāng)然班級(jí)的學(xué)生也一定存在個(gè)體差異。如果要求每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都人人過關(guān)，實(shí)屬不智行為。效率是整體利益的平衡結(jié)果，不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)目標(biāo)未達(dá)成而犧牲整體的時(shí)間利益，這會(huì)造成新的教學(xué)問題。所以在集體教學(xué)時(shí)，把握大多數(shù)，將整體利益平衡好，這樣的集體教學(xué)才是有效率可言的。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中放棄學(xué)困生的行為是不正確的，教師采取課內(nèi)分層、課后關(guān)愛的措施。

分析教學(xué)對(duì)象，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時(shí)間的分配才會(huì)更加藝術(shù)和人性。

3、生成課堂文化

教師組織教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)，小到課前準(zhǔn)備這樣的學(xué)習(xí)行為，都應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。諸如筆記、發(fā)言、考試、自習(xí)、活動(dòng)、資料積累等都需要建立規(guī)則，不能隨意為之。良好規(guī)則的建立是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣更是課堂有效性的保證。教師對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格要經(jīng)常反思，絕對(duì)的親和，絕對(duì)的嚴(yán)肅都不能產(chǎn)生很好的課堂效率。在開始，教師風(fēng)格應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師風(fēng)格應(yīng)偏向于親和。在中期階段應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，此時(shí)親和略降，嚴(yán)肅略增。在后期，著力于學(xué)生思維能力的提高，此時(shí)風(fēng)格應(yīng)偏向穩(wěn)重。教學(xué)末期著力于學(xué)生知識(shí)性問題的輸理總結(jié)，技能的成熟提高。此時(shí)風(fēng)格應(yīng)著眼于大方成熟。通過循序漸進(jìn)，形成課堂規(guī)則，最終生成課堂文化。

第二篇：如何合理分配課堂有效教學(xué)時(shí)間

如何合理分配課堂有效教學(xué)時(shí)間初探

文勝小學(xué)

楊軍

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)效性如何，直接關(guān)系到減負(fù)增效能否落到實(shí)處。關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，是新課程改革的顯著特點(diǎn)。教師不僅要重視學(xué)生在知識(shí)技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，教師要由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益與如何合理分配有效教學(xué)時(shí)間研究對(duì)于推進(jìn)課程改革具有重要意義。

在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)部分教師，特別是一些青年教師，上課時(shí)不能合理的分配教學(xué)時(shí)間，一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少，甚至沒有，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，由于學(xué)生課上消化時(shí)間太少，因此嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學(xué)生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，課堂教學(xué)效率極低。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂時(shí)間的分配與管理談?wù)勎业南敕ā?/p>

目前，許多國家和地區(qū)都十分重視合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效益研究。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效

率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教是認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不如。也就是說在教學(xué)時(shí)間的分配上、使用上，能影響教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步”。國外研究將這個(gè)時(shí)間稱為“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間”，教師的教學(xué)就是要將教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化、最大化。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。要準(zhǔn)確把握，靈活運(yùn)用。“先學(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)定、補(bǔ)充與更正，把“教”的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實(shí)踐的過程；所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過扎實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點(diǎn)。

一節(jié)課４０分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右，據(jù)心理學(xué)研究表明兒童注意力保持最佳時(shí)間是課堂上前20分種，20分鐘之后他們的注意很容易分散。因此教學(xué)建議中提到“課堂實(shí)施要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，切人重點(diǎn)要快，盡可能在前20分鐘完成教學(xué)的主要任務(wù)”。上課的前20分鐘小學(xué)生的注意力是比較集中的。要保證在這20分鐘的高效時(shí)間里完成新授的教學(xué)任務(wù)，就

要精心安排前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。之后的練習(xí)和作業(yè)要起到鞏固和延伸的作用。例如，復(fù)習(xí)檢查的時(shí)間不宜太長，新授時(shí)間占的比例要大一些，還要安排一定的鞏固練習(xí)時(shí)間。教師在課前已經(jīng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間作了預(yù)算，但因課堂教學(xué)是不斷變化著的，特別是當(dāng)學(xué)生思維活躍時(shí)，常會(huì)打破原來安排的進(jìn)程，在某幾個(gè)環(huán)節(jié)超出了預(yù)算時(shí)間，以致于完不成任務(wù)而拖堂，或一節(jié)課內(nèi)容不到下課早就講完了，只好叫學(xué)生翻來覆去地自己看書本。這就需要在教學(xué)過程的中間進(jìn)行調(diào)整，力求避免前緊后松或前松后緊的情況。

因此，老師在上課前，一定要計(jì)算好時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間，要做到心中有數(shù)，教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。特別要把學(xué)生答問、讀練的時(shí)間計(jì)算在內(nèi)，并且留有余地。可多準(zhǔn)備一些練習(xí)的題目，作為機(jī)動(dòng)，如果時(shí)間有剩余就進(jìn)行，如果時(shí)間不夠，可以不進(jìn)行。總之，有備無患。

第三篇：合理分配教學(xué)時(shí)間

合理分配教學(xué)時(shí)間，提高數(shù)學(xué)課堂效率

我有機(jī)會(huì)觀摩過一些課,自己也親歷了這些年的課堂,有一點(diǎn)感受很深:如果課堂時(shí)間分配不當(dāng),整個(gè)課極容易上得“虎頭蛇尾”。即課前段時(shí)間學(xué)生興趣昂然,積極主動(dòng),后段時(shí)間,學(xué)生注意力逐漸散淡,失去課堂凝聚力,教師完不成任務(wù),只得草草結(jié)課.這樣,很容易讓教師誤認(rèn)為是自己后段時(shí)間的教學(xué)不夠精彩,其實(shí)不然,恰是前段時(shí)間沒合理安排。一般來說，對(duì)于不同的事物發(fā)展情況，都有其最寶貴的時(shí)間，我們把這段時(shí)間稱為“黃金時(shí)段”。如電視黃金時(shí)段在19:00——21:00，人生長的黃金時(shí)段在青少年發(fā)育期，記憶的黃金時(shí)段在每一天的早晨等等。

那么作為數(shù)學(xué)的課堂，有沒有黃金時(shí)段呢？我認(rèn)為當(dāng)然有！科學(xué)研究認(rèn)為，5—7歲兒童可以連續(xù)集中注意的時(shí)間約為15分鐘;7—10歲兒童增加到20分鐘;10—12歲約為25分鐘;12歲以上的約為30分鐘。由此可見，我們小學(xué)生的連續(xù)注意的能力一般只在20分鐘左右。按標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)每節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，那么，我認(rèn)為，前約20多分鐘學(xué)生基本可以連續(xù)集中注意某個(gè)問題，但后面的時(shí)間，注意力會(huì)逐漸減弱，甚至消失……所以在高年級(jí)頂多不超過25分鐘,低年級(jí)不超

過20分鐘的時(shí)間里，教師必須轉(zhuǎn)換問題,才能有機(jī)會(huì)重新吸引學(xué)生的注意力。

因而,我認(rèn)為,在新授課里,教師要注意在普遍生學(xué)生連續(xù)集中注意力時(shí)間里,必須完成主要的教學(xué)任務(wù),后面的時(shí)間作鞏固、拓展訓(xùn)練或小結(jié)評(píng)價(jià)，這樣的課堂才是有效的。

前天去觀摩了一節(jié)六年級(jí)的新增內(nèi)容課《雞兔同籠》，課前，劉老師親和的面容，幽默的語言一下子緩和了學(xué)生拘緊的氣氛，讓學(xué)生“士氣大增”，課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后，氣氛極其活躍。

籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26蛤腳，雞和兔各有幾只？……

師：“你們能先猜一猜嗎?”學(xué)生猜……

師:“猜得對(duì)不對(duì)呢？咱們來驗(yàn)證一下。”師生一起驗(yàn)證。

師：“用猜想的方法，解決這道題好不好？”“有什么好的方法嗎？” ……

師:“那咱們來試試用列表法和畫圖法來解決。”

師：“做完了再試試用算術(shù)法和代數(shù)法解決。”過了約10來分鐘，老師讓生詳細(xì)匯報(bào)。

這樣一節(jié)課的時(shí)間過了一大半，學(xué)生很難再看出前面的積極與熱情，有的開始用手支頭，有的學(xué)生不能集中注意力聽匯報(bào)，仍舊拿筆劃著自己沒做完的，有的目光東游西蕩……當(dāng)老師和學(xué)生討論到本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí)，時(shí)間已過了三十多分了。還好，老師的課件準(zhǔn)備得很充分，演示直觀形象，這才收回了學(xué)生的目光和“部分”學(xué)生的注意力。但仍沒有時(shí)間進(jìn)行鞏固、延伸、小結(jié)評(píng)價(jià)等，老師只好無奈結(jié)課。我想，如果教師把握好本課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)的關(guān)系，將重點(diǎn)放在課堂的“黃金時(shí)段”進(jìn)行討論，效果一定會(huì)大不一樣。

高年級(jí)是這樣，低年級(jí)學(xué)生更是如此，我從事了好幾年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)，如果在15分鐘左右教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)還沒完成，那這節(jié)課簡直算是白上了！后面的時(shí)間里，學(xué)生不管自己學(xué)習(xí)懂了沒，調(diào)皮的學(xué)生開始騷動(dòng)，聽話的學(xué)生也是神形俱離，有少數(shù)想堅(jiān)持的，也被班上的躁動(dòng)聲打亂了思路……在鞏固訓(xùn)練中亦是錯(cuò)誤百出，效果極差。如果教師把握好課堂的節(jié)奏與時(shí)間，在學(xué)生注意力的“黃金時(shí)段”基本完成了新授內(nèi)容，學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，接下來就可以轉(zhuǎn)換問題進(jìn)行鞏固，學(xué)生的新鮮感再次被調(diào)動(dòng)，因?yàn)槟苓\(yùn)用新知，所以讓學(xué)生感

受到了成功的喜悅，鞏固拓展一并豐收！

當(dāng)然，課堂的“黃金時(shí)段”只是相對(duì)的，并不是絕對(duì)的。并不是只有前20分鐘左右面才是最寶貴的，如果在后段時(shí)間運(yùn)用得好，同樣也可以掀起課堂的高潮，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的“黃金時(shí)段”。曾在武漢聽過華應(yīng)龍老師的一節(jié)課，《神奇的莫比烏斯帶》，時(shí)間到了，華老師的拓展訓(xùn)練沒時(shí)間完成，華老師喊：“下課”時(shí)，學(xué)生都還情酣意濃，不能從“數(shù)學(xué)的王國”抽出思緒，畢竟大師引導(dǎo)的課堂太精彩了！學(xué)生不愿站起來，不愿離去，華老師見狀，馬上決定：“那咱再探究一會(huì)兒吧？”學(xué)生歡欣鼓舞，再次全身心投入到課堂中去，讓課堂再次掀起高潮。那么，可以說，華老師在40分鐘后，又創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)段”。

不過總的來說，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的身理與心理變化，合理地將時(shí)間分布在教學(xué)內(nèi)容里，充分利用學(xué)生注意力集中的時(shí)間完成主要的教學(xué)任務(wù)，才能更有效地讓課堂程序順利進(jìn)行，才能提高課堂效率。

第四篇：合理分配時(shí)間 追求高效課堂

合理分配時(shí)間 追求高效課堂

──淺談習(xí)作課的課堂教學(xué)時(shí)間分配

李丑孩

教學(xué)時(shí)間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時(shí)間的合理分配勢(shì)必成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。在有限的40分鐘里，教師要完成指導(dǎo)，學(xué)生要完成習(xí)作，且要當(dāng)堂講評(píng)，是有較大難度的。如何在一堂作文課上把平時(shí)教師的指導(dǎo)、學(xué)生的寫作、評(píng)講等三四節(jié)課的內(nèi)容融合在一起，使目標(biāo)更落實(shí)，課堂更高效呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做什么文字。” 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”現(xiàn)代生活是豐富多彩的，但許多學(xué)生不留心觀察，提起筆來，依然無話可說。要解決學(xué)生言之有物的問題，必須要在有限的40分鐘里，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這是當(dāng)堂習(xí)作的首要任務(wù)，也是指導(dǎo)成功的基礎(chǔ)。在習(xí)作指導(dǎo)課中，老師安排一定的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察人物的動(dòng)作和神態(tài)，這些教學(xué)手段的運(yùn)用，都符合孩子們的心理特征：愛美、喜新、好奇、求趣。從課堂反饋來看，這些教學(xué)手段的運(yùn)用都引起了孩子們極大的注意，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。所以這種教學(xué)時(shí)間的分配，都是合理有效的，也是非常必要的。

二、活動(dòng)體驗(yàn) 優(yōu)化指導(dǎo)

在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，老師安排了較多時(shí)間用于習(xí)作指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該安排較多的時(shí)間。在重要時(shí)間段里，教師不是單一的先讓學(xué)生盡情活動(dòng)，然后再提出習(xí)作要求，讓學(xué)生寫下活動(dòng)情景，而是活動(dòng)與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合──—即伴隨著活動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成的習(xí)作指導(dǎo)，賦予“觀察、想象、描述”等作文訓(xùn)練及指導(dǎo)以濃厚的活動(dòng)色彩。老師指導(dǎo)所用時(shí)間從13分鐘到20分鐘不等。這段時(shí)間里，教師抓住重點(diǎn)，用隨機(jī)的“提問”“談話”和“交流”去撥動(dòng)學(xué)生的作文之弦，極力調(diào)動(dòng)他們的感官，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作的靈感和激情。這樣的指導(dǎo)，既不沖淡學(xué)生盎然的活動(dòng)興致，又激活了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要，學(xué)會(huì)了表達(dá)，大大提高了課堂實(shí)效

三、積極評(píng)價(jià) 力求高效

在平均約13分鐘的學(xué)生習(xí)作時(shí)間后（我們認(rèn)為這一時(shí)間安排是比較充足的），進(jìn)入了作文評(píng)改階段。多數(shù)老師安排了一定的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，最多的用了約11分鐘，最少的用了約5分鐘。評(píng)講是作文訓(xùn)練最后一環(huán)，十分重要。習(xí)作講評(píng)可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就感，還可以更好地啟迪學(xué)生的智慧。因此，這一時(shí)間段安排必須合理，才能使講評(píng)的實(shí)效性得到有力保證。

第五篇：合理利用教學(xué)資源切實(shí)提高課堂效率

合理利用教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)效率

教育信息技術(shù)學(xué)院2006級(jí)教育碩士

梁建平（2006651）

[內(nèi)容摘要] 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。教學(xué)資源的利用與開發(fā)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從恰當(dāng)運(yùn)用、擇優(yōu)篩劣、有效利用教學(xué)資源三個(gè)方面來闡述，讓教學(xué)資源切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 合理 利用 教學(xué)資源 教學(xué)效率

教學(xué)資源，通俗的說，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。比如教材，是學(xué)習(xí)中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可資利用的一個(gè)材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)利用。又如作為教學(xué)中的媒體要素，也是一個(gè)資源，如何將計(jì)算機(jī)與新課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)新課程的支持，不僅反映教師的認(rèn)識(shí)問題，也反映了教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學(xué)習(xí)情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組成要素。良好的學(xué)習(xí)情境，將有利于學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學(xué)資源。

曾經(jīng)在雜志上看到這樣一則故事：一次，世界著名指揮家小澤征爾參加比賽，中途有三次中斷了指揮，因?yàn)樗X得參賽的樂譜中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。其實(shí)，這正是評(píng)委們給參賽選手出的題目，就是為了考驗(yàn)參 賽選手有沒有臨時(shí)應(yīng)變能力。比賽的結(jié)果不言而喻，敢于大膽否定的小澤征爾取得了比賽的勝利。

反觀我們的課堂教學(xué)，不也如此。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程中，隨時(shí)也有可能出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，造成課堂的意外，產(chǎn)生新的教學(xué)資源。這種意外有時(shí)會(huì)令教師措手不及，但這種意外又是我們課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學(xué)效率；有的老師用得不當(dāng)，非但不能提高課堂教學(xué)效率，還有礙于課堂教學(xué)。

一、恰當(dāng)利用資源，讓資源為課堂教學(xué)排憂解難

新課程的實(shí)施在廣州市已經(jīng)有7年了。7年來，在新課程理念的指引下，老師們都很重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用，都非常重視加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。這些教學(xué)資源的有效利用，可以有效地解決教學(xué)中一些疑難問題，為我們的課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。

例如，在聽《畫風(fēng)》一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字“丹”后，老師還沒有來得及讓學(xué)生組詞，就有學(xué)生說出了“dān心”這個(gè)詞。憑著對(duì)低年級(jí)學(xué)生的直感，他們說的可能是“擔(dān)心”，然而“丹心”也不錯(cuò)呀。可他們心目中到底是“丹心”還是“擔(dān)心”呢？這個(gè)問題不弄清楚，會(huì)影響他們對(duì)詞語的正確使用。為了幫助學(xué)生正確區(qū)分，老師將動(dòng)物連環(huán)畫——“丹頂鶴”的圖片拿出來讓大家看。在觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)丹頂鶴頭頂上有塊紅色，這時(shí)，老師告訴學(xué)生：“‘丹心’的‘丹’就是紅色的意思，我們擔(dān)心什么可不能用這個(gè)‘丹’。‘擔(dān)心’的‘擔(dān)’ 和‘丹頂鶴’的‘丹’盡管讀音相同，它們的字形和意思卻不一樣，大家千萬別弄混了！”以后這個(gè)班學(xué)生都沒有用錯(cuò)過。

從這個(gè)例子我們可以看出，合理地運(yùn)用教學(xué)資源，就是要把握好運(yùn)用資源的時(shí)機(jī)，讓教學(xué)資源為我所用，為我們突破教學(xué)中的難點(diǎn)所用。

二、擇優(yōu)篩劣資源，讓資源為課堂教學(xué)推波助瀾

教學(xué)資源無處不在，無時(shí)不現(xiàn)。教科書、圖書、報(bào)刊雜志、電視電影、廣播網(wǎng)絡(luò)、民情風(fēng)俗、教學(xué)基地??多方面、多渠道地為我們提供教學(xué)資源。但是，教學(xué)資源是為我們的教學(xué)服務(wù)的，如果選用不當(dāng)，其效果會(huì)適得其反，得不償失。

有位老師上《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生了解本文主旨——愛護(hù)地球、注重環(huán)保的過程中，引用了報(bào)紙上登載的一則消息，其內(nèi)容是講某國總統(tǒng)，不去參加一個(gè)環(huán)保會(huì)議。老師還讓學(xué)生上講臺(tái)扮演某國總統(tǒng)，讓另外的學(xué)生當(dāng)記者去采訪。“記者”不僅對(duì)其沒參加會(huì)議的行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)，還說該國的環(huán)保搞得不好。毋庸置疑，學(xué)了《只有一個(gè)地球》一課后讓學(xué)生注重環(huán)保，珍愛地球，這本身沒有錯(cuò)。但是由于沒有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源，把“愛護(hù)地球、注重環(huán)保”的教學(xué)引向了對(duì)某國總統(tǒng)的批判，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨是不是有失偏頗。我想，老師在篩選資源時(shí)，不要選取講某國總統(tǒng)不參加環(huán)保會(huì)議的資料并加以評(píng)議，而是選取一些需經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年地質(zhì)變化才能形成的礦產(chǎn)資源的相關(guān)資料讓學(xué)生了解，再引入這些資源有限的藏量以及可供開采的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去品味，效果是不是更好呢？

因此，精選教學(xué)資源確實(shí)重要。我們?cè)诤Y選教學(xué)資源的時(shí)候，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行精選，并對(duì)所選取資源運(yùn)用的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣的話，教學(xué)資源才會(huì)最大限度地為課堂教學(xué)推波助瀾。

三、有效利用資源，讓課堂效率事半功倍

巧婦難為無米之炊。有“米”了，如何烹調(diào)出美味佳肴？我校在一次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，有三位教師分別上了《生命

生命》這篇文章，他們對(duì)教學(xué)資源的不同運(yùn)用，是不是可以給我們一些啟發(fā)。

運(yùn)用一

師：同學(xué)們，《生命 生命》這篇文章，它的作者是臺(tái)灣著名女作 家杏林子。課前已布置大家查找有關(guān)資料，了解杏林子，誰來說一說？

（有兩名學(xué)生根據(jù)查找的資料，向大家做了介紹）

師：杏林子面對(duì)生活的磨難，表現(xiàn)出了極大的勇氣，珍愛生命，創(chuàng) 造價(jià)值。今天，我們通過學(xué)習(xí)課文，一定會(huì)進(jìn)一步感受到生命的可貴。好，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？

……

這種運(yùn)用可以讓學(xué)生通過對(duì)作者杏林子生平的了解，特別是對(duì)杏林子在遭遇不幸時(shí)頑強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度的了解，更好地理解本課的主題。但是，這個(gè)資料只是用在了學(xué)習(xí)三件事例前，在教學(xué)的難點(diǎn)部分——理解含義深刻的句子時(shí)，沒有發(fā)揮其作用。

運(yùn)用二

（開課同前一片段，對(duì)杏林子做了介紹）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一件事：飛蛾求生。說說你從哪些詞句體會(huì)、到了小飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。

（生交流）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合杏林子的生活經(jīng)歷想一想，面對(duì)這只拼命掙扎的 小飛蛾，杏林子會(huì)想些什么。

（生談想法）……

師：面對(duì)墻角的這株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子，你又 會(huì)怎么想呢？

（生談想法，和前一段大體相同）……

師：靜聽心跳之后，杏林子說了這樣一段話，請(qǐng)同學(xué)們讀第八自然 段。……

和第一片段相比，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了資料。讓學(xué)生先理解語文文字表面的意思，再結(jié)合作者的經(jīng)歷，站在作者的角度，品味語言文字，進(jìn)入對(duì)生命的深層次的感悟。然而課堂上卻出現(xiàn)了這樣的狀況：學(xué)生在談飛蛾帶來的感受，談墻角磚縫中生長的香瓜子帶來的感受時(shí)都站在杏林子的角度，談得非常空洞，而且套話連篇。我們?cè)谘杏憰r(shí)認(rèn)為，這是資源運(yùn)用的動(dòng)機(jī)沒把握好，造成了人為的拔高要求，干擾了學(xué)生的思維。對(duì)于飛蛾的掙扎，學(xué)生本來是易于理解的，但是讓學(xué)生站在杏林子這樣一個(gè)有著特殊人生經(jīng)歷的角度來看掙扎的飛蛾，顯然和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相差甚遠(yuǎn)，他們只能用套話來應(yīng)對(duì)，談得空洞是難免的了。

運(yùn)用三

（師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語，體會(huì)小飛蛾求生、墻角香瓜 子生長后）

師：孩子們，通過前兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)，我們對(duì)“生命”有了一定的 感悟，那本課的作者杏林子在靜聽自己的心跳之后，又有怎樣的感受呢？

（生自讀課文）

師：讀了第七、八自然段，有什么不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼Ｉ菏裁唇凶觥白層邢薜纳w現(xiàn)價(jià)值”呢？ 生：怎樣做才能像作者說的那樣“對(duì)生命負(fù)責(zé)”？

……

師：孩子們，杏林子為什么要說這些話？要讀懂這些含義深刻的 句子，我們就要走進(jìn)杏林子的生活，了解她的經(jīng)歷。

（老師、學(xué)生一起根據(jù)資料介紹來了解杏林子的事跡）

師：相信了解了杏林子之后，我們?cè)賮碜x這些句子，會(huì)有新的感受。（學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷來說對(duì)“有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值” “對(duì)生命負(fù)責(zé)”等的理解）

和第二個(gè)教學(xué)片段相比，這次資源運(yùn)用對(duì)學(xué)生理解課文中的重難點(diǎn)句子起了很好的作用。在學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解的障礙時(shí)，杏林子的事跡對(duì)他們的情感形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實(shí)實(shí)在在地看到了“有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”，看到了杏林子是怎樣在對(duì)自己的生命“負(fù)責(zé)”。課文中深?yuàn)W的句子因?yàn)橛辛诵恿肿舆@樣一個(gè)鮮活的事例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句子的方法也被學(xué)生逐步掌握。

課堂教學(xué)資源的選取和開發(fā)，我們應(yīng)該遵循“實(shí)效而有價(jià)值”的原則；教學(xué)資源的運(yùn)用，我們則要遵循“恰當(dāng)而有效”的原則，讓教學(xué)資源切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。