第一篇：體驗式教學模式在思想品德課教學中的運用

體驗式教學在思想品德課教學中的運用

紫陽中學初中部 王永學

現行初中思想品德（魯教版）教材圍繞《思想品德》新課程標準，其內容特點是:七年級講述成長中的我,八年級著重講述我與他人的關系,九年級講述我與集體、國家和社會的關系。教材內容是以學生逐步擴展的生活為主線,以學科知識為背景和支撐。內容混合編排,同時共進。把教學內容由學科知識這一條線索變成學生生活和學科知識兩條線索,真正體現生活德育化,德育生活化。教材圖文并茂,形式多樣。圍繞主題,通過各種情景案例和活動欄目,把要闡述的重點內容組織在一起,體現了課堂生活化,生活課堂化的教育理念。新課程以情感、態度、價值觀目標為首,兼顧能力目標、知識目標,因學定教,因學施教,把學生作為學習的真正主人。教材主要是從學生“學”的角度進行整合內容,老師的主要任務是組織、點撥、幫助學生學習。新教材把學科內容打破年級界限,把幾塊內容有機綜合,融會貫穿在三年中進行。根據學生知識經驗的增長和心理的發展過程,由淺入深地安排教育內容,使思想品德教育隨學生年齡的增長而逐漸深化。根據教材的這些特點，我在近五年的教學實踐中，探索和實踐了“體驗式”教學在課堂教學中的運用。

一、體驗式教學過程的三個基本階段

教學方式和學習方式相伴而生，相輔相成。那么，如何開展體驗式教學呢，我們先看體驗式教學（學習）的過程，包括三個 階段：①親歷階段：個體經歷某一事情或某一情境階段。②感悟階段：個體對親身經歷的過程進行抽象、概括，形成概念或觀點的階段。③反思階段：梳理感悟，反思、產生新的經驗和新的意義建構階段。在具體操作中，還可以采用以下形式 ：一是游戲體驗，二是角色扮演，三是情境體驗，四是現實體驗（社會活動）。

二、體驗式教學的運用

所謂的“體驗式教學” 是以體驗為特征，在教學過程中通過創設一定的情境，使學生聯系自己的生活經歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發現、再創造知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合、激情明理與導行相互促進的一種教學價值觀和教學方法。

運用體驗式教學首先要堅持以學生的發展為本，要求教師在教育教學實踐中，真正樹立起學生“主體地位”的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生這個主體，讓學生積極參與課堂教學。在課堂教學中，從學生生活實際出發，以學生為中心，培養學生自主學習的習慣。只有教師的“學生觀”正確了，才能設計出符合學情的教學設計，組織課堂教學活動。在課堂教學中我有一下嘗試：

（1）、只要學生自己會做的，就讓學生去做。

（2）、只要學生能動手的，就讓學生動手實踐。例如：講到《我們在行動》這一課時，我先組織學生學習我國水資源分布特 點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成四個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”及人為原因造成的水資源浪費和災害等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份短小精悍調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師及時幫助學生解決。我在課堂總是指出，我們安康市境內的漢江以及諸多小河流，已經列為國家的飲用水資源地，我們要堅決防止地域水源污染，節約用水，為保護水資源地貢獻自己的力量。因為實現可持續發展的核心問題就是實現經濟社會和人口、資源、環境的協調發展

（3）、只要學生能思考的，就讓學生在自我思考中獲得體驗。（4）、只要學生能討論解決問題的，就讓學生分組討論。我在進行九年級思品總復習時，當復習到“依法治國和思想道德建設”這節內容時，我采用分組辯論的活動方式，辯題為“依法治國”和“依德治國”哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是“依法治國重要”，反方觀點是現代社會更需要“依德治國”。班里的每個同學為了辯論比賽，都積極搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好地聯系八年級學習的法律與道德的關系，在激烈的辯論中，學生得到充分的交流與討論，他們不僅懂得了“依法治國和以德治國是相輔相成的”這一知識，而且還真正體會到了“自己是課堂的 主人”的樂趣。

（5）、只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。

這就要求我們在教學設計中做到起點低一點，面積大一點，問題梯度密一點，教學節奏慢一點，互動多一點，要求嚴一點。體驗式教學的落腳點在于學生的體驗學習，而“體驗學習的重要價值不在于學生獲得某種技能，學會某種操作方式，關鍵在于學生在活動中所獲得的真實感受”。

三、體驗式教學的基本要求 ．強調個體親身經歷與自我認識，關注學生發展 2 ．讓學生親身體驗，彰顯學生主體地位 3 ．讓學生在參與和交往中學習，變革學習方式

四、開展體驗學習應注意的問題 ．設計得當，貼近學生 2 ．注意引導，不斷深化 3 ．加強反思，領悟升華 4 ．尊重差異，引導調控

總之，教學方法或教學模式多種多樣，體驗式教學模式只是其中的一種。在教學過程中根據教材內容和學生實際選擇恰當的教學法法或教學模式，就能夠實現思想品德課“做負責人的公民，過積極健康的生活。”的育人目標。

第二篇：淺談思想品德課中的體驗式教學

淺談思想品德課中的體驗式教學

隆昌縣山川鎮新生小學 梁寧平

在思想品德課的教學中，我們的一線教師常常為這樣的問題而感到困惑：學生課堂上說的頭頭是道，課外表現的又是一套；教師把道德知識傳授給學生，他們即使會背了，考試取得好成績，但無法肯定他們已形成了正確的道德認識；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學生，但不能保證學生就會有正確的人生觀、世界觀；學生可以懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上作出正確的判斷，但他未必能把它轉化成行為，停留在意識層面的道德可以拿來嚇唬人、訓人，但不一定能律己；思想品德課教學收效甚微??這樣的困惑，在我們思想品德課教師中還有很多，在新課程改革的背景下，如何來改變這種知、情、意、行相脫節的現象呢？經過教學實踐，我認為德育只有幫助學生完成從知到信（內化）、從信到行的轉化，才算見到了效果，其途徑就是要在初中思想品德課教學過程中實施體驗式教學。教育才真正走進學生的內心精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現其精神構建和個性形成。簡單地說就是學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力促進學生成長的需要。應用體驗式教學，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”“調查”等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教課書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。因此要想完成體驗式教學，必須采用多種不同的方法來完成教學。

1、讓學生自己上課 課堂教學如果只是教師“講”，學生“聽”，學生始終處于被動地位，那么學生的素質得不到提高，我認為對于一些適宜學生理解的教材，可以讓學生自己去琢磨，去探索原因，再上講臺當小教師把它講出來。教師對學生

在講前，從選題到組織材料，到講法，精心指點，講后認真評價，拾遺補缺，概括總結，這樣的教與學使課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能使學生牢固掌握所學知識，又能促進學生思維的發展，同時，使學生分享到自己驗證成功的快樂，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。

2、讓學生討論 問題通過爭辯，就會更加明晰。可以讓學生前后四人組成一個小組，就某一觀點，某一現象，發表見解，做出評判，加深對知識的理解和運用，有“靜聽”的記憶變為熱烈的“辯論”。以當堂課內容為中心，讓學生說課本，說自己，說生活，說電視節目，培養學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主角”意識。在講到如何面對社會流行問題時，我結合目前學生對“韓流”“超級女聲”比較感興趣，就組織學生討論“韓流”“超級女聲”為什么會流行？“韓流”“超級女聲”為什么會吸引我們？像“韓流”“超級女聲”這樣的流行事物價值何在？你是如何理解“酷”的？你打算如何做？

3、讓學生自己體驗 初中的學生抽象思維能力還不強，如果一味地進行理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對政治課的興趣，導致上課時沒精打采。為了把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，我覺得作為政治課教師也可以上一些生動活潑的實驗課。面對新教材，老師們要改變原來根據預先寫好的教案，在課堂上“走”教案的現狀，相反應通過“教學情境”的設計，讓學生在“體驗式教學”活動中對知識有更透徹的理解。例如：講述《彼此尊重才能贏得尊重》一課時，先讓其中幾位同學蒙上雙眼扮盲人，再讓另外的幾名同學扮聾啞人，一對一地互相攙扶著在校園里走，到達目的地后，再互換角色走回去。在彼此配合下，扮演盲人的同學切身體會到他人給予的愛心以及自己所應有的同情心。這個活動讓學生充分體會了一個殘疾人在生活中遇到的困難，及別人對他的態度，從

而了解到一個人的自尊與尊重他人的相互關系，同時也有了新的體驗。這樣的“體驗式教學”，能達到照本宣科所達不到的效果

4、讓學生用小品上課 小品是中國人最喜歡的一種喜聞樂見的文娛形式，在高段品德課中偶爾穿插小品環節，能讓同學們在欣賞同學的表演之后有所思考，有所感悟，從而指導他們應怎樣正確面對來自生活、社會、家庭乃至心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。如：在講授《走進青春》這課時，針對兒童進入青春發育期之后其生理發育十分迅速，但心理發展的速度相對緩慢，這樣，初中生的身心處于一種不平衡的狀態，引起種種心理發展的矛盾，因而產生種種情緒，易與父母發生沖突這一情況。我設計了“愛的沖突”小品環節，由學生自導自演，把他（她）與父母的沖突展示出來，讓同學們感同身受，再進行引導分析，父母的對子女的期望也許方式方法存在問題，但是初衷只是出于“愛”。沖突是因為愛，那么我們就該去理解這些“愛的沖突”，從而在享受愛中，還應讀懂愛，更應回報愛。

5、讓學生進行辯論 小學的學生雖然年齡小，知識還不夠豐富，但他們已具備了辨別是非的能力，有時他們的知識、能力超乎教師的意外。為了上好辯論課，課前一定要做好準備工作，首先確立辯論題。比如，針對當前網絡日益滲透到人們的生活中，也進入中學生的世界，面對網絡的方方面面，學生自有自己的體會，因此提出關于網絡的利與弊的論題，然后再確立正方和反方的同學。上課時，先讓正方、反方的同學派代表闡述己方觀點，讓他們用事例、理論支持己方觀點，對彼方觀點進行反駁，幾場辯論課下來，同學們不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，鍛煉了能力。辯論時，老師可充當主持人，也可以請政治課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。事實證明，通過辯論，既提高了學生的理論，鍛煉了學生的語言組織和表達能力，又完成了品德與

社會理論的傳授。通過課堂授課方式的調整，使品德課生活化，學生變被動為主動，品德與社會課自然受歡迎了。

6、讓學生聊天 小學兒童，自我克制能力差，自我表現欲強，學生的思想很活躍，在課堂上愛發表自己的看法，說點題外話，老師如果一味禁止，可能會引起學生的逆反心理，“堵不如疏”。為此，我就擠時間讓學生盡情地聊個夠。首先，利用課余時間征集大家感興趣的話題，學生提了很多問題，我感到學生心里的煩惱很多，學生的每個問題我都仔細看，認真地思考并分類，主要有以下幾個方面： 生活類：怎樣花零用錢？買零食吃好不好？??

學習類：如何處理好學習與休息的關系？怎樣提高學習的效率？? 交友類：好朋友欺騙你怎么辦？

心理方面：老愛發呆怎么辦？情緒不好怎么辦？

為了解決這些問題，上課時把學生普遍關心的話題告訴大家，學生的熱情相當高，大家踴躍發言。之后，針對具體問題再談談自己的看法。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍意猶未盡，很多同學告訴我，這樣的課應多上幾次。

7.讓學生體驗生活 生活是最好的教育。“社會即學校，生活即教育，教學做合一。”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學會做人，主要在生活體驗中實現。在學完《告別依賴，走向自立》一課后，我布置學生回家完成一道家庭作業：為父母做一頓飯，要求做規定的菜式，如西紅柿雞蛋湯、炒芹菜、炒雞塊、炒土豆、炒蛋飯；菜要自己到市場去買；飯菜要自己完成；完成后請父母品嘗，并打分評價；最后還要寫心得。這樣的生活體驗，讓學生嘗試了自立，也讓學生在情感上獲得體驗，家長也對此類活動給予很高的評價

8．讓學生喜歡你的課

體驗式教學的一個重要方面就是要讓學生喜歡你，進而喜歡你的課，體驗到上品德課的樂趣而不是枯燥無味。正如古人所言：“親其師，信其道也。”那就要求老師要親近學生，加強師生間的有親和力。平時，我們要學會關心學生，在教學實踐中，我們很有體會：學生病了，教師的一次關心；學生題目答錯了，一句貼心的安慰；學生進步了，一句真心的肯定；學生犯錯了，一番苦心的教誨??這一切我們用的時間不是很多，也不用占去我們很多的精力，然而我們可獲得學生的喜歡，得學生的心，得到了尊重與親近。我們的課堂有了吸引力，我們課堂留得住了學生的心，當我們看到學生喜歡聽我們的課，盼望著我們去上課，這就是成功的品德課。

綜上所述，在這樣的教學教育活動中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資料；幫助學生設計恰當的學習活動；并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。當然除此之外，在七年級思想政治課教學中還可以采取其他一些教學方法。如：社會調查、參觀訪問、觀看愛國主義錄像片、故事會、角色扮演等等，每個品德課教師可以根據自身的水平和學生的實際情況，有選擇地去把握。只要我們有的放矢，總會事半功倍的。總之在思想品德知識的傳授過程中，如果學生沒有產生了相應的情緒體驗，那么這些知識對他們來說就是外在的東西，或僅僅是考試時的答案。只有當學生產生了相應的情緒體驗，他們才理解這些知識的價值與意義，形成他們自己的認知、感悟，進而把道德要求內化為品質，外顯為行為。這正是思想品德課學科性質的要求，也是思想品德課課程改革的要求，更是學生長遠發展的要求。

第三篇：思想品德課教學模式

思想品德課“兩案三步六環節”的教學模式

為了更好的適應全縣開展的“四位一體，自主互動”課堂教學模式，苑莊中學結合學校實際，推出“兩案三步”教學模式，“兩案”是指學案和研學案，“三步”指“自主學習——合作交流——拓展應用”。此模式旨在老師的組織引導下，規范學生自主學習習慣，讓學生在自學和交流中發現問題、解決問題，使學生積極主動地獲取知識，并培養良好的學習習慣。“研學案”的制定和使用，能夠充分發揮教師的特長，廣采博取，把教材、學案、研學案融為一體，通過生動活潑扎實有效的途徑作用于學生，逐步形成了“兩案一體，教學合一，自主學習，合作探究”的教學格局。

我們《思想品德》教研組結合學科特點和我校實際，在教學中實施了“兩案六環節”的教學模式，-通過“六個環節”實施“自主學習——合作交流——拓展應用”的三步。“六個環節”主要是：

一、創設情景、導入新課；

二、啟發激勵、自主學習；

三、全員互動、合作探究；

四、精講點撥、釋疑明理；

五、走進生活、學以致用；

六、顆粒歸倉、總結升華。在這“六環節”的實施過程中，我們強調基礎知識的系統傳授，強化學生學習的主體地位，關注學生學習的過程和方法，培養學生的實踐能力和創新思維，力求體現學生情感、態度、價值觀的變化。

教學基本流程解讀：

（一）創設情景、導入新課

本環節是課堂教學的起始階段，是教師譜寫優美教學樂章的前奏。通過創設情景，設置懸念，引發學生的注意力，開發學生的思維，激起學生學習的興趣和求知欲，為下一步的自主學習提供內驅力。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、創設的情境可以是多樣的。可以是文字、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學生的探究活動等。

2、情境設置要堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以觸動學生的內心世界，引發學生的情感體驗和心理共鳴。

3、情境所反映的內容要注意典型性和針對性，要體現社會的主流價值觀念，以問題為切入點，引發學生的思考，問題的設置應有利于本節課學習目標的達成。

4、對情境材料的處理要靈活。根據不同的教學內容和要求，可以把情境材料作為單純的新課導入來使用；也可以是教學鋪墊，設置的問題是懸念，為解 決懸念引發學生學習新知的欲望；也可以采取案例教學的方式，統領本節課堂教學。

（二）啟發激勵、自主學習

本環節的目的在于通過學生的自主學習，讓學生感知教材，培養其搜集信息、發現問題和初步解決問題的能力，強化基本知識教學，為能力的培養和價值觀的形成奠定認知基礎。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、對于比較簡單的學習內容，教師可以向學生提出自讀要求，指導學生圍繞自讀要求去感知教材，鏈接生活，找出基本的知識，寫出自己不能解決的問題。

2、對于內容較復雜的學習內容，應輔以導學提綱，引導思維方向，提高學習效率。導學提綱的設計要科學、實用。既有強化重要知識點的題目，也應有運用知識進行初步嘗試解決的生活現象，問題具有一定思維含量，盡量避免純知識問答式的問題。

3、在學生自主學習的過程中，教師要注重課堂巡視，及時發現問題，并作個別指導。

（三）全員互動、合作探究

學習個體和學習小組水平的不平衡性，決定了對問題的認識不同，通過合作交流，可以實現共享與互補。本環節通過組內交流和組際交流，實現生生之間、師生之間、師生與教材之間的全員互動，使學生個體對問題的理解趨于科學、完整，培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、按組內異質、組間同質的原則科學劃分學習小組，明確組員職責，充分發揮小組長的管理、調控作用。

2、要把握好交流的順序，先進行充分的組內交流，在小組內部基本達成共識的基礎上再進行更大范圍的組際交流，在更大的范圍內達成對問題的共識。

3、組際交流要體現全員互動。對于別組同學的見解，要鼓勵學生積極進行評價、辯論，培養學生批判性思維能力；同時，老師也要對學生的回答作出客觀公正的即時性、激勵性評價。

4、教師要加強課堂管理。一要保證良好的課堂秩序培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣；二要注意捕捉課堂生成的問題，找準學生認識的盲點、模糊點和思維發展的障礙點。

（四）精講點撥、釋疑明理；

本環節是教師針對學生在自學和交流中不能解決的問題，通過啟發誘導，精講點撥，解決學生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現知識的重新建構，為學生學科能力的形成奠定基礎。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、教師在精講點撥時，以問題解決為線索組織學習。要講重點、難點、疑點、考點、知識的易混點和拓展延伸點。借助知識，學生思考現實生活，挖掘除教材內容以外的課程資源，實現“小課堂、大社會”的教學局面。同時，依據情景事例，讓學生感悟其內涵的的基本觀點（道理），引導學生的道德踐行，提高學生的道德認識水平，提高道德實踐能力，做負責任的公民，過積極健康的生活。

2、精講點撥要注意教學方法的選擇和學習方法的指導，給學生提供思維的杠桿，搭建思維橋梁，做到歸納與演繹結合，以歸納為主。杜絕將問題的現成答案直接告訴學生。

3、知識的整合方式要靈活。根據教學內容的不同，可以讓學生嘗試自己構建知識體系，然后逐步完善；也可以師生共同構建。知識體系要注意突出教材的主干知識和知識點之間的內在聯系。

4、要適當設計問題、創設情境讓學生進行討論或進行其它課堂活動，在互動中加深對問題的理解。論題設計要科學，圍繞認知沖突點、模糊點、興趣點（與重點知識相關）、重點、熱點進行設計，問題要難易適度，在學生智能的“最近發展區”，體現討論的價值。

5、對討論的問題要達成共識，從而突破重點、難點、疑點。

（五）走進生活、學以致用

本環節統攬本節課的所有知識點，適當選擇貼近社會、貼近生活、貼近學生的典型材料，設計具有層次性、時代性、開放性的訓練題，強化對知識的理解和運用，實現知識向能力的遷移與轉化，培養學生的學科規范和學科技能，這是提高學科成績的重要一環。可以分典型題目分析和當堂達標訓練兩步來走。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、典型題目分析。基本思路是設置典型題目---討論解題思路----完善答題方案---沉淀梳理反思。典型題目應是材料式或探究實踐性題目，設計要圍繞重點知識，體現時代性、實踐性、綜合性和開放性特點，體現“三貼近”原則，注重相關學科知識的滲透和整合，強化習題設計的精品意識，問題設計要體現理解運用及對學生價值觀的培養，強化學以致用。對于問題的解答應體現課堂民主，指導學生思考、討論、交流，逐步完善答題方案，做好課堂筆記，把知識落實在筆尖上，培養學生良好的學習習慣。

2、要注意解題思路的歸納和規范答題能力的培養，舉一反三，融會貫通，提高學科技能，當堂達標訓練。

3、當堂訓練題的設計要科學、合理，數量一般以2—3個選擇題，1—2個主觀題為宜，既要覆蓋面廣，又要突出教材的主干知識和道德踐行。要避免與分析的典型題目重復，與其關系可以是互補，也可以是變式。

4、合理控制時間，當堂達標訓練題要當堂完成、當堂反饋、當堂矯正，堅持做到學習目標的“堂堂清”，努力提高學習效果的達成度。

5、學生自己編制練習題。指導學生依據學習目標對知識點不同水平要求，自己設計不同類型的練習題并同桌之間交換作答，教師巡視，發現題目“精品”，及時向全班同學展示，不斷積累學生的成功體驗，增強自信心。

（六）顆粒歸倉、總結升華 這是課堂教學的最后一環，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節課學習目標的回扣，能力、方法的總結和概括。同時，要根據教學內容，對學生進行方法論教育，對學生的思想、行為提出要求，培養良好的行為習慣，提高 公民的思想道德素質。一個好的課堂小結，可以起到強化“三基”、深化升華之效。

本環節的操作需注意以下幾個問題：

1、歸納總結。可以讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑；也可以師生共同進行總結、梳理，進一步落實各項學習目標。

2、指導踐行。在歸納總結基本觀點的基礎上，向學生提出方法論要求或思想覺悟、道德踐行的要求，落實思想品德課教學的根本任務，突顯課程的育人功能。

3、問題解決。利用本節所學知識，解決在第一環節的情境下提出的問題、設置的懸念，做到課堂首尾呼應。

4、深化問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊。

5、實踐性作業布置。布置實踐性作業，加深對課上所學知識理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。

操作時應注意的的幾個問題

1、上述六個環節僅是對課堂教學結構作出了一般性的技術性要求，并不是固定不變的，每個環節所規定的操作技術也不是每節課都要做到的，教師可以根據實際情況進行合理的整合和創新，也可以與其他教學模式配合使用。

2、要注意課堂教學的流暢性，各個環節之間要自然過渡和銜接，學習目標象一根紅線貫穿課堂教學的始終，一切教學活動應圍繞學習目標的達成來安排。

3、不斷開發學生的自主學習能力。以學生自學能力的培養為前提，給學生留有自主學習的時間和空間，教給學生合作、交流、互動的方法和技能，創設民主、平等、和諧的師生關系，努力構建和諧課堂。

第四篇：在思想品德課中如何運用互動式教學

在思想品德課中如何運用互動式教學

互動式教學是實踐“學生為主體、教師為主導”的有效形式，它摒棄了傳統教學的弊端，取而代之的是以學生參與為主的生動活潑、互相促進的教學形式。正如《思想品德課程標準》在“課程的基本理念”中所指出的那樣：“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探索和體驗，通過道德實踐促進思想品德的形成與發展。”

筆者在教學過程中通過實踐互動式教學，收到了良好的教學效果：一是發揮出教師和學生的雙主體作用，提高了學生的學習參與度；二是激發出學生前所未有的創新潛能。下面，筆者結合教學實踐，談談互動式教學的創設形式，以及創設過程中需要注意的問題。

一、多維度創設互動式課堂教學的形式

互動式教學沒有固定的模式，其本質在于調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生融入教學全過程，這與傳統的講授式教學有著根本的區別。多維度創造互動式課堂教學，有助于提高教學效率和效益。筆者認為可來取以下互動式教學形式。1.小品表演式

在教學中，當教材內容適合表演小品時，教師可以組織學生進行即興表演，也可以課前準備小品材料，讓學生進行表演。如在講述《維護消費者權益》時，筆者課前根據教材內容，并結合生活實際，準備了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等幾個內容的小品劇本，組織學生表演，把教材中要求掌握的幾種消費者權利融入小品中，讓學生在情景中去分析消費者的各種權利和維權途徑，探討如何練就一雙“慧眼”，避免自己的權益受到侵害，從而達到本課教學目標。

2.主題討論式

這是教師組織學生圍繞某一理論或實際問題展開討論，以求得正確結論的一種教學形式。如在講解《世界因生命而精彩》時，筆者先讓學生觀看一段災難片《2012》，然后組織學生小組討論，各組發表觀后感。在學生發言時，引導他們從“愛護生命、保護地球、人類可持續發展”等方面進行討論、交流。又如在講授《讓生命之花綻放》一課時，筆者組織學生觀看了殘疾人舞蹈《千手觀音》。在學生發言時引導他們從“熱愛生命，不放棄生命”的角度進行思想交流。這種方法充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，使學生在自由討論的氣氛中獲得新知識，有助于學生分析問題和解決問題能力的培養。

3.游戲式

對于初中學生來說，思想品德課的內容簡單易懂，但是無法通過自學完全掌握其中的知識。如果使用傳統的教學方法來講解這一學科的內容，學生會覺得枯燥無味，學起來沒勁。因此，游戲式成為筆者課堂上常采用的方式。如講解《創建新集體》時，筆者設計了一個“立錐之地”的游戲。學生以小組為單位，每個小組發一張報紙，要求小組成員全部站在報紙上，然后將報紙不斷地對折，仍然要求每個小組的成員都要全部站在報紙上。以站到最小報紙面積的小組為游戲的最終勝利方。這個游戲將課堂推向了一個高潮，學生參與課堂的積極性大大提高，各個小組以不同的方式來爭取最終的勝利。在游戲的過程中，小組各個成員的積極性和創造性發揮出來，組內成員間的合作能力提高。學生在游戲中明確了創建優秀的集體必須要依靠集體中每一位成員團結協作的意識。

4.多維思辨式

這種形式就是模擬辯論賽，即按辯論的規則，把有爭議的問題讓學生從正反兩方面去辯駁、闡述。如在教授《享受健康的網絡交往》時，筆者針對上網的利弊問題組織學生對“上網是利大于弊”與“上網是弊大于利”這兩個觀點進行辯論。又如在講解《享受學習》時，筆者就學習的苦與樂問題組織學生對“學習苦多于樂”和“學習樂多于苦”這兩個觀點進行辯論。在這兩場辯論賽中，正反雙方的辯手在組內智囊團的幫助下，列舉了很多的例子來說明各自的觀點，最后由教師來做最后的點評。學生在辯論過程中明辨是非，提高了自我保護和自我約束的能力。這種形式不僅能讓學生從中獲得知識，而且為學生展示自我提供了一個舞臺。

5.過程體驗式

這種形式要求學生將課堂學習轉移到現實的情境中，按知識內容的要求，進行某種行動，體驗某種生活。如在講解《豐富多樣的情緒》時，筆者設計了一個制作“情緒萬花筒”的環節，要求學生以小組為單位，回憶自己生活中印象最深刻的一件事情，體驗當時的情緒，在組內分享自己的情緒，并在課前準備好的白紙上用一種顏色將這種情緒表現出來。讓學生表演小品“哭婆變笑婆”，體驗不同情緒對人的影響。這種活動形式既重視學生的情感體驗，又堅持了知行統一的原則，使課堂回歸生活，讓學生在自身的生活體驗中了解情緒的作用，使學生從體驗生活中獲取有關知識。

此外，互動式課堂教學還可以通過編寫寄語、講故事比賽、設計公益廣告、小組制作手抄報、演講、調查訪問等多種形式進行。

二、創設互動式教學的關鍵問題

1.處理好課程資源的預設和生成教師在選擇課程資源時，應該注意兩個方面的問題：一方面，課程資源的選擇要有針對性，要做到有的放矢。教師在進行探究性教學時，要充分運用網絡資源，應盡量多搜集、多運用材料，但這些材料要具有針對性、實用性、真實性和典型性。如果材料脫離教學內容，脫離客觀實際，則難以有效地說明問題。在教學設計上，互動式教學要緊緊圍繞教學目標，根據學生的實際設計教學；另一方面，教學中要處理好突發情況，教師要善于抓住學生表現出的閃光點，靈活運用課堂教學中生成的資源。如教師在講授《激發自己的潛能》時設計了背誦圓周率的小競賽，其中有一位學生數學基礎很差，連小數點后5位都背不下來。教師根據這一課堂上的突發事件調整了教學目標，引導該學生利用所學的知識不斷挑戰自我，最后他順利背到小數點后15位。教師將課堂上的突發事件巧妙地轉化為生成的課程資源，實現了學生知識、能力的進一步提高，收到了良好的教學效果。

2.教師要善于控制課堂，做到活而不亂

互動式課堂教學注重師生的互動，因此課堂氣氛往往是比較活躍的，但互動式課堂絕不能是“放羊”，而是教師引導學生主動探究的過程。根據筆者個人的經驗，如果在互動式教學中敷衍了事，對學生進行“放羊式”管理，必然會導致教學時既無明確的主題，又無具體的組織程序和要求，也無有效的形式。因此，教師在教學設計時應做好活動安排和課堂總結等 環節。教師作為教學的組織者、引導者，必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而不亂”，確保課堂教學的秩序和效果。

3.協調好“形動”與“神動”的和諧統一

所謂“形動”，是指在思想政治課教學中，教師要創設情境，借助現代教學手段，通過多種教學形式，讓學生充分地動起來，即動眼、動耳、動口、動手。所謂“神動”，是指在思想政治課教學中，要讓學生動腦，思維要動起來，這點更為重要。

在教學中，一是存在“是不是”、“對不對”，所謂的問題滿天飛的情況；二是針對過去“滿堂灌”的弊端，許多教師開始注重“啟發式”教學，于是“滿堂灌”又變成“滿堂問”，而且，教師依次拋出自己“精心設計”的一個個問題，常常成為學生的思想圈套——正是在教師的一步步提問，學生的一次次回答，以及教師對學生答案的糾正中，學生成了教師思想的“俘虜”，或是充當教師見解的復述者。這都不是真正的“神動”。真正的“神動”，應是學生在思維碰撞中產生智慧的火花、知識的增值、創新的光芒。

4.教師的角色定位要恰到好處

互動式教學是為了調動學生的積極性和求知欲，鍛煉學生的能力。由于課堂時間的有限，為了讓學生在課堂上表現得更出色，又不脫離本課的學習主題，教師的角色定位要恰到好處。筆者認為需要做到以下三點：一是課前布置預習作業，或進行有針對性的問卷調查；二是教

學生活化，活動設計要圍繞學生生活，走進生活，喚醒學生的主體意識，創設具有生活氣息的課堂；三是建立和諧、平等、民主的新型師生關系。在追求真理、探索問題的過程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結果的做法，消除那種對持有不同觀點、看法的學生進行諷刺、挖苦的現象，尤其要珍視學生思維的獨創性，鼓勵學生質疑。對學生的異議甚至是錯誤的觀點，也應該采取尊重、寬容的態度，使學生的創造能力得到充分發揮，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，引導學生自主學習和主動探究，使課堂充滿生機和活力。

“教無定法，貴在得法。”在教學過程中，教師應該努力創造一個開放、寬松的課堂環境，精心組織好課堂教學，讓學生的內心世界敞開于課堂，讓學生的生活經歷融入課堂，我們的課堂就能成為師生之間、生生之間情感溝通的橋梁，成為師生之間、生生之間交流合作的舞臺。這樣我們才能將學生對世界環境的好奇，對千變萬化的社會事物的關注，對自己成長過程中的喜怒哀樂，對生活的品味和心靈的感悟都帶進課堂，真正實現“小課堂、大社會”的目標。也只有這樣，思想品德課才會不再空洞、單調，教學才會不斷煥發出生命的活力。

第五篇：淺談思想品德課中情境教學的運用

淺談思想品德課中情境教學的運用

情境教學是一種能激發學生學習興趣的有效的教學方法。所謂情景教學是指教師根據教學內容、教學目標，結合學情，利用多種手段創設貼近學生、貼近生活的動態環境，讓學生在動態過程中，通過觀察或問題的解答發現知識、理解知識、運用知識。這種教學方法不僅符合人類由感性認識到理性認識的認知規律，而且更適合中學生的認知特點。因此，教師在思想品德課教學中應將豐富的情境引入課堂，這樣不僅能引發學生探索新知識的積極情感，還使學生從情境中獲得真切的感受，以提升道德認識和激發相應的道德情感。使教學過程成為學生一種愉悅的接受知識和心理體驗過程。在此，本人就思想品德課中如何創設情境和情境教學產生的作用談談自己的體會。

一、情境教學創設形式

1．依據教材素材創設情境

教材是實施教學的重要依據，離開教材的教學活動是不可能開展成功的。教學情境的設置不是為了嘩眾取寵，而是為了更好地落實教學目標。因此，教師在課堂教學活動中應充分重視教材，科學合理的利用好教材。現行人教版新教材中設置有大量的情境素材，為教師開展教學提供了便利。中提供的面對學習壓力持有的態度和考試焦慮。這些都是學生所能夠感知和親身體驗的素材。教材是創設情境的重要來源之一，教師應該最大限度的使用好教材，利用好教材。

2．創設貼近學生生活情境，激發學生學習興趣

新課標下的思想品德課，越來越貼近學生的生活。在教學實踐中，通過教師語言的描繪，把學生帶入生活實際的某一典型情境，以此引導學生挖掘教材的深層內涵，已成為教師上好思想品德課的重要手段。在新課程教學中，教師要常設置一些學生感興趣的情境來激發學生的求知欲，往往會取得事半功倍的效果。使學生感到驚訝，又讓學生感到有話可說，樂意積極發表自己的見解。因為這和學生的生活息息相關。從而輕松得出結論：要避免盲從，理性消費，樹立正確的消費觀。這比老師獨角戲的說教，更能使學生容易理解、掌握，老師教得輕松，學生學的輕松，同時提高了課堂教學效果。

3．創設表演情境，注重學生心理體驗

學習過程也是一種認知過程，認知的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。學生認知情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關。這對學生問題認識形成具有一定的難度。要克服這一難題，可以采取讓學生深入情境，從中悟出道理，加深學生對問題的理解。教學過程中通常可以采取小品、角色扮演、辯論等形式。

4.創設熱點情境，增強學生參與意識

熱點話題是可以由一個社會現象引發出一系列社會生活問題。通過對熱點話題的廣泛討論，可以達到透過現象認識事物本質的目的。在教學過程中，教師要把教材中的知識與學生的生活通過創設情境聯系起來，豐富學生多彩的生活寶藏，增強他們的生活體驗。引導學生通過創設的教學情境產生對教材知識的興趣，進而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾。例如《心中的星》：利用多媒體播放2011年視頻1：我國成功發射“天宮一號”航天器；視頻2：“天宮一號”和神舟八號的空中成功對接。這樣情境的設置既有利于學生了解時政熱點，又有利于學生理解教材知識，使學生清醒認識到我國在尖端科技領域處于世界領先地位。我國只有大力發展科技，才能在日趨激烈的國際競爭中取得戰略主動地位。

5．創設視聽情境，吸引學生注意力

荀子曾說：教學應以“聞見”為基礎，“不聞不若聞之，聞之不若見之”。

政治教師應能從本學科特點出發，制作使用直觀教具，采用電化教學手段。多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情境這方面。恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。

二、創設情境在思想品德課教學中的作用

課堂教學情境的設置不僅改變了傳統的教學方法，而且產生了傳統教學無法達到的效果和作用。

1．利于教學目標的實現

思想品德教材闡述的理論往往比較抽象，難以被學生理解或直接內化為學生所掌握的知識。為了更好地落實課堂教學目標，教師應遵循學生的認識規律，運用形象、直觀的教學手段去創設與教材貼近的情境，使抽象的文字轉化為具體形象的信息，讓學生在特定的意境中，獲得豐富的感性材料。激發他們的求知情感，再通過文字的概括，提高他們的認知能力，逐步在內心形成和確立正確的觀點。圍繞教學目標創設情境，引導學生將認知化為實際行動，從而使學生更深層次的理解相關理論知識。

2．有利于突出學生的主體地位

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，每位學生都應成為課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是這一變化過程的設計者、組織者和合作者，為學生提供展現自身能力平臺的載體。現代教學教材已不是惟一的課程資源，所以我在平時的教學中，注重如何引導學生走出教材，走出課堂。例如，學習六年級教材《抵制不良誘惑》時，根據相關知識點設計調查報告，分析社會上存在的不良誘惑、侵害、我們應如何自覺抵制這些誘惑、采取哪些辦法等問題。由學生課下完成相關調查，這樣有利于促進學生主動學習，使學生真正成為學習的主體。

3．有利于培養學生創新精神

培養學生的創新意識和創新能力是素質教育的一個基本目標，創新是學生主體性的最高表現。在課堂教學中培養學生的創新精神是新課程標準對教師教學的本質要求。在學習《珍愛生命》一課時，其中有這樣的一個問題：“沒有生命的世界將會是怎樣的情景？”許多同學都有這種的形容：悲涼、凄慘、黑暗等，只有一位同學說：“沒有生命的世界將會一望無垠，非常美麗。”然后他又從環境保護的角度闡述了自己的理由：破壞環境，造成各種環境問題的不就是那些有生命的的東西嗎？然后他又運用對比論證的方法來說明他的觀點，如月球、火星等，我們通過各種衛星及各種手段的探索，發現那里幽靜、廣闊、沒有紛爭……雖然他的觀點具有片面性，但這卻正體現了課改所需要的創新精神。

通過教學實踐表明，情景的引入不僅有利于培養學生的學習興趣，強化了學生的主體參與意識，提高學生的創新和實踐能力，而且有利于促進學生身心智能得到全面的發展。讓學生體驗到學習的愉悅，享受到學習的快樂，從而達到通過思想品德教育來培養學生良好的道德品質和規范行為的目的。

人們常說：國無德不興，人無德不立。可見德育教育工作對孩子們是多么的重要，重視品德情境教學的運用

更是我們的不可缺少的教學素養，希望每位教師都為學生的終身發展而奮斗。