第一篇：體驗式教學在中國傳統文化教學中的運用

體驗式教學在中國傳統文化教學中的運用

摘 要：體驗式教學是一種新型教學方式，也是一種深受學生歡迎的教學方式。體驗式教學的趣味性較強，學生可以參與其中，感受到學習的樂趣，也可以體會到知識的魅力。本文以中國傳統文化教學為例，闡述體驗式教學在中國傳統文化教學中的運用，希望以此提高中國傳統文化的教學質量，實現中國傳統文化的傳承、保護與發展。

關鍵詞：體驗式教學；中國傳統文化；運用

中國傳統文化源遠流長、博大精深。但是現階段存在學生對傳統文化缺乏了解、認同感不強等問題，不利于傳統文化的傳承與保護，影響了中國傳統文化的發展。為解決此問題，需要革新教學方式，進行體驗式教學，增強學生的認同感，提高教學質量?？梢?，研究體驗式教學在中國傳統文化教學中的運用具有重要的意義與價值。

一、體驗式教學概述

體驗式教學是一種創新型教學模式，具有顯著的優勢，可以發揮學生學習的主動性，提高學生的課堂參與性。體驗式教學尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，有助于達到事半功倍的教學效果。體驗式教學的基本形式主要有以下幾種：第一種，間接體驗，主要指角色體驗。學生可以通過角色扮演，將自己帶入到角色中進行學習，通過間接體驗，體會知識內容，感受知識的魅力。第二種，反思體驗。通過反思體驗，可以引導學生進行深入的思考，通過心理感受、情感體驗，強化體驗效果，促進學生進行正確的認識，有效進行反饋總結，提高教學質量。第三，直接體驗。直接體驗主要指學生親自去做，通過親身參與，從中獲得感悟與感知，產生深刻的體驗，提高教學質量。

二、體?式教學在中國傳統文化教學中的運用

1.創設體驗式教學情境。創設情境是體驗式教學的主要手段，通過創設體驗情境，可以增強知識的趣味性，使學生融入其中，積極參與，在和諧的氛圍中學習，感受學習的樂趣。因此，創設體驗式教學情境十分必要，可以達到理想的教學效果。創設體驗式教學情境需要注意以下幾方面內容：第一，結合古代趣味故事，創設趣味傳統文化情境，引導學生積極學習、思考，充分激發學生的學習興趣。中國傳統文化內容龐雜，包含大量知識內容，部分知識枯燥難懂，學生很難準確記憶。為解決此問題，可以結合古代趣味故事進行教學，增強知識的吸引力，提高學生學習的積極性。第二，結合現代先進技術，創設情境。教師可以合理利用多媒體技術、網絡資源創設情境，將傳統文化與現代技術相結合，保證教學質量。95后學生大多活潑外向，學習能力較強，但是缺乏學習興趣。利用現代信息技術創設情境，可以充分調動學生的學習積極性，為學生創設體驗式教學情境，達到理想的教學效果。例如：在學習傳統節日文化時，教師可以要求學生幾人一組，進行節日習俗與節日文化的模擬，創設體驗式教學情境提高教學質量。

2.利用體驗式教學，增強學生的實踐感受。利用體驗式教學，可以促進學生自主學習，增強學生的實踐感受，使學生感受到學習的樂趣，提高學習效率與質量。因此，利用體驗式教學，使學生在體驗中學習十分必要，這樣可以達到理想的教學效果。利用體驗式教學，需要從以下兩個方面著手：一方面，根據課程大綱要求，選擇恰當的內容，鼓勵學生自主學習，努力實踐，提升學生的學習能力，在體驗中學習知識，感悟知識，提高學習質量；另一方面，需要注重良好學習氛圍的創設，為學生模擬較為真實的體驗環境，鼓勵學生自主體驗，調動學生的想象力，提高傳統文化教學質量。例如：在學習古詩時，可以引導學生對古詩的意境進行想象體驗，從而與作者產生共鳴，體會詩人的情感，提高教學效果。

3.相互溝通交流，使體驗內化。體驗學習離不開溝通交流，通過溝通交流，可以促進學生總結思考，提升學習質量。相互溝通交流，使體驗內化需要從以下幾個方面著手：第一，鼓勵學生體驗并表達，使學生對傳統文化產生深刻的印象，提高學習效率；第二，鼓勵學生內化總結，對學習的知識內容進行思考、總結、梳理，深入了解知識內容，進行體驗式教學，達到事半功倍的教學效果。

三、總結

綜上所述，體驗式教學在中國傳統文化教學中發揮了重要的作用。通過創設體驗式教學情境，加強溝通，促進學生實踐參與等措施，可以提高教學質量，促進中國傳統文化教學的順利開展，實現中國傳統文化的發展與傳承。

參考文獻：

[1]杰永旎.體驗式教學在中國傳統文化教學中的運用[D].重慶：重慶師范大學，2015.[2]單曉薇.以體驗為核心的文化教學研究[D].濟南：山東大學，2013.基金項目：渭南師范學院科學研究基金項目“秦東禮樂文化與文化自信研究”（項目編號：17SKYM26）。

作者簡介：王靜（1974―），女，碩士研究生學歷，講師，主要講授中國古代文學（唐宋文學）、大學語文、應用文寫作、普通話溝通與技巧等課程。

第二篇：體驗式教學在語文教學中的運用

新課程標準提出的現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨,以促進人的可持續發展為目的。學生是學習和發展的主體學生是語文學習的主人。因此，語文課堂教學必須以學生為主，在教與學的關系上要以學生自主學習為主。如何在語文教學中體現學生的主體性，我認為體驗式教學模式具有其獨特的魅力。語文體驗式教學法，指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的體驗中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。

那么語文教師在語文教學中如何實施體驗式教學呢？我認為可以從課內和課外兩個方面入手。

一、激發興趣，準備體驗 論文發表

首先，在課堂教學環節中要抓住引入環節。在一節課的起始階段就調動起學生求學的興趣至關重要。俗話說良好的開端是成功的一半。，因此教師在備課時，一定要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，根據教材內容確定學習目標，充分考慮如何激發每個學生的學習興趣。在學習每篇新課文之前，應結合學生身心發展的特點，以及他們在學習生活中的實際情感體驗，生動事例以及簡單樸素的道理作為切入點導入新課。如在學習《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類似題材的課文，就可以在引入的環節中，先引導學生來暢談自己的實際的情感體驗，喚起自己內心深處的情感共鳴。但每一篇課文，每一節課的引入都是沒有定式的，這一環節以激發學生的興趣為前提，為一節課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學環節的順利進行。

二、朗讀教學，初步體驗

如我在講讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，先是讓學生自由朗讀，初步體驗作者的思想感情。然后讓學生模仿廣播電臺播音員讀這則消息，讓其他學生當聽眾，體驗如果是解放軍指戰員聽到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽到這則消息時，感受又如何？再假如是蔣介石的官兵聽到這則消息后又有什么感受？讓學生在朗讀中感受這則消息情感思想，體會作者語言的豐富內涵。

三、創設情境，加深體驗。

于漪老師曾經說過：要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。如何讓學生真正走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱蔽起來，讓學生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學目標也隱蔽起來，讓學生自己發現并總結出某些問題，創設情境，讓學生加深體驗。而且我們語文教師在課堂上除了朗讀教學外，還可以創設情境，讓學生加深體驗。教師向學生提供各種情境，讓學生親身實踐。這里的情境有：圖象回放，開放性練習，小品表演，模擬課文情節，人物形象評析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學生的體驗，這樣既吸引學生的注意力，有效地掌握知識，加深了學生的體驗，為學生提供更多值得回味的情境和氛圍。

如我在教《皇帝的新裝》這篇課文時，我把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的游戲沖動和角色幻想，另一方面又加深了他們對課文的體驗。把握皇帝、騙子、大臣們的內心思想活動，體驗文章所表達的思想感情。角色表演的學生情緒高昂，在把握課文人物內心思想感情的基礎上表演得生動形象，而沒有表演的學生則進行對比分析，品頭論足，教師通過創設情境，讓學生角色體驗，不但領會課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強了。

四、課外閱讀，拓展體驗。

體驗式教學除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加學生的課外閱讀量，加強學生的體驗能力。新課程標準明確規定九年的課外閱讀量應在400萬字以上。但由于學生平時閱讀量少，對文章的理解力不夠，學生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨特的屬于自己的體驗。針對這種現象，我鼓勵學生在閱讀課外文學時，多做讀書筆記，拓展學生的體驗能力。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是語言結構，行文風格，甚至記錄一下文章打動你的一個句子。我尤其鼓勵學生聯系實際生活談談文章對你的啟示。如閱讀《西游記》時，我除了要求學生體驗文章的思想感情，分析人物形象之外，還要求學生找一些打動他們的駢句；我們在學習高爾基的《童年的朋友》時，我要求學生聯系實際生活談談文章中的外祖母對你有何啟示；學生在閱讀《魚我所欲也》時體驗到生活的種種選擇；讀到《海燕》想到自己如何對待生活中的暴風雨&&那些從書本上得來的知識，通過他們的想像和聯想，轉化為自己的體驗。當然，學生在進行體驗時，我們允許學生體驗的多元性，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。不同的學生由于價值觀不同，學生的體驗就不同；同一學生在不同時期關注點不同，體驗也不同。

體驗式教學，加強了學生主動參與學習的意識，體會到主動學習的快樂，讓學生的語文能力有了表達的機會，提高語文分析能力和寫作能力，從而真正培養起學生學習語文的興趣，達到預定的教學目標。

第三篇：談體驗式教學在生物教學中的運用

談體驗式教學在生物教學中的運用

南京市公園路中學:谷馬林

【內容摘要】本文總結了體驗式教學模式在生物學教學中的優勢，特點、方法和注意事項，提出在新課程的教學中，我們應適時創設各種直觀教學情境，運用體驗式教學方法來激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生建構良好的認知結構。

【關鍵詞】生物 體驗式 教學

新的生物課程標準在初中已實施好幾年了，各種教學模式應運而生，有的教學模式還沒有推廣就夭折了，而有的教學模式（比如體驗式教學模式）深受大家的喜愛，可謂教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果事半功倍。下面是本人就體驗式教學模式在生物教學中的運用，談一些膚淺的認識，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.概念及特點

體驗式教學模式是一種新的現代教學模式，它是通過實踐活動來認識周圍的事物，是用親身的經歷去感知、理解、驗證教學內容的一種教學模式。在生物教學中實施體驗式教學，就是教師根據生物教學內容，創設各種親身經歷的情境，讓學生在體驗的過程中積極地、自主地構建知識，形成方法，發展思維，培養情感，提高生物科學素養。體驗式教學模式和傳統的教學模式有許多不同之處，見表1。

表1 傳統教學模式與體驗式教學模式對比 傳統教學模式 體驗式教學模式

學生 被動接受 主動探究

教師 知識傳授 組織、引導、合作

教學目標 知識和技能 知識和技能、過程和方法、情

感態度和價值觀

教學內容 單純的知識講授 多種能力的培養

教學重點 注重課程本身 注重學生個體的情感體驗 教學方式 單向灌輸 多種方法并用 教學中心 以教師為中心 以學生為中心

時間和地點 在學校進行課堂學習在校內、外進行體驗式學習獲取知識的方式 從課本、教師說教中獲取 在情境中體驗和感悟 從表1中我們不難看出，體驗式教學模式的特點是先行后知，符合人的認知規律。

2.方法及運用

2.1.提供新課導入的直觀體驗

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如果我們教師能在新課的導入上給學生創設一個直觀、形象、有真切感觸的情境，學生的積極性就會立刻被調動起來，自覺地參與到教學活動中去。新課導入可以用教具導入，也可以用實驗導入。2.1.1.教具導入：在生物課的開始，可以用實物、標本、掛圖或模型等直觀教具導入新課，讓學生通過視覺體驗，心領神會。比如，在講授葉片的結構前，先發給學生植物的葉片（比如梧桐樹葉片），讓學生觀察，并說出葉片的形態結構和特點（正反兩面的顏色深淺是否一樣，有無網狀葉脈），然后讓學生把葉片的正面向上對折，輕輕地斜撕開，這時在撕口處能否看到一層透明的薄膜，啟發學生思考：這層透明的薄膜是葉片的什么部分？再把葉片向背面對折，撕開，是否也能看到一層薄膜？最后總結性地告訴學生，這兩層透明的薄膜分別是葉片的上表皮和下表皮，夾在兩層表皮之間較厚的深綠色部分是葉肉，在葉肉中還穿插著許多粗細不同的葉脈。為了使學生看清楚葉脈在葉中的分布，可以將自制的葉脈標本發給學生，啟發學生思考：葉脈有什么生理功能？并引導學生總結出葉片的三個組成部分——表皮、葉肉和葉脈。這種導入方法，在讓學生觀察實物的同時，既獲得大量的感性認識，又突出了重點，為講解新課《植物光合作用的場所》創造了有利的條件。

2.1.2.實驗導入：利用實驗操作的方法導入新課，能調動學生探究生物知識的熱情。例如，在學習“植物的呼吸作用”內容時，可以用“植物細胞呼吸時需要吸收氧氣”這個實驗引入新課。在課前讓學生把幼嫩的青菜葉和燙過的青菜葉（沸水2—3分鐘）分別裝入兩個廣口瓶中（不加標記），蓋上玻片，用凡士林封住，然后用黑色塑料袋把兩個廣口瓶罩住，上課時再讓學生把燃燒的火柴棒分別伸入兩個廣口瓶內，講述自己觀察的現象，并說明兩根火柴棒為什么一個燃燒，一個熄滅。我覺得利用實驗導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，從而激發興趣，活躍課堂氣氛。

2.2.創設抽象知識點的情景體驗

情景體驗教學方法，糅合了建構主義學習理論、主體教育思想和啟發式教學理念。創設的情景能讓學生近距離地感受知識，激發興趣，引發觀察和思考，進而掌握知識和發展能力，形成正確的情感、態度和價值觀。情景創設可以通過制作多媒體課件或用標本、模型、實物等教具來實施。

2.2.1.制作多媒體課件：多媒體課件能將教學內容以文字、圖像、動畫、影像和聲音等形式直觀地、生動地展示在學生面前，使學生更容易接收和理解。所以，對那些知識點比較抽象、情景比較復雜的教學內容，可以用多媒體技術輔助教學。比如：在學習蘇教版七年級（下冊）“人體內的氣體交換”內容時，由于氣體的擴散作用，肺泡和血液之間以及血液和組織細胞之間進行氧氣和二氧化碳交換，由于氣體交換過程看不到，比較抽象，學生不易理解，如果用多媒體技術制作flash課件，展示給學生，變抽象為具體，幫助學生理解和記憶，將大大提高教學實效性。

2.2.2.呈現實物：理論聯系實際是各科教學的一條基本原則，而利用實物進行直觀教學，則是理論聯系實際的重要體現，這一點尤其適用于生物教學。例如，在學習蘇教版八年級（上冊）“鳥類的生殖與發育”這節內容時，教師對“雞卵的結構”講得很辛苦，學生未必能掌握，如果在課堂上呈現實物，打開雞卵，讓學生探究：卵白、卵黃、卵帶、胎盤的形態、結構、位置和顏色，將更有助于學生對知識的理解和掌握。

2.3.關注學生參與課堂教學的成功體驗

課堂上學生獲得成功，有助于增強學生的自信心，提高學習興趣。為此，在教學過程中，我們要力求為學生創造各種機會，使課堂成為學生施展才華和特長的平臺。例如，在學習“植物的生長需要水和無機鹽”內容時，在講授植物細胞吸水和失水與外界溶液濃度關系后，讓學生把兩根新鮮蘿卜條分別放入盛有清水和等量濃鹽水的燒杯中，10—15分鐘后，當學生觀察到清水中的蘿卜條仍然硬朗而濃鹽水中的蘿卜條變軟時，便有一種成功的自豪感。再如，在學習“植物的呼吸作用”內容時，將學生分成4個小組，每組分別探究植物的呼吸作用是否吸收氧氣，產生二氧化碳，分解有機物，釋放能量？學生自己設計方案,實施探究，教師邊巡視邊指導，并協助學生完成探究活動，每個小組根據自己的探究過程和探究結果進行歸納整理,得出結論,同時向全體同學匯報,交流，最后教師根據每組實驗的過程和結果,以贊揚的口吻準確而有分寸地評價,使每個學生在這節課上都有成功的體驗。

2.4.重視學生參加社會實踐的情感體驗

生物學是一門自然學科，有時枯燥的理論教學難以維持學生的學習興趣。新的《生物課程標準》強調教師必須向學生提供更多的實踐機會，讓學生對生物及其相關事物進行研究、體驗和感悟，培養學生的學習興趣。所以，教師要盡可能開展社會實踐活動，讓學生在社會實踐中內化從客觀世界抽象而來的理論知識。例如，在學習“食品安全”教學內容時，組織學生分組調查當地市場上正在出售的面包、奶制品、火腿腸、碳酸飲料等食品是否超過保質期限、是否注明廠名和批號，是否涉嫌含三聚氰胺等，最后小組匯總調查結果，提出改善食品安全的建議。食品安全是本節的一個教學重點，通過這樣一個體驗式教學環節設計，學生在體驗、合作、交流中掌握了重點。社會實踐有調查法、參觀法、訪問法等。3.優勢及注意事項

體驗式教學模式是摒棄單向灌輸，是“寓教于樂”的最佳詮釋⑴，在教學效果方面有其獨特的優勢，它能將“理論與實踐，知識與應用”緊密地結合起來，縮短“知識——能力——素質——運用”之間轉化的時間，并且在教學中調動了學生的參與性、自主性，將知識內化為學生能力與素質，大大提高了教學的實效性。雖然體驗式教學在教學效果方面有其獨特的優勢，但在運用時我們應該注意以下幾個方面：①要面向全體學生：面向全體學生是生物教學的重要理念。因此，在體驗式教學中，應該給每個學生提供體驗的機會，這就要求我們在設計教學內容時，要充分考慮：知識點是否過多，操作起來是否過于復雜，占用的時間是否過長，對教學資源的要求是否過于苛刻等等。②要設計有效體驗：體驗式教學不但要重視科學的結論，而且要重視學生對知識學習過程的體驗，既要防止片面追求課堂教學熱鬧，為體驗而體驗的形式主義，也要防止對學生獲取知識沒有多大價值的無效體驗。③要借助多媒體技術：有些知識比較抽象、情景比較復雜的教學內容，需要借助多媒體技術輔助教學，才能使課堂的容量增大到體驗式教學模式所要求的容量。④要注意學習安全：體驗式教學中有許多有關動手實驗、實施探究、進行社會調查的要求，涉及到組織、管理、活動規則等方方面面，教師應教育學生時刻注意安全，使體驗式教學有條不紊地進行。

體驗式教學模式把大部分時間還給學生進行體驗、思考和討論，把小部分時間留給教師進行指導和啟發，符合學生的認知規律，促進知識的有效轉化，在立足于深化教育改革，全面實施素質教育等方面具有積極的推動作用。在新課程的教學中，我們應適時創設各種直觀教學情境，運用體驗式教學方法來激發學生的學習興趣,提高學生的學習能力，促進學生建構良好的認知結構。

參考文獻：

1．劉瑋.生物教學中的體驗式教學.《基礎教育參考》.2007年第12期.

第四篇：初中語文：淺談體驗式教學在作文教學中的運用

關于實踐教學在組合教學中的應用摘要：經驗教學以美國為突破口，以情境為紐帶，以思想為核心，具有培養學生創新意識和創新思維的獨特功能，并且在教學中常常能夠得到雙重效果。所以如何使用體驗式教學喚醒學生的生活和生活經驗;如何使用體驗式教學喚醒學生的情緒，引導學生講真話，吐痰真理;組成評價，如何鼓勵和學生為主體參與喚醒學生寫作激情的原則;如何使用經驗教學提高學生的審美能力，讓他們找到美國，感受美國，創造美麗?！娟P鍵詞】組成教學，生活經歷，情感覺醒，主體參與，美學能力，培養人們的情感，凈化人的心靈;可以為學生提供良好的提示或靈感，有利于培養學生的創造性思維，培養學生的適應能力。在特定情境下的體驗式教學，由線索提供喚醒或激發智慧的作用。例如，處于問題情境的人將受到某種提醒或遇到某種事情的啟發，從而可以順利地解決問題。好，在組成 教學，如何讓學生感到放松和快樂，不吐痰，身臨其境或身臨其境，喚醒他們的寫作熱情，提高他們的美學能力，讓他們找到美國，感覺美國，創造美麗？nnI覺得你可以喚醒學生的生命和生活經驗的積累;喚醒學生的情緒，引導學生講真話，吐痰真理;喚醒學生寫激情;提高學生的審美能力，開始四個方面。首先，組成教學，喚醒學生的生活和生活體驗在教學的組成中，我們必須刺激學生的生活經歷，幫助學生采取美麗的寫作畫面。我們總是要求學生寫一個真正的寫作感，但學生經常在自己的人周圍，東西，國王，事情就像沒有插頭，盲目的。這就要求我們的語言老師指導學生讀這本書沒有書，好的生活，喚起學生的愛生活，生活的體驗。從習慣挖掘寶貴的東西，感傷的真相，從平凡的地方得到珍貴的東西，發現美麗。寫作和生活之間的關系是什么？葉紹濤先生說：生活就像一個春天，文章就像一條小溪，充滿豐富而沒有用盡，自然流暢的流暢和濺出來打破文章不是一種點綴的生活，裝飾，是生活本身。換句話說，生活是寫作的源泉，寫作就是生活。如果你能喚起學生對某種生活的記憶，他們就會激發情感體驗，并產生強烈的沖動。為了探索學生的生活和思想的源泉，讓學生寫出自己最深的印象，最深刻的體驗，而不是一般的日常故意虛構的故事，這種寫作自然是一個獨特，獨特，可以移動的人。nn學生有豐富的生活，有強烈的表達動機，可以寫論文。我們可以為學生創造一些機會親自體驗生活，讓學生有自己的感覺，自然寫作有東西要寫。例如：我在2011年組織班上觀看中國人的活動儀式后，要求學生寫一個觀點，每個學生都寫得很好。因為他們確實感動：劉偉，阿里穆，孟培杰，楊善洲他們的感動和照耀人的榮耀，讓學生得到精神洗澡和洗禮。觀看后，學生們不能等待記錄他們的移動視圖。40個孩子的每個作品也讓我搬，這是2年學生寫的整體水平面為最佳時間。事實上，每個孩子都有表達心的愿望，等待老師醒來。一旦這種愿望被喚醒，他就不會覺得沒什么可寫的了.nn一個好的語言老師，在關心生活的世界的學生的組成，關心學生的健康成長，學生可以刺激生活經驗的活力，使學生能真正回到世界的日常生活，幫助學生寫出自己的真實生活課程。這應該是我們所有語言教師在寫作教學中的理想境界。第二，寫作教學，喚醒學生的情緒，引導學生講真話，吐痰真實。例如：石玉軍老師在江蘇教育出版社（2003年第20期）的愛情為真，當自動寫作教學案例時，老師抓住了三八的兒子寫了自己的信來源，創造了一種氛圍，打開心靈，表達自己內在的感覺，以及自己積極的情緒體驗傳導給學生，引起學生情感共鳴，也激發了學生的寫作情感。在老師的相機表盤上，醒來你不想也使用信的方式母親談自己的話嗎？學生渴望傾吐寫作沖動的心情出來。和老師傳遞真理，真理也指導學習生活的表達應該基于真實的話。隨后，老師建立了一個開放，充滿活力的新組成的教學模式，組織學生親自發信，讀信，觀察母親的反應，過程的真實記錄。隨后由母親的書面評論，與孩子寫一個書面的情感交流。這個寫作過程中，學生的感覺更深的牽引和釋放，這個牽引和釋放，實際上，為學生提供一個平臺顯示良好的感覺和靈魂。一封誠信的信，顯示了孩子的感激之情，一段溫暖的評論，表達是母親的舉動。通過這個組合教學，讓學生理解移動母親的心，我們必須寫東西，說實話，表達真理。學生通過觀察生活，體驗生活，感受生活，找到生活的美麗，生活的樂趣，生活的味道，筆流出生活的個性，個性語言，顯示無罪，無辜，童心。這種組合教學是真的，可以移動people.nn我在一個專門的歌曲，對母親的組成的教學類的組成，首先指導學生閱讀，增加積累，使學生在故事名人和母親，著名的散文詩歌試圖找出口味，認真思考研究，刺激自己的母親 獨特的愛的體驗，獨特的生活體驗。學生認識到母親對無私，寬容，包容的愛，他們對母愛的理解從不明白，由母親照顧學會感謝母親，每個學生因為他們真正寫自己和母親的獨特故事，這寫作是個性，觸摸。第三，組成評價，鼓勵學生和學生作為參與的主要原則，喚醒學生寫作激情教師的熱情鼓勵學生的寫作激情。組成評價應堅持鼓勵和學生為主體的兩個原則。教師不孤單一個人來評論文章，這樣的變化往往是低效的。nn鼓勵的原則是更積極，更多的贊美，更少的批評，不要嘲笑。在文章評論中，即使一些典型的問題不能指出，而是以真誠和誠懇的態度。好文章應該受到贊譽，并且可以在上課時閱讀范文;和不好的文章不應該被責備。否則，這些學生很容易尷尬，因此失去他們對寫作甚至語言的興趣。由于缺乏寫作的地方，我們必須分析通過，然后告訴學生改變方法。您不能對課程或玩笑課程發表評論。我們應該努力使學生，特別是窮學生體驗到幸福的成功，使他們能夠建立寫作的信心，并使這種幸福和信心追求具體的行動。學生可以參與評估的組成，你可以采取分組的方法。將一類學生分成若干組，首先做幾個訓練，教學生如何評價組成，使每個學生對心理的評價原則。然后讓學生先自我評價，寫自己的作品的優點和缺點。然后由小組從這組優秀的工作中，讓學生們都好，為什么說好的;壞工，壞在什么地方，為什么不好。在比較，讓學生理解的差距和努力的方向。教師指導學生不必對所有方面發表評論，但是關于這一點的講述必須準時，徹底，分析是合理的，這樣學生不僅知道它，而且知道為什么。以這種方式，學生寫完畢的文章，兩者及時評論，使評論的有效性寫作最大化。最后，老師再次評論，總結了論文的優點和缺點，要求學生閱讀優秀作品的班級，找出自己的差距，學習其他文章的亮點。老師在這個組成評價中，不再是唯一的判斷，而是第三判斷。因為，這篇文章已經對學生自己進行了自我評價，小組之間互相 評論兩個鏈接，老師只是看前兩個評論是公平客觀的，然后提出一些意見。經過反復的訓練，學生的評委可以公平客觀。因為每個人都是法官，所以在評價別人的文章的同時，也是一個學習過程。這個評價過程也可以喚醒學生的寫作欲望和激情。為了提高學生的審美能力，讓他們找到了美國，感覺美國，創造beautynn在組成教學，只要我們堅持文字到美國，學生的美學教育，提高學生的審美能力，學生變成豐富的情感，具有正確的審美和崇高的審美品味的人。生活中有許多好東西，如埋在地上的黃金，只有挖掘人的奉獻才能挖掘出來。教師必須引導學生生活在人心中，有意識地培養學生去生活，挖掘美國。我們必須善于鼓勵學生從美國熟悉的生活中挖掘出來，使他們能夠享受美麗的美景，無辜和可愛的孩子尋找美國，到家庭的溫暖品味美國，讓他們深入人生體驗和真實感受，使他們的精神世界變得豐富多彩，從而提高學生的審美能力。你也可以帶給學生自然 給學生捕捉大自然的美麗：巍峨高岳麓山，蔚藍波浪湘江，五顏六色的野花，讓學生通過自然的感覺，得到快樂，找到美國，感受美國，美美入text.nnWriting教學和閱讀是不可分割的。我們也可以巧妙地撥打，讓學生感受到閱讀的美麗。只有在大量的閱讀實踐中，引導學生反復閱讀，品嘗文章中美麗的語言片段，讓他們沉浸在美國的藝術領域，提高他們的審美能力。抓住這個鏈接的閱讀，適當的指導，美學感覺自然會流向學生的心。此外，你還可以鼓勵學生閱讀更多，閱讀一些好書，你可以從美國的內容和形式學習知識，培養情感，刺激審美情感，理解寫作技巧，提高寫作能力和美學能力最重要的是引導靈感，讓學生在想象中創造美。學生有生命的發現和感知，也激發他們開始想象的翅膀，以獲得美麗的感覺。在教學的組成中，創造了很多美容活動，如寫作，適應故事。如果你教我的叔叔于樂，我讓學生開始想象翅膀，寫一個片段，努力移動，民主，語言等描述人們顯示內心世界的方式。如果菲利普夫婦在郵輪上是肥胖的財富，他們的言行將是什么？我們的家人沒有避開在Le的船，我們都清楚地認識對方，徒勞，會發生什么？余樂不是貧窮，而是回家，我們等到他在帳棚里，故事會怎么發展？學生很有興趣，大膽想象，寫了很多好的剪輯。這種培訓充分調動了學生的協會，想象力，拓寬了學生的思維，提高了學生的審美再創造能力。簡而言之，使用體驗式教學在教學構成中，可以喚醒學生的積累生活和情感體驗，激發學生的生活體驗的熱情，讓學生真正回到世界的日常生活，用自己的生活歷史記錄。并感謝學生的寫作和每一個亮點，鼓勵學生寫真理，表達真理;充分調動學生的想象力和協作能力，可以提高學生的審美能力，使學生變成豐富的情感，具有正確的審美和崇高的審美品味的人。

第五篇：探索體驗式教學在美術課中的運用

7探索體驗式教學在美術課中的運用

揭東縣錫場中學 林少佳

我的教學風格：

打破程式化，讓學生在體驗中成長。

打破程式化的美術課堂教學，主要是因為一直以來，美術鑒賞課或者美術理論課的上課形式基本都是老師根據課材內容老師進行講解介紹，其中鑒賞課，主要依據課材的圖片內容來進行教學，說實在的，本人一直在思考兩個方面的問題。一方面是鑒賞課大多是任課老師講解介紹。但是，對于作品的鑒賞，一萬個人有一萬種感受，甚至更多，而作為老師的課堂教學，只能是講講自己的感受，而老師的講解是建立在本身的學識、修養、性格、閱歷上以及自己的切入角度的，有自己的個人特點，這容易被學生誤會為標準答案，這其實有悖于審美的初衷。另一方面是因為鑒賞書里面全是圖片，學生很難看到原作品或親臨其景，這本身就很難激發人們對藝術作品感覺，更何況這些圖片又很模糊，根本就沒辦法看清，這從何談起對作品產生感受產生共鳴呢？說老實話，作為老師我自己看了里面很多作品都沒感覺呢。為了教學自能查閱相關作品的文字介紹的通過有效創設情境、環境、氛圍、或實驗條件讓學生參親自與活動，親身經歷、親自實驗、切身體驗、自己總結，從中獲得對知識的第一手經驗的過程。研究的意義：通過體驗能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動

體驗式學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質為道具，以學生為主體，通過創造出有價值的活動體驗，讓學生有所感受，留下難忘印象的活動，從而獲得經驗。不難看出，傳統的講授式學習對學生來說都是外在的，而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在身體、情緒、知識上參與的所得。體驗式學習能給學習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。

所謂聽過不如看過、看過不如做過，讓學生在自己做、自己體驗和感受的過程中獲得第一手經驗。體驗式教學在美術課中的運用要根據教學的知識點有目的、有計劃、恰如其分的巧妙設計、合理利用資源，讓學生在創設的環境中自然而然地主動學習獲得經驗，讓美術課更加生動活潑。通過體驗能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方 面地傳授知識，通過體驗式教學完全讓學生產生一種渴望學習的沖動，從而有效激發學生學習興趣和學習效果。研究方式：課堂教學

研究過程： 傳統的美術課教學不管是鑒賞課還是繪畫實踐課，老師的教學更多的是老師講學生聽，老師介紹學生接受?；蛘呔褪亲寣W生自己上網查找資料，這就是所謂主動性學習了。但是我認為，這種讓學生上網查找資料的學習方式得到的終究還是別人的二手經驗，因為網絡上的資料也只不過人家總結出來的知識經驗。這樣學生很難獲得自己的第一手資料，從而得到深刻的理解，形成自己的經驗體系和知識體系。美術課的體驗式教學方法要求老師根據所要教學內容設計恰如其分的情境、環境、氛圍、或實驗條件讓學生參親自與活動，親身經歷、親自實驗、切身體驗、自己總結，從中獲得第一手經驗的過程。這需要教育者在美術課教學中合理運用體驗式教學方法。

一、合理設計實驗 讓抽象的美術知識在具體實驗中得到直觀體悟，讓學生自己獲得第一手知識經驗。體驗式教學是真正意義上的主動學習。在傳統上，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。而體驗式學習則要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調學習者積極主動地參與，沒有參與活動過程，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。而美術課的教學很多術語或作品都是比較抽象和生澀的，學生很難一下子理解或感悟得到的。比如色彩的冷暖性質，很多學生弄不清楚色彩的冷暖感覺，而教師一般都會告訴學生說：這是由于我們看到紅、橙等色彩時會聯想到太陽、火焰等高溫高熱物質，所以產生暖熱的感覺，而看到藍色綠色等色彩時會聯想到冰川、湖海等低溫冰冷的物質，從而產生寒冷的感覺。這么教學是沒錯，但學生很難較好地體會到色彩的這種冷暖感覺的存在。所以我在教學色彩冷暖感覺時我設計了讓學生親身體驗色彩帶給人的這種冷暖的感覺。首先我用兩個玻璃杯，一個裝著橙色的冷水，另一個裝著藍色的溫水，讓學生觀看兩杯水并判斷哪杯水的溫度高。結果，同學們都認為橙色水溫度較高，藍色水溫度較低。此時我讓同學上來用手試試哪杯水的溫度高。同學會驚奇的發現原來藍色水的溫度才是高的，這時候同學會驚訝于為什么憑視覺判斷會產生這種失誤，這就引起了學生的求知欲望。這時候我通過播放大海、冰川、湖泊、陽光、沙漠、火焰等幻燈片給同學看。讓學生說出哪些照片給他冰涼的感覺哪些照片給他溫熱的感覺？這時學生都回答說：陽光、沙漠、火焰有溫熱感，而大海、冰川、湖泊給他們冰涼感。我又讓學生總結這些自然界圖片的色彩有什么共同特點。學生得出的結論是：大海、湖泊、冰川呈現的基本都是藍、綠等 色，陽光、沙漠、火焰呈現的基本都是紅、橙等色。這時候我才告訴學生說：色彩本身沒有溫度差，只是由于我們的生活經歷讓我們積累了某些經驗，當我們看到藍色綠色等色彩時會潛意識的聯想到低溫寒冷的物質，錯覺這些色彩有寒冷感。當看到紅色橙色等色彩時會聯想到高溫高熱的物質，錯覺這些色彩有溫熱感，這樣學生就能通過實驗來獲得體驗。這時我打開了教室的紅、橙色光管（我把教室里六條光管中三條包上了紅色、橙色彩紙，三條包上了藍色、綠色彩紙），學生都說感覺到溫暖了，過一會我又打開了藍、綠燈光，學生又能感受到涼爽的感覺了。通過這樣三個層面的實際體驗，學生已能夠深刻體驗到色彩的冷暖性質了。抽象的知識通過實際的實驗讓學生在體驗中獲得了具體的經驗。

體驗式教學的特點是“少說多做”，因為我們過去聽別人的“二手經驗”和“二手知識”都太多，更多的理論對學生來說已經沒有太大的作用。只有在教學過程中設計更多的讓受教育者親身參與的主題活動，才會讓受教育者得到收獲。因為領悟力不是老師教給的，而是自己從親身經驗中體會出來的。我們的身體是極有智慧的，當一些經驗通過我們的身體發生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用。所以我認為美術課的教學有時候一些術語很抽象，假如讓學生慢慢領悟和體會需要花大量時間，有些學生還很難體會的到。老師完全可以通過有目的性的設計一些實驗讓學生在最短時間內獲得最有效的體驗形成個人經驗，從而加快學習進度和提高學習質量。

二、綜合利用、橫向聯系化抽象為直觀 利用其它學科知識來解決抽象的美術學科知識點，實現寓教于樂。這就是根據教學需要，合理運用其它學科的知識巧妙地來解決美術科目中抽象枯燥難懂的知識點，而寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程?！绑w驗式學習”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂” 的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現和真實效果。

在教授書法課的時候，雖然書法藝術是中國的傳統國粹，但因為現代書寫工具的變革使得寫書法的人越來越少，學生對于書法的了解就更少，也因為書法學習本身就比較枯燥乏味，學生對學習書法缺乏興趣，這就需要讓學生充分了解書法的線條美感。正所謂愛美之心人皆有之，只有懂得它的美才會去追求美。書法其實也就是線條的藝 術，但是剛接觸書法時學生對于線條美根本就沒有什么概念。可能講課的老師講得自己陶醉其中可是學生就是一頭霧水，根本感受不到線條的美、線條的韻律、線條的生命與氣質。我在教授書法線條美的時候，在上課之前自己精心收集了張繼剛、陳維亞、楊麗萍、黃豆豆等舞蹈大家的優秀舞蹈作品和一些優秀戲曲舞蹈作品，在講解書法線條美時給學生播放這些優秀舞蹈，通過講解舞蹈演員的身段快、慢、剛、柔、輕、緩、虛、實結合音樂旋律所形成的旋律、韻味、律動、節奏等美感。再讓學生觀看書法家書寫書法的視頻，直觀觀察到法線條的起、承、轉、合、剛、柔、輕、緩、虛、實節奏的變化是如何產生。通過具象的舞蹈身段、舞蹈線條來感受抽象的書法線條，這就讓學生可以直觀地、深刻的體會書法線條之美。在理解線條美的同時感受音樂旋律的悠揚跌宕，將書法線條、舞蹈線條、音樂線條進行對比和結合讓學生多層次全方位地感受線條美。也讓學生在悠揚的音樂和美倫美煥的舞蹈當中學習書法，讓學習變得多姿多彩，在輕松快樂充滿美感的氛圍中獲得知識。

通過體驗能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學 生產生一種渴望學習的沖動，體驗式教學采取游戲、實驗等形式，切合學生的實際，即可以放松學生的心情，舒緩學習壓力，又可以有所學，達到寓教于樂。同時通過其他學科知識的結合讓學生對其他學科知識的融會貫通，獲得更立體的知識經驗。

三、虛實結合創設情景 讓學生在情景中體驗，從而獲得切身的體會和經驗。體驗式學習是一種情境化學習，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。關鍵在于教師在實施情境化教學理念時應該對其保持一種發展的眼光和態度，意識到情境化學習能讓學生獲取更好的心理體驗、情感體驗，從而獲得深刻的體會。虛擬情境應力求逼近真實的情境，在引導學生體驗時要盡量使學習者從外在的環境和內在的心境兩方面都感到自己正處在生活的空間中。在講授畢加索的《加萊義民》這一雕塑作品時我并沒有急于去介紹作品，而是給學生創設一個情境，告訴學生說：“假設現在我們班被恐怖份子所包圍，要求我們派出五個人代表我們班同學去受死，否則所有人都得被處死，請問這個時候同學們會怎么做？”通過這一假設性的情境充分調動同學們的情緒，引起同學們的討論。當時討論非常活躍可就是沒有人自告奮勇站出來。這時我又說：“假如沒有人站出來的話那么大家都沒有活的機會，如果有五個人出來就可以救活四十多條生命了?！?之后陸陸續續有八九位同學站出來了，表示愿意代全班同學去赴難，這時班里響起了熱烈的掌聲。我首先表揚了同學的英勇和大義，然后又問這幾個同學：“你們站出來之前想清楚了嗎？有沒有想過自己現處在美好的年華，還有很多自己的事還沒去做、很多義務沒去完成，有沒有想想自己的父母和親人朋友他們的感受？如果之前沒有想過，那現在就好好的想一想，想完了再做選擇。想清楚了做出的選擇是你個人的權利，不會受道德的批判的?！边^了一會，有兩三位同學坐下了。我給他們報以真誠的掌聲，理由是他們的行為是真性情的，他們很真誠沒有虛假。我又問幾個沒有坐下去愿代表全班出去受難的同學：“你們真的想好了嗎？”同學說：“想好了?！蔽覇枺骸盀槭裁床贿x擇坐下？”同學說：“我們出來就我們幾個死，大家都不出來大家都得死，橫豎都得死，如果我們幾個換回四十多個人活命這太劃算了，何況老了也得死，現在為自己的同學去赴難比老死有價值?！蓖瑢W的一席話引起全班暴雷般的掌聲。我在激動地給同學報以熱烈的掌聲同時感嘆同學的崇高和大義，我說：“一時義憤站出來愿為全班赴難非常可貴，但是經過理性思考、冷靜分析之后還能做出犧牲、英勇赴難那更是難能可貴?！蔽蚁嘈磐ㄟ^剛才的體驗大家都經歷了一次痛苦的內心掙扎，有了更多的心理體驗。這時我才讓同學欣賞《加萊義民》這個雕塑作品，介 紹作品的創作背景和故事原型，有了剛才的心理體驗，現在同學們在欣賞作品時就有更多更深刻的體會，能從更多的細節體悟作品，更好理解畢加索對人物形象的表現以及內心情感的刻畫。通過情境的假設讓學生在情境中獲得親身體驗，把自身的經歷與作品相互交融獲得共鳴，使遙遠的、冰冷的雕塑圖片變得動情、變得激蕩人心，通過情境體驗幫助學生與作者產生溝通和共鳴。

研究的效果：人的學習過程分成兩類：一是左腦式學習，另一類是右腦式學習。左腦式學習就是我們過去很多年學校教育的特點，就是老師傳授很多現成的理論和知識，讓同學們記熟會背 ；而右腦式學習則是強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。左腦式學習重理論，而右腦式學習重實踐。所以，體驗式學習也可以被看作是“右腦式學習”。有研究表明人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發達的人，常常就是被我們稱為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發兒童的右腦，因為他們認為只有右腦被開發好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經學過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當你一騎上車以后，幾分鐘之內，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經驗是來自你的身體，是一種右腦式學習，所以，它很難被忘記。

林 少 佳

2009年1月

我的成長歷程

我于1991年9月考上了揭陽市普寧師范美術班，三年的中師美術教育打下了良好的美術功底，這三年中，我師從范宜春、羅少佐、王佩嵩三位恩師，范老師和羅老師十分中師基本功的訓練，而王佩嵩老師在抓好基本功教學的基礎上十分重視對學生創作理念和創作意識的培養，老師非常強調生活無處不美，作為畫者需要有沒得眼光和心態去發現美、欣賞美、創造美，老師的教導對我今后的學習和工作都有著深刻的影響。三年后因為成績優秀我獲得報送考取韶關教育學院美術系的機會，通過考試，我被錄取為韶關教育學院美術系的學生，師從熊兆瑞、關山雪、黃一建、朱廣新等老師，由于在中師有了較好的繪畫功底，在大學這段時間里更是深受各位恩師的教導，眼界和繪畫和創作能力進一步提高，