第一篇：感悟思想政治教學中的體驗式教學模式

感悟思想政治教學中的體驗式教學模式

臺州中學 陳雅琴

摘要：體驗式教學模式是順應新課程改革的要求，也符合學生的學習規律和政治學科的特點。在這種教學模式中，教師要以學生為主體，以活動為載體，通過創設生活化的情境和活動，讓學生在體驗生活的過程中理解和掌握知識。

關鍵詞：體驗式教學 思想政治 教學 策略

高一思想政治教學中的一次綜合探究課，讓我印象頗深。我給學生布置了一個任務，讓他們組織一次模擬招聘會。上課時我去觀摩他們的活動，一切出乎我的意料。我簡單介紹一下這次綜合探究課的精彩之處。

場景一：

在清潔工的模擬應聘中，考官的問題涉及到職業的技能，還有對待職業的態度，應聘者幾乎不相上下，但是考官最終選擇了一個面試狀況似乎并不是特別突出的人，因為這個應聘者撿了一張考官預先放在進門處的餐巾紙?？脊僭谧詈蟮狞c評中贊賞了這位應聘者擁有清潔工必備的素質——細心。

場景二：

在模特的模擬應聘中，除了涉及專業的T臺走秀表演，而且問了一些考驗反應能力的問題。比如，在T臺走秀時，不小心鞋跟斷了，怎么辦？衣服的拉鏈忽然開了怎么辦？等等。

場景三：

在空姐的模擬應聘中，當考官問及應聘者你對自己最滿意的姿態是什么？有個應聘者回答是“微笑”。她說“微笑可以讓乘客有賓至如歸的感覺，而且微笑在緊急狀況時可以穩定乘客的情緒，更好地配合工作，減少不必要的損失。”考官還讓應聘者展示了標準的微笑。

??

這是《經濟生活》中第二單元關于就業課題探究的一些片段選取。在這個模擬招聘會中，學生切實體會到了就業不但需要專業知識，而且需要一種愛崗敬業的態度，同時也讓他們感覺到就業競爭的激烈，產生了一種危機感，從而有動力去提高自己的整體素質。而最主要的是整個模擬招聘會的氣氛很活躍，學生都參與到活動中，通過這次模擬招聘了解了就業的現狀和相關知識。這些效果都得益于體驗式教學模式的運用，改變了政治課堂一味灌輸的教學模式，讓學生真正走進了政治課堂。

一、實施體驗式教學模式的必要性

1、順應新課改的要求

新課改強調的是讓學生獲得知識與培養技能同步進行，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，注重學科內容與學生生活相聯系，尊重學生的興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈。要達到這樣的目標，體驗式教學是必不可少的。

2、符合人的學習規律的需要

有研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經歷過的事，我們卻能記得百分之八十?！?/p>

人的學習過程分成左腦式學習和右腦式學習兩類。左腦式學習就是我們過去傳統的學校教育模式，是指老師傳授很多現成的理論知識，讓學生熟記背誦；而右腦式學習則是強調身體力行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習和領悟。左腦式學習重理論，右腦式學習重實踐。那些完全靠左腦背下來的知識理論在我們離開學校以后就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經過我們的身體力行，其印象不可能深刻。而靠實踐得來的知識和技能是不會忘記的，比如騎自行車、游泳等。體驗式教學強調的正是學生自身的實踐，也就是右腦式的學習。

3、體現高中思想政治學科的特點

高中思想政治課程所涉及的內容，包括經濟、政治、文化、哲學等，而政治、經濟和文化就構成了我們的社會生活，課程內容為學生提供了一個認識自己生活環境的機會，哲學則是對生活和人生的思考。因此，政治學科歸根結底是一門來自于生活的學科，它的學習也應該是在生活情境的創設中進行的學習，這需要呼吁體驗式教學模式的實施。

體驗式教學模式到底是一種什么樣的模式呢？

二、體驗式教學模式的內涵及其特點

1、體驗式教學模式的內涵

體驗式教學就是指教師在教學過程中，以學生為主體，以活動為載體，通過創設生活化的情境和活動，讓學生在體驗生活的過程中理解和掌握知識的教學方法。

體驗式教學模式讓學生在一個開放的環境中體驗樂趣、體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，從而培養學生的學習情感、創新精神和實踐能力，使學生在學習的過程中充分感受到蘊藏于這種教學活動中的歡樂，有助于促進學生自主發展。同時這樣的教學符合學生的身心發展特點和規律,體現了“以人為本”的教學思想。

2、體驗式教學模式的特點（1）生活化

體驗式教學強調在教師的指導下，通過情境的創設，活動的組織，引導學生理解理論知識。政治課程中有一些抽象、枯燥、乏味的理論，通過生活化的情境進行教學，不僅可以提高學生的學習興趣，還有助于他們在理解中掌握知識。

（2）主體性

在體驗式教學中，教師不再是一個灌輸者，而是一個指導者，其任務是引導學生去學習。學生也不再是純粹的接受者，他們要通過自己的感官去感知，用心靈去領悟，主動參與到學習中。

（3）趣味性

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔，反之則會使學習變得輕松有趣。”體驗式教學旨在寓教于樂，讓學生在寬松、和諧的環境中學習，讓學生覺得學習不再是一種無趣討厭的事，而是來源于生活，又可以用于生活的工具。體驗式教學還可以使政治學科的理論不再是單純的記憶，而是理解基礎上的運用。

三、體驗式教學模式的教學策略

在教學中如何實施體驗式教學，我認為應該在教學中創設生活情境，引導學生真正實踐，讓學生切身體驗，從而達到知識與技能的提高，情感、態度和價值觀的升華。

1、通過多種渠道創設情境，創造體驗的氛圍

在政治課堂中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，創設情境，使學生進入所創設的特定氛圍中，激起情感體驗，讓學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦。在教學中可以運用一些視頻、圖片、聲音、文字等視聽效果來創設情境，使學生的體驗更真切。

比如在講授《經濟生活》中的《全面建設小康社會》時，很多學生難以理解中國發展的不平衡，無法想象貧困地區的艱苦生活，此時通過一些圖片的展示，會產生特殊的效果。當一幅幅關于貧困地區孩子學習環境和生活環境的圖片從他們眼前閃過時，當一個又一個環境破環和污染導致的沙塵暴和水資源污染的鏡頭出現時，他們驚呆了，沉默了，因為與他們自身的生活水平和生活環境相比，這些實在是難以想象。同時這也激發了他們的愛心，他們咨詢怎樣去幫助貧困地區的孩子，開始思考環境問題該如何去解決，中國如何能更好地實現可持續發展。

一個恰當的情境創設不但激發了學生的好奇心，使他們迫不及待地去學習教材的內容，更重要的是激發了他們的愛心和責任心。作為社會主義現代化事業建設的接班人，不正需要這樣的責任心嗎？

2、通過組織課堂活動，創造體驗的機會

在政治教材中有綜合探究的設置，基本上是學生自主體驗的環節。學生可以選擇自己喜歡的方式去探究問題，如專題講座、辯論賽、演講等，自己去尋找答案，從而體驗學習的樂趣。

比如在《經濟生活》中有關于金錢觀的討論，到底如何去對待金錢呢？學生可以通過組織辯論賽、演講等形式來發表自己的觀點。在活動中他們首先要確立自己的觀點，其次要查找資料，甚至要進行調查研究獲取第一手資料，然后把獲得的資料進行篩選，整理出最能支持他們觀點的材料，最后學生要把自己所擁有的材料以適當的形式展示出來。在這個過程中不但可以培養學生自主探究問題的能力，而且可以培養學生分工協作的團隊合作精神。

3、通過體驗生活，實現理論與實踐的真正統一

生活是最好的教育?！吧鐣磳W校，生活即教育，教學做合一。”這是陶行知生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起著重要作用，特別是對非智力因素的影響尤為突出。思想政治課的一個重要任務就是通過理論學習加強對學生的思想政治教育，培養學生的愛國主義情感，增強民族榮譽感，提高道德境界。而這些情感教育，更多的是需要生活的體驗，才能實現預期的目的。比如，在汶川大地震后，可以組織學生參與募捐等一些公益性活動，體驗萬眾一心，眾志成誠的強大民族凝聚力。

通過生活的體驗，有利于改變過去認為的“政治無用論”。新課程改革后的教材更貼近社會生活，學生課堂中所學到的理論知識可以運用到生活中。比如《經濟生活》中關于商品價格的影響因素、消費的影響因素、儲蓄的相關知識等都可以為學生的實際生活提供理論指導，從而更好地指導學生的生活實踐。

最后，希望體驗式教學模式增強思想政治教學的吸引力，提高政治教學的有效性，使新課程改革的理念真正得到貫徹和落實。參考文獻：

1、《淺談初中思想品德課的體驗式教學》 徐薇

2、《中學政治課實施“體驗式教學”的探索》 田凱

3、《思想品德課體驗式教學的嘗試與反思》廣東省從化市太平第二中學 葉偉勝

4、《什么是體驗式教學》《中國教育報》2006年7月3日第3版

第二篇：體驗式教學模式

練習課

知識目標：

1、通過整理與復習，進一步掌握因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算方法。

2、通過整理與復習，使學生能夠運用所學的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養學生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。過程與方法：

使學生經歷因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算過程，歸納整理筆算乘法的計算方法。情感態度與價值觀

使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心，培養學生的合作精神。

重點：熟練掌握多位數乘一位數筆算乘法的計算方法，能夠正確地計算。難點：筆算乘法中的進位問題。教學過程：

一、創設情境、激發興趣

回顧上節課學習的內容，進行匯報 揭示課題并板書：乘法練習課

1.多位數乘一位數，從多位數的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進幾。

2.12個5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結果。160×3=（）1600×3=（）4.計算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學習，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個相同的數相加的和，等于這個數的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數末尾幾個有0，積的末尾也一定有幾個0.（）8.一個三位數乘4，所得的積不一定是三位數。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時應注意什么？獨立思考，同桌交流。

三、探究學習，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數有什么特點，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實踐創新，提升能力

1.小強用電腦寫日記，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。小強的這篇日記有多少字？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

第三篇：初中化學體驗式教學模式初探

摘要：本文就初中化學教學中的“體驗式學習”提出自己的一些認識，并從課堂閱讀、課堂討論、模擬操作、模擬操作、實驗探究、研究性活動、社會實踐活動、角色轉化等來闡述不同教學環境中 “體驗式學習”的具體做法。

關鍵詞：初中化學 體驗式學習實驗探究

初探初中化學教學中的“體驗式學習”

張美霞

（安徽省黃山市黃山區第二中學

245700）

一、問題的提出

“體驗”，就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。體驗學習是中國教育教學思想，在中國古訓中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說?！绑w驗式”學習是指在學習過程中，讓學生從已有的實際經驗出發，親自經歷實際問題的操作、解釋與應用過程，并在此基礎上主動建構知識、獲得學習方法。隨著新課程改革的不斷深入，化學教學也發生著變化：以人的發展為本，以發展人的個性為本。倡導動手實踐、自主探索與合作交流為學習化學的重要學習方式，強調讓學生親身經歷化學知識的產生和運用過程，使每個人都獲得必需的化學知識。作為老師能夠把體驗教學融入到課堂教學之中，構建體驗式學習的教學模式，對轉變學生的學習方式，激發學生學習的興趣有一定的積極作用。

二、體驗式學習的教學模式

體驗式學習不是一個簡單的線性過程，而是一個在循環中有反復的過程。它在體現體驗式學習計劃的同時也體現 了及時調整體驗的作用。體驗活動是一個隨時變化、因人而異、因景高速的過程。在課堂教學中，其基本模式“具體體驗——反思解釋——提煉總結——應用檢驗——及時調整”五個階段。特點是：①體驗學習更在乎學習過程中的學習者的感受，而不僅僅是一個結果；②體驗學習是以學習者內在的體驗為基礎的一個持續的過程；③體驗學習是運用辯證方法不斷引起沖突并解決沖突的過程；④體驗學習是一個不斷創造個性化知識的過程。

三、初中化學課堂教學中體驗式學習的幾種教學形式

體驗式學習的教學形式是多種多樣的，它可以采用課堂閱讀、課堂討論、實驗操作、、模擬操作等形式，使所有參與者對待所討論事物的態度、感悟都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。下面結合教學中的一些體會談談化學課堂教學中覺的幾種體驗式學習的教學形式。

1、課堂閱讀中的體驗式學習

閱讀能使學生主動獲取化學知識，解決化學問題，這是學生自主學習、增強體驗的一個重要方面。閱讀前要使學生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之后，（1）能復述閱讀內容；（2）通過對閱讀材料的分析，找出重點和關鍵點，這是閱讀層次上的目標要求。在課堂教學中，凡是學生能讀懂的內容，都盡可能讓他們自己來讀。此外，老師還要盡可能創設閱讀的情境，使學生在心理上對閱讀的內容產生興趣。如：在講到空氣成份時，講述了舍勒和普利斯特里等科學家發現并制得氧氣的故事，但由于受到傳統的燃素說所束縛，沒有獲得正確的結論，而法國的拉瓦錫做了一個著名的研究空氣成分的實驗，擺脫了傳統的錯誤理論的束縛，尊重事實，對實驗作了科學的分析和判斷，獲得了真理，他應用了什么方法、做了怎樣的實驗、又獲得了怎樣的結論呢？同學們讀完課本的內容就會知道。學生很快有了興趣，并通過閱讀找出了問題的答案，并體會“定量實驗”的必要性，感受“科學實驗”的嚴密性，尊重“實驗結論”的重要性。

2、課堂討論中的體驗式學習

課堂討論很受學生歡迎，在化學課堂教學中經常會出現值得進行深入分析探討的問題，只要時間充分、環境自由，學生在討論的過程中就會逐漸形成自己的觀點，也會在多觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。例如，在學習一氧化碳的化學性質后，討論“如何處理尾氣”，學生會提出循環使用，再去還原氧化銅、點燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創造性思維的發揮。再如，在學習了燃燒的條件和原理后，組織學習討論“家中突然起火怎么辦”，學生會提出五花八門的方案：水滅、土埋、被子蒙等，再問：“若火已燒得很大，你又該如何處理呢？”學生答：打119電話、用濕毛巾封口、撕床單做繩子等。有的學生很冷靜，他們提出把著了火的房間門關上。以上一系列問題及學生提出的方案都可以用燃燒的條件與滅火的原理去解釋，學生對這部分知識理解得特別透徹。在討論過程中，老師不要急于發表自己的意見或過早給出問題的答案，要讓學生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗學習過程的樂趣。

3、模擬操作中的體驗式學習

當有些體驗在當前的實驗條件下無法完成，或超過了學生的承受能力（如危險、時間很長）時，則可創設模擬實驗情境來進行。模擬實驗教學就是針對一定的教學目標，根據真實實驗的主要特征設計的模擬實驗，讓學生在此情境中通過操作模型來安全、經濟、方便地模擬客觀世界，對現象進行分析、設想和訓練的一種體驗方法。我們可以利用各種教學手段創設模擬的實驗情境，讓學生在這種情境中開展體驗活動。如化學中有很多看不見摸不著的微觀世界的知識，就可借助多媒體、模型等，創設一些模擬情境，讓學生進行體驗。如：由分子構成的物質（如水）在發生化學變化時，分子先化分成原子，再重新組合成新的分子或直接構成物質，使用球棍模擬出一個個水分子，由學生來進行拆分和組合，親身體驗分子的斷裂和新分子的形成過程。這種體驗直觀明了，也很好突破了微觀構成抽象難理解的難點。

4、實驗探究中的體驗式學習

義務教育化學課程標準（2011版）的基本理念中提到：讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。心理學研究也表明，“百聞不如一見，百見不如一做。”學生對學習內容的鞏固程度與學生是否動手做實驗有很大關系。一般來說，學生聽老師講能記住10%～20%的內容，如果又聽又看老師演示便能記住70%的內容，而學生親自動手做一做則能記住90%的內容。這說明學生動手做實驗，對所學的知識能領會得更深，記得更牢。

4.1組織學生做好課本上的科學探究實驗，為學生體驗科學探究過程搭建平臺。

我們備課組全體教師在實驗室老師的幫助下，按照4～6人組成一個科學探究小組，為學生準備好實驗用品，由學生自己按課本上的實驗說明完成實驗、記錄并描述實驗現象、解釋現象并得出結論。學生在探究過程中熱情和積極性非常高，每次完成一個探究過程學生都會激動地告訴我：化學實在是太有趣了。

如，“二氧化碳制取的研究”中裝置探究環節，我設計了四個小版塊——相信你會思考（學生思考表述：確定二氧化碳的發生裝置和收集裝置時分別要考慮哪些因素？教師過渡：帶著剛才的思考結果，我們來做一回選擇）；相信你會選擇（學生從給出的力求中選擇合適的儀器組接二氧化碳的抽取裝置。教師過渡：如果實驗室里沒有長頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？）；相信你會變通（學生從給出的另一組圖示中選擇儀器替代長頸漏斗和錐形瓶。教師過渡：剛才的活動情況表明，同學們對實驗室制取二氧化碳裝置的認識已經到了能選擇、會變通的地步，如果給出若干種實驗儀器，相信同學們也一定能夠做設計出富有個性的實驗裝置）；相信你會設計（學生設計實驗裝置，并介紹各自設計出兵裝置的優點）。“相信你會思考”解決的是知識基礎；“相信你會選擇”解決的是初步應用問題；“相信你會變通”解決的是靈活應變問題；“相信你會設計”解決的是應用能力問題。四個小版塊緊緊相扣、層層推進，讓學生在積極參與中完成了實驗探究。

4.2增加實驗的可見度和實驗效果，培養學生的動手能力和觀察能力。

如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究環節，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，引導學生分析軟瓶變癟的實質（二氧化碳溶于水導致瓶內壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學的進程，而是要求學生根據剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，設計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水。學生的思維異?；钴S，他們設計出了不同的實驗：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試下班片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內液面的變化，等等。這樣設計的優點，在于對學生發散性思維活動的調動——先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學生的思維，然后要求學生自主設計實驗。這一過程中，充分體現了教學的開放性和生成性，教師對學生設計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到借助發散思維感悟“化隱性為顯性”這一學科思想的目的。

4.3根據教材知識需要補充實驗，讓各學習小組自己完成，為學生創造更多動手和用腦的機會，讓學生在主動探索中獲取知識。

如：在分析測定空氣中氧氣含量的實驗原理時，為了更好的讓學生理解氣壓變化產生的效果，我們連接了這樣一套裝置（如下圖所示），讓學生動手體驗，推注射器的活塞時，集氣瓶內氣壓增大，燒杯中觀察到有氣泡產生；拉伸活塞時，集氣瓶內氣壓減小，燒杯中的水將進入集氣瓶中。這個補充實驗直觀地詮釋了這個實驗設計的原理，這比老師的講解更便于理解，讓學生印象深刻。

5、研究性活動的體驗式學習

為了強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，我們經常給學生布置一些研究性學習任務，讓學生通過課外閱讀、上網查資料或自己設計探究實驗等形式進行學習探究活動，并在課內進行成果展示。在活動中學生不僅學到了知識，同時也為自己摸索出了學習化學的方法。如，在堿溶液與指示劑反應的教學中，讓學生課外去自制各種指示劑來做酸、堿溶液與指示劑的反應；又如在講完水的凈化后，讓學生去完成“如何正確選擇飲用水”這個探究活動。通過研究性學習活動學生認識到化學是生活中的一部分，學好化學不僅可以提高我們的生活水平和生活質量，還可以幫助我們改善環境質量，化學真是太有意思了。

6、社會活動中的體驗式學習

新課標指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題?！痹诮虒W時我們盡可能地將化學知識與社會生活實際相聯系，使學生充分認識化學與人類生活密切相關。如組織學生參觀自來水廠，實地體驗自來水的生產過程，又如對緩慢氧化的認識，酒、醋的釀造，農家肥的腐熟，動植物的呼吸作用，食物的腐敗，鋼鐵的生銹等事例全部來自日常生活，這讓學生在學習化學知識的同時，體會化學與社會生活的緊密聯系，學會控制緩慢氧化朝有利的方向發展，以后也會更加注重對社會生活中化學現象的關注。

7、角色轉化中的體驗式學習

“角色扮演”可以給學生有身臨其境的感覺。通過角色和情節展現真實和想象的事件，改變環境真實度，激發學生的想象且刺激學生的感觀。值得注意的是教學中的角色扮演是通過表演來學習，它注重表演的過程，是以學生的成長和發展為重點的。通過角色的扮演，學生的語言表達能力，思維的邏輯能力，發散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對信息的提取、加工處理的能力；另外，學生的自主學習能力，與同學、老師之間的團隊合作能力也都有提高。運用角色扮演，對于幫助學生了解他人在對待、處理某個事件的動機、情感和價值觀，效果特別好。如：由學生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學成分和營養（或化肥、農藥的性能，使用方法）；扮演實驗室管理員，介紹化學試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項；扮演化驗員，為客戶化驗某種物質的成分、含量等等。

綜上所述，在具體情境中讓學生體驗學習，要比傳統教學“以教師為中心，學生死記硬背”的效果好得多，對知識的理解也會更加深刻。然而它對教師會有更高的要求，第一它要求師生關系要融洽。要使學生“親其師，信其道”，只有這樣學生才能積極參與。第二它要求要有一個民主、和諧、平等的氛圍。教師不應把自己的觀點強加給學生，應允許學生說出自己的觀點。第三它要求體驗學習的情境，要切合學生實際，不能太簡單，也不能太難，要體現：蘋果，跳一下是可以摘下來的。第四它要求教師要不斷進行教學反思，總結教學經驗，設計出更合理、更科學的體驗學習的方法和途徑。

參考文獻

[1]繆徐。論新課程背景下初中化學課堂教學的設計。中學化學教學參考，2010，（7）；13 [2]蘇香妹。化學教學的“體驗式學習”。中學化學教學參考，2010，（7）；16 [3]張克強。讓學生在活動中體驗和感受化學知識。中學化學教學參考，2010，（6）；33

第四篇：小學音樂欣賞中的體驗式教學模式

小學音樂欣賞中的“體驗式教學模式”

小學音樂欣賞中“體驗式教學模式” 適用范圍：小學中高年級音樂欣賞課教學 研究的背景及意義：

伴隨著新一輪的基礎教育課程改革的深入，隨著音樂教學改革的不斷深化，音樂教學理論研究日益深入。研究音樂教學模式也隨之受到廣大音樂教育工作者的關注。音樂教學模式是教學模式在音樂課堂教學上的應用，是在音樂教學理論與實踐相結合的基礎上，為完成特定的教學目標而構建的、具有可操作的、較穩定的教學活動過程的基本框架。體驗教學模式是小學音樂課堂教學中最重要的模式之一，它也是小學階段進行欣賞課教學必須采取的模式之一。它以學生主動參與直接體驗音樂活動為主要形式，重在學生的參與和體驗。即：學生通過教師精心組織、安排活動，參與到教學之中，主動與教師一起進行教學活動。各種音樂教學活動是聯系教師、學生和教學內容的紐帶。音樂活動的過程就是學生情感、認知和行為協調的過程。在這樣的教學模式里，師生地位平等，突顯學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，體現了“主導”與“主體”的有機統一，教師的主導作用不會在平等的師生關系中被抹殺。諸如，何時讓學生參與活動、以何種方式參與活動、如何有效的利用參與活動等問題，都要教師根據實際情況精心設計、組織?？偠灾n堂的駕馭者還是應該由教師擔當。音樂教師如何構建體驗教學模式，成功的運用這種模式駕馭課堂呢？

模型說明：所謂體驗式教學模式就是教學內容為中心，通過對同一歌曲或同一主題（題材、寫法、對象??）等相關材料進行感受鑒賞的一種課堂教學模式。這種模式既依據教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對教材進行再創造，從而超越文本，開發學習資源，拓寬學生的視野，從而激發學生的課外音樂活動興趣，促進學生音樂素養的形成與發展。

一、情感深入，讓學生在教學活動中體驗美 所選課例：《音樂作品風格賞析》、《國旗國歌教學》。

在傳統的教學中，群體活動開展較少，學生的體驗性活動也就受到了限制，這樣學生音樂感知能力也就得不到培養。在這種情況下教師可以利用網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學生操作的自我中心性，促進學生的個體社會化發展具有重要意義。

例如:在引導學生欣賞我國的國粹──京劇時，由于學生聽的少、見的少，所以，他們對京劇相關知識了解并不多，于是我利用網絡舉行了一次“京劇知識知多少”的擂臺賽，同學們紛紛在網上搜尋下載相關信息，教師同進也在網站在開了一個BBS，供學生協作討論和與外界交流。就這樣一節本十分枯燥乏味的欣賞課變得生動有趣。學生通過各種渠道去接觸京劇、體驗京劇，這種教學模式充分提供了讓學生自由表達的時間和空間，對培養學生的創造性思維起到了不可估量的作用。

音樂是音響的藝術，它的情感表現源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗，首先要聆聽音樂。在教學過程中教師引導學生聆聽歌曲，喚起學生情感，培養學生音樂審美能力，使學生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導學生產生美的體驗。這種體驗對學生心靈的影響遠勝于一般媒體對其影響，它能激發學生心中潛在的力量，獲得藝術審美體驗。對于小學生而言，聆聽歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復聽，適當加入一些與音樂表現內容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學生的“心”。學生在聆聽的過程中能產生一些體態律動，這是情感體驗的自然行為表現。

例如：隨歌曲有節奏地擊拍；隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態律動雖然形式簡單、直接，但它說明學生已經體驗到歌曲本身的內容，有了初步體驗感受，這是學生更深入地體驗歌曲情感的基礎。有些學生性格內項，較膽怯，不好意思做體態律動把自己的體驗表現出來，教師要鼓勵、肯定學生表現出來的體態律動，更要自己做一些體態律動引領學生表現。聆聽歌曲有了體態律動，在此基礎上教師引導學生演唱歌曲，讓學生從自己的演唱中進一步體驗情感，感受歌曲的內在美。在已有的基礎上學生唱會歌曲不難，關鍵在于引發學生的情感會唱歌。前者要求學生唱準旋律，后者要求學生唱出內在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內在美的保證。由此，情感深入可分為三步進行：引導聆聽歌曲→引領體態律動→引發情感歌唱。

二、情感外化，讓學生在教學活動中創造美

創造美是情感外化的特征，是將內在情感體驗形象化、客觀化。在教學過程中的具體行為就是教師引導學生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現出來。學生體驗到歌曲情感，對內在美就有了一定的感受，在此基礎上引導學生把歌曲的情感，內在的美、形象地表現出來，這就是創造美的一種表現。

例如：我在導入《森林小衛士》一課時，采用的是故事激趣法，告訴學生我參加了森林音樂會，當了回主持人，并且聽到了小動物們婉轉動聽的歌聲。此時，教師可以隨機演唱幾小段。如：兩只老虎、我的小綿羊、兩只小象、一個師傅仨徒弟等等。老師還看到了小動物們所跳的優美地舞蹈，此時，教師也可以跳幾個簡單的舞蹈動作。如：天鵝、兔跳、象走等等。做過這些之后，再詢問學生覺不覺得自己沒有看到是一種可惜！學生肯定答可惜，這樣在學生覺得遺憾的同時，調足他們的胃口，再出示圖畫，達到了最佳的導入效果。

再如：歌曲《如今家鄉山連山》我是這樣設計的首先我進行了課前聆聽：同學們，今天的音樂課課前聆聽曲老師準備了一首大家都比較熟悉的歌曲，請同學們用心聆聽，說出歌名，以及歌曲所歌唱的內容。（教師播放歌曲《走進新時代》）學生自由回答后。我說：同學們說得非常的好。是啊！我們的祖國在改革開放以后確實發生了翻天覆地的變化，舉國上下一片繁榮，我們的家鄉也發生了很大的變化，你知道家鄉的變化有哪些嗎？學生回答后我有說：同學們知道的可真多，家鄉如今年年大豐收，青山一座挨著一座，糧囤一個挨著一個，從遠處看分不清哪里是青山，哪里是糧囤。一片豐收的景象，今天我們就來學習一首新歌《如今家鄉山連山》

在音樂課堂上構建體驗教學模式打破了封閉的模式，創造了師生間、同學間的情感交流，能充分發揮學生的主動性，使每個學生成為教學活動的主人，讓“主導”與“主體”有機統一在教學活動之中，既突顯了學生的主體地位，也充分發揮了教師的主導作用，使學生在愉快中學習，增強學習興趣，提高學習效率，培養學生音樂體驗能力和音樂表現能力，最終達到讓學生喜愛音樂的目的。

附：《國旗 國歌》教學設計 教學流程：

走進國旗

師：今天的音樂課，宋老師先請大家觀賞一段播放在CCTY—1的公益廣告。觀看后請同學們回答這則公益廣中所說的“同升一面旗”指的是什么？“共愛一個家”指的又是什么？

教師播放《同升一面旗 共愛一個家》的公益廣告。學生觀看并回答。

同升一面旗：指的是“五星紅旗”共愛一個家：指的是“祖國”

師：同學們說得非常的好，我們都是中華兒女，都是炎黃子孫，都是龍的傳人，偉大的祖國就是我們共同的家，中華大地的上每天升起的都是同一面旗幟，下面就讓我們共同高呼出她的名字：—師生齊呼：五星紅旗！

師：接下來的時間，我們就共同來聆聽一首歌曲《五星紅旗》 教師播放歌曲。

師：聽了這首旋律優美，情緒激昂的歌曲，你知道了些什么？或者說你想對國旗說些什么？

學生回答。

師：同學們說了這么多，那你們對國旗了解多少呢？ 學生自由回答。師：通過同學們的回答可以看出大家對國旗是有一定的了解的，下面讓我們通過一段資料來具體地了解一下國旗吧！教師播放Flash國旗資料片。

師：通過剛才資料片的播放，讓我們對國旗有了一個更全面的了解，那么就讓我們帶著這些知識再來聆聽一遍《五星紅旗》這首歌曲吧！

教師再次播放歌曲。

師：我們又聆聽了一遍這首歌曲，相信此時同學們的心情一定有了微妙的變化，對國旗的感情又一次得到了升華。那請同學們回想一下，我們以前學過歌唱國旗的歌曲嗎？你聽過歌唱國旗的歌曲嗎？

學生回答根據學生回答齊唱《國旗國旗真美麗》 演唱孫楠《紅旗飄飄》的片段。

走進國歌

過渡：在剛才的演唱中，同學們都把自己對國旗的情感融入到了歌聲之中。是??！五星紅旗是我們的驕傲；五星紅旗是我們的自豪，我們應該讓您永遠高高飄揚。

師：同學們想一下，其實每當五星紅旗冉冉升起時，我們就會聽到伴隨她升起時的那首熟悉的歌曲，讓我們共同說出她的名字好嗎？

師生齊呼“國歌”。

師：是??！國旗、國歌就像姐妹、兄弟一樣，都是我們祖國的象征，我們了解了國旗，下面就讓我們走進國歌。首先，請同學們全體起立，讓我們共同唱響這首熟悉的激勵一代又一代中國人奮發向上的歌曲。教師播放錄音，師生齊唱《國歌》。

師：好，請坐。重溫了這段熟悉的旋律后，誰能告訴老師，你對國歌了解多少呢？學生回答。師：通過同學們的回答，也可以看出大家對國歌也是有一定的了解的，下面就讓我們來看一段國歌的資料，進一步了解國歌。

教師播放國歌資料片。

師：同學們，在《國歌》這首歌中，有一句是喚醒我們中國人奮起斗爭，爭取解放和自由的吶喊，你知道是哪一句嗎？學生回答。

師：這一句旋律上采用了上行級進的形式，唱起來非常的有氣勢，你能有感情地將這句演唱出來嗎？

教師伴奏，學生試唱。

師：很好，下面讓我們一齊把這句演唱一遍。

師：在《國歌》中，還有一句能夠表現出我們中國人民拼搏、勇敢和頑強的精神，你知道是哪一句嗎？學生回答。

師：在這句中的“三連音”起到了什么作用，為什么要用“三連音”呢？學生回答。（起到了強調的作用。表示了我們中國人民爭取勝利的決心和意志。）

師：同學們，國歌的誕生震撼了中國人民的心，鼓舞了中國人民的斗志，接下來我們就來觀看一個在網絡上制作精美的FLASH動畫，看國歌是怎樣激勵中國人民前進的。教師播放FLASH動畫。

師：動畫觀看完了，下面就讓我們帶著一份崇敬的心情再來演唱一遍這首震撼人心的歌，鼓舞斗志的歌，沖鋒陷陣的歌，中華民族不屈不撓的歌吧！

師：這遍演唱，同學們感情非常的充沛，能夠將國歌的演唱情緒淋漓盡致的表現出來。師：同學們，其實升國旗、奏國歌是一個完整的過程，你們知道都什么時候升國旗或是奏國歌嗎？

學生回答。

師：同學們知道的可真多呀！不過還有些升國旗、奏國歌的場面大家不知道，接下來我們就來看一下都什么時候升國旗、奏國歌。

教師播放Flash資料。

師：同學們國旗、國歌是我們祖國的象征，為了五星紅旗的冉冉升起多少仁人志士拋頭顱、灑熱血，獻出了寶貴的生命，下面請全體同學起立，讓我們把少先隊員最崇高的敬禮獻給那些革命先烈們。

師：全體起立：敬禮，禮畢。

師：同學們，其實在和平年代的今天，也有一些人為了國旗每日的升起而不厭其煩地日復一日，年復一年地做著一件單調的事情，他們就是每天在天安門前升旗的國旗護衛隊的戰士們。下面就讓我們通過一段資料來了解一下和平年代的無名英雄們。教師播放資料。

師：在前面同學們說過了，我們親身體驗升國旗、奏國歌是在每周的升旗儀式上，那下面我們就來再次感受一下升旗儀式的莊嚴吧！

教師播放多媒體 課堂總結

師：隨著升旗儀式的結束，我們今天的音樂課也接近了尾聲，通過這節課的學習，你知道了些什么？你學會了些什么？

學生回答。（國旗的更多知識；國歌的更多知識；怎樣能夠將國歌演唱得更好；國歌的歷史；知道了國旗護衛隊的辛苦；更加熱愛自己的祖國了??）

師：看來，同學們在這節課上都是收獲頗多的，是啊，我們要熱愛自己的祖國，那就讓我們從熱愛國旗、國歌做起吧！最后，宋老師就希望同學們都能夠努力學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，讓五星紅旗永遠飄揚在世界的東方，讓《國歌》的旋律唱響世界的每一個角落。讓我們邁著整齊的步伐，和著《歌唱祖國》嘹亮的歌聲走出教室，祝福祖國的明天更加燦爛輝煌。

教師播放歌曲，學生走出教室。

三、模式討論

隨著音樂課程改革的深化，學生音樂素養的培養已經成為小學階段音樂教學一個主要目標。體驗式音樂教學模式適應了學生的這種需要。以欣賞歌曲為中心，多角度去體驗和了解歌曲，可以很好地培養學生的音樂素養。

當然，并不是所有的欣賞課都要進行大量的體驗式教學，并且由于學生的年齡特點和鑒賞能力的關系，一般適合在小學中高年級使用。當前在課改實踐中有一些甩開鑒賞中心內容的“怪”現象值得我們警惕，體驗式教學模式關鍵要找準教材與體驗資料的關系，它不是完全脫離教材內容、游離于課堂、漫無目的的體驗，更不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學和體驗題材必須緊密結合起來。另外，由于現有課時的限制，學生體驗的時間和探究深度還需我們把握準確，這一方面還有待我們作進一步的研究。

第五篇：數學“體驗式”五步教學模式（推薦）

數學“體驗式”五步教學模式

一、研究背景

隨著課程改革的不斷推進和人教版課程標準小學數學教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數學課堂不斷呈現出的新的生機與活力。人教版課程標準數學教材為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材，為學校和教師留有開發、選擇和拓展的空間，充分地體現了“以教材促進教師教學方式和學生學習方式轉變”的教材思想。但我們也不難發現，由于教師個體對教材的解讀能力和對教材編排意圖理解的程度不同，對數學難學、難教這一現象卻依然困擾著不少小學教師和學生，尤其是追求理想有效課堂的假設與常態課堂的真實狀態差距太大、數學教學理論無法有效嫁接應用于人教版小學數學教材應用實踐，更是成為數學課程目標達成缺失和阻撓小學數學課程實施的焦點問題。因此，要充分利用人教版教材的優勢，改善學生的學習方式，從而全面提高學生的數學素養；必須重新審視并理解數學課程，弄清小學數學“學什么”，進而探究小學數學“如何教”，通過對現實的、有效的課堂實境進行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應用的科學有效的小學數學課堂教學模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創生新課程的實踐，以“幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，這樣的探索與研究，對于豐富小學數學教學模式研究，對于切實提高小學數學課程的實施水平和提高小學數學教育質量無疑都具有現實和長遠的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產生的。

二、理論支撐 “教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式”。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現。當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發現教學理論、贊可夫的發展性教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、建構主義學習理論等。這些教學理論都對構建科學有效的小學數學課堂教學模式具有指導作用。現代先進的學習理論注重學生的發展，注重學生能力的開發，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。我們在構建科學有效的小學數學課堂教學模式時應充分反映這些理論的基本思想。

三、課題界定

教學模式(Model of Teaching)一詞最初是由美國學者喬伊斯(B．Joyce)和韋爾(M．Weil)提出的。是指在一定教學理論指導下，根據一定的教學目的所設計的教學過程結構及其教學策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。我們認為，簡約有效的數學課一定是遵循了教育規律，在規律支持下的某種具體表現和情景，通過這些現實的、有效的課堂實境必能概括和描模出科學有效的小學數學課堂教學模式。

小學數學高效課堂教學模式探索與研究要既關注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關注學生數學學習進程中的數學發展(學的層面)，立足于促進學生全面和諧的可持續發展，讓學生積極主動地投入到知識探索的過程中，經歷知識的形成和應用過程，學會自主探索、動手實踐與合作交流，將新知識融入自身的知識體系中，形成健康向上的學習精神。同時還要對數學課程的內涵、本質、意義等多個方面進行深入的思考與表達，因而，本項研究對于全面推進新一輪數學課程改革，全面提升數學教師的專業成長和學生數學素養的可持續發展等，均具有著極其重要的實踐意義。

四、研究目標

(1)通過研究，概括和描模出小學數學課堂教學的一般模式，并形成“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”等領域的科學有效的教學模式。

(2)通過組織、實施有效課堂教學的研究及操作模式的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。

(3)通過本課題的研究與實踐，規范數學教師課堂教學行為，引導教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業素養，努力形成本校的扎實、樸實、有效的課堂教學風格，努力提高課堂教學效率，形成本校數學課堂教學特色。

(4)在研究過程中激發學生學習數學的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習習慣，培養學生的創新意識，形成健康向上的學習精神。

五、研究內容

1．新課程背景下小學數學課堂教學的一般模式。2．新課程背景下小學數學不同學習領域的課堂教學模式。(1)“數與代數”教學模式的研究。

新課程背景下計算教學模式的研究。

新課程背景下問題解決教學模式的研究。(2)新課程背景下“統計與概率”教學模式的研究。(3)新課程背景下“空間與圖形”教學模式的研究。(4)新課程背景下“實踐與綜合應用”教學模式的研究。

六、研究方法

本課題具有鮮明的理論聯系實際的特點。在課題研究的過程中，我們采用了調查法、文獻法、實驗法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等。我們力圖用教育教學理論來指導小學數學教學實踐，從而探索出新課程背景下小學數學課堂教學的一般模式和基本特征。

實驗研究法：根據研究目標進行實驗研究，開展同課異構對比研究、教學展示探索研究等活動。

案例研究法：選取教師教學實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進行分析、反思、修正。

行動研究法：追蹤教師課堂教學行為，聘請教科研部門及各級領導、專家進行指導、會診、研究、幫助，以解決研究中出現的具體問題。

七、研究過程

(一)分解、申報，以名教師為中堅力量，以優秀的一線教師為先鋒的研究隊伍，形成強有力的實驗網絡。圍繞課題的主要研究內容，分解、設定了子課題，由學科帶頭人、教學能手、教研組長主持一項子課題(子子課題)，所有數學教師自主選擇課題參與研究，建立起課題三級管理網絡，點、線、面縱橫聯結，有機貫通，保證了課題研究的順利、有效實施。

(二)培訓、指導，夯實研究基礎 研究的過程，是學習的過程、實踐的過程。為此，我們把理論學習作為研究的重要組成部分。課題組的核心成員和各子課題負責人先行一步，學習《模式與方法概論》等相關教育教學理論和課題研究方面的文獻資料，有計劃、有針對、有重點地對課題組其他成員進行培訓。根據可能涉及到的培訓內容，學校分別購置了相關的書籍，供教師閱讀。各課題組與學科教研組有機聯合，利用業務學習時間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻。

(三)定向、交流，強化過程管理

對實驗過程的管理和調控我們主要采取“明確活動指向、落實研究環節、搭建研究平臺”的過程管理策略及“自主研究，集中管理，點面結合，分享推廣”的課題研究策略，使各子課題組的研究既保持自主性，又能相互交融，不斷調整和完善自己的課題研究，確保整個課題實驗的整體性、方向性和可操作性。

(1)關注常態課，切實引導教師剖析傳統課堂教學模式的弊端，提高對研究構建學科課堂教學模式重大現實意義的認識。組織課題組成員通讀人教版小學數學12冊教材，梳理出“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”不同學習領域的知識體系。并以課題主要成員、學科骨干教師、教研組長為主體，對近年來使用人教版數學教材過程中的典型教學案例進行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相關的數學課堂教學模式，切實提高課題研究的真實性和有效性。

(2)“走出去，請進來”，邀請各級專家學者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點，給我們的課題研究不斷提供理論上的支撐。改進教師培訓模式，推行主題式、模式化、個性化的培訓方式。引導教師在參與課題研究的實踐與反思過程中，通過對自身教學行為的思考、嘗試及教學效果，對本課題的研究摸索出一條可行性的途徑。

(四)總結、反思

積聚研究成果研究的現實土壤是實踐，研究的陽光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎上，結合學生實際情況和教學目標，恰當地處理教材，設計學生需要的、樂于探究的、適合學生發展的數學活動，從而不斷探索和完善的相關課堂教學模式。要求課題組成員在課題研究過程中，自覺進行反思，主動撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學案例、教學設計、教學論文評比。課題組專門編印了課題研究專輯，編發了課題組成員的部分總結性、反思性的文稿。

八、研究成果

“五步”高效課堂教學模式內涵其含義是：課堂教學的五個環節，即創設情境——活動體驗——情感交融——內化提升——應用實踐。

（一）創設情境

美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界（真實情景）中的體驗”以情境體驗為特征的數學課堂教學模式，正是將情景與體驗結合起來，突出強調營造有利于學生創新發展的良好環境，置學生于豐富復雜的教學情境中，以情景喚起學生的生命體驗。教師有目的有意識的創設激發學生創造意識的各種環境，促使學生產生質疑問難、探索求解的創造性學習動機。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的“最近發展區”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

（二）活動體驗

學生在自主探索，合作探究，互動交流中，通過觀察，操作，實驗，猜測，驗證，推理等活動，自己去探索解新知的途徑，對獲取新知的活動過程進行真實體驗，發現，提出并解決有關的數學問題，使學生在認知發展水平和已有知識經驗的基礎上掌握基本的數學知識與技能。這個環節是每節課的關鍵環節，自主探索、合作探究、互動交流其實是一個知識遞進的過程，也就是先讓學生獨立思考，再交換相互間不同的觀點，最后再進行信息的交流的過程，在此過程中學生們的創造性、獨立性、獨特性、主動性都將得以發揮。

（三）情感交融

情感是體驗的核心。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸?！币虼?，在教學中教師應盡可能地讓每一個孩子體會成功和快樂。如“軸對稱圖形”一課，為了使學生體驗到自我創造的成功感，一位教師設計了這樣一個情境：讓每一個同學都設計一幅對稱圖形，對學生的每一幅作品教師都給予肯定與贊賞，學生們看見自己的作品得到老師的認可和同學的贊許，一股成功感油然而生，學習的勁頭更足了。又如，在“年、月、日”一課接近尾聲時，教師深情的說道：“最后老師把《三百六十五個祝?！愤@首歌送給大家，希望你們日日、月月、年年開心！進步！同學們，在美妙的音樂聲中，你們可以暢談上完這節課的感受和收獲！”“謝謝老師！” “情”“境”交融，這是孩子們發自內心真誠的感謝！這是師生、生生情感的一次升華。一聲“謝謝”是孩子們的快樂，是對“體驗式學習”最好的嘉獎！由此可見，在數學教學中，教師應該多讓學生感受、操作、思考，使數學學習成為一個體驗過程，增進學生學好數學的信心，培養學生的能力，促進學生的發展。

（四）內化提升

為了讓學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，教師在拓展應用階段，要根據學習的內容，圍繞讓學生學會應用知識、形成技能、發展智力的目的，緊扣教學素材，聯系生活實踐，突出教學重點，組織設計有趣味性、針對性、層次性、有實際應用價值的練習，由易到難，層層推進，讓不同的人在數學上得到不同的發展。通過引導學生應用所學知識創造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發展能力，拓展思維。

（五）應用實踐

學習新知識的最終目的是為學生導行，解決學習和生活中的問題。高質量的練習是高質量課堂的基礎，此環節是數學課堂教學的重要組成部分,是學生學習過程中不可缺少的重要環節,是學生掌握知識、形成技能、發展智能、挖掘創新潛能的重要手段，是提高學生運用知識面解決簡單實際問題的有效方法。鞏固要活練強化,要與生活實際問題相結合。要求學生限時限量完成測試題。通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。總之，小學生“體驗式學習”的過程就是“知識建構”的過程。這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，是一種設身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質世界的關注。因此，“體驗式學習”不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責就是為學生創設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。