第一篇：體驗式教學在初中政治課堂的運用

馬路邊的回想

內容摘要：經濟迅猛發展的今天，人民生活水平不斷提高，馬路上多了許多像我一樣的新生力量，知識經濟膨脹的年代，人們更加關注教育，教育出精英的法寶值得每個教育者去追尋，回想學車的經歷，偶然發現它和我的職業有不盡雷同之處。聽聽我的回想…..關鍵詞：換位

悟性

誨人不倦

課程改革

今年暑假為了擺脫21世紀新文盲的嫌疑，我開始了學車之旅，感觸最深的是這樣一個名詞：體驗式教學。什么叫體驗式教學呢？

所謂“體驗式”教學，是指學生通過自主參與實踐活動達到自我體驗的一種學習體驗，它通過實踐活動來認識周圍的事物，即指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現象”，并開動思維機器認識“現象”本質的過程。“體驗式”教學是師生互動的教學過程，學生自主參與、自我體驗，教師通過引向指路創設情景，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發展能力”。它和實踐教育相似，比如騎車、游泳、繪畫等等。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

下面筆者結合學車的體驗式教學與傳統教育的比較談談對新課改背景下教育的理解： 一：換位看滿分100分—教育評價不扯皮

從幼兒園開始，我國的大多數父母便有了滿分情節，100分成了許多孩子前進和追求的標桿。

新的駕考與舊規相比，難了許多，電子桿考核更讓許多新學員望而生畏。記得我在駕駛理論科目一考試的時候，準備的非常充分，認真分析，急中生智做題，直到最后一題緊張的神經才得以放松。當交卷后確認自己得了滿分100分非常開心，興高采烈的離開了考場，直奔送考教練那去。哪只接下來的一盆冷水徹底滅了剛剛的好心情。教練說“100分有什么用，他和及格的概念等同，又不是路考，到后面還不知考啥樣呢。”

這樣的評價，讓我想起了校園里的孩子們。情節是雷同的，每次考試前老師想方設法給孩子們鼓勁，但考試剛結束，老師便忘記了許多的贊美詞，他們往往會說又不是中考，考好了不算什么，就這樣忽視了那些對自己帶著感動的滿分學生的精神家園。

課改的成功有許多因素，中學政治課程改革成敗的關鍵在中學教師，因此中學政治教師必須更新觀念、明確任務、積極投身于課程改革之中。課改首先改的是人的教育觀念，教師的觀念，評價學生的時候學會換位，做到教育評價不扯皮，用自己的體驗作出答案吧，讓真誠的贊美流注學生心田。

二、悟性有高低，教育無門檻 到駕校第一天學的是倒庫，教練講完需要看好的入庫地點后，我們便忙了起來，自我感覺良好，可是教練不滿意，他用專家的語氣對我們幾位老師說：“一般人學倒庫要5天，教師要10天。”“啊？”我們憤憤不平。可是駕校里卻有那么一句暗語：你還能比老師難教啊？雖然我們用事實證明老師并不笨，可是心靈的創傷久久未平。

這些不禁讓我想起了教育中的經驗主義，亂貼標簽。子曰：“有教無類。”就是說“任何人我都可以對他進行教育，沒有類別之差。”德國教育家赫爾巴特說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西是愛。”學生最需要教師的愛，需要與人交往，需要得到教師的尊重和理解。教師要熱愛學生，就要做到“理智公正”、“不挖苦學生”、“不體罰與變相體罰學生”、“不心罰學生”、“嚴愛結合”。在課程改革理念的支撐下，教師要帶著鼓勵，帶著微笑走向學生。

教育者們都清楚：悟性與智力的高低，成功之間存在著聯系但不是必然的聯系。即使這樣我們仍然喜歡聰明的悟性高的孩子。也許這是一種天性但作為成熟的教育者來說應該規避這種人性局限。新課程標準強調，學習是學生的個體行為，學生是學習和發展的主體，所以教師就要將學習的時間和空間還原給學生，讓他們有比較充分的時間和空間進行自主學習，獨立思考，而在政治課上構建活動課，則可以充分發揮學生的主體作用，在實踐中彰顯個性，提升德育實效。

三、誨人不倦，感恩中國教育精神

炎炎夏日，接近40度的高溫。不怕苦不怕累的中國精神呈現在駕校的每個角落。我們被曬的很黑，黑的自己不敢照鏡子了，可是學校里最黑的不是我們，是教練。看著烤焦了似的水煮人我很慶幸此刻是學生，休息時間王教練拿出他三年前駕照上照片給我們學員看，大家不敢相信眼前的和照片上是同一個人。他的學生比我們換的頻率更高，應該也有“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的感嘆吧。

隨著“漢語熱”在世界各地的升溫，孔子學院也取得了飛速發展。中國的教育走向世界，我們學習西方教育，外國教育學習中國，在經濟全球化的今天，中國人獨有的艱苦奮斗，勤勞智慧給世界文化增添了別樣的色彩。

就像有職業病一樣，我的耳邊長回響著充滿墨香的書聲，快樂童真的歌聲，孩子們盡情嬉鬧的笑聲，教師們誨人不倦的心聲。記得我常在開學的第一節思想品德課上說“既然我們有緣師徒一場，在老師的心里你最棒！”

四、體驗式教育終身難忘

學車考駕照對于不少人來說并不是一件簡單的事，平時練得挺好的，正式考試一開始，頭腦里一片空白，所謂的要領忘得一干二凈。教練說“其實考駕照最重要的就是膽大心細，再加上一些心得，相信你一定能順利通過。”學車的體驗終身難忘，學有所思。在感激教練之余，我對新課改有了新認識。

現代教育強調以人為本，學生自主學習、合作學習和探究學習相結合。我的理解是要讓課堂動起來，打破傳統課堂的局限，讓學生最大限度地參與，讓師生在互動中提高智慧。以思想品德課為例。課堂即社會，社會即生活。在思想品德課教學中，有些觀點、理論較為抽象，遠離學生生活實際，學生缺乏感性認識，感到高不可攀。因此，在教學過程中要聯系生活實際，選用一些發生在學生身邊的事例，把生活中的鮮活題材引入課堂，縮短教材與學生生活實際的距離，變抽象思維為感性認識，變被動學習為主動學習，引導學生積極思考，大膽提問，讓課堂動起來。

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育遠不是培養音樂家，而首先是培養人”。思想品德課有眾多的學習素材，在上課時適當引入音樂，用不同時代、不同民族的心聲召喚學生、教育學生，引發其對科學理論的共鳴，可以使政治教育起到“潤物細無聲”的作用。

《孝敬父母》一課講到了建立真正的感恩，我課前先請同學們準備好材料“夸夸自己的父母，說說發生在我和父母間的最感動的一件事”，形式：在教室里我們席地而坐。

五、《共同托起明天的太陽》

今年我有幸參加了江蘇省青年志愿者二在我校舉辦的《共同托起明天的太陽》大型感恩系列活動。我們互不相識可以互相訴說衷腸，我們同在一所校園可以攜手共進，我們和父母可以百分之一百在此刻零距離，我的老師我們的老師、校長和孩子們有一樣的情感共鳴。

初中思想品德教材的內容都是出于對學生實際生活和發展的需要產生的，涉及實際生活的道德要求的。

例如建立真正的友誼，讓好朋友們自由組合坐到一起，致使學生熱情高漲，激情高昂，情緒飽滿，認真誠懇，因為是學生的自己的素材，同學們愿說，肯說甚至搶著說，而且內容真切感人，有位同學說到自己生病，好朋友冒著大風大雨、長途跋涉去看她，竟然哭了，特別是好朋友是借讀生，一年后就要分離，更是珍惜之情油然而生......這樣，同學們也就輕而易舉的體會到了“真正的友誼是怎樣的”及“友誼的重要性”

中央電視臺三套的“星光大道”節目，我非常喜歡。因為它為那些藏在民間但對藝術有執著追求的人提供了充分展現自我的大舞臺。我們每個人的起點不同，機遇不一樣，但是每個人都有對自我價值肯定的需求。對學生而言都有成功的渴望、證明自己、實現自我的需要。新課改下的教育應該像星光大道一樣要充分滿足學生肯定自我的心理，把課堂上打造為他們創設展示與創新的舞臺，讓學生感知自我，肯定自我、品嘗成功的快樂，幸福成長。如在學習關于規則的內容時，講到我們不僅是規則的遵守者，也是規則的制定者。我提議建立《小組進步公約》，討論中學生十分投入，把自己的所思、所想和盤托出，連那些平時不遵守紀律的同學也紛紛獻計獻策，下課的音樂聲響起，《小組進步公約》已經成文，做自己語言的執行者那就順理成章了。學生收獲的不僅僅只是一份成文的規則，更重要的是讓他們充分展示了自己的智慧和能力。我覺得思想品德課就應該這樣上。

第二篇：淺談體驗式教學法在初中生物課的運用

淺談體驗式教學法在初中生物課的運用

一、“體驗式教學法”的概念

研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經歷過的事，我們卻能記得百分之八十。”這充分說明只有參與體驗，才能學會。由此可見，在課堂教學中，實施“體驗式教學”，積極為學生搭建體驗的平臺，才能讓學生在愉悅的體驗中享受學習生物的樂趣。

“體驗”指通過實踐來認識周圍的事物。學生不僅要用腦思考，而且要用眼睛觀看，用耳朵聆聽，用嘴巴訴說，用手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。中學生物課堂上的體驗式教學應以培養學生具有自主、合作、探究、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。

二、“體驗式教學法”的作用

1.改變教師的教學方式和學生學習的方式。

體驗式教學倡導學生實踐與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。課堂上通過學生主動的實踐與體驗，改變了教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識中進行學習。

2.容易引起學生的興趣，激活課堂教學。

體驗活動中，學生是主體。把課堂教學由以教師灌輸知識為主體轉變為以學生自我體驗、感悟知識為主體；把課堂由教師的講堂轉變為學生主動參與、親身體驗、自主探究的場所；把注入式教學轉變為參與式教學，使生物課堂充滿生機和活力，調動學生的學習興趣，激活課堂氛圍。

3.有利于建立新型的師生關系，增強教學的民主意識。

體驗式教學法創建的是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。教師“愛學生”，尊重每個學生的人格，重視學生、欣賞學生、傾聽學生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅。讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產生積極的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態下愉快地學習，并能主動克服困難，奮發進取。

三、“體驗式教學法”的應用

(一)、激活相關經驗，讓學生在聯想中體驗

1．引導學生運用學過的知識展開聯想進行體驗。

學生只有將新知識與頭腦中原先積累的知識，形成非人為的本質聯系，才有可能印進自己的頭腦。如：在學習“基因在親子代間的傳遞”（八年級下冊）一節中“基因和染色體”的內容時，關于基因和染色體的知識，學生曾經在七年級上冊接觸過一些，因此在講解前，教師可以事先準備好圖片資料，引導學生回顧七年級上冊關于細胞結構中“細胞核是遺傳信息庫”的知識。學生通過對舊知識的聯想，回憶起細胞核內染色體含有蛋白質和DNA，以及DNA是遺傳物質等內容。教師再引導學生猜想，既然DNA是遺傳物質，基因應該在染色體的何種成分上？學生通過對學過知識的聯想體驗，達到了溫故而知新的目的。

2．引導學生運用生活的現象和經驗發生聯想進行體驗。

生活中處處有生物學，生活經驗往往蘊含著科學的道理，因此，教師在教學中要善于創設生活情境，讓學生把教學內容中蘊含的知識在日常生活表現出的生物現象中作聯想性投射，通過體驗由此及彼，解釋現象，獲得新知。

如：在學習“眼與視覺”時，為了說明人的瞳孔在明亮和黑暗環境中能調節大小，使自己在明處和暗處都能看清物體，可以讓學生先進行聯想體驗——我們看電影剛進電影院時，會感到一片漆黑，可是過一會就會感到漸漸亮起來。電影結束走出電影院時又感到陽光分外眩目，眼睛不由自主地要閉上，為什么會這樣呢？學生立刻對這一生活的經驗發生聯想，在想像體驗的過程中對這一現象表示深有同感，然后通過觀察貓的瞳孔大小的調節圖片，推理得出結論：人的瞳孔調節原理與貓的相同，在明亮環境中，瞳孔縮小，以防止過多的光線進入眼內，從而保護眼球內部結構；在黑暗環境中，瞳孔放大，以增加進入眼內的光線，使我們能看清暗處的物體。由于體驗來自于平凡的生活經驗，學生容易產生共鳴感，激發起探究的興趣，因此，通過此途徑獲得的新知識將深刻而持久。

（二）創設教學情境，讓學生身臨其境去體驗

教師根據教學內容，創設各種不同的教學情境，是學生與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要。教學情境能使學生獲得更加豐富的體驗。教學中教師應盡可能給學生提供觀察、思考的機會；參與、表現的機會；動手操作實踐的機會，2 注意學生的親身體驗。學生的知識不是“灌”的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。

1．創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中提出探究問題。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。

如：探究鳥適于飛行的特點時，先提出一個問題：“同學們，你們認為一個物體要想在天空中飛行，需要具備哪些條件？”這個問題與物理有很大的關系，而學生初二剛開設物理課，因此興趣頗濃，踴躍發言，歸納出三點：①要克服地球的引力；②要克服空氣的阻力；③要有動力。教師趁熱打鐵，鳥類能在空中飛行也應具備這三個條件，那么怎樣才能完成對“鳥適于飛行的特點”的探究活動呢？學生帶著問題任務，開始了分組活動，提出相應的探究問題并制定出探究的計劃。

2．創設游戲情境，讓學生在對游戲情境的體驗中激發興趣，激活思維。初

一、初二的學生依然保存著童趣，他們不喜歡死氣沉沉的學習，渴望生動有趣的課堂。教師應根據學生的生理、心理特征，創設一些游戲活動，讓學生主動參與，以愉悅的情緒投入到學習中去，在不知不覺的游戲體驗中獲取新知識。如：“生物進化的原因”教學中，為了讓學生體會動物保護色的形成，設計了一個小游戲。用彩色的吹塑紙作為背景，模擬動物生存的環境；用彩色的小紙片代表動物不同體色的變異類型；學生則作為“捕食者”，“獵物”是小紙片。學生津津有味地投入到游戲中，發現與背景色顏色相近的小紙片“幸存者”最多，從而體驗到保護色的形成是自然選擇的結果。

（三）設計動手活動，讓學生在活動的參與中去體驗

生物學是一門以動手活動為基礎的學科，生物學的研究對象是活生生的生物。觀察、觸摸乃至操作活的生物體，與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像片相比，學生的情感體驗要豐富、鮮明而深刻得多。動手活動能加強學生的感知，引起學生的學習興趣。幾乎100%的學生都喜歡親自動手的觀察、實驗、制作、探究等活動，特別是當他們成功地制作好一片臨時裝片，自己操作顯微鏡在視野中清晰地觀察到植物細胞的結構、旋轉前進的草履蟲時；經過一段時間悉心地照 料，培養的小麥種子萌發了，扦插的植物成活時，其喜悅之情是難以自禁的。學生這種對動手活動本身的興趣又會遷移到有關知識上來，激起他們探求知識的熱情，因此，我們在教學中應創造條件，開設豐富多彩的動手活動，讓學生在活動的體驗中發現學習的樂趣，體會成功的喜悅。

1．小制作活動。如：在學習完細胞的結構后，開展一個模擬制作動、植物細胞模型的活動。讓學生在課前自己準備透明塑料小盒、清潔小型的保鮮袋、線、果脯等材料，教師提供瓊脂和水煮成溶膠狀并保溫。學生根據材料設計制作方案，利用塑料小盒做細胞壁，塑料袋做細胞膜，瓊脂做細胞質，果脯做細胞核，注入水的塑料袋做液泡，綠色的果脯（青梅、橄欖）或綠色糖塊做葉綠體，每個人都饒有興趣地進行操作，成功地制作出了動、植物細胞模型。對于制作過程中符合衛生、清潔要求的，去掉細胞壁、細胞膜便可以食用了。學生在制作與品嘗的體驗過程中，加深了對動、植物細胞結構的認識，體會到細胞是立體的，同時也培養了自己的動手操作能力。

2．探究活動。如：在認識鳥卵卵殼和的結構特點時，設計了2個探究活動：（1）利用提供的器材（紙托、木板、重物，如磚等）設計實驗，感受卵殼對外力的承受能力。通過這一探究活動學生直觀地體驗到卵殼確實能承受一定的重力，對卵的內部結構起保護作用。（2）利用提供的材料（新鮮雞蛋、空的注射器、針頭、裝有溫水的燒杯）設計實驗，驗證卵殼上氣孔的存在。通過分組探究活動，學生發現了兩種驗證的方法：①利用注射器向雞蛋內注入空氣，使蛋內氣壓增大，蛋清透過氣孔冒出；②把雞蛋放在溫水中，蛋殼上會出現氣泡。學生對兩個探究活動的主動參與和體驗一方面能使學生達成知識性目標，卵殼上氣孔可以透氣，確保了卵與外界環境進行氣體交換；另一方面使學生達成了能力與情感目標，培養了學生的探究精神，與人合作的能力。

3．觀察活動。“鳥的生殖和發育”一節內容中，對于鳥卵的結構與功能的學習，設計5個連續的觀察活動：（1）觀察小燒杯中用醋酸溶解掉了蛋殼的卵，推測卵殼膜的作用；（2）打開雞蛋，觀察雞蛋的內部結構，思考氣室、卵黃、卵白、系帶的功能。在觀察的基礎上總結出鳥卵適應陸地上發育的結構特點。針對學生提出的問題“我們買來的雞蛋都能孵出小雞嗎？”、“如何辨別受精的雞蛋與未受精的雞蛋？”、“受精的雞蛋究竟是怎樣孵出小雞的？”教師繼續提供 4 實驗觀察（3）用照蛋器照出受精的雞蛋，讓學生觀察。通過體驗，學生直觀地發現受精的雞蛋胚盤明顯增大；（4）觀察“活珠子”，即發育14天的雞蛋，認同受精的雞卵是“活”的；（5）提供從網上下載的關于雞卵21天胚胎發育的圖文資料，學生了解了雞卵的發育全過程，并體驗到生命的奇妙。

學生是學習和認知的主體，學生的學習認知活動是個體的實踐活動，它具有很強的不可替代性，在學習中教師的指導不能離開學生主體的認知實踐活動，它要通過學生主體的學習實踐活動去認識、去體驗，才能內化為學生自己的精神財富。我們在教學過程中要特別強調把課堂還給學生，使課堂成為學生的課堂，關注學生體驗、感悟和實踐的過程。通過學習情境的創設，實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀的形成統一，讓生物課堂煥發生命的活力，讓課堂成為學生向往的地方。參考文獻：

[1] 畢克勤《芻議新課程背景下的體驗教學》，廣西教育學院學報,2006(3)[2] 張麗紅《生物學教學中的體驗教學.中小學電教》,2008(3)[3]胡尚峰、田濤《體驗式教學模式初探》，教育探索，2003年11期

[4]張昱琨《體驗式教學法—實施新課程改革一項有益嘗試》 中國教育報 2006年7月

第三篇：體驗式學習在初中美術教學中的運用

【摘 要】國家新課改之后，各學科也在不斷地開發新的教學模式。本文結合初中美術教學中體驗式學習的基本思想，對體驗式學習在初中美術教學中的運用進行了簡單的探討。

【關鍵詞】體驗式學習；美術教學；初中

中圖分類號：g623.75 文獻標志碼：a 文章編號：1007-0125（2016）07-0181-01

人類文明藝術種類繁多，美術作為其中之一，從古至今的任何一件藝術作品都是經過了作者的深刻體驗之后得以誕生的。從融合實用功能和審美價值于一體的新石器時代的彩陶到新世紀各種各樣的藝術新潮流，無不是各民族人民在各不相同的審美觀下于生活實踐之中通過體驗所進行的創作，最終孕育出精神文明的結晶。由于美術是情感體驗和創作的產物，其體驗式學習的分類也是百家爭鳴。盡管目前體驗式學習的相關理論以及實踐經驗還不夠充足，但是在初中的美術教學中利用體驗式學習還是十分必要的。

一、開展體驗式學習的初步工作

初中生正處于叛逆期，其心理特點、知識修養、美術學習和審美經驗都有獨特的個性，據此，初中美術教學中體驗式學習的運用應以學生的審美認知、情感體驗和實踐體驗三方面來著手準備。理論是實踐的基礎，也是實踐的起始點，初中生的審美認知以小學的審美認知體驗為基礎，在基礎之上進行進一步提升。初中生對于形象的認知在這個時候出現了從主觀表現向客觀依賴的轉化，致使審美認知呈現出單一化的表現趨勢。雖然擁有著獨特魅力并且豐富多彩的美術出現在學生面前，但是初中生在美術學習中受到的教育水平各不相同，可能會出現審美無感的情況，所以審美認知對于體驗教學來說應該以其豐富多彩的特點為主體。各種藝術美，從自然美到形象造型藝術美，出現的目的都應該是為了幫助學生提高在體驗式學習中對審美的認知。另外，結合體驗式教學，幫助學生理解審美和技能之間的聯系，讓學生深刻體會到在當今的美術學習中，重要的是對人生審美性文化學習的實際體驗，是當今培養一位藝術人才不可或缺的美術品質。

二、開展體驗式學習的情感體驗

為了更好地運用體驗式學習方式，可以通過設計合適的教學情境來幫初中生獲取更加有內容深意的情感體驗。優秀的教學情境的設計擁有生動逼真的場景性，豐富的啟發性和多姿多彩的特點。情感體驗不僅能夠幫助初中生掌握好美術知識，還可以豐富他們獲取情感體驗的渠道。比如在初中的美術課程《水》中，內容提到了對于水的形態美的感受。美術教師可以設計相應的教學情境來進行教學。第一，準備清晰的雨水聲、溪流聲、瀑布聲和海浪聲等不同特點的音頻資料，讓學生一邊聆聽一邊在腦海中構建出畫面，同時還要表達出自己內心的感受。在各位同學對自己的體驗進行闡述之后，教師對水的形態美進行總結，之后再讓學生對《十二水圖》進行深刻的研究欣賞，對其中四幅水圖中表現過的水的形態特征、文本信息和線條特征進行分析。最后教師進行總結，上述兩個作品表現出不同條件下水的各自特征，將水的本質進行提煉，繼而做出程序化的處理以及表現手法，這樣可以幫助構成更加和諧的畫面。另外要注意在不同的課堂上的教學情境的創設也不盡相同。良好的教學情境體驗可以給學生身臨其境的感覺，引起初中生在美術方面的共鳴，加強初中生的情感體驗。

三、開展體驗式學習的優化升級

升級體驗式學習包括三方面。首先是視覺體驗，而視覺體驗又分成三個點，第一，目標是從幾何圖形的點線面到其展開的不同組合；第二，目標是以自然彩和藝術彩色的組合為基礎，讓學生在體驗色彩和造型在各種情景下的變化，產生各自不一樣的心理反應，對美術中的各種關系產生新的認識；其次是行動體驗，它結合了美術傳統的教學內容來進行行動體驗，通過對美術不同畫種的技能訓練，體驗到各種技能動作的正誤，最終導致的畫面上各異的語言。美術技能怎樣和審美認知相結合，才可以形成美感幫助對美術的學習認知。最后是創新體驗，這種體驗旨在培養初中生對他人美術作品的再設計意識和能力。創新體驗的目的并不看重最終作品的情況，而是為了學習和使用創新方法，最終得到一種創新的思維方式和能力。但是僅通過對美術作品的欣賞，造成的情感和生活的真實體驗并不是直接的，與真正經歷了挫折和苦難的人生體驗具有一定的差距。但是美術作品的主角是經歷過這一切的，或者是作者所經歷的，這些都會傳播一種積極向上的精神思想，對于經驗尚淺的初中生來說可以幫助他們更好地理解人生中將會遇到各種各樣坎坷的事情。

初中美術教學中體驗式學習也是一種來自于美術實踐的產物，而且還應用在美術教學之中，這樣做的目的就是為了促進初中生的身心發展，形成良好的美術素養。因此，對體驗式學習方法進行深刻的挖掘研究，創新體驗式學習方法，對體驗教學的內容進行分類分層，注重對體驗和發展聯系的觀察，都可以保障體驗式學習方法的順利實施。最終我們會發現，初中美術教學運用體驗式學習方法將是一個最正確的發展方向。

第四篇：多媒體教學在政治課堂中的運用

多媒體教學在政治課堂中的運用

【生成過程】在政治探究性教學活動中，應做到科學有效地應用多媒體，則能積極克服以往枯燥乏味的說教式政治課堂教學，強化了學生的感性認識，有助于豐富學生的理性認識能力和水平，提升政治探究性教學的效果。【創新體現】

一、政治探究性教學與多媒體的優化整合應服務于教學目標

二、政治探究性教學中多媒體的定位原則

三、政治探究性教學中多媒體的優化運用

教師運用多媒體進行探究教學，為了最有效地實現教學目標，應注重教學過程、環節、疑難問題的高效解決，并力求在解決問題的過程中著重突出學生的主體地位，培養學生的綜合素質。通過多媒體的便捷手段，教師可以利用形式多樣的文字、音像、圖表、數據等形式把教材中的重難點給予形象生動的講解，高效地解決存在的問題。【創新價值】 總之，在初中政治探究性教學活動中，科學運用多媒體這一現代教學新手段，做到高效發揮其在教學過程中的獨特作用，從而優化政治課教學過程，完美地實現教學目標。【教學設計】《好心情》

知識與技能：了解情緒最基本的四種表現形式是喜、怒、哀、懼，培養學生主動參與、自主合作學習的能力；

過程與方法：教學設計分為“身臨其境、說說心里話、情景表演、詞語接龍、情境思考、裝出好心情、我們共同的心愿”七個板塊，其間以學生自主、合作活動交流為主，教師以指導者的角色參與課堂教學之中，真正使本節課的教學突出教師的主導地位，學生的主體地位。情感、態度、價值觀：使學生體驗喜、怒、哀、懼四種不同的情緒感受，在學習、生活中努力培養樂觀、喜悅的情緒，擁有一份好心情。教學方法：問題情境法，小組合作競賽，情景表演 課時安排 1課時

設計思路：本節課是本單元的起始課,它對后面學會調控情緒等內容的學習起了奠基作用。教材內容圍繞情緒的四種基本類型喜、怒、哀、懼展開。基于初一學生自我表現欲望強、思維活躍的特點，課堂設計本著以學生為主體的基本原則，通過創設情境，引導學生積極、主動地思考，在感悟交流中深化對知識的學習。討論、比賽、情景表演等活動的設計旨在讓學生體會不同的情緒感受，真正使學生在活動中主動富有個性地學習。教學過程

導入新課：（幻燈片）播放李玟的《好心情》，在悠揚的歌聲中開始新課。

師：大家知道這首歌是誰唱的什么歌？對，李玟的《好心情》。生活中我們每個人都希望自己開心多一點，煩惱少一點。在逢年過節、充滿喜慶的日子里，很多學生都可能有過這樣的經歷，給老師、朋友寫信，寄賀卡，濃濃的祝福語里包含著對對方的良好祝愿。同學們能說出一些賀詞嗎？如：愿你天天好心情，每天牙齒曬太陽等。我們都希望別人過得開心、快樂，同時也希望自己過得開心、快樂。今天，讓我們一起進入好心情教室，愿大家都能夠找到一份好心情！

首先，老師出個謎語給大家猜猜，有一個東西，我們每個人身上都有。有時候它能使我們精神煥發，有時它又能使們無精打采，這是什么呢？這就是情緒。今天，我們一起來學習情緒萬花筒。

一、身臨其境（幻燈片顯示）

（一）、在以下情境中，你會有什么樣的情緒體驗？（幻燈片顯示）

1、當神州五號載人飛船成功上天時，你會。

2、日本某社團在中國國恥日到我國珠海集體買春時，你會。

3、當身邊的朋友悄然離開人世時，你會。

4、當回家的路上碰到歹徒時，你會。

請某些學生回答一下自己的情緒感受，針對回答情況，老師給予適當的評價。教師指出，這些反映了人在不同的情況下會有不同的情緒表現，分別是喜、怒、哀、懼，也就是人的情緒的四種基本類型。（幻燈片顯示：情緒氣象圖〈喜、怒、哀、懼〉）。

（二）、幻燈片顯示四張代表喜、怒、哀、懼四種情緒的圖片。請學生說一說它們分別表現了什么樣的情緒？（喜、怒、哀、懼）教師指出：人的情緒是豐富多樣的，情緒分類的方法有很多種。其中最常見的是把情緒分成四大類：喜、怒、哀、懼。在這四種情緒的基礎上，又可以組合成很多復雜的情緒，如：悲憤、驚恐等。其實，大家在學習、生活中也有喜、怒、哀、懼的經歷，下面請大家敞開心扉，說說心里話。

二、說說心里話（幻燈片顯示）

結合自己的學習、生活經歷，談談你印象中記憶深刻的最高興的事、最憤怒的事、最傷心的事、最害怕的事分別是什么？

學生思考、交流一會兒，請某些學生在班級交流。教師作好引導，并鼓勵學生大膽發言。

三、情景表演（幻燈片顯示）

根據教材四幅圖片中的人物對話表演。（課前請部分學生作好適當準備），每進行完一項表演，就相應地向全班同學發問。

1、表現了小女孩什么樣的情緒？（高興）

2、表現了女孩什么樣的情緒？（憂傷）

3、表現了小男孩什么樣的情緒？（害怕）

4、表現了兩個女孩什么樣的情緒？（憤怒）教師對學生的表演給予積極的肯定和表揚。

四、詞語接龍賽（幻燈片顯示）

1、全班分成四組，各代表喜、怒、哀、懼四種情緒，看哪一組寫出的這類詞語多；

2、每組選出一名統計員，兩名記錄員（其中一名為該組組長，作為上臺交流的發言人）；

3、準備時間為五分鐘，時間一到，各組將交流結果交上來。（考慮到公平競爭的需要）開始交流時，每組的統計員記錄好各組組長所說的詞語個數。在討論準備過程中，教師以指導者的身份深入到各個小組中，引導他們寫出相應情緒類型的詞語，并鼓勵小組成員積極參與進來。開始交流時，教師要求各組統計員開始記錄，每組組長交流結束時，教師均要求四個統計員把記錄結果報上來。（寫在黑板上）最后，根據詞語的個數評選出最佳表現小組，教師要給予積極的肯定和表揚。同時，對其它小組的表現情況也作相應的評價。

五、情境思考（幻燈片顯示）

情境 情緒表現 產生該情緒的原因 得到自己喜歡的禮物 聽到別人說自己的怪話獲悉明天老師將帶大家去郊游 爸爸把我喜歡看的電視節目關了 考試得了100分 上課不專心，受到老師的批評 上體育課時，被同學絆摔倒了弟弟不聽我的話

教師引導學生討論、認真填寫。表格中的兩個空格由學生填寫情境。最后，請兩三位學生在班級公開交流，并給予適當的評價。

六、裝出好心情（幻燈片顯示）

心理學家艾克曼的最新實驗表明，一個人如果總是想象自己進入某種情境，感受某種情緒，那么這種情緒十之八九真的到來，一個故意裝作憤怒的實驗者，由于“角色”的影響，他的脈搏會加快，體溫會上升。心理研究的這個發現可以幫助我們有效地擺脫壞心情，其辦法就是“心臨美境”。

裝出某種心情，往往能使一個人真的獲得這種感受—利用這種方法，你可以在困境中獲得自信，在失意時獲得快樂。請一位學生讀一下，教師指出：每個人都希望在生活中擁有一份好心情。可是，生活中不如人意的事十之八九，很多時候我們可以運用這種方法，裝出好心情。它將會給你帶來愉悅的情緒，以更好的精神狀態去面對學習和生活。

七、我們共同的心愿：擁有一份好心情（配樂詩朗誦）（幻燈片顯示詩內容）擁有一份好心情

好心情是人生最好的伴侶。好心情是自制的一劑良藥。好心情能讓自己妙手回春。誰都會有壞心情的時候，陽光燦爛的日子不會每天擁有。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。人生的日子就是這樣好一段壞一段地串聯起來的。好心情，會讓陰雨連綿的日子出現陽光。好心情，會讓枯萎凋謝的花朵重新開放。

好心情是人生最好的伴侶。讓好心情伴你我一生。

請兩名學生（男女生各一名）上臺進行詩朗誦，教師播放鋼琴樂《星空》，在悠揚的音樂聲中開始詩朗誦，并對他們的表現給予積極的肯定和表揚。

課堂總結：今天老師帶大家一起進入好心情教室,我想大家都找到了一份好心情吧?請一兩位同學說說在本節課的哪些活動中,你獲得了愉悅的情緒?

最后,老師真誠地祝愿大家在平時的學習、生活中，能夠保持樂觀的情緒，每天都能擁有一份好心情！課后作業：描述一下明天一天內各個時間段的情緒感受。

教學心得：從課堂教學反饋的效果來看，學生參與教學活動的積極性較高，教師能夠正確地發揮引導作用，師生的互動性在本節課中有利地顯現出來。“學生為主體，教師為主導”的新型教學理念也得到了很好的落實。學生的自主、合作學習以及實踐能力都得到了提高，師生在輕松、愉悅、和諧的課堂氣氛中完成了本節課的教學，對學生與教師都大有裨益。我想，只要課堂教學本著以學生為本的原則，一切從學生出發，那么，它將會散發無窮的魅力

第五篇：體驗式教學在品德與社會課堂中的運用

體驗式教學在品德與社會課堂中的運用

摘 要：品德與社會課程是一門社會學科，它與生活實踐聯系非常緊密，所以，課堂體驗在教學中顯得尤為重要。體驗式教學是一種新型的教學方式，它符合素質教育的理念，遵循人本主義的觀點，是以培養學生的個性、增強學生的生活體驗為主的課堂教學模式。

關鍵詞：小學；品德與社會；體驗式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0097-02

學生品質的塑造，離不開對生活的體驗和領悟。而且，只有來源于學生生活實際的教學活動，才能夠更好地觸動他們的心靈，引發他們內心深處的真實情感。因此，在小學品德與社會課程的教學過程中，教師在運用教材的時候，要具有創造性，不能照本宣科，要從小學生的實際出發，從他們的生活中尋找有價值的教育內容，再與課堂教學有機地結合在一起，拉近學生與教學內容的距離，讓學生與生活離得更近，親身體驗課本中的理論知識，實現品德教育與現實生活的融合。

一、創設生活教學情境，增強情感體驗

陶行知曾經說過：“教育即生活。”這句話非常清楚地告訴我們，教育與生活是息息相關、不可分離的。新課程標準中也指出：“學生的現實生活是進行學習的基礎，學生的品德與社會性來源于他們對生活的認識、體驗與感悟，學生的生活體驗對他們自身品質的形成具有重要的價值。”但是，在以往的教學模式中，教師一般會局限在課本知識的傳授，與真實、鮮活的生活相脫離，使得品德與社會課堂缺乏靈動性，顯得蒼白無力。為了印證課本知識的正確性，教師要為學生創設聯系生活的教學情境。

例如，在教學《請到我的家鄉來》一課時，教師為學生創設了一個這樣的教學情境：上課開始，教師為學生播放了反映家鄉面貌的照片，并讓學生介紹。然后，教師要求學生將自己認為最美的地方記下來，以導游的身份做進一步的了解與介紹。當然，這些都要給學生留出充裕的時間，等學生準備好了，再讓學生以組為單位，嘗試做“導游”。

這樣的教學情境為學生提供了一個學習的空間、鍛煉的機會，通過學生的觀察、分析、合作與交流，他們的觀察能力與表達能力更強了，同時也讓學生享受到了學習品德與社會課程的樂趣，增強了學習品德與社會課的積極性。最重要的是，有了生活情境做學習的背景，學生樹立了正確的道德觀與價值觀，這是最寶貴的教學成果。

可見，在品德與社會的課堂教學中，教師要依據學生的實際生活，為學生創設生活化情境，以此激發學生的學習熱情，增強學生的真實體驗，引導學生的思維，體現學生的個性。讓小學品德與社會課堂在情境中煥發活力，獲取較好的教學效果。

二、走進社會生活課堂，實現有效教學

很多時候，學生的品德與性格跟他們對生活的認識和感受是分不開的，他們在生活中的情感越細膩、體會越充分，心中的感悟就會越深刻。

因此，品德與社會教學要以社會生活為教學背景，以學生的生活體驗為學習基礎，將課堂學習與課外實踐融合在一起，提升品德與社會課堂的教學內涵。所以，在小學品德與社會教學中，教師要帶領學生走出教室這個小課堂，融入生活這個大課堂，讓學生在社會生活中親身體驗、用心感悟，不斷提高學生的創新意識，提高學生的感悟能力。

例如，在教學《爸爸媽媽我想對您說》一課的時候，在學完以后，教師就為學生布置了一個作業，讓他們做個有心人，回家觀察爸爸媽媽在家中的勞動情況，并且記錄下來，從而體會爸爸媽媽的辛苦，學會體諒父母，為爸爸媽媽分擔家務。幾天以后，學生的作業反饋回來了，很多人的記錄都是“每天，媽媽要為我做早飯”“爸爸每天都要來學校接我，然后回家做晚飯”等等。以前，學生從未留意過這些，通過這個小活動，學生們感受到了父母的不易，都跟自己的父母說出了心里話，搶著為父母分擔一些家務。即使都是一些微不足道的小事請，但是也體現出了學生對爸爸媽媽的孝敬，使這一課的教學效果得到了明顯的提高。

可見，這樣的教學活動，將學生從教室引向了社會生活中，讓理論知識上升到實際行動的層次，讓課堂教學充滿生活的味道，真正實現了教學內容的學以致用。這樣的課堂教學，才是真實有效的教學。

三、關注學生已有體驗，提高教學效率

雖然小學生的年齡比較小，思維還不成熟，但是這并不表示他們對這個世界一無所知。學生們也有自己的意識與想法，在生活中也有自己的體驗與感悟，只不過這一切需要教師走進學生的內心世界，站在學生的立場上，用心去體會。品德與社會教學要從學生的已有經驗開始，在學習中要運用好學生的已有經驗。因此，教師要認真對待，耐心發掘學生已有的生活經驗，并將之與課堂教學融合在一起，讓學生的已有經驗在品德與社會課堂中灼灼生輝。

例如，在教學《法律護我成長》一課時，教師就運用了學生已有的生活經驗，成功地完成了本課的教學。在學生的認知世界里，法律似乎非常遙遠，所以學生對法律的概念比較陌生，更不會在生活中去運用它。因此，教師利用生活中熟悉的事例，將所學內容生活化，拉近法律與生活的距離，讓知識變得更加容易。教學過程是這樣的：教師為學生展示了電視上經常出現的尋親節目，一個可憐的小女孩，沒有人要她了，也沒有人愛她了，我們看看是誰幫她找回了曾經的愛？如果沒有法律的保護，她最后會怎么樣？面對這個被丟棄的小女孩，學生非常同情。面對教師的循循善誘，學生很快明白了法律在生活中的巨大作用，對所學內容產生了濃厚的興趣，這樣課堂教學就順利多了。

可見，教師將所教知識內化，用學生熟悉的實例、已有的生活經驗作為溝通的橋梁，學生會很快理解教學內容，掌握所學知識。因此，在小學品德與社會教學中，教師要認真體察學生的生活感受，并且為課堂教學所用，一定可以取得令人滿意的教學效果。

四、巧用生活教學素材，提升認知能力

生活是進行品德與社會教學的大課堂，它包含的教學素材既豐富又精彩，如果將它運用于品德與社會課堂之上，不僅可以成為溝通生活?c課堂的橋梁，還可以培養學生的生活意識，提高學生的社會能力。因此，在小學品德與社會教學中，教師要從學生實際出發，深刻挖掘生活中的教育素材，讓品德與社會的教學內容與生活更加貼近。只有這樣，學生才會將所學知識運用于實際生活中，讓所學知識得到及時的鞏固，學生的生活也會變得更加真實，學習才會更加有意義。

例如，在教學《家鄉的變化》一課時，如果教師只是照本宣科，列舉幾個生活中的例子，學生會感到很陌生，甚至會懷疑：這是我的家鄉嗎？我怎么不知道呢？面對這樣的情況，教師結合生活實際，組織學生進行了一次家鄉一日游，讓學生走出教室，親自去觀察家鄉的變化，感受家鄉的美景。

在活動中，學生表現得非常興奮，觀察得也很仔細，哪怕是一塊小小的站牌，學生也發現了與以前的不同之處。這樣的教學方式更加直觀，學生的學習欲望會更加濃厚，學生邊走邊看，邊看邊討論，用自己的眼睛、心靈，真切地感受到了家鄉的變化，不僅提高了學生的觀察力，還增強了學生對家鄉的熱愛之情。

可見，在小學品德與社會教學中，教師要依托學生的心理和年齡特點，從現實生活出發，為學生搭建一個學習的平臺，在品德與社會課堂上開展有趣的生活活動，在課下組織有意義的社會實踐活動，運用生活中的材料，對學生進行品德教育。

五、結束語

總之，體驗式教學是解放學生天性、構建知識體系的有效手段。如果將它運用于品德與社會教學中，不僅可以提高學生的德育素質，還可以幫助學生形成良好的心理狀態。因此，在小學品德與社會教學中，教師要充分運用體驗式教學，激發學生的學習興趣，讓品德與社會課堂散發迷人的魅力。

參考文獻：

[1]包樹林.小學《品德與社會》教學新思路[J].現代教育科學，2013，（6）.[2]韓巴特爾.基于小學品德與生活課體驗式教學的探索與思考[J].考試周刊，2014，（22）.