第一篇：論文_初中政治教學課堂互動的方式及其運用

論文：《初中政治教學課堂互動的方式及其運用》 作者：

高小平

中學高級教師

作者簡介：

高小平，1965年9月，1988年畢業(yè)于南京師范大學政治教育系。蘇州高新區(qū)實驗初級中學政治組，中學高級教師。原蘇州市吳中區(qū)中學骨干教師，常年擔任初三畢業(yè)班政治教學。連年參與編寫《蘇州市政治中考800題》、《初三政治拓展強化每課練》等參考資料，發(fā)表省市級專業(yè)論文幾十篇，獲省教科所等省市級獎十多個。2005年4月19日《蘇州日報》發(fā)表中考指導性文章《注重基礎，關注熱點，學會運用》獲得較好社會聲譽。

作者單位： 蘇州高新區(qū)實驗初級中學

郵編：215011 Email:Nmqqgxp@hotmail.com 內容提要：

本文是蘇州市高新區(qū)2008年區(qū)立項課題總結 論文，字數3000

1.在理論上論述雙主體教學對課堂互動的要求

2.課堂互動的方式及其具體運用要求

1）重視新教材，“閱讀與思考”欄目的意義和運用

2）情景設置法及其運用手法

3）設問法及其特點和運用

4）課堂討論法的分類及其運用方法

5）引導閱讀法的特點及其運用

3.結合運用多種手段教學互動，提高教學效率

關鍵詞： 課堂互動、雙主體、互動方式

初中政治教學課堂互動的方式及其運用

隨著時代的發(fā)展，初中政治課堂教學的內容和形式都在發(fā)生著日新月益的變化和發(fā)展。本文就課堂教學中師生互動的方式及其運用展開探討。

新課程改革是由內容到形式徹底的教育革命，適應教學理念和教學內容的根本性改變，教學方式也發(fā)生著根本性的變化。初中政治教學由于其學科特點及初中學生身心特點，其教學方式也呈現(xiàn)出自身特點，正確掌握初中政治教學科學理念、把握得當的課堂教學方式，必然使教學事半功倍。

理論上，新的教學方式要求發(fā)揮課堂教學的“雙主體”作用，一方面要求教師在鉆研教材的基礎上，與時俱進，武裝先進的教學理念，掌握現(xiàn)代的教育技術，努力組織、主導教學，力求提高教學效率；另一方面，充分強調學生在教學中的主體作用，要求調動學生的積極參與，提高他們學習的興趣，以達到了解、理解、掌握知識，力求提高學習效率。這兩方面在本質上是統(tǒng)一的，因為他們都以知識的傳輸與學習為目的。

“雙主體”理念在現(xiàn)實教學運用中是可以統(tǒng)一的，關鍵是把老師所要傳授的知識以學生愿意接受的、樂于接受的方式進行。換一種簡單的說法叫做師生互動。這種互動是師生圍繞同一教學目標和內容，以一定的形式調動多種感官，參與對知識或內容的理解、感悟的過程。初中政治學科教學中的互動應該具有較直觀和形象的特點，以

感性認識為主體、強調感性到理性的升華過程，以適應初中學生思維特點。

在初中政治課堂教學中，為了達到理師生互動我們通常采用的方式可以有：情景設置法、設問法、分組討論、引導閱讀法、熱點討論、網絡學習、辯論、演講等。其共同點都在于圍繞教學目標，根據教學內容，以學生可能進行、樂于開展的形式，引導以學生為主展開對知識的探討和學習，以達到教學目的，完成教學任務。

在實踐教學中，我們借助哪種互動方式是由教學內容和學生的具體情況決定的。以上互動方式中常見于課堂教學的主要有情景設置法、設問法、討論法、引導閱讀法。

1.在初中政治教學課堂上，充分利用新教材中“閱讀與思考”，是最基本的師生課堂互動教學方式。教材中的“閱讀與思考”是教學的一個重要部分，它在教學內容上是教材的延伸；在教法上滲透著教學互動理念與實際做法，是教材理解的過程，所以它必須引起我們全體政治教師的充分關注與重視?？偨Y其形式主要有“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”七種小欄目，此外還有活動設計。這些小活動都有一個共同特點，就是結合教材緊，圍繞教材展開。同時都貫徹以學生為主體，由學生根據教學要求、根據教學內容去思考、去說、去討論、去做。這些欄目的設置充分體現(xiàn)了新課程理念，而其形式也是我們初中政治課堂教學中最基本的互動形式，我們教師組織好、用好這些小欄目，就是對雙主體教學互動的最基本實踐。

2.情景設置法是教師根據教學目標和要求，通過預先準備，在教學中營造一定的教學氛圍，引起學生注意、調動學生興趣，以達到對知識的掌握或加深對問題認識的教學過程。這是教師在教學過程中常用的一種教學手段。它具有以情動人，感染力強等教學優(yōu)勢，在學生思想品德形成教育中具有特別的意義。

情景設置的方法有很多種，最簡單的可以通過講故事、播放一段音樂、錄音、影視資料來營造。在現(xiàn)代多媒體教學充分發(fā)展的今天，在網上收集自己所需的教學背景素材是較為簡便的方式。

情景設置教學法要注意的問題是：情景設置是一種教學背景，它是為達到某一教學目的服務的。每一個情景的后面必須有一個鮮明的教學主題，教師要準確把握切入的時機，以達到最佳的教學效果。在時間上這種設置所占用的時間不易過長，以不超過8分鐘為易。而情景熏陶之后的總結和結論是教學的關鍵，尤如畫龍之后的點睛，這是教學任務所在，也是情景設計教學的落腳點和歸宿。

3.設問法是根據教學目標和內容，教師通過準備，把教學內容根據其內在聯(lián)系，以問題的形式提出，然后引導學生回答，引導其思維走向，以得出知識達到教學目的的過程。

設問法是最傳統(tǒng)的教學引導，也是最簡便易行的教學互動方式，抽象性較強、師生交流直接、時間也具有緊湊節(jié)約的特點。缺點是形象性不強、缺乏學生之間的交流與合作。

設問是可以在課堂教學中反復采用的教學形式，由于其簡便和抽象的特點，在講解一些較抽象的、邏輯性強的問題時，可以連續(xù)使

用、層層遞進。實際教學時可以配合清晰的板書，或結合多媒體教學，以彌補其形象性不強的缺限，加強課堂教學的直觀性，提高教學效率。

4.討論法通常是根據教學目標和內容，在一些具有辨證的、較抽象的知識安排上，教師把教學內容或要解決的問題以設計好的問題提出來，由學生展開討論，通過討論，去偽存真，由淺及里，由現(xiàn)象到本質，使學生掌握知識，明白事理的教學過程。

通常討論法有兩種形式，即小組討論和全課堂討論。全課堂討論是全班共同討論一個問題，一般通過舉手發(fā)言的形式進行，它的特點是師生之間、學生與學生之間互動速度快、互動面廣，能迅速完成思維的交流。但它在實施過程中容易跑題、紀律上也容易“亂”，因此對老師的課堂操縱能力要求高，此外其學生反饋回答的覆蓋面也不大，在實際教學中采用較少；小組討論是初中政治課堂較常用的討論方式，教師把全班分成幾個小組，討論教學計劃中設計好的問題。通過學生討論，在全班集中交流，再由教師引導講解，得出結論，以達到對知識或問題的理解。它的特點是可操作性強，學生參與面較大，組織方便，所占用的教學時間也不長，所以這種互動方式為廣大初中政治教師所喜愛并廣泛使用。

小組討論的范圍以四位學生最恰當，這樣可以就近組織而無需調動座位，節(jié)省了時間。討論時間一般在3~5分鐘左右，從討論結果的集中反饋方面，以全班40人計，十個小組的意見反饋除去重復部分大約能產生3~5 個意向，需用3~4分鐘。一個課題的課堂小組討論預計時間8~10分鐘，教師把討論結果總結一下，再把所討論部分

與全課知識整合需用2~3分鐘。這樣，通過課堂討論的互動方式解決一個教學疑點或難點用時在10~13分鐘左右。課堂討論要注意控制學生的回答反饋，加強引導；教師總結要簡明扼要，直切問題結癥所在。因為這時學生已經在討論中形成初步感理性認識，并了解到其它組的意見，教師的總結必須具有權威性，具有指導性。

5.引導閱讀法是教師根據教學目標和內容要求，引導學生閱讀教材或其它教學資料，由學生自己通過閱讀而掌握知識，完成知識建構的過程。它一般用于對比較簡單明確的知識的教學。課堂引導閱讀必須與設問、總結相結合，引導是閱讀的前提，教師要明確閱讀的目的，與相應的教學內容與要求緊密聯(lián)系。學生是閱讀的主體，必須在閱讀中得出一定的結論、得到相應的知識，這是學習的目的。閱讀后必須由師生共同得出并整理出相應知識點或知識結構。初中政治課堂教學中的引導閱讀時間一般不應超過6分鐘，以3~5分鐘為最佳，加上學生回答、教師總結，整個過程以控制在8分鐘以內為較好。

引導閱讀法一般在一個課時的課堂教學中不易反復運用，以整合其它教學方式綜合運用為好。整堂課的閱讀引導容易引起學生的疲勞與厭倦，會違反我們互動增效的初衷。

總之，課堂互動的方式是多種多樣的，我們的目的是調動學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)其自主學習，努力結合教師的主導性與學生學習的主體性，提高課堂教學效率，完成學生的知識構建。基于初中學生的生理、心理特點，單一的教學方式往往難以持久，只有在課堂中靈活運用多種教學手段，結合學生具體情況，因

材施教，因勢施教，才能真正做好政治教學的課堂互動，才能真正調動學生的看、問、想、講、行，調動他們對學習的參與，創(chuàng)設一種輕松愉快的、師生合作、生生合作的課堂教學氣氛。

主要參考文獻：

《建構主義學習理論》人民教育出版社小學數學室 《中學政治教學課程標準》

《思想品德教師教學用書》江蘇省中小學教學研究室 《建構主義--革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》

北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 何克抗 《電化教育研究》1997第3、4 期

《提高課程資源的利用率》中學歷史教學園地 08年第3期

第二篇：體驗式教學在初中政治課堂的運用

馬路邊的回想

內容摘要：經濟迅猛發(fā)展的今天，人民生活水平不斷提高，馬路上多了許多像我一樣的新生力量，知識經濟膨脹的年代，人們更加關注教育，教育出精英的法寶值得每個教育者去追尋，回想學車的經歷，偶然發(fā)現(xiàn)它和我的職業(yè)有不盡雷同之處。聽聽我的回想…..關鍵詞：換位

悟性

誨人不倦

課程改革

今年暑假為了擺脫21世紀新文盲的嫌疑，我開始了學車之旅，感觸最深的是這樣一個名詞：體驗式教學。什么叫體驗式教學呢？

所謂“體驗式”教學，是指學生通過自主參與實踐活動達到自我體驗的一種學習體驗，它通過實踐活動來認識周圍的事物，即指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”，并開動思維機器認識“現(xiàn)象”本質的過程。“體驗式”教學是師生互動的教學過程，學生自主參與、自我體驗，教師通過引向指路創(chuàng)設情景，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發(fā)展能力”。它和實踐教育相似，比如騎車、游泳、繪畫等等。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

下面筆者結合學車的體驗式教學與傳統(tǒng)教育的比較談談對新課改背景下教育的理解： 一：換位看滿分100分—教育評價不扯皮

從幼兒園開始，我國的大多數父母便有了滿分情節(jié)，100分成了許多孩子前進和追求的標桿。

新的駕考與舊規(guī)相比，難了許多，電子桿考核更讓許多新學員望而生畏。記得我在駕駛理論科目一考試的時候，準備的非常充分，認真分析，急中生智做題，直到最后一題緊張的神經才得以放松。當交卷后確認自己得了滿分100分非常開心，興高采烈的離開了考場，直奔送考教練那去。哪只接下來的一盆冷水徹底滅了剛剛的好心情。教練說“100分有什么用，他和及格的概念等同，又不是路考，到后面還不知考啥樣呢?！?/p>

這樣的評價，讓我想起了校園里的孩子們。情節(jié)是雷同的，每次考試前老師想方設法給孩子們鼓勁，但考試剛結束，老師便忘記了許多的贊美詞，他們往往會說又不是中考，考好了不算什么，就這樣忽視了那些對自己帶著感動的滿分學生的精神家園。

課改的成功有許多因素，中學政治課程改革成敗的關鍵在中學教師，因此中學政治教師必須更新觀念、明確任務、積極投身于課程改革之中。課改首先改的是人的教育觀念，教師的觀念，評價學生的時候學會換位，做到教育評價不扯皮，用自己的體驗作出答案吧，讓真誠的贊美流注學生心田。

二、悟性有高低，教育無門檻 到駕校第一天學的是倒庫，教練講完需要看好的入庫地點后，我們便忙了起來，自我感覺良好，可是教練不滿意，他用專家的語氣對我們幾位老師說：“一般人學倒庫要5天，教師要10天?！薄鞍。俊蔽覀儜崙嵅黄??？墒邱{校里卻有那么一句暗語：你還能比老師難教?。侩m然我們用事實證明老師并不笨，可是心靈的創(chuàng)傷久久未平。

這些不禁讓我想起了教育中的經驗主義，亂貼標簽。子曰：“有教無類?！本褪钦f“任何人我都可以對他進行教育，沒有類別之差?！钡聡逃液諣柊吞卣f過：“在所有的東西中間，人最需要的東西是愛?！睂W生最需要教師的愛，需要與人交往，需要得到教師的尊重和理解。教師要熱愛學生，就要做到“理智公正”、“不挖苦學生”、“不體罰與變相體罰學生”、“不心罰學生”、“嚴愛結合”。在課程改革理念的支撐下，教師要帶著鼓勵，帶著微笑走向學生。

教育者們都清楚：悟性與智力的高低，成功之間存在著聯(lián)系但不是必然的聯(lián)系。即使這樣我們仍然喜歡聰明的悟性高的孩子。也許這是一種天性但作為成熟的教育者來說應該規(guī)避這種人性局限。新課程標準強調，學習是學生的個體行為，學生是學習和發(fā)展的主體，所以教師就要將學習的時間和空間還原給學生，讓他們有比較充分的時間和空間進行自主學習，獨立思考，而在政治課上構建活動課，則可以充分發(fā)揮學生的主體作用，在實踐中彰顯個性，提升德育實效。

三、誨人不倦，感恩中國教育精神

炎炎夏日，接近40度的高溫。不怕苦不怕累的中國精神呈現(xiàn)在駕校的每個角落。我們被曬的很黑，黑的自己不敢照鏡子了，可是學校里最黑的不是我們，是教練?？粗窘沽怂频乃笕宋液軕c幸此刻是學生，休息時間王教練拿出他三年前駕照上照片給我們學員看，大家不敢相信眼前的和照片上是同一個人。他的學生比我們換的頻率更高，應該也有“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的感嘆吧。

隨著“漢語熱”在世界各地的升溫，孔子學院也取得了飛速發(fā)展。中國的教育走向世界，我們學習西方教育，外國教育學習中國，在經濟全球化的今天，中國人獨有的艱苦奮斗，勤勞智慧給世界文化增添了別樣的色彩。

就像有職業(yè)病一樣，我的耳邊長回響著充滿墨香的書聲，快樂童真的歌聲，孩子們盡情嬉鬧的笑聲，教師們誨人不倦的心聲。記得我常在開學的第一節(jié)思想品德課上說“既然我們有緣師徒一場，在老師的心里你最棒！”

四、體驗式教育終身難忘

學車考駕照對于不少人來說并不是一件簡單的事，平時練得挺好的，正式考試一開始，頭腦里一片空白，所謂的要領忘得一干二凈。教練說“其實考駕照最重要的就是膽大心細，再加上一些心得，相信你一定能順利通過?！睂W車的體驗終身難忘，學有所思。在感激教練之余，我對新課改有了新認識。

現(xiàn)代教育強調以人為本，學生自主學習、合作學習和探究學習相結合。我的理解是要讓課堂動起來，打破傳統(tǒng)課堂的局限，讓學生最大限度地參與，讓師生在互動中提高智慧。以思想品德課為例。課堂即社會，社會即生活。在思想品德課教學中，有些觀點、理論較為抽象，遠離學生生活實際，學生缺乏感性認識，感到高不可攀。因此，在教學過程中要聯(lián)系生活實際，選用一些發(fā)生在學生身邊的事例，把生活中的鮮活題材引入課堂，縮短教材與學生生活實際的距離，變抽象思維為感性認識，變被動學習為主動學習，引導學生積極思考，大膽提問，讓課堂動起來。

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育遠不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人”。思想品德課有眾多的學習素材，在上課時適當引入音樂，用不同時代、不同民族的心聲召喚學生、教育學生，引發(fā)其對科學理論的共鳴，可以使政治教育起到“潤物細無聲”的作用。

《孝敬父母》一課講到了建立真正的感恩，我課前先請同學們準備好材料“夸夸自己的父母，說說發(fā)生在我和父母間的最感動的一件事”，形式：在教室里我們席地而坐。

五、《共同托起明天的太陽》

今年我有幸參加了江蘇省青年志愿者二在我校舉辦的《共同托起明天的太陽》大型感恩系列活動。我們互不相識可以互相訴說衷腸，我們同在一所校園可以攜手共進，我們和父母可以百分之一百在此刻零距離，我的老師我們的老師、校長和孩子們有一樣的情感共鳴。

初中思想品德教材的內容都是出于對學生實際生活和發(fā)展的需要產生的，涉及實際生活的道德要求的。

例如建立真正的友誼，讓好朋友們自由組合坐到一起，致使學生熱情高漲，激情高昂，情緒飽滿，認真誠懇，因為是學生的自己的素材，同學們愿說，肯說甚至搶著說，而且內容真切感人，有位同學說到自己生病，好朋友冒著大風大雨、長途跋涉去看她，竟然哭了，特別是好朋友是借讀生，一年后就要分離，更是珍惜之情油然而生......這樣，同學們也就輕而易舉的體會到了“真正的友誼是怎樣的”及“友誼的重要性”

中央電視臺三套的“星光大道”節(jié)目，我非常喜歡。因為它為那些藏在民間但對藝術有執(zhí)著追求的人提供了充分展現(xiàn)自我的大舞臺。我們每個人的起點不同，機遇不一樣，但是每個人都有對自我價值肯定的需求。對學生而言都有成功的渴望、證明自己、實現(xiàn)自我的需要。新課改下的教育應該像星光大道一樣要充分滿足學生肯定自我的心理，把課堂上打造為他們創(chuàng)設展示與創(chuàng)新的舞臺，讓學生感知自我，肯定自我、品嘗成功的快樂，幸福成長。如在學習關于規(guī)則的內容時，講到我們不僅是規(guī)則的遵守者，也是規(guī)則的制定者。我提議建立《小組進步公約》，討論中學生十分投入，把自己的所思、所想和盤托出，連那些平時不遵守紀律的同學也紛紛獻計獻策，下課的音樂聲響起，《小組進步公約》已經成文，做自己語言的執(zhí)行者那就順理成章了。學生收獲的不僅僅只是一份成文的規(guī)則，更重要的是讓他們充分展示了自己的智慧和能力。我覺得思想品德課就應該這樣上。

第三篇：交流互動的教學方式論文

論文關鍵詞：交流互動 教學模式 小學數學 有效性

論文摘要：沒有溝通就沒有教學，教學從本質上來說就是一種溝通與合作關系，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一；教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。特別對認知特點是以具體形象思維為主的小學生來說，交流互動式教學無疑是一種有效的教學模式。因此要提高小學數學教學的有效性，需要教育工作者充分運用交流互動。

加強對師生互動的研究，特別對枯燥無味的小學數學以及小學生認知特點來說，無疑是一項具有十分重要的實踐意義的基礎工作。隨著新課改的深入推進，盡管數學教學中的師生交往互動問題越來越被重視，但是在實際工作中還存在一些問題。因此，在小學數學教學中如果能巧妙建立起師生之間交流互動，使教與學在一種和諧的氛圍中進行，那么小學數學課教學效果將得以大幅度提高。

一、創(chuàng)設自主探究的時空

探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進行，達到最終解決問題的目的。因此，教師要在課堂教學中精心設計探究型問題，有時甚至要突破傳統(tǒng)課程的束縛來設計，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現(xiàn)成的結論，而主要在于激發(fā)學生的思維，讓學生有所體驗，有所見解，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。如教學“商不變的性質”時，一位教師是這樣組織學生參與探究活動的：1.讓學生面對問題。揭示課題后首先提問：“看到這個課題，你想提出哪些問題?”學生以小組為單位進行交流，提出了諸多令人產生疑問的問題，從而引起了學生的認識沖突，產生了解決問題的欲望。在學生形成的關于該問題的多種原始想法中，教師引導學生篩選并板書關鍵的問題：(1)什么是商不變的性質?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數和除數怎樣變，商才能不變?(4)學習商不變的性質有什么用途?2.建立假說。將學生的注意力聚焦，作為后繼探討的導向：“先來看第(2)個問題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數和除數怎樣變，商才不變?3.收集證據，驗證猜想。要求學生以“48÷8=6”為例，小組合作學習，舉例驗證多種猜想(被除數48和除數8同時加、減、乘、除同一個數)，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說明。學生解釋驗證結果。5.交流評價。通過歸納總結，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，并與教科書的內容進行對比，得出結論。在整個探究過程中，教師起到了組織者和引導者的作用，從提出問題到指導探索，都將學生置于主體地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。這樣的教學就改變了傳統(tǒng)有上下之分、尊卑之別的師生關系，與學生建立了新型平等、合作交流關系，體現(xiàn)了師生互動、生生互動的新理念。

二、倡導主動合作交流的學習方式

合作學習是實施主體發(fā)展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要指學生間的相互合作、相互協(xié)調、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，使學生學會合作、學會傾聽、學會分享，進而發(fā)展學生的合作能力。如學習“百分數”以后，我們可設計這樣的實踐性作業(yè)：要求以小組為單位實驗黃豆的發(fā)芽率，規(guī)定每個小組實驗的粒數和質量，并要求每個成員互相配合，認真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學生查驗黃豆的發(fā)芽粒數和未發(fā)芽的粒數，各組分別計算發(fā)芽率。當匯報求得的發(fā)芽率不同時，可隨時引導學生在各自的小組內進行討論：為什么發(fā)芽率不一樣呢?要使自己組內實驗的發(fā)芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導下，學生在討論與交流時大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點；虛心地傾聽他人的發(fā)言，認真地修正自己的想法。學生在實際應用中，通過組內交往協(xié)作，有效地把學到的書本知識與生產、生活實際結合起來，既深化了對發(fā)芽率的理解，又學到了課本中沒有的知識，體驗了學習數學的樂趣，認識了數學知識的實用價值和社會價值，從而以正確的態(tài)度全身心地投入到數學的學習中去。

三、發(fā)揮教師的價值引領作用

盡管課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求(不排除追求過程中的自覺調整與完善)，服務于全體學生的多元發(fā)展，但是有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學“百以內的口算減法(44—25)”時，學生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復用“真行!”“還有不同意見嗎?”加以引導，整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進行口算。”在這一教學片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內在聯(lián)系，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區(qū)別，沒有意識到自己有責任引導學生進行比較、歸類，在此基礎上做出選擇和自我調整，使學生的構建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態(tài)，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發(fā)揮教師的價值引領作用?？傊?，有效的互動離不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂教學朝有效的方向發(fā)展。

總之，交流互動是數學課堂實施有效教學的必需條件。教師要善于創(chuàng)造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。如果教師教學能從這樣的角度出發(fā)。那么數學課堂將會成為學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產生濃厚的數學學習興趣，數學課堂也將因此而生動。

參考文獻：

[1]呂含貞，談“交往互動”在課堂中的構建[J]，課改縱橫,2007,(4)

[2]何振中，洪濤，新課程理念下的“交往互動”摭談[J]，現(xiàn)代中小學教育，2004,(112)

[3]李素芹，交往互動創(chuàng)建高效課堂[J]，新課程學習(學術教育)，2010,(11)

[4]王海濤，小學數學課堂“互動式”教學的嘗試[J]，現(xiàn)代閱讀,2010，(12)

第四篇：初中政治教學論文

新課改下初中政治課堂教學方法探究

樹人中學 趙金鳳

一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

傳統(tǒng)的初中政治課程教學中，教師衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養(yǎng)成自覺履行義務的能力,通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種

方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐。

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知

識發(fā)揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學生對政治知識的發(fā)散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現(xiàn)做了比較準確的定位?？梢娡ㄟ^教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學質量。

三、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統(tǒng)和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈

絡。然后采用關聯(lián)發(fā)散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發(fā)出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發(fā)生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

總結：

新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規(guī)律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養(yǎng)讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步。

新課改下初中政治課堂教學方法探究

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第五篇：初中政治教學論文

新課堂背景下政治教學模式探究

摘要：思想政治課，其學科本身的特點、性質決定，在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合。思想政治課教學提出的要求，使該學科獲得好的數學效果，必須全面實施素質教育。

關鍵詞：新課堂政治教學模式探究

思想政治課，由于其學科本身的特點、性質決定，在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行的統(tǒng)一。這對思想政治課的教學提出更高的要求，要使該學科獲得好的數學效果，必須全面實施素質教育。思想政治課素質教育主要任務有兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。為此，思想政治課必須實施素質教育。

一、政治教師的素質要自覺提高。

打鐵先要自身硬，實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實、要更新、業(yè)務能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。

1、堅持學習，不斷提高自己的專業(yè)知識。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地 豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發(fā)展的需要。

2、勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3、為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：

(1)在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看

法，也不能在學生中大發(fā)言論，誤導學生。

(2)在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的,教師首

先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園

里、在學生中傳揚。

二、發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率。

思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規(guī)定：思想政治課是向學生較系統(tǒng)地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。使學生較好地 掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。

在教學中，運用讀、議、講、練的教學方法是最有效的教學方法。讀是學生主動學習，掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際，把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；議是發(fā)展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引

導，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生探討問題的興趣，有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；講是教師對關鍵問題的點撥，教師對重點知識給予精講，及時對學生糾編，解疑。練是知識鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。

教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：探求式、導讀式、討論式等?？傊?，要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發(fā)展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水乎，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統(tǒng)一。

三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

理論聯(lián)系實際，小課堂與社會大課堂結合，是政治課推行素質教育的重要途徑。要根據不同年級，不同課題，讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環(huán)境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農村調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊了學生的視野，認識社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發(fā)展。請進來，是據課題需要，請在社會主義實踐中作出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中，舉行時事演講。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發(fā)學生對社會主義建設理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和 思想、道德、覺

悟水平，獲得良好的素質教育效果。