第一篇：初中化學體驗式教學模式初探

摘要：本文就初中化學教學中的“體驗式學習”提出自己的一些認識，并從課堂閱讀、課堂討論、模擬操作、模擬操作、實驗探究、研究性活動、社會實踐活動、角色轉化等來闡述不同教學環境中 “體驗式學習”的具體做法。

關鍵詞：初中化學 體驗式學習實驗探究

初探初中化學教學中的“體驗式學習”

張美霞

（安徽省黃山市黃山區第二中學

245700）

一、問題的提出

“體驗”，就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。體驗學習是中國教育教學思想，在中國古訓中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。“體驗式”學習是指在學習過程中，讓學生從已有的實際經驗出發，親自經歷實際問題的操作、解釋與應用過程，并在此基礎上主動建構知識、獲得學習方法。隨著新課程改革的不斷深入，化學教學也發生著變化：以人的發展為本，以發展人的個性為本。倡導動手實踐、自主探索與合作交流為學習化學的重要學習方式，強調讓學生親身經歷化學知識的產生和運用過程，使每個人都獲得必需的化學知識。作為老師能夠把體驗教學融入到課堂教學之中，構建體驗式學習的教學模式，對轉變學生的學習方式，激發學生學習的興趣有一定的積極作用。

二、體驗式學習的教學模式

體驗式學習不是一個簡單的線性過程，而是一個在循環中有反復的過程。它在體現體驗式學習計劃的同時也體現 了及時調整體驗的作用。體驗活動是一個隨時變化、因人而異、因景高速的過程。在課堂教學中，其基本模式“具體體驗——反思解釋——提煉總結——應用檢驗——及時調整”五個階段。特點是：①體驗學習更在乎學習過程中的學習者的感受，而不僅僅是一個結果；②體驗學習是以學習者內在的體驗為基礎的一個持續的過程；③體驗學習是運用辯證方法不斷引起沖突并解決沖突的過程；④體驗學習是一個不斷創造個性化知識的過程。

三、初中化學課堂教學中體驗式學習的幾種教學形式

體驗式學習的教學形式是多種多樣的，它可以采用課堂閱讀、課堂討論、實驗操作、、模擬操作等形式，使所有參與者對待所討論事物的態度、感悟都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。下面結合教學中的一些體會談談化學課堂教學中覺的幾種體驗式學習的教學形式。

1、課堂閱讀中的體驗式學習

閱讀能使學生主動獲取化學知識，解決化學問題，這是學生自主學習、增強體驗的一個重要方面。閱讀前要使學生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之后，（1）能復述閱讀內容；（2）通過對閱讀材料的分析，找出重點和關鍵點，這是閱讀層次上的目標要求。在課堂教學中，凡是學生能讀懂的內容，都盡可能讓他們自己來讀。此外，老師還要盡可能創設閱讀的情境，使學生在心理上對閱讀的內容產生興趣。如：在講到空氣成份時，講述了舍勒和普利斯特里等科學家發現并制得氧氣的故事，但由于受到傳統的燃素說所束縛，沒有獲得正確的結論，而法國的拉瓦錫做了一個著名的研究空氣成分的實驗，擺脫了傳統的錯誤理論的束縛，尊重事實，對實驗作了科學的分析和判斷，獲得了真理，他應用了什么方法、做了怎樣的實驗、又獲得了怎樣的結論呢？同學們讀完課本的內容就會知道。學生很快有了興趣，并通過閱讀找出了問題的答案，并體會“定量實驗”的必要性，感受“科學實驗”的嚴密性，尊重“實驗結論”的重要性。

2、課堂討論中的體驗式學習

課堂討論很受學生歡迎，在化學課堂教學中經常會出現值得進行深入分析探討的問題，只要時間充分、環境自由，學生在討論的過程中就會逐漸形成自己的觀點，也會在多觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。例如，在學習一氧化碳的化學性質后，討論“如何處理尾氣”，學生會提出循環使用，再去還原氧化銅、點燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創造性思維的發揮。再如，在學習了燃燒的條件和原理后，組織學習討論“家中突然起火怎么辦”，學生會提出五花八門的方案：水滅、土埋、被子蒙等，再問：“若火已燒得很大，你又該如何處理呢？”學生答：打119電話、用濕毛巾封口、撕床單做繩子等。有的學生很冷靜，他們提出把著了火的房間門關上。以上一系列問題及學生提出的方案都可以用燃燒的條件與滅火的原理去解釋，學生對這部分知識理解得特別透徹。在討論過程中，老師不要急于發表自己的意見或過早給出問題的答案，要讓學生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗學習過程的樂趣。

3、模擬操作中的體驗式學習

當有些體驗在當前的實驗條件下無法完成，或超過了學生的承受能力（如危險、時間很長）時，則可創設模擬實驗情境來進行。模擬實驗教學就是針對一定的教學目標，根據真實實驗的主要特征設計的模擬實驗，讓學生在此情境中通過操作模型來安全、經濟、方便地模擬客觀世界，對現象進行分析、設想和訓練的一種體驗方法。我們可以利用各種教學手段創設模擬的實驗情境，讓學生在這種情境中開展體驗活動。如化學中有很多看不見摸不著的微觀世界的知識，就可借助多媒體、模型等，創設一些模擬情境，讓學生進行體驗。如：由分子構成的物質（如水）在發生化學變化時，分子先化分成原子，再重新組合成新的分子或直接構成物質，使用球棍模擬出一個個水分子，由學生來進行拆分和組合，親身體驗分子的斷裂和新分子的形成過程。這種體驗直觀明了，也很好突破了微觀構成抽象難理解的難點。

4、實驗探究中的體驗式學習

義務教育化學課程標準（2011版）的基本理念中提到：讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。心理學研究也表明，“百聞不如一見，百見不如一做。”學生對學習內容的鞏固程度與學生是否動手做實驗有很大關系。一般來說，學生聽老師講能記住10%～20%的內容，如果又聽又看老師演示便能記住70%的內容，而學生親自動手做一做則能記住90%的內容。這說明學生動手做實驗，對所學的知識能領會得更深，記得更牢。

4.1組織學生做好課本上的科學探究實驗，為學生體驗科學探究過程搭建平臺。

我們備課組全體教師在實驗室老師的幫助下，按照4～6人組成一個科學探究小組，為學生準備好實驗用品，由學生自己按課本上的實驗說明完成實驗、記錄并描述實驗現象、解釋現象并得出結論。學生在探究過程中熱情和積極性非常高，每次完成一個探究過程學生都會激動地告訴我：化學實在是太有趣了。

如，“二氧化碳制取的研究”中裝置探究環節，我設計了四個小版塊——相信你會思考（學生思考表述：確定二氧化碳的發生裝置和收集裝置時分別要考慮哪些因素？教師過渡：帶著剛才的思考結果，我們來做一回選擇）；相信你會選擇（學生從給出的力求中選擇合適的儀器組接二氧化碳的抽取裝置。教師過渡：如果實驗室里沒有長頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？）；相信你會變通（學生從給出的另一組圖示中選擇儀器替代長頸漏斗和錐形瓶。教師過渡：剛才的活動情況表明，同學們對實驗室制取二氧化碳裝置的認識已經到了能選擇、會變通的地步，如果給出若干種實驗儀器，相信同學們也一定能夠做設計出富有個性的實驗裝置）；相信你會設計（學生設計實驗裝置，并介紹各自設計出兵裝置的優點）。“相信你會思考”解決的是知識基礎；“相信你會選擇”解決的是初步應用問題；“相信你會變通”解決的是靈活應變問題；“相信你會設計”解決的是應用能力問題。四個小版塊緊緊相扣、層層推進，讓學生在積極參與中完成了實驗探究。

4.2增加實驗的可見度和實驗效果，培養學生的動手能力和觀察能力。

如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究環節，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，引導學生分析軟瓶變癟的實質（二氧化碳溶于水導致瓶內壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學的進程，而是要求學生根據剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，設計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水。學生的思維異常活躍，他們設計出了不同的實驗：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試下班片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內液面的變化，等等。這樣設計的優點，在于對學生發散性思維活動的調動——先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學生的思維，然后要求學生自主設計實驗。這一過程中，充分體現了教學的開放性和生成性，教師對學生設計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到借助發散思維感悟“化隱性為顯性”這一學科思想的目的。

4.3根據教材知識需要補充實驗，讓各學習小組自己完成，為學生創造更多動手和用腦的機會，讓學生在主動探索中獲取知識。

如：在分析測定空氣中氧氣含量的實驗原理時，為了更好的讓學生理解氣壓變化產生的效果，我們連接了這樣一套裝置（如下圖所示），讓學生動手體驗，推注射器的活塞時，集氣瓶內氣壓增大，燒杯中觀察到有氣泡產生；拉伸活塞時，集氣瓶內氣壓減小，燒杯中的水將進入集氣瓶中。這個補充實驗直觀地詮釋了這個實驗設計的原理，這比老師的講解更便于理解，讓學生印象深刻。

5、研究性活動的體驗式學習

為了強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，我們經常給學生布置一些研究性學習任務，讓學生通過課外閱讀、上網查資料或自己設計探究實驗等形式進行學習探究活動，并在課內進行成果展示。在活動中學生不僅學到了知識，同時也為自己摸索出了學習化學的方法。如，在堿溶液與指示劑反應的教學中，讓學生課外去自制各種指示劑來做酸、堿溶液與指示劑的反應；又如在講完水的凈化后，讓學生去完成“如何正確選擇飲用水”這個探究活動。通過研究性學習活動學生認識到化學是生活中的一部分，學好化學不僅可以提高我們的生活水平和生活質量，還可以幫助我們改善環境質量，化學真是太有意思了。

6、社會活動中的體驗式學習

新課標指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”在教學時我們盡可能地將化學知識與社會生活實際相聯系，使學生充分認識化學與人類生活密切相關。如組織學生參觀自來水廠，實地體驗自來水的生產過程，又如對緩慢氧化的認識，酒、醋的釀造，農家肥的腐熟，動植物的呼吸作用，食物的腐敗，鋼鐵的生銹等事例全部來自日常生活，這讓學生在學習化學知識的同時，體會化學與社會生活的緊密聯系，學會控制緩慢氧化朝有利的方向發展，以后也會更加注重對社會生活中化學現象的關注。

7、角色轉化中的體驗式學習

“角色扮演”可以給學生有身臨其境的感覺。通過角色和情節展現真實和想象的事件，改變環境真實度，激發學生的想象且刺激學生的感觀。值得注意的是教學中的角色扮演是通過表演來學習，它注重表演的過程，是以學生的成長和發展為重點的。通過角色的扮演，學生的語言表達能力，思維的邏輯能力，發散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對信息的提取、加工處理的能力；另外，學生的自主學習能力，與同學、老師之間的團隊合作能力也都有提高。運用角色扮演，對于幫助學生了解他人在對待、處理某個事件的動機、情感和價值觀，效果特別好。如：由學生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學成分和營養（或化肥、農藥的性能，使用方法）；扮演實驗室管理員，介紹化學試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項；扮演化驗員，為客戶化驗某種物質的成分、含量等等。

綜上所述，在具體情境中讓學生體驗學習，要比傳統教學“以教師為中心，學生死記硬背”的效果好得多，對知識的理解也會更加深刻。然而它對教師會有更高的要求，第一它要求師生關系要融洽。要使學生“親其師，信其道”，只有這樣學生才能積極參與。第二它要求要有一個民主、和諧、平等的氛圍。教師不應把自己的觀點強加給學生，應允許學生說出自己的觀點。第三它要求體驗學習的情境，要切合學生實際，不能太簡單，也不能太難，要體現：蘋果，跳一下是可以摘下來的。第四它要求教師要不斷進行教學反思，總結教學經驗，設計出更合理、更科學的體驗學習的方法和途徑。

參考文獻

[1]繆徐。論新課程背景下初中化學課堂教學的設計。中學化學教學參考，2010，（7）；13 [2]蘇香妹。化學教學的“體驗式學習”。中學化學教學參考，2010，（7）；16 [3]張克強。讓學生在活動中體驗和感受化學知識。中學化學教學參考，2010，（6）；33

第二篇：體驗式教學模式

練習課

知識目標：

1、通過整理與復習，進一步掌握因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算方法。

2、通過整理與復習，使學生能夠運用所學的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養學生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。過程與方法：

使學生經歷因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算過程，歸納整理筆算乘法的計算方法。情感態度與價值觀

使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心，培養學生的合作精神。

重點：熟練掌握多位數乘一位數筆算乘法的計算方法，能夠正確地計算。難點：筆算乘法中的進位問題。教學過程：

一、創設情境、激發興趣

回顧上節課學習的內容，進行匯報 揭示課題并板書：乘法練習課

1.多位數乘一位數，從多位數的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進幾。

2.12個5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結果。160×3=（）1600×3=（）4.計算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學習，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個相同的數相加的和，等于這個數的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數末尾幾個有0，積的末尾也一定有幾個0.（）8.一個三位數乘4，所得的積不一定是三位數。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時應注意什么？獨立思考，同桌交流。

三、探究學習，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數有什么特點，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實踐創新，提升能力

1.小強用電腦寫日記，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。小強的這篇日記有多少字？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

第三篇：數學“體驗式”五步教學模式（推薦）

數學“體驗式”五步教學模式

一、研究背景

隨著課程改革的不斷推進和人教版課程標準小學數學教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數學課堂不斷呈現出的新的生機與活力。人教版課程標準數學教材為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材，為學校和教師留有開發、選擇和拓展的空間，充分地體現了“以教材促進教師教學方式和學生學習方式轉變”的教材思想。但我們也不難發現，由于教師個體對教材的解讀能力和對教材編排意圖理解的程度不同，對數學難學、難教這一現象卻依然困擾著不少小學教師和學生，尤其是追求理想有效課堂的假設與常態課堂的真實狀態差距太大、數學教學理論無法有效嫁接應用于人教版小學數學教材應用實踐，更是成為數學課程目標達成缺失和阻撓小學數學課程實施的焦點問題。因此，要充分利用人教版教材的優勢，改善學生的學習方式，從而全面提高學生的數學素養；必須重新審視并理解數學課程，弄清小學數學“學什么”，進而探究小學數學“如何教”，通過對現實的、有效的課堂實境進行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應用的科學有效的小學數學課堂教學模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創生新課程的實踐，以“幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，這樣的探索與研究，對于豐富小學數學教學模式研究，對于切實提高小學數學課程的實施水平和提高小學數學教育質量無疑都具有現實和長遠的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產生的。

二、理論支撐 “教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式”。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現。當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發現教學理論、贊可夫的發展性教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、建構主義學習理論等。這些教學理論都對構建科學有效的小學數學課堂教學模式具有指導作用。現代先進的學習理論注重學生的發展，注重學生能力的開發，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。我們在構建科學有效的小學數學課堂教學模式時應充分反映這些理論的基本思想。

三、課題界定

教學模式(Model of Teaching)一詞最初是由美國學者喬伊斯(B．Joyce)和韋爾(M．Weil)提出的。是指在一定教學理論指導下，根據一定的教學目的所設計的教學過程結構及其教學策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。我們認為，簡約有效的數學課一定是遵循了教育規律，在規律支持下的某種具體表現和情景，通過這些現實的、有效的課堂實境必能概括和描模出科學有效的小學數學課堂教學模式。

小學數學高效課堂教學模式探索與研究要既關注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關注學生數學學習進程中的數學發展(學的層面)，立足于促進學生全面和諧的可持續發展，讓學生積極主動地投入到知識探索的過程中，經歷知識的形成和應用過程，學會自主探索、動手實踐與合作交流，將新知識融入自身的知識體系中，形成健康向上的學習精神。同時還要對數學課程的內涵、本質、意義等多個方面進行深入的思考與表達，因而，本項研究對于全面推進新一輪數學課程改革，全面提升數學教師的專業成長和學生數學素養的可持續發展等，均具有著極其重要的實踐意義。

四、研究目標

(1)通過研究，概括和描模出小學數學課堂教學的一般模式，并形成“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”等領域的科學有效的教學模式。

(2)通過組織、實施有效課堂教學的研究及操作模式的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。

(3)通過本課題的研究與實踐，規范數學教師課堂教學行為，引導教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業素養，努力形成本校的扎實、樸實、有效的課堂教學風格，努力提高課堂教學效率，形成本校數學課堂教學特色。

(4)在研究過程中激發學生學習數學的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習習慣，培養學生的創新意識，形成健康向上的學習精神。

五、研究內容

1．新課程背景下小學數學課堂教學的一般模式。2．新課程背景下小學數學不同學習領域的課堂教學模式。(1)“數與代數”教學模式的研究。

新課程背景下計算教學模式的研究。

新課程背景下問題解決教學模式的研究。(2)新課程背景下“統計與概率”教學模式的研究。(3)新課程背景下“空間與圖形”教學模式的研究。(4)新課程背景下“實踐與綜合應用”教學模式的研究。

六、研究方法

本課題具有鮮明的理論聯系實際的特點。在課題研究的過程中，我們采用了調查法、文獻法、實驗法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等。我們力圖用教育教學理論來指導小學數學教學實踐，從而探索出新課程背景下小學數學課堂教學的一般模式和基本特征。

實驗研究法：根據研究目標進行實驗研究，開展同課異構對比研究、教學展示探索研究等活動。

案例研究法：選取教師教學實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進行分析、反思、修正。

行動研究法：追蹤教師課堂教學行為，聘請教科研部門及各級領導、專家進行指導、會診、研究、幫助，以解決研究中出現的具體問題。

七、研究過程

(一)分解、申報，以名教師為中堅力量，以優秀的一線教師為先鋒的研究隊伍，形成強有力的實驗網絡。圍繞課題的主要研究內容，分解、設定了子課題，由學科帶頭人、教學能手、教研組長主持一項子課題(子子課題)，所有數學教師自主選擇課題參與研究，建立起課題三級管理網絡，點、線、面縱橫聯結，有機貫通，保證了課題研究的順利、有效實施。

(二)培訓、指導，夯實研究基礎 研究的過程，是學習的過程、實踐的過程。為此，我們把理論學習作為研究的重要組成部分。課題組的核心成員和各子課題負責人先行一步，學習《模式與方法概論》等相關教育教學理論和課題研究方面的文獻資料，有計劃、有針對、有重點地對課題組其他成員進行培訓。根據可能涉及到的培訓內容，學校分別購置了相關的書籍，供教師閱讀。各課題組與學科教研組有機聯合，利用業務學習時間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻。

(三)定向、交流，強化過程管理

對實驗過程的管理和調控我們主要采取“明確活動指向、落實研究環節、搭建研究平臺”的過程管理策略及“自主研究，集中管理，點面結合，分享推廣”的課題研究策略，使各子課題組的研究既保持自主性，又能相互交融，不斷調整和完善自己的課題研究，確保整個課題實驗的整體性、方向性和可操作性。

(1)關注常態課，切實引導教師剖析傳統課堂教學模式的弊端，提高對研究構建學科課堂教學模式重大現實意義的認識。組織課題組成員通讀人教版小學數學12冊教材，梳理出“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”不同學習領域的知識體系。并以課題主要成員、學科骨干教師、教研組長為主體，對近年來使用人教版數學教材過程中的典型教學案例進行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相關的數學課堂教學模式，切實提高課題研究的真實性和有效性。

(2)“走出去，請進來”，邀請各級專家學者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點，給我們的課題研究不斷提供理論上的支撐。改進教師培訓模式，推行主題式、模式化、個性化的培訓方式。引導教師在參與課題研究的實踐與反思過程中，通過對自身教學行為的思考、嘗試及教學效果，對本課題的研究摸索出一條可行性的途徑。

(四)總結、反思

積聚研究成果研究的現實土壤是實踐，研究的陽光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎上，結合學生實際情況和教學目標，恰當地處理教材，設計學生需要的、樂于探究的、適合學生發展的數學活動，從而不斷探索和完善的相關課堂教學模式。要求課題組成員在課題研究過程中，自覺進行反思，主動撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學案例、教學設計、教學論文評比。課題組專門編印了課題研究專輯，編發了課題組成員的部分總結性、反思性的文稿。

八、研究成果

“五步”高效課堂教學模式內涵其含義是：課堂教學的五個環節，即創設情境——活動體驗——情感交融——內化提升——應用實踐。

（一）創設情境

美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界（真實情景）中的體驗”以情境體驗為特征的數學課堂教學模式，正是將情景與體驗結合起來，突出強調營造有利于學生創新發展的良好環境，置學生于豐富復雜的教學情境中，以情景喚起學生的生命體驗。教師有目的有意識的創設激發學生創造意識的各種環境，促使學生產生質疑問難、探索求解的創造性學習動機。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的“最近發展區”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

（二）活動體驗

學生在自主探索，合作探究，互動交流中，通過觀察，操作，實驗，猜測，驗證，推理等活動，自己去探索解新知的途徑，對獲取新知的活動過程進行真實體驗，發現，提出并解決有關的數學問題，使學生在認知發展水平和已有知識經驗的基礎上掌握基本的數學知識與技能。這個環節是每節課的關鍵環節，自主探索、合作探究、互動交流其實是一個知識遞進的過程，也就是先讓學生獨立思考，再交換相互間不同的觀點，最后再進行信息的交流的過程，在此過程中學生們的創造性、獨立性、獨特性、主動性都將得以發揮。

（三）情感交融

情感是體驗的核心。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，在教學中教師應盡可能地讓每一個孩子體會成功和快樂。如“軸對稱圖形”一課，為了使學生體驗到自我創造的成功感，一位教師設計了這樣一個情境：讓每一個同學都設計一幅對稱圖形，對學生的每一幅作品教師都給予肯定與贊賞，學生們看見自己的作品得到老師的認可和同學的贊許，一股成功感油然而生，學習的勁頭更足了。又如，在“年、月、日”一課接近尾聲時，教師深情的說道：“最后老師把《三百六十五個祝福》這首歌送給大家，希望你們日日、月月、年年開心！進步！同學們，在美妙的音樂聲中，你們可以暢談上完這節課的感受和收獲！”“謝謝老師！” “情”“境”交融，這是孩子們發自內心真誠的感謝！這是師生、生生情感的一次升華。一聲“謝謝”是孩子們的快樂，是對“體驗式學習”最好的嘉獎！由此可見，在數學教學中，教師應該多讓學生感受、操作、思考，使數學學習成為一個體驗過程，增進學生學好數學的信心，培養學生的能力，促進學生的發展。

（四）內化提升

為了讓學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，教師在拓展應用階段，要根據學習的內容，圍繞讓學生學會應用知識、形成技能、發展智力的目的，緊扣教學素材，聯系生活實踐，突出教學重點，組織設計有趣味性、針對性、層次性、有實際應用價值的練習，由易到難，層層推進，讓不同的人在數學上得到不同的發展。通過引導學生應用所學知識創造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發展能力，拓展思維。

（五）應用實踐

學習新知識的最終目的是為學生導行，解決學習和生活中的問題。高質量的練習是高質量課堂的基礎，此環節是數學課堂教學的重要組成部分,是學生學習過程中不可缺少的重要環節,是學生掌握知識、形成技能、發展智能、挖掘創新潛能的重要手段，是提高學生運用知識面解決簡單實際問題的有效方法。鞏固要活練強化,要與生活實際問題相結合。要求學生限時限量完成測試題。通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。總之，小學生“體驗式學習”的過程就是“知識建構”的過程。這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，是一種設身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質世界的關注。因此，“體驗式學習”不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責就是為學生創設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。

第四篇：“體驗式學習”模式教學反思

“體驗式學習”模式教學反思

“體驗式學習”模式教學反思

一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校“小組合作學習”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

現總結如下：

傳統的課堂教學中常出現的狀況是，學生學習的參與度不夠，老師講得太多，對課堂統的太死，學生動手少，缺乏應用能力，久而久之沒有了學習興趣，少數拔尖的學生能跟上老師的思路，課堂成了拔尖學生的“專場”，大部分學生成了“看客”。課堂學習低效，甚至無效。

學生的作業會做的不對，做對的又不全對。解題格式不規范，尤其是論證題，缺乏邏輯推理，思路混亂。

老師也很苦惱，經常抱怨講了多少遍的知識學生還是出錯，現在的學生懶得動手、不愿意動腦筋思考。我們老師真該靜下心來好好反思反思，課堂上給了學生多少時間讓他們動手，動腦，是否按學生的需要進行教學，把讓學生做的都留到了課外，無形中增加了學生的學業負擔，學生開始厭學，學習只是為了完成老師布置的作業，應付作業，應付學習，應付老師，沒有了學習的樂趣，形成了惡性循環，老師教的辛苦，學生學得辛苦。

為了改變這種狀況，我在教學中嘗試了新的模式，我把這種學習模式稱為“體驗式學習”模式。最大程度把課堂還給學生，發揮了學生的主體地位，學生當演員，盡情展示，老師退到幕后，充當導演，少講最好不講，真正意義上實現“學生為主體，老師為主導”的教學理念。

老師不講，學生自學，并不是老師什么都不做，成了“大撒把”。而是老師的角色的轉變，從知識的講解者轉變成課堂的組織者、管理者，從教學生學轉變放手讓學生自己學，從老師板演做示范轉變成學生先體驗再改進。從老師課堂上講解轉變成課外編寫預習提綱，課上只是起到組織，管理課堂，及時對學生的學習加以指導和拔高。老師的話少了，隱沒在學生中，首先把課堂的時間還給學生，才能做到學生真正成了學習的主人，自己體驗學習的過程，錯誤自己改，從錯誤中體驗正確，從學習中體驗歸納學習重點，從不完善中體驗準確。

前提是對學生進行小組劃分，把學生按能力和成績進行小組劃分和編號，組內強弱搭配優勢互補，便于開展“兵教兵”，同號學生相同層次便于開展分層教學。采用小組長負責制，把學生化整為零，10個小組長相當于10個小老師，對本組學生進行管理，學生之間相互學習，相互監督，達到共同學習，讓不同層次的學生都能有不同程度的發展和提高。

體驗式學習的兩大法寶是老師的預習提綱，學生的雙色筆記。

課堂教學的具體步驟是：

學生自己學

編制預習提綱的目的就是為了提高學生的學習能力，預習提綱以問題為主線，由易到難，由淺入深梯度設計，突出學習的重點，分解難點。學生在預習提綱的引領下自主學習，讓學生充分體驗學習的過程，用自己理解的程度去完成預習提綱所提問題，同時安排一個組的學生分工合作在黑板上板演預習提綱所提問題，讓學生充分暴露學習中存在的問題，重視課堂生成問題，做到按照學生的需求進行教學。學生的板演為下一步交流展示提供素材。

2學生自己教

“自己教”是對“自己學”的反饋，更是升華。結合學生的板演，學生按小組為單位提出看法，讓學生自己體會學習中的不足，抓住學習中的重點，學生講解不到位的老師一定要有耐心，先肯定學生的可取之處，再給予追問、指導，幫一把手，學生就能從講解不到位到到位，講解不完善到完善，達到學生自我提升。使學生體會到“自己學”中的錯誤在“自己教”中得到改正，及時得到改進，學生體會深刻，真實感受了收獲和進步帶來的喜悅，激發了學生的學習興趣。

3學生自己總結點評

在“自己教”的過程中，要求學生用紅筆將精彩的點評語注明在筆記本上，解題的關鍵點，切入點，易錯點，或自己的反思用簡明的語句標在旁邊，達到舉一反三，觸類旁通，加深印象的作用。養成了隨時總結的良好學習習慣，解題規范了，思路清晰了。

4老師來檢測

課堂的最后五分鐘老師用一道題對全班同學進行檢測，親自批改，下節課反饋給學生。這樣做，老師了解了本堂課學生的學習情況，用學生的學來檢驗老師，及時反思在編寫預習提綱和組織課堂中還有哪些不足。根據學生的認知規律，充分發揮學生的主體地位，使學生在自主探索、合作交流的過程中，培養學生的實踐能力和創新能力。

我實行了一段時間，通過對學生的調查，學生普遍反映上課重點突出了，做題的思路清楚了，對自己更有信心了。學生成了學習和管理的主人。既鍛煉了學生的能力，又減輕了老師的負擔。學生的自律意識加強，師生的關系更和諧，同學之間合作與競爭氛圍更濃厚。高效課堂使得老師教的輕松，學生學得快樂。

第五篇：英語學科體驗式教學模式

英語學科模式介紹 英語新授課5p教學模式；

小學英語新授課教學模式，是以新課程理念為背景，充分體現我 區三究四學中“以學定教”的教學思想，以“預習反饋、目標導入——> 主題探究、呈現新知——> 練習實踐、答疑解惑——>綜合運用、拓展提升——>總結鞏固、反思重建”五個環節為課堂基本流程的英語新授課教學模式。具體過程： ●preparation環節。●presentation環節。●practice環節。

●production的功能是真實運用語言。●progress的功能是“檢測”和“鞏固”