第一篇：數學課堂建構體驗式教學模式的探索

數學課堂建構體驗式教學模式的探索

[摘要]體驗式教學模式能夠有效引導學生參與到課堂教學中來，讓學生充分發揮自身的能動性，感受數學的獨特魅力，真正掌握與理解所學的數學知識，培養學生靈活運用數學知識解決問題的能力。在數學課堂建構體驗式教學模式，教師應給予學生更多實踐體驗的機會，讓學生能夠通過體驗感受到學習數學的樂趣，從而積極主動地學習數學，真正愛上數學學習。

[關鍵詞]數學課堂；建構；體驗式教學模式

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15003001

在數學課堂中，建構體驗式教學模式能夠將數學知識與實際生活有機結合起來，有利于學生發揮自身的能動性，積極參與數學學習，而不是盲目地跟著教師的教學步驟來安排自己的學習。同時，建構體驗式教學模式能夠引導學生真正融入課堂活動中去，有利于為學生創建愉悅的學習環境，提高數學課堂的教學質量。

一、精心創設教學情境，激發學生的學習興趣

在數學課堂中，教師通常會結合具體的教學內容，精心創設教學情境來建構體驗式教學模式，從而吸引學生積極地投入到課堂教學活動中去，有效提高學生學習數學的效率。

例如，教學“千克和克”一課時，教師可創設這樣的教學情境：“小紅陪媽媽去菜場買菜，一袋裝了一些排骨和一些土豆，還買了一袋水果。猜一猜，哪一袋重，哪一袋輕？每樣東西的重量是多少？”在學生回答后，教師繼續提問：“有什么比較好的方法可以檢驗答案是否正確呢？”學生在討論中引出了生活中的秤，教師再讓學生用秤來檢驗物品的重量，使學生對千克與克有初步的認知。然后通過猜一猜的游戲，讓學生在實踐過程中明白用眼睛觀察與用手掂都不能準確地判斷物品的重量，只有用秤稱才能準確知道物品的輕重，從而激發學生對本節課所學新知的興趣，調動了學生參與學習活動的積極性。因此，通過問題情境的創設，能夠很好地培養學生的思維能力與觀察能力，提升學生數學學習的效果。

二、引導學生自主探究，體驗數學知識的生成數學課堂中建構體驗式教學模式，教師應該給予學生足夠的時間與空間，讓學生能夠自主思考，深入探究問題。同時，教師可通過正確的指導，促使學生更加積極地參與課堂教學活動，有助于學生真正理解和掌握所學知識。此外，教師還應通過生活中的多樣化素材，引導學生進行自主探究式學習，讓學生能夠通過認真的觀察、仔細的分析，從中發現問題，進而依靠自己的力量解決問題，提高學生的思維能力。

例如，教學“乘除法”一課時，教師可先給出最基本的運算規則，讓學生通過計算體會乘除法的運算規律，然后讓學生進行典型例題的計算，最后教師給出正確的答案并進行詳細的講解。這樣每個學生在計算過程中都會有不同的思路與方法，有利于發展學生的數學思維，使學生對該知識點的掌握更加牢固。

三、加強小組合作探索，體驗數學思維的碰撞

在數學課堂中建構體驗式教學模式，能增強學生間的互動交流，讓他們在思考問題的過程中?l生思維碰撞，培養學生的思維能力與創新能力。

例如，教學“分數四則混合運算”時，教師可出幾道比較復雜的運算題目，讓學生分小組討論和思考：“分數四則混合運算的順序是什么？”學生經過小組交流討論后得出“分數四則混合運算與整數四則混合運算的順序相同”，最后教師進行總結。建構體驗式教學模式的課堂教學，有利于加強學生小組成員之間的合作學習，能夠有效促進學生數學思維能力的發展，培養學生的創新能力，從而提高學生運用已學知識解決實際問題的能力。

四、理論聯系生活實踐，體驗數學知識的應用

體驗式教學模式的最終目標，是為了讓學生通過學習數學的過程，掌握學習數學的方法與技巧，并且能靈活應用到日常生活中去解決實際問題，使學生體驗到學習數學的價值。

例如，教學“元 角 分”一課時，為了讓數學知識與實際生活相聯系，教師可讓學生在課前去超市收集一些物品的價格，課堂上將學生分成小組，教師扮演收銀員，學生扮演在超市購物的顧客，進行即興的表演與對話。通過這樣生動并富有趣味性的教學方式，讓學生體驗到學習數學的快樂，激發學生學習數學的興趣，使學生在游戲的同時，積極主動地去學習新知識。

綜上所述，在數學課堂中，建構體驗式教學模式，不僅能夠使學生積極主動地參與到學習中，在體驗中不斷思考，而且可以培養學生的數學思維和創新能力，有利于提高教師的教學質量。同時，教師應深入到學生中去，與他們一同分享獲取知識的快樂，與學生在體驗中共同進步、共同成長。

（責編杜華）

第二篇：數學“體驗式”五步教學模式（推薦）

數學“體驗式”五步教學模式

一、研究背景

隨著課程改革的不斷推進和人教版課程標準小學數學教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數學課堂不斷呈現出的新的生機與活力。人教版課程標準數學教材為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材，為學校和教師留有開發、選擇和拓展的空間，充分地體現了“以教材促進教師教學方式和學生學習方式轉變”的教材思想。但我們也不難發現，由于教師個體對教材的解讀能力和對教材編排意圖理解的程度不同，對數學難學、難教這一現象卻依然困擾著不少小學教師和學生，尤其是追求理想有效課堂的假設與常態課堂的真實狀態差距太大、數學教學理論無法有效嫁接應用于人教版小學數學教材應用實踐，更是成為數學課程目標達成缺失和阻撓小學數學課程實施的焦點問題。因此，要充分利用人教版教材的優勢，改善學生的學習方式，從而全面提高學生的數學素養；必須重新審視并理解數學課程，弄清小學數學“學什么”，進而探究小學數學“如何教”，通過對現實的、有效的課堂實境進行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應用的科學有效的小學數學課堂教學模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創生新課程的實踐，以“幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，這樣的探索與研究，對于豐富小學數學教學模式研究，對于切實提高小學數學課程的實施水平和提高小學數學教育質量無疑都具有現實和長遠的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產生的。

二、理論支撐 “教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式”。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現。當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發現教學理論、贊可夫的發展性教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、建構主義學習理論等。這些教學理論都對構建科學有效的小學數學課堂教學模式具有指導作用。現代先進的學習理論注重學生的發展，注重學生能力的開發，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。我們在構建科學有效的小學數學課堂教學模式時應充分反映這些理論的基本思想。

三、課題界定

教學模式(Model of Teaching)一詞最初是由美國學者喬伊斯(B．Joyce)和韋爾(M．Weil)提出的。是指在一定教學理論指導下，根據一定的教學目的所設計的教學過程結構及其教學策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。我們認為，簡約有效的數學課一定是遵循了教育規律，在規律支持下的某種具體表現和情景，通過這些現實的、有效的課堂實境必能概括和描模出科學有效的小學數學課堂教學模式。

小學數學高效課堂教學模式探索與研究要既關注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關注學生數學學習進程中的數學發展(學的層面)，立足于促進學生全面和諧的可持續發展，讓學生積極主動地投入到知識探索的過程中，經歷知識的形成和應用過程，學會自主探索、動手實踐與合作交流，將新知識融入自身的知識體系中，形成健康向上的學習精神。同時還要對數學課程的內涵、本質、意義等多個方面進行深入的思考與表達，因而，本項研究對于全面推進新一輪數學課程改革，全面提升數學教師的專業成長和學生數學素養的可持續發展等，均具有著極其重要的實踐意義。

四、研究目標

(1)通過研究，概括和描模出小學數學課堂教學的一般模式，并形成“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”等領域的科學有效的教學模式。

(2)通過組織、實施有效課堂教學的研究及操作模式的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。

(3)通過本課題的研究與實踐，規范數學教師課堂教學行為，引導教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業素養，努力形成本校的扎實、樸實、有效的課堂教學風格，努力提高課堂教學效率，形成本校數學課堂教學特色。

(4)在研究過程中激發學生學習數學的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習習慣，培養學生的創新意識，形成健康向上的學習精神。

五、研究內容

1．新課程背景下小學數學課堂教學的一般模式。2．新課程背景下小學數學不同學習領域的課堂教學模式。(1)“數與代數”教學模式的研究。

新課程背景下計算教學模式的研究。

新課程背景下問題解決教學模式的研究。(2)新課程背景下“統計與概率”教學模式的研究。(3)新課程背景下“空間與圖形”教學模式的研究。(4)新課程背景下“實踐與綜合應用”教學模式的研究。

六、研究方法

本課題具有鮮明的理論聯系實際的特點。在課題研究的過程中，我們采用了調查法、文獻法、實驗法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等。我們力圖用教育教學理論來指導小學數學教學實踐，從而探索出新課程背景下小學數學課堂教學的一般模式和基本特征。

實驗研究法：根據研究目標進行實驗研究，開展同課異構對比研究、教學展示探索研究等活動。

案例研究法：選取教師教學實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進行分析、反思、修正。

行動研究法：追蹤教師課堂教學行為，聘請教科研部門及各級領導、專家進行指導、會診、研究、幫助，以解決研究中出現的具體問題。

七、研究過程

(一)分解、申報，以名教師為中堅力量，以優秀的一線教師為先鋒的研究隊伍，形成強有力的實驗網絡。圍繞課題的主要研究內容，分解、設定了子課題，由學科帶頭人、教學能手、教研組長主持一項子課題(子子課題)，所有數學教師自主選擇課題參與研究，建立起課題三級管理網絡，點、線、面縱橫聯結，有機貫通，保證了課題研究的順利、有效實施。

(二)培訓、指導，夯實研究基礎 研究的過程，是學習的過程、實踐的過程。為此，我們把理論學習作為研究的重要組成部分。課題組的核心成員和各子課題負責人先行一步，學習《模式與方法概論》等相關教育教學理論和課題研究方面的文獻資料，有計劃、有針對、有重點地對課題組其他成員進行培訓。根據可能涉及到的培訓內容，學校分別購置了相關的書籍，供教師閱讀。各課題組與學科教研組有機聯合，利用業務學習時間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻。

(三)定向、交流，強化過程管理

對實驗過程的管理和調控我們主要采取“明確活動指向、落實研究環節、搭建研究平臺”的過程管理策略及“自主研究，集中管理，點面結合，分享推廣”的課題研究策略，使各子課題組的研究既保持自主性，又能相互交融，不斷調整和完善自己的課題研究，確保整個課題實驗的整體性、方向性和可操作性。

(1)關注常態課，切實引導教師剖析傳統課堂教學模式的弊端，提高對研究構建學科課堂教學模式重大現實意義的認識。組織課題組成員通讀人教版小學數學12冊教材，梳理出“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”不同學習領域的知識體系。并以課題主要成員、學科骨干教師、教研組長為主體，對近年來使用人教版數學教材過程中的典型教學案例進行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相關的數學課堂教學模式，切實提高課題研究的真實性和有效性。

(2)“走出去，請進來”，邀請各級專家學者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點，給我們的課題研究不斷提供理論上的支撐。改進教師培訓模式，推行主題式、模式化、個性化的培訓方式。引導教師在參與課題研究的實踐與反思過程中，通過對自身教學行為的思考、嘗試及教學效果，對本課題的研究摸索出一條可行性的途徑。

(四)總結、反思

積聚研究成果研究的現實土壤是實踐，研究的陽光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎上，結合學生實際情況和教學目標，恰當地處理教材，設計學生需要的、樂于探究的、適合學生發展的數學活動，從而不斷探索和完善的相關課堂教學模式。要求課題組成員在課題研究過程中，自覺進行反思，主動撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學案例、教學設計、教學論文評比。課題組專門編印了課題研究專輯，編發了課題組成員的部分總結性、反思性的文稿。

八、研究成果

“五步”高效課堂教學模式內涵其含義是：課堂教學的五個環節，即創設情境——活動體驗——情感交融——內化提升——應用實踐。

（一）創設情境

美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界（真實情景）中的體驗”以情境體驗為特征的數學課堂教學模式，正是將情景與體驗結合起來，突出強調營造有利于學生創新發展的良好環境，置學生于豐富復雜的教學情境中，以情景喚起學生的生命體驗。教師有目的有意識的創設激發學生創造意識的各種環境，促使學生產生質疑問難、探索求解的創造性學習動機。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的“最近發展區”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

（二）活動體驗

學生在自主探索，合作探究，互動交流中，通過觀察，操作，實驗，猜測，驗證，推理等活動，自己去探索解新知的途徑，對獲取新知的活動過程進行真實體驗，發現，提出并解決有關的數學問題，使學生在認知發展水平和已有知識經驗的基礎上掌握基本的數學知識與技能。這個環節是每節課的關鍵環節，自主探索、合作探究、互動交流其實是一個知識遞進的過程，也就是先讓學生獨立思考，再交換相互間不同的觀點，最后再進行信息的交流的過程，在此過程中學生們的創造性、獨立性、獨特性、主動性都將得以發揮。

（三）情感交融

情感是體驗的核心。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，在教學中教師應盡可能地讓每一個孩子體會成功和快樂。如“軸對稱圖形”一課，為了使學生體驗到自我創造的成功感，一位教師設計了這樣一個情境：讓每一個同學都設計一幅對稱圖形，對學生的每一幅作品教師都給予肯定與贊賞，學生們看見自己的作品得到老師的認可和同學的贊許，一股成功感油然而生，學習的勁頭更足了。又如，在“年、月、日”一課接近尾聲時，教師深情的說道：“最后老師把《三百六十五個祝福》這首歌送給大家，希望你們日日、月月、年年開心！進步！同學們，在美妙的音樂聲中，你們可以暢談上完這節課的感受和收獲！”“謝謝老師！” “情”“境”交融，這是孩子們發自內心真誠的感謝！這是師生、生生情感的一次升華。一聲“謝謝”是孩子們的快樂，是對“體驗式學習”最好的嘉獎！由此可見，在數學教學中，教師應該多讓學生感受、操作、思考，使數學學習成為一個體驗過程，增進學生學好數學的信心，培養學生的能力，促進學生的發展。

（四）內化提升

為了讓學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，教師在拓展應用階段，要根據學習的內容，圍繞讓學生學會應用知識、形成技能、發展智力的目的，緊扣教學素材，聯系生活實踐，突出教學重點，組織設計有趣味性、針對性、層次性、有實際應用價值的練習，由易到難，層層推進，讓不同的人在數學上得到不同的發展。通過引導學生應用所學知識創造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發展能力，拓展思維。

（五）應用實踐

學習新知識的最終目的是為學生導行，解決學習和生活中的問題。高質量的練習是高質量課堂的基礎，此環節是數學課堂教學的重要組成部分,是學生學習過程中不可缺少的重要環節,是學生掌握知識、形成技能、發展智能、挖掘創新潛能的重要手段，是提高學生運用知識面解決簡單實際問題的有效方法。鞏固要活練強化,要與生活實際問題相結合。要求學生限時限量完成測試題。通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。總之，小學生“體驗式學習”的過程就是“知識建構”的過程。這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，是一種設身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質世界的關注。因此，“體驗式學習”不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責就是為學生創設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。

第三篇：小學低年級數學課堂中實施“體驗式教學”模式初探

小學低年級數學課堂中實施“體驗式教學”模式初探

摘 要： 小學低年級數學的教學是一項困難的工作任務，它需要老師有一定的教學能力及小學生的配合，由于小學低年級的學生本身年齡較低，數學知識薄弱，因此教學工作效率普遍低下。為了解決這一教學問題，我們應該在新課標提倡的教學理念的基礎之上，從小學低年級學生的自身性格特征出發，建立有效的小學低年級數學課堂，創新教學內容與教學方法，多多開展有意義的實踐活動，培養小學生良好的數學思考能力。本文主要圍繞小學低年級數學課堂教學中為了提高教學質量而實施的“體驗式教學”模式展開，探討這一教學模式的重要性及如何實施。

關鍵詞： 小學低年級 數學課堂教學 體驗式教學

1.引言

隨著我國社會經濟水平的不斷提高，教育事業的發展步伐也不斷加快，傳統的小學低年級數學課堂教學方法已經不能滿足時代的發展潮流，應該使用一種新的教學模式提高小學低年級數學教學質量。“體驗式教學”模式就是一種新出現的，培養學生自主學習能力的方法，其在小學低年級數學中的應用，對提高低年級小學生的數學知識能力、培養良好的邏輯思維能力有重要作用。總之，在小學低年級數學課堂教學過程中，我們應該不斷深入實施“體驗式教學”模式，對數學這一學科的學習有深遠影響。

2.“體驗式教學”模式的主要內容及重要性

“體驗式教學”就是指讓學生通過體驗不斷認知，將教學內容設置成學生日常生活的一種情境，讓學生更容易地解決問題，從而掌握特定的數學知識，將抽象的知識點分散于學生的生活情境中。

2.1“體驗式教學”模式的特點

這一教學模式的特點有：（1）親切感。在這樣的教學模式中，學生占據課堂的主體地位，以學生的實際生活為基礎進行教學，增強學生對教學內容的親切感。（2）情境創設。根據教學內容創設特定的情境，這是“體驗式教學”模式的基礎。（3）實踐性。學生通過數學知識解決實際生活中的問題，這樣才能達到數學教學的真正目的。（4）情感性。在“體驗式教學”模式中，學生自身的情感及收獲是最重要的，這一教學模式強調學生情感體驗。

2.2“體驗式教學”模式的重要性

在學生學習過程中，體驗這一直觀的活動可以有效培養學生邏輯思維，激發學生學習興趣。任何一門學科的教學都是為了提高學生的知識水平能力，在體驗式教學模式中，學生不僅能提高自身水平，而且能將知識很好地運用于實際操作中。小學低年級數學這門學科是抽象的，“體驗式教學”模式的使用，可以讓學生在情境之中體驗領悟到更多，實現教學目標。

3.“體驗式教學”模式在小學低年級數學課堂教學中的具體應用

在小學低年級數學課堂教學中，老師應該采取多種多樣的教學方法，增加學生的實際操作及親身體驗，創設特定的生活情境，提高學生知識水平，這就是體驗式教學模式的教學目的，其具體應用策略如下。

3.1創設情境

小學低年級數學老師應該深入了解教學內容并以此為基礎創設情境，情境創設的合格與否直接影響了體驗式教學的效果強弱。小學數學這門學科的學習來源于生活，學生在生活中應該多多觀察，并且靈活地將數學知識運用于生活中。對于小學低年級學生來說，抽象的數學知識學習十分困難，生動有趣的情境創設，可以激發學生學習興趣，讓學生在情境中觀察、動手、推理、總結，不斷實現小學數學的教學目標。比如在給小學一年級的學生講課中，老師可以準備一張全家福問同學們，這張全家福中有位64歲的人，這個人可能是誰？這樣的教學內容和學生的日常生活緊密相連。

3.2自主探索

新課標提倡老師在課堂留給學生一定的時間和空間，讓學生自主學習、探索，這樣教學質量才能更佳。在小學低年級數學教學課堂中，由于小學生的性格特征，老師應該給予學生更多時間，讓學生自己動手，充分參與到課堂活動中，學生通過實際操作、邏輯推理及總結，不斷發現數學知識，實現教學目標，還可以提高自己的實際操作能力和邏輯思維能力。比如說老師可以給學生留一些課后實踐題，讓學生測量計算家里桌子的面積等。

3.3交流合作

當今社會需要有合作能力的人才，在小學低年級數學教學中，學生之間的交流合作可以促進學生進一步掌握知識。在“體驗式教學”過程中，老師和學生之間及學生和學生之間都需要有良好合作，這樣才能更好地提高自己，在這一教學模式中，老師應該充分尊重學生主體地位，引領學生前進。比如，老師可以布置一些小組活動，安排學生合作完成操場的測量，在這一活動中，每位學生都會付出自己的努力，在共同完成教學任務的同時，體驗到團隊合作的快樂。

4.結語

“體驗式教學”模式將實踐活動和理論知識靈活運用，拉近小學低年級數學知識和學生日常生活的距離，激發學生學習興趣，培養學生良好的邏輯思維能力。總的說來，在小學低年級數學教學中應用“體驗式教學”模式，可以提高學生的自主學習能力，豐富自身的情感體驗，這一教學模式要求老師深入了解教學內容并不斷創新教學方法，創設特定的情境，從而在真正意義上完成“體驗式教學”。

參考文獻：

[1]姜永兵.在體驗中感悟 在探究中建構――小學數學體驗式探究教學的實踐[J].小學時代：教師，2012（11）.[2]郭云.小學數學體驗教學之我見[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（9）.[3]陸泱瑾.小學數學體驗式作業的形式與模式探究[J].科技創新導報，2014（22）.[4]盧山.數學體驗其樂無窮――談小學數學體驗教學[J].小學時代：教育研究，2011（11）.

第四篇：體驗式教學模式

練習課

知識目標：

1、通過整理與復習，進一步掌握因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算方法。

2、通過整理與復習，使學生能夠運用所學的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養學生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。過程與方法：

使學生經歷因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算過程，歸納整理筆算乘法的計算方法。情感態度與價值觀

使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心，培養學生的合作精神。

重點：熟練掌握多位數乘一位數筆算乘法的計算方法，能夠正確地計算。難點：筆算乘法中的進位問題。教學過程：

一、創設情境、激發興趣

回顧上節課學習的內容，進行匯報 揭示課題并板書：乘法練習課

1.多位數乘一位數，從多位數的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進幾。

2.12個5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結果。160×3=（）1600×3=（）4.計算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學習，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個相同的數相加的和，等于這個數的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數末尾幾個有0，積的末尾也一定有幾個0.（）8.一個三位數乘4，所得的積不一定是三位數。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時應注意什么？獨立思考，同桌交流。

三、探究學習，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數有什么特點，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實踐創新，提升能力

1.小強用電腦寫日記，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。小強的這篇日記有多少字？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

第五篇：體驗式課堂教學研究與探索

體驗式課堂教學研究與探索

王琛芳

生態體驗讓每個人都會經歷生命感動，體會美好人生，在體驗著自我成功的過程中逐步樹立理想與信念。我校以生態體驗課題為切入點，在課堂教學中滲透德育，體現人文關懷，關注學生個性發展，培養健全人格，以原生態的課堂為依托，融通三重生態，促進師生共同發展，努力打造具有生命活力的魅力課堂。我們信守一個諾言：“我負責我的課堂，我研究我的課堂，我創新我的課堂，我享受我的課堂。”

一、專家引領，凈化心靈

“只有先感動自己的生命，才可以談論和實施教育。”感動是教育，也是生命最動人的節拍，是教育得以發生的精神引線。有句教育諺語：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈。”只有感動生命，教育才有魅力。一個教師，如果沒有感動自己生命的體驗，何來力量去推動、搖動和喚醒學生，誘發他們的生命感動呢？因此我校多次請來央教科所劉驚鐸、姚亞萍兩位教授為我們作有關生態體驗的報告，在一次又一次的交流互動中讓我們進一步領略了生態體驗的真諦，在一個接一個的親驗活動中，震撼著教師的心靈。

二、理念支撐，煥發活力

在專家的引領下，我們用心詮釋著生態體驗的內涵，生態體驗主張在師生、生生的互動與反思性對話中,引導體驗者(學生)經歷生命感動,在體驗者自我成功積累的過程中逐步完成知識的學習和內化。生態體驗是實現教育由教授、灌輸走向引導、體驗、感悟的過程。在教學中,我校教師積極尋找生態體驗的核心理念與課堂教學的結合點,從“情境體驗,角色體驗,主題體驗等”多個教學場景中,努力在課堂上實現師生的互動對話和共同發展,使課堂教學呈現出嶄新的樣態。我校教師經過多次培訓，研究、探討，使我校的課堂煥發出新的活力：

1、營造生命律動的體驗課堂

沒有生命感動的課堂教學是缺乏動力支持，很難入腦入心。因此，我們努力打造有生命律動的體驗課堂。我們在生態體驗教育的課堂教學探索中發現，科學知識的教學也可以成為讓師生“怦然心動”的過程，日常教學也可以充滿精神魅力，煥發生命的活力。老師在語文教學中，實踐著我們的課題探索，學生在課后這樣寫道：“您的聲音雖輕，卻有一種韌性。您豐富的表情加深了我們對課文的感悟，您充滿活力的語言使我們身臨其境、如醉如癡。”學生在這種情景和氛圍中，熏陶日久，學生便會漸漸地用心靈回應著教師的真情感動，師生之間會出現高頻度的心靈對話，生命的音符在不停地跳動。

2、創設情感互動的人文課堂

真心地走進我們的學生，和他們一起選擇詩意的棲居，他們洋溢的熱情和全部的信任，真的能將人融化。在課堂中，蘊涵著十分豐富的教育資源，我們力求充分發掘教師內在的道德潛能，在教學中我們以平等、尊重、公正的價值為引導，以身示范，以情動情、以情傳情，師生共同體驗，學生情動于心，以此促進學生對教師及學科的情感認同，只要我們相信學生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑我們的課堂定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。進而使課堂教學與學科教育煥發出生命與人性的光彩。

3、構建師生共贏的個性課堂

新課程背景下的課堂應該是師生生命成長的最佳生態園地。在這個生態園地里，教師不斷的挖掘自身的潛力，吸取豐富的知識，以自己的思想、情感、語言、技巧給學生有效的指導，同時也使自己的生命逐漸成熟，綻放絢麗的花朵；學生在教師智慧的引領下，在優秀作品的滋養下，在積極主動的體驗探究下，生命之樹日益長高、茂盛。這樣的課堂才會擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，這樣的課堂才會成為適合教師創新發展、學生個性飛揚的生命成長園地。

4、挖掘生成資源的智慧課堂

課堂是一個多變、復雜的動態場，教師要具有足夠的創造性教學智慧，隨機應變、敏銳捕捉，用細致人微的心去發現每一個新的課堂生成點，運用教學機智、以深厚的人文底蘊和智慧駕馭課堂，順學而導，在教師的捕捉、點撥、引導下，使學生受益終身。這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現，但那似流星閃現的光彩卻有可能成為永恒??

三、付諸實踐，異彩紛呈

再多的理論，最終還是要付諸于實踐，我校教師努力在實踐中豐富著生態體驗的內涵：

1、生態課堂鑄就人格培養的體驗場

所謂體驗，就是給學生創設一個情境，讓他們全身心地投入其中，自己去感悟，去提升生命智慧，喚起生命的感動，讓生態體驗以它最純樸，最自然的形態達到心靈與心靈的對話，生命與生命的感動，在充滿體驗的生態課堂里，我校教師千方百計地創設與教學內容相應的各種有效的情境，創造和渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感。使學生在融通自我、自然、他人的三重生態中感悟生命，蛻變重生。

生態體驗講究的自然生態是人生命的物質滋養，類生態是人生命的社會依托，內生態是人生命安頓的心靈居所，三重生態圓融互攝，對生命健康發展具有基礎性的意義。

（1）親近自然，回歸本位，打造自然生態課堂

教學的“自然生態”強調的是真實、自然，追求的是和諧。我校教師在教學中巧妙地處理了“知”與“智”的關系。智育是教學“原生態”的根，忽略它，教學中就會出現讓人看到石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，那只能稱作在完成教學任務。如果在教學中保持了“智”的開發，智慧就能讓學生從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂!教學“原生態”建設的目的，就是為了發現石頭里的風景、沙子中的靈魂，去開創有意義的教育活動，體現教學的文明。

我校科學教師在執教《認識大樹》一課時，讓學生走出課堂，親近自然，在摸一摸、聞一聞、看一看、抱一抱之中感受生命的力量，讓學生與自然親密接觸的同時了解大樹，熱愛生活。有的學生索性躺在了大樹底下，仰視那樹冠，那參天的大樹頑強的生命力給學生以震撼，在感悟人類渺小的同時，了解了自然的偉大，在這樣的課堂上，學生獲得的不僅僅是課本上的知識，更重要的是生命的感悟，愛的萌生。

在日常生活中，道路旁、大樹下，小河邊??不起眼的卵石到處可見，張旭老師組織學生經過挑選，再把撿回的卵石洗干凈后，根據卵石的形狀進行造型游戲。本節課，老師把大自然賜予我們的禮物作為豐富學生體驗的媒介，遵循審美規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，提高他們的審美趣味。同時以各種生動有趣的教學手段，引導學生增強對形象的感受能力，激發學生學習美術的興趣。鼓勵學生在自然與生活中尋找美、發現美。

葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活”，還說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不歇。”現實的生活情境是小學生感受生活的一個樸實而開放的大課堂。張惠玲老師在作文課上讓學生寫自己，把觀察、表達融為一體，學生在這種寬松的氛圍里訴說著自己真實地感受，把眼中的老師描寫得栩栩如生，刻畫得淋漓盡致。張老師關注學生的生命軌跡，緊扣學生的生命發展，切實把學生放在習作教學的主體地位，讓學生自由地、自主地、自發地寫，用自己的心靈抒寫人生，讓作文展示他們的生命活動，表現原生態的自我。在這樣的課堂里，學生無拘無束地發表著自己的見解，在歡聲笑語中，學習作文，學會做人。我想，這樣的作文課才是真正意義上的“原生態”作文教學。

在樸實的課堂上，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，也許沒有令人拍案叫絕的設計，然而卻流淌著行云流水般的自然美，以其獨特的魅力吸引著學生。樸實往往是在我們自然、隨意的教學細節中不經意流露出來的。在樸實的課堂教學中，沒有豪華的課件，老師更多的是關注學生人格的養成。

我校劉洋老師在教學《統計》一課時，通過對校園里樹木的統計，不僅使學生體會到生活中處處有數學，還產生了愛校、愛樹的情感。課后，通過統計塑料袋個數的活動，不僅加深了對不同統計量意義的理解，還在活動中感受到了丟棄塑料袋的行為對大自然的影響，喚起學生的環保意識。而這些內容的體現又絲毫沒有刻意安排的痕跡，而是自然的、和諧的流露，可以說是不經意間見真諦。

（2）相互交流，溝通你我，創造類生態環境

所謂類生態是指人與他人、人與社會、人與文化之間的關系。我校教師十分重視在課堂中為學生營造一個與他人交往的類生態環境。走進我校的課堂，感受到的是親切、和諧、活躍的氣氛，充滿愛的旋律，教師已作為學生學習的伙伴參與到學習過程中，他們和學生在游戲中學習，在討論中學習，在學生每一次發言后，教師都為學生的精彩發言而喝彩，學生的個性得到充分的張揚，在信息傳遞中達到情感互動。教師就是學生最親密的朋友，教室就是學生最快樂的學園。

胡艷老師注意小組合作學習，在小組合作中滲透人文教育，她提出小組合作中的幾要素，關鍵詞為：學會交流、學會協作、學會贊賞、學會感激、學會傾聽、學會低聲講話。這些關鍵詞學生都記在了數學書第一頁，學生張口就可以說出來，學生對這些要求已經爛熟于心，這不正是良好的育人教育嗎！黃老師的寫字課上不僅教學生寫字，還注意學生的寫字習慣，同時更注重培養學生的觀察、分析能力，在書法作品的互評過程中讓學生展示自己，欣賞他人。

（3）啟迪心靈，產生共鳴，誘發內生態感動

內生態是指人生命安頓的心靈之地，它包括人與其身心的關系，情感等。蘇霍姆林斯基認為：“只有關注情感上的學習才能描繪出人類認知的性能和局限。”而音樂教育本身就是一種情感教育，其本質在于“以美引真”、“以美導善”、“以美化情”。我校音樂教師在教學欣賞《歌唱二小放牛郎》的過程中，先給孩子們介紹這個動人故事的發生背景，之后再讓他們欣賞音樂。在學生有了深刻的情感體驗的基礎上，田老師進一步啟發：“為什么這個音樂可以帶來憂傷的感覺？同一種旋律經過節奏變化，會產生不同的音樂感覺嗎？”等等，利用多種手段引導學生體會作曲家的創作意圖和表達方式，使他們逐漸養成“欣賞音樂作品——情感體驗——延伸思考”的思維方式，慢慢擁有“日漸豐富的情感體驗”。當音樂融入情感，心靈產生震撼，你能感覺到學生的真情隨音樂涌動——很多孩子在聽這首歌曲的時候，小臉蛋上掛滿了晶瑩的淚珠。這種人性的感動，將會以穩定的狀態定格于學生內心，并伴隨他們終身。

語文課上，張榮老師動情地朗誦，優美的解說，頃刻間贏得了學生的敬佩，接下來在指導學生朗誦《美麗的集郵冊》時，張老師使學生在情緒的勃發與激動中進入審美的境界，體驗語言文字的燦爛，悟出言中之意，文中之情，在深悟美讀中享受著語文。

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，從文本的語言來看，描寫通俗生動，易于理解；從文本包含的人文教育來看，貼近生活，符合現實。陳莉娜老師在教學中始終把體驗閱讀作為重要的學習手段，通過教師的引導，加強學生自我感悟。對于課文主題的處理，陳老師并沒有僅僅定位于“不要在盛怒的時候處理任何事情”，而是將主題進一步深化，通過結合生活實際談談切身感受的環節，使學生與文本產生共鳴，讓文章所揭示的道理深入學生的心靈。

2、個性飛揚打造師生發展的動態場

在教學實踐中，我們體會到，新課堂應是充滿生命活力的課堂，是充滿人文關懷的課堂，是促進學生發展的課堂，是激勵、賞識、尊重學生的課堂，是師生共同發展的動態場。

如果說讓學生得到尊重、得到關愛是學校需要營造的基本生態，那么，滿足學生生命涌動的需要，則是在另一種境界上給與學生生活的高質量。教師的教學過程應該成為師生共同的創造過程。教師要努力激發學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，作另類回答；學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極的思維互動中，不斷閃耀出智慧光芒和個性色彩的絢麗。師生可以從中盡情地去體驗教學創造美的特殊樂趣，并可獲得教案預設目標外的豐富收獲。自主、創造和潛能的釋放是滿足學生生命涌動的基本音符；心靈的自由馳騁、智慧靈光的不斷閃現和生命色彩的斑斕是學生生命燦爛的共同旋律。

（1）和諧發展、構建學習共同體

在教學中，教師要千方百計構筑有關學習的“共同體”，這個共同體是基于差異的共同體。如教師讓學生共讀一本書，各人按自己不同的理解，各抒己見，每一個同學發出聲音猶如交響樂團在和諧地演奏，音色、音階都不同的樂器發揮其差異性，和諧地發出音。

構建和諧的學習共同體，教師要激勵每一個學生主動參與，共同合作，協同努力，充分發揮自身的學習優勢。在學習共同體中，要讓每一個學生學會欣賞，欣賞別人的優點，寬容別人的不足，取長補短，共同進步。學會接納，善于取人之長，補己之短，學會接納不同的人，與不同的人相處、交流。學會承擔，不僅對自己負責，而且要對“共同體”其他成員負責，協同努力，為“共同體’，目標的實現而竭盡全力。學會交往，在參與共同體學習過程中，學會交往、溝通的技能。

在數學課堂上老師們營造了學生自主學習的濃厚氛圍，啟迪學生主動發現，讓學生體驗探究的過程，感悟解決問題的多樣性，引領學生進入忘我的數學探究世界，打造魅力課堂，鑄造了師生共鳴的思維場。在語文課堂上教師注意了學生個體感悟的差異性，給學生創設了發展自我的空間，把提問題的權利給了學生，充分體現了教師以學生為主體的學生觀。我們想只有這樣的課堂學生才會有發展。

王先梅老師的《乘法計算》一課，創建恰當的情境，引導學生通過獨立思考、小組討論等方式交流、探索，然后對比、評價，由學生自己探索出乘法豎式的計算方法，教師只是在旁邊予以組織、引導和畫龍點睛的評價。教學語言簡練、準確，邏輯性強，學生的參與度比較高，參與比較有效。在聽課時，我們也主要觀察了學生的表現，重點觀察了學生對教師組織的活動參與是否積極，參與是否有效，思維含量有多高，是流于表面還是深入實質，通過觀察我們發現，老師的教學具有很大的開放性，不同層次的學生都可以充分發揮自主學習的能力，在課堂上不同層次的學生都會有不同的收獲，都在發展。

（2）凸顯智慧、塑造魅力教師群

在教學過程中，教師不僅要把學生看做“主體”。還要把他們看作是教學“資源”的重要構成和生成者。這樣才會不把學生在課堂中的活動、回答看做是一種對教師的配合，而是看做對教的過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。教師在教學過程中的角色不僅是教學情境的“創設者”、對話的“組織引導者”、學業的“評價者”，還是課堂教學過程中呈現出新信息的“重組者”、動態生成的“推進者”。教師不僅要善于傾聽，并且要教會學生學會傾聽。要善于從學生的角度去看待學生的問題和觀點。只有向課堂的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，給予他們充分的理解和尊重，對話教學的課堂才能散發出濃濃的充滿人情韻味的溫馨；才能聽到發自學生內心最深處、最真實的語言。

在經過一段時間的實踐后，“讓課堂的每一分鐘成為師生共享的生命歷程。”已經成為我校教師的座右銘。因此，在很多課上你都會看到老師們獨到精巧的設計環節，都能體味到教師們的良苦用心。安學文老師的體育課既有規范的訓練內容，又融入一年級孩子喜愛的游戲活動，扔紙飛機看似游戲，實際又包含了投擲技巧的訓練。黃麗芳老師的《馬到成功》以“馬”字在中國文字歷史中的演變為開端，既引發了學生的興趣與好奇又滲透了中國古老文明發展史，最后以自己制作精美的書簽為提升，練習的過程中配之以舒緩的古箏樂曲，調養情趣，相得益彰。秦瑩作為一名工作不足三年的教師在自己的刻苦努力下，取得了很大進步，她將信息技術與其他學科整合，為電腦課注入了興奮劑。張穎老師的《小數性質》一課從學生熟悉的生活實際超市價簽引入，題材貼近學生生活。為學生提供豐富的學具，讓學生去猜想、驗證。在交流過程中，學生發言面廣泛，注意面向全體學生。同時在教學中注意給學生適度的自己閱讀理解的時間，培養學生獨立思考，獨立閱讀的能力，體現了新課程的理念。在學生發言后注意發動學生對其發言給予評價，使學生在互相評價的過程中進行了自我教育。曹東梅老師《一夜的工作》注重從內到外多維拓展，在引導學生體會周總理一夜工作的意境中，適時適當地引入一些背景資料，有效地幫助學生更好地解決疑難，有助于學生對文本的深入理解。韓續輝老師以春天的圖片引入新課《春天的手》，將學生帶入春天的情景中，從而引發了學生的閱讀期待。杜軍芹以猜謎語引入新課，激發了學生的學習熱情，李梅老師在指導學識字中，抓住學生喜歡游戲、喜歡爭強好勝的心理特點，讓學生在“放鞭炮”、“擊鼓傳花”的游戲中快樂識字。兒童時期的想象力表現最活躍，一切創新活動都是從創新的想象開始的。溫靜老師巧妙地挖掘了教材的空白處，引導學生展開想象的翅膀，和老樹爺爺一起講故事，讓課文更加豐滿，課堂更加豐實。崔穎老師的《理想的翅膀》從圖片和音樂的適時地引入，創設情景，引導學生進入文本，與文本對話多向感悟，引導學生想象，把文本中簡約的語言變為生動，變為豐滿。許多老師在講《方向》一課時都把學生關在教室里紙上談兵，而李輝老師打破已有的教學模式，把學生帶到了操場上，在與自然親密接觸的同時認識了方向，在同學們排隊上樓的過程中，老師在每一個轉彎處不失時機地讓學生再次辨認自己前進的方向，在親身體驗的過程中領悟方向的變化。

正是這一個個充滿睿智的課堂，驗證了我們教師的成長。

“生態體驗，一路如歌”就讓我們在生態體驗課堂中，相生相惜，共生共榮，同創和諧美善人生境界。在體驗中珍惜各自的生命感動，在體驗課堂的平臺上訴說、對話溝通和互動分享，在人生交往中打開友情之門，在合作探索中相扶前行。讓我們在這片諧美的生態體驗課堂綠洲、心靈綠洲里，不斷陶養自己的心性，一同擁有更加健康的人格、靚麗的生命樣態。以上就是我校在生態體驗下課堂教學的初步探索，我們把點點滴滴的思考梳理成章，與大家交流，也真誠地希望能得到各位領導的批評指正。

課堂文化是一種聚合化文化，豐富多彩是其重要特征，我們深知教育的功能不僅是傳遞知識，而在于啟迪人的智慧，在于使學生成為追求知識的智者和思想者。因此，我們的教育觀念必須由知識文化觀向智慧文化觀轉變，讓教育回歸智慧、回歸生活。而“生態和諧”是一個已取得全球化共識的人類主題，它所針對的主要是人與自然的關系，強調人對自然的依賴性和兩者的統一性，主張人與自然的和諧相處。和諧是事物的最佳狀態，和諧創造美，美在和諧中。為此我校將這一理念移植到我們的課堂教學中去，追求師與生、講與練、導與放、思與悟、人與文、情與理、預設與生成等方面的平衡、統一、親合、融洽，營造一種自然、開放、和諧的課堂文化。