第一篇：感悟初中英語教學的交際互動課堂論文

任務型教學課題總結

——感悟初中英語教學的交際互動課堂

研討者： 張立武

近十年來，以交際性原則為重要課題的大量理論研究成果的取得，以情景交際法和任務型教學法為代表的交際性原則在教學中的廣泛運用，以交際原則為核心的國家新課程標準的頒布，無不昭示著這樣一個簡單的事實：基礎階段英語教學活動終于回歸到語言的本質-----語言是交際性工具。外語教學的終極目標是發展學生的語用能力。所謂語用能力就是用英語進行交流的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語進行思維的能力。我校在創設交際互動課堂方面進行了有益的探索和實踐，收獲頗豐。我榮幸地作為其中的一員，親身參與實踐，感受到交際互動帶給教師和學生無限的發展空間，帶給教與學愉悅的情感體驗。

一、創設初中英語交際互動課堂的前提條件

在試驗過程中，我深切地感受到，在初中英語課堂有效地開展交際活動，領略開放性課堂帶來的快樂，必須具備以下幾方面的條件。

（一）對教師的素質提出了更高的要求。

1．更新教育教學觀念，以全新的理論素養和現代的視野引領課堂教學的組織形式。

一線的英語教師是新的理論研究成果的實踐者，是新的教學方法的探索者，是課堂教學活動的組織者，是學生學習策略的指導者，因此，教師的理論素養和對教學法研究的程度直接決定著教師的課堂活動特色，直接影響著學生英語素質的高低。如果教師因循守舊，視野狹隘，在課堂上還扮演著知識的傳授者，課堂活動的講演者，課堂組織家長式的角色，就很難保證學生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，就很難使教學活動具有廣泛的交際性和實踐性，當然更領略不到師生在開放性課堂里融洽的感情，享受共同探究和實踐英語所帶來的快樂。

2．提高自身專業素養，迎接全新的課堂活動帶來的挑戰。

新的教學理念和要求給英語教師帶來了前所未有的挑戰。英語作為一門語言的交際性決定了英語這門學科很強的實踐性。它要求當今的英語教師應具有精深的專業知識，較強的口語表達和交際能力；具有廣博的世界人文地理知識。

在以交際互動活動為特色的開放式課堂中，創設有效的交際情境，讓學生浸泡在濃厚的英語氛圍和語言環境中進行聽讀說寫技能的訓練是英語教師的基本職責。如果英語教師自己缺乏英語表達能力，在語言的運用中處處受制，仍走用漢語講英語，重語法講解輕能力培養的老路，怎談得上創設英語氛圍和語言環境，對學生進行英語思維能力的培養？

（二）對教學對象的要求.1。小班制的課堂組織形式。我校有得天獨厚的創設交際互動課堂的條件，每班人數不超35人。班額過大，學生人數太多，在開展交際活動時太嘈雜，課堂紀律不容易控制，學生交際情況不容易監督和引導，就會影響交際活動的效果。

2。有效地開展交際互動，要求學生的英語有一定的熟練程度；學生要有內在的發展英語交際能力的動力。否則學生對課堂上的活動有抵觸情緒，在交際活動中出工不出力，出現假交際現象。

二、初中英語交際互動課堂教學的途徑與方法

（一）課堂是實施交際互動活動的主陣地。充分挖掘和利用有限的課堂教學時間是培養學生語言運用能力的最有效的途徑。營造寬松和諧的課堂教學氛圍。交際互動的實質是師生之間、生生之間的信息交流和情感互動。師生之間、生生之間的親密關系、融洽感情有利于學生產生創造的勇氣和信心，碰撞出思想的火花。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”

（2）讓多媒體和教師的語言組成一個立體的視聽環境，讓同學們在其中感知、理解、模仿、儲存語言信息，最后通過說和寫實現真實交際的厚積薄發。如：在教Golden Touch一課，我邊講故事邊利用多媒體課件的優勢呈現god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而關鍵的詞匯，精美的畫面，神奇的故事，繪聲繪色的體態語言，給學生創設了一個引人入勝的語言環境，充滿想象的空間，使大多數同學很容易就學會了這些新詞匯。學生馬上就能運用這些關鍵的詞匯在接下來的環節中討論故事，復述故事，成功地實現了有積累的語言輸出。再如：在教What time did you see him?一課，先根據多媒體課件，結合已有的舊知識談論職業，引出本課的關鍵詞：thief小偷；再用錄音機以聽新聞的形式輸入語言材料，并讓學生聽新聞完成相關的對話，把語言使用的環境同時輸入給學生，讓學生在看、聽、說、寫的立體的語言的汪洋中儲存、建構自己的語言，為后來的人物競猜游戲和聯系生活實際的討論打下扎實的語言基礎。

（2）注意引導學生進行探究式學習。在英語教學中，所謂的重難點就是那些英語中有而漢語中沒有，或是在語序和表達方式上與漢語有較大沖突的語言現象，而這正是引導學生自我探究語言學習規律的最佳切入點。

3．有了足夠的輸入，就要引導學生們展開循序漸進的輸出，即交際性活動。設計交際性活動時，要注意活動的層次性。

（1）準交際性活動。準交際性活動介于語言知識的輸入和真實交際活動之間，是為學生們運用所學語言進行真實交際活動作鋪墊。它是圍繞課文材料所進行的各種小組活動。如：師生或生生之間以問答的形式討論課文，復述課文，對話練習，課本劇表演等。

（2）真實交際活動。真實交際是一堂課乃至英語學習的最終目標，正所謂學以致用，要學生們用他們的所學解決生活中的實際問題。因此，話題的選擇，信息溝的設臵是此環節成敗的關鍵。小組成員合作討論，組際間的采訪等都是這一環節常用到的方法。

我們常常圍繞所學，聯系學生們的生活實際，設計一些延伸性的問題，讓學生進行逼真的思想感情和信息的交流，使學生在用中學習語言，在學中使用語言。

Tuesday, January 08, 2009

第二篇：感悟初中英語教學的交際互動課堂

感悟初中英語教學的交際互動課堂 ——開放式教學實驗研究的點滴體會

近十年來，以交際性原則為重要課題的大量理論研究成果的取得，以情景交際法和任務型教學法為代表的交際性原則在教學中的廣泛運用，以交際原則為核心的國家新課程標準的頒布，無不昭示著這樣一個簡單的事實：基礎階段英語教學活動終于回歸到語言的本質-----語言是交際性工具。外語教學的終極目標是發展學生的語用能力。所謂語用能力就是用英語進行交流的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語進行思維的能力。我校在創設交際互動課堂方面進行了有益的探索和實踐，收獲頗豐。我榮幸地作為其中的一員，親身參與實踐，感受到交際互動帶給教師和學生無限的發展空間，帶給教與學愉悅的情感體驗。

一、創設初中英語交際互動課堂的前提條件

在試驗過程中，我深切地感受到，在初中英語課堂有效地開展交際活動，領略開放性課堂帶來的快樂，必須具備以下幾方面的條件。

（一）對教師的素質提出了更高的要求。

1．更新教育教學觀念，以全新的理論素養和現代的視野引領課堂教學的組織形式。

一線的英語教師是新的理論研究成果的實踐者，是新的教學方法的探索者，是課堂教學活動的組織者，是學生學習策略的指導者，因此，教師的理論素養和對教學法研究的程度直接決定著教師的課堂活動特色，直接影響著學生英語素質的高低。如果教師因循守舊，視野狹隘，在課堂上還扮演著知識的傳授者，課堂活動的講演者，課堂組織家長式的角色，就很難保證學生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，就很難使教學活動具有廣泛的交際性和實踐性，當然更領略不到師生在開放性課堂里融洽的感情，享受共同探究和實踐英語所帶來的快樂。

2．提高自身專業素養，迎接全新的課堂活動帶來的挑戰。

新的教學理念和要求給英語教師帶來了前所未有的挑戰。英語作為一門語言的交際性決定了英語這門學科很強的實踐性。它要求當今的英語教師應具有精深的專業知識，較強的口語表達和交際能力；具有廣博的世界人文地理知識。

在以交際互動活動為特色的開放式課堂中，創設有效的交際情境，讓學生浸泡在濃厚的英語氛圍和語言環境中進行聽讀說寫技能的訓練是英語教師的基本職責。如果英語教師自己缺乏英語表達能力，在語言的運用中處處受制，仍走用漢語講英語，重語法講解輕能力培養的老路，怎談得上創設英語氛圍和語言環境，對學生進行英語思維能力的培養？

（二）對教學對象的要求.1。小班制的課堂組織形式。我校有得天獨厚的創設交際互動課堂的條件，每班人數不超35人。班額過大，學生人數太多，在開展交際活動時太嘈雜，課堂紀律不容易控制，學生交際情況不容易監督和引導，就會影響交際活動的效果。

2。有效地開展交際互動，要求學生的英語有一定的熟練程度；學生要有內在的發展英語交際能力的動力。否則學生對課堂上的活動有抵觸情緒，在交際活動中出工不出力，出現假交際現象。

二、初中英語交際互動課堂教學的途徑與方法

（一）課堂是實施交際互動活動的主陣地。充分挖掘和利用有限的課堂教學時間是培養學生語言運用能力的最有效的途徑。

1．營造寬松和諧的課堂教學氛圍。交際互動的實質是師生之間、生生之間的信息交流和情感互動。師生之間、生生之間的親密關系、融洽感情有利于學生產生創造的勇氣和信心，碰撞出思想的火花。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”

我在課堂教學中注意利用課前三分鐘值日報告作為warm-up，來營造和諧的氣氛。同學們身邊發生的各種事情和參加的各種活動是我們談話的主題。常常是一個同學作有準備的報告，我和其余的同學以提問的形式參與討論和交流。比如：三月初，南山發生了一場大火，燒毀了大片森林。三月九日，我們學校組織同學們去南山植樹造林。三月十日的課前報告就是以此為主題。由于同學們對前一天爬山的勞累、植樹的辛苦，對亂扔煙頭引起火災的憤怒情緒記憶猶新，在參與討論的時候有話可說，氣氛活躍。既達到了營造和諧氣氛的目的，又使同學們受到了深刻的環保教育，還發展了同學們的聽說能力，學到了新詞匯，如：shovel, damage等，真是一箭三雕。

2．基礎知識和基本技能的足夠輸入是交際活動成功的堅實平臺。成功的交際互動活動不能是空中樓閣，無源之水，它必須建立在扎實的基礎知識的掌握上。因此，教師在這方面應予以足夠的重視，要講究輸入的策略和形式。

（1）我在課堂教學中常常以聊天的形式引出同學們感興趣的話題，在與同學們的交流中不知不覺地呈現本堂課的新知識點，使同學們在活躍的氣氛中理解、掌握和運用語言。例如：我在教When is your birthday?(教日期表達法)一課時，在輕松活躍的值日報告之后，我引入了這樣一個話題：猜猜我的女兒有幾歲。我告訴同學們：I have a daughter.Do you want to know how old she is? Can you guess out how old she is? Let me see who is lucky enough to guess it out first.在同學們躍躍欲試，摩拳擦掌的激情中，我讓他們猜我女兒在哪年、哪月、哪日、上午、下午、晚上、雨天還是晴天出生的。當他們猜出時，新句型be born，介詞用法的難點一一攻破，如：in+yearmonth，on+daya rainy day a rainy morning, on +the morning of …。幾乎全班每一個同學不止一次運用上述句型和介詞短語參與了這個話題的討論。當同學們猜錯時，我又提示比這大，比這小，又讓學生感受了比較級句型。同學們和我始終興趣盎然，享受著師生之間無間的情感交流，感受著學習語言的無窮樂趣。孩子們學好英語的自信心也在這“似教非教”的課堂活動中被激發出來。

（2）讓多媒體和教師的語言組成一個立體的視聽環境，讓同學們在其中感知、理解、模仿、儲存語言信息，最后通過說和寫實現真實交際的厚積薄發。如：在教Golden Touch一課，我邊講故事邊利用多媒體課件的優勢呈現god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而關鍵的詞匯，精美的畫面，神奇的故事，繪聲繪色的體態語言，給學生創設了一個引人入勝的語言環境，充滿想象的空間，使大多數同學很容易就學會了這些新詞匯。學生馬上就能運用這些關鍵的詞匯在接下來的環節中討論故事，復述故事，成功地實現了有積累的語言輸出。再如：在教What time did you see him?一課，先根據多媒體課件，結合已有的舊知識談論職業，引出本課的關鍵詞：thief小偷；再用錄音機以聽新聞的形式輸入語言材料，并讓學生聽新聞完成相關的對話，把語言使用的環境同時輸入給學生，讓學生在看、聽、說、寫的立體的語言的汪洋中儲存、建構自己的語言，為后來的人物競猜游戲和聯系生活實際的討論打下扎實的語言基礎。

（3）注意引導學生進行探究式學習。在英語教學中，所謂的重難點就是那些英語中有而漢語中沒有，或是在語序和表達方式上與漢語有較大沖突的語言現象，而這正是引導學生自我探究語言學習規律的最佳切入點。例如，初中英語中有這樣一個句型：too…to…。由于這一句型與漢語習慣相去甚遠，很多學生難于理解，容易出錯。在教這一句型時，我是這樣設計的：

首先，結合課文，舉例呈現新句型： A.Tim is very excited.He can’t go to sleep.We can also say: Tim is too excited to go to sleep.B.The boy is very young.He can’t go to school.We can also say: The boy is too young to go to school.再利用簡筆畫，在黑板上邊畫邊讓學生看圖造句：

（簡筆畫插圖）

學生們一看到老師能畫漂亮的簡筆畫，馬上興奮起來，表現出來的創造力也是驚人的。他們不但很快領會、掌握了too…to…這一句型，而且在老師的引導下造出了too…for sb.to…這一復雜的句型。在教授與此相關的兩個句型：…enough…to… 和so…that…時，學生們根據同樣的三幅畫和已學的too…to…句型，輕而易舉就能實現三個句型的相互轉換，準確無誤地選用三種形式表達同一意思。

3．有了足夠的輸入，就要引導學生們展開循序漸進的輸出，即交際性活動。設計交際性活動時，要注意活動的層次性。

（1）準交際性活動。準交際性活動介于語言知識的輸入和真實交際活動之間，是為學生們運用所學語言進行真實交際活動作鋪墊。它是圍繞課文材料所進行的各種小組活動。如：師生或生生之間以問答的形式討論課文，復述課文，對話練習，課本劇表演等。

（2）真實交際活動。真實交際是一堂課乃至英語學習的最終目標，正所謂學以致用，要學生們用他們的所學解決生活中的實際問題。因此，話題的選擇，信息溝的設置是此環節成敗的關鍵。小組成員合作討論，組際間的采訪等都是這一環節常用到的方法。

我常常圍繞所學，聯系學生們的生活實際，設計一些延伸性的問題，讓學生進行逼真的思想感情和信息的交流，使學生在用中學習語言，在學中使用語言。例如：在學習了What time did you see？一課后，結合課文內容，我給學生提供了幾個話題供學生們討論：

1.If someone stole money form your home, what would you do?（如果有人偷了你家的錢，你會怎么辦？）

2.When a policeman asks you something about a case you know, what will you do?（當警察向你詢問你所知道的案情，你會怎么辦？）3.What bad behaviors are there among us students at school?（同學們在校學習生活中有哪些不良行為？）

同學們對這些在生活中（會）碰到的問題非常感興趣，在熱烈的討論中，既提高了語言運用能力，又增強了辨別是非的能力。

我還注意觀察班上每個同學的愛好、所長和在學習生活中遇到的難題，適當的時候以夸張、玩笑的口吻提出來作為話題，同學們常常在會心、玩笑的氣氛中完成了討論。比如：學習了You should listen more carefully一課，怎樣用should和shouldn’t 提建議，我設計了以下幾個話題：

1.Together has troubles in getting along well with his classmates.He feels very upset about it.Can you use your wisdom to help him?(Together在與同學的交往中有問題，他感到很苦惱。你能用你的智慧幫助他嗎？)2.Jason is good at science but weak in English.He wants to do well in English as well.Will you please give him some suggestions?（Jason擅長科學但英語差一點，他想學好英語。請你給他一些建議好嗎？）

3.John is very heavy.He is also very upset about it.He wants to be in great shape.Can you help him solve his problem?（John很胖，他為此感到苦惱，他想變得健美。你能幫他解決這個問題嗎？）

Together, Jason和John分別是我們班的三個學生，以上幾個問題在學習和生活中或多或少確實存在，由于我們經常在課堂上真名真姓，半真半假地進行類似的討論，這三位同學也不覺得尷尬。同學們友好，熱烈的討論拉近了師生之間的距離，增進了同學之間的感情，能運用英語幫助同學解決問題也增強了同學們學習英語的自信心和成就感。

（二）交際互動在課外的延伸。如何讓學生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，具有內在的學習英語的動力，我認為除了優質的課堂教學給予學生影響外，課外開展豐富多彩的交際互動活動是解決這一問題的有效手段。我校在這一方面進行了一些有益的嘗試。

1．談話本（chat box）。學生們剛一升入初一，我們就要求他們每個人自己設計一個小小的談話本，每天找英語老師或其它科目的老師用英語交談、講故事、唱英語歌曲等，之后可以得到一個簽名。到期末根據簽名的多少折算成平時成績。

2．猜猜我是誰。初一時，我們請同學們找出自己小時候最有趣的照片，配上英文介紹，在英語空間展示出來，請全年級的同學猜，誰猜中了，可得該同學一個小小的禮物。

3。服裝表演。為了拓展同學們的視野，我們在課內增加了一些課外閱讀資料，配合這些課內的學習，開展課外的交際活動。比如：初一下的時候，學習了有關服飾的知識，我們開展了服裝秀。請同學們以小組為單位，用各種材料自行設計服裝，在服裝表演時配以英文解說。

4．每學期，憑籍南山區英語節，開展一系列的英語活動，如英語情景屋，講故事及即興演講比賽，校園英語歌曲比賽，英語黑板報及手抄班報比賽等等。

三、初中英語交際互動課堂教學的幾點啟示

1．新的時代對青年人才的外語素質提出了更高的要求。作為培養新時代外語人才的英語教師應該順應時代的要求，不斷更新教育理念，夯實語言功底，提高人文素養，牢牢把握課堂教學這方藝術大舞臺，舞出一片天地來。2．在課堂教學活動中，正確處理語言形式的學習與交際活動的關系。我們固然強調交際互動在培養學生交際能力方面的重要性，但語言形式的學習也不能偏廢。語言形式的學習就是過去的基礎知識和基本技能的訓練。在交際法教學中，它應該占有一席之地。它是開展交際活動的基礎，是學生語言能力發展的堅實平臺。具體到一堂課，針對它的訓練活動應該占到整堂課的三分之一。當然，以什么樣的形式開展針對性的訓練是有講究的。可以是單獨的訓練，也可以與交際活動穿插著進行。

3。在培養學生的交際能力過程中，有一個十分重要的方面，就是注意培養學生語言的得體性。即選擇與所處語境相適宜的話語;根據對方的身分、地位、社會場合，說出合乎自己身分的話語。這就涉及到增加學生對英語國家文化知識的學習上。語言是思維和文化的表現和承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學好該民族的語言。英語教學不僅要介紹語言知識并進行聽讀說寫能力的培養，更應該在此過程中參透文化意識，讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術。對此，我校從初一下開始，選擇了英國劍橋大學出版的ESL教材New Interchange –English for International Communication作為補充教材，拓展學生的國際視野，從而更好地掌握和運用這門語言。）

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“交流—互動”教學模式初探（論文）

［ 作者：李 琛 轉貼自：本站原創 點擊數：362 更新時間：2005-4-30 文章錄入：郭梅 ］

在英語課堂教學中，教師應有意識地引導學生以聽說領先，交際運用為目的的學習英語，指導學生合理恰當地使用語言。因此，如何帶領學生進入一個交流互動課堂就成了關鍵。

交流互動的課堂主要體現在師生互動，教學互動，通過啟發、講授、交流、討論、對話、表演、練習等一系列過程，達到掌握所學并能熟練運用的目的。在教學中，應圍繞功能和話題展開技能訓練，通過多種形式使學生在原有知識的基礎上，適當輸入所學的新知識，對獲得的內容和語言進行加工和重組，然后輸出，從而完成掌握、運用的全過程。在實踐中，學生對掌握所學英語知識并能夠熟練應用尤其是達到鍛煉口語的目的感到有困難時，為學生設置一個交流互動的課堂是學生增加知識，提高英語運用能力的一個很好的教學模式。

一、如何運用“交流—互動”教學模式進行英語課堂教學

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“交流—互動”教學的基本模式結構為：教師啟發—學生認知—小組合作—分別交流—展示評定。1．教師啟發

在“交流—互動”的教學中，學生思考的開始是以教師的啟發為基礎的。我們在教學中培養和激發學生的學習興趣及創新動機，根據老師對學生的個性特點和實際水平的掌握，在課堂上首先營造一種能讓每個學生躍躍欲試的寬松、民主、積極的教學氛圍，創設符合教學內容的情境，在一開始就充分調動每位學生參與到課堂中來的意識和熱情。教師在講授新課前可以針對以前所學內容提出一些問題，并逐步把學生的思路引導到本節課要學習的知識上，可以講解涉及到本節課內容的知識、文化背景和相關風俗，做好引導工作，讓學生首先有一種感性的心理準備。如在講授NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 可以先提問如下幾個問題：1．What do you usually do at the weekend? 2.If this weekend we are going to have a picnic , what would you like to take ? 這樣，在思考問題的同時學生也開始對這節課要講解的內容充滿了想象，激發了他們的學習興趣，也讓他們有了一種迫不及待的想知道下文的心理。

2．學生認知

在學習新內容之時，老師為學生設置的豐富多彩的任務情境可以充分調動學生學習的積極性，使他們迅速投入到英語學習之中，新的問題就像頭腦風暴一樣，激發學生的思維、產生新的觀點和想法。這時教師就可以在學生回答問題時適時拋出本課的知識重點，并自己親自示范例子讓學生對今天要學習的內容有所感悟，此時學生就可以模仿老師所舉例子給出他們自己對上述問題的見解。然后教師向學生提出本課的學習目標，明確學習要求后，由學生個人自學，讓其自己在課本里發現問題、研究問題、為小組合作做好準備。例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game?一課的學習目標和自學要求： 1）知識點：would like ,would rather 的用法和一些簡單的詞語。2）學習目的：掌握對主要知識點的應用，能夠復述一件發生過的事情。

3）自學要求：能夠理解文章大意，會運用文中出現過的詞語和句子表達自己的觀點。

3．小組合作

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組合作式學習方式。小組一般由4—6人程度各異的學生組成，教師在小組合作前應當注意多角度、多方位地設計各種與課文相關的任務型和思考型問題，讓學生不僅理解和掌握所學內容，而且要利用現學知識，結合已學知識去開發新智慧，創造性的完成老師布置的學習任務，在此過程中也培養了他們的創新開拓性思維。

小組合作的目的主要是交流本課的學習目標和自學目標，組內成員 采用輪流發言的形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論并記錄組內成員的優秀想法和觀點，以便在接下來的分別交流階段能解決這些問題并想其他組呈現自己的獨特見解和優秀學習成果。教師在小組合作過程中，應合理安排時間，給學生機會創造性復述課文，在把握原文主題、故事發展的基礎上進行大膽、合理的想像，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。

在這個過程中，教師只發揮其指揮作用，讓學生自己設問、答疑。通過學生自學，討論，組內同學相互協助，共同達到學習的目標。

例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 一課中，故事進行到兩個BABYSITTER 睡著之時，小主人公的父母回到家，看見滿屋的狼籍。教師可以給學生設置問題，“接下來故事會如何進展，兩個家長會有何想法？”

4．分別交流

在小組合作后，進行組與組之間的分別交流，真正讓學生“動”起來，讓英語教學“活”起來。如通過分組呈現交流、分組比賽等形式，形成良好的競爭氣氛，讓每個學生都有機會充分展現自我，激發他們學習的積極性和主動性，讓學生的多元化觀點，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。這樣，使學生對課文的內容有了更深刻的理解。在交流過程中每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地闡述各自的看法，能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；通過這種交流學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，也提高他們的表現能力和良好的心理素質。

例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.在這里可以給學生提出話題，“If we are free this weekend, what will you do?” 讓他們交流各自的計劃。5．展示評定 

在組與組之間分別交流后，教師按一定的評價標準對各個學生或各個小組進行全面、客觀、準確的評價。這個評價不應該僅僅是筆試，練習上的評定，而是應多方面的考察學生的聽說，讀寫等綜合能力，讓學生意識到學習不僅僅是做作業，考試分數的多少。還應該是自己的語言才能的能高，表達能力的鍛煉。

例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.這一課對學生的考察可以是練習上的體現，也可以讓學生課后自由組合，去班級同學或教師那匯報合作學習的成果，形式可以多樣，例如：組合編演對話，共同陳述他們根據教師所給主題制定的計劃。這種對學生的考察和評價應體現教師以發展眼光看學生進步的態度，同時也應特別注意對學生分層次進行評價，對優秀學生給予嚴格和更高要求的評價；對差點的學生給予肯定、鼓勵的評價。而不應該僅僅憑學生的考試分數或做練習的正確率來評判學生的學習情況。

二、“交流—互動”教學的延伸和對學生能力及素質的培養

語言學習不僅指語言的本身，而且是指信息和情感的交流，讓學生有機會將新學的知識用于理解和表達實際意義。因此，教師在教學中一定要給學生創設一個身心愉悅的學習環境，讓他們覺得學習不是苦差事或是一種負擔，要有一定的求知欲望，要使他們由“要我學”變為“我要學”。

《新標準英語》要求安排各種游戲、歌曲、詩歌、短劇等愉悅性的任務，非常注重教師、學生甚至家長的共同參與，這種雙邊、多邊的互動可以有效地調節課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，提高他們的學習效率，真正達到了寓教于樂的效果。

因此在課堂教學之余，教師可以盡量設計一些情景，創造機會和條件，如：課堂競賽活動，猜詞游戲，表演課本劇；學習英語不應該只局限在課堂內，學校或教師尤其應該在課外為學生組織活動，如英語角，英語俱樂部，舉辦英語節等，讓學生親身參與實踐活動，我們不必對學生表演的完美程度要求過高，重要的是關注過程和他們所運用的語言。在活動中增強學生學習英語的自信心、積極性和自豪感，增進學生之間的情感交流，而且也充分體現了交流互動的本質。

例如：課內上的單詞竟猜：同學們分組來講臺，電腦上出現一個單詞，組內的一個或兩個學生用語言或行動表達出該詞的意思讓其他沒有看見此詞的同學猜。其他的學生可以觀看并學習他們的表達方法；課堂上舉行小型辯論賽，雙方對弈，鼓勵學生表達個人觀點，遇到不會用英語表達的可以適當夾雜漢語；課堂的課本劇表演也是讓學生更好的掌握所學的好辦法；課外的英語節應該是學生受益最大的活動了，里面的內容多種多樣，讓學生樂在其中學在其中。我校舉辦的英語節活動中當屬英語情景屋最受歡迎了。教師為學生設置活動主題，學生全部參與準備，無論是準備過程還是活動中間學生都收獲頗多。（具體操作附案例說明如下）

英語情景屋活動方案

活動時間：

2005年3月31日下午4：00 —— 5：40分

活動目的：

為學生設置真實場景，在這個場景內學生可以運用所學知識自由交流，自主活動，在此過程中提高學生的英語交際能力和實際運用能力，培養學生學習語言的興趣。活動地點：

教學區三樓空間

活動參與：

八年級全體學生

活動過程：

1、確立活動主題。

主題包括：a supermarket, a book store, a toy shop , a coffee bar, a chocolate and flowers shop , a stationery shop, a clothes shop, McDonald’s or KFC（選其中一個）。本周四抽簽。

2、各個班級抽簽決定自己班級的活動主題。

如果對所抽得的主題不滿意，班級的同學可以根據實際情況向英語組的老師提出申請，確立另外一個與其他班級的并不重復的主題。本周五回家之前，最遲不得超過下周日。

3、班級內部確立實施方案，準備物資。

物資的來源可以是學生集錢購買（比如超市內的商品，麥當勞或肯德基店），也可以是學生買來或自己原有的為班級所用（比如書店和玩偶店）。這個過程是要細心操作的，在班級內部征集本金，同時做好帳本，活動結束后本金歸還給學生，贏利部分可以付給出資同學一定數額的利息，其余由班級內部支配。

4、實際場景的布置。

要求：要根據本班的主題起個店名，場景的布置要符合主題，突出特色。每班要在店內的顯要位置張貼出在本店交易時常用的英語用語，以便于提醒同學們交流時運用。

5、具體實施：

A、每班的店里要留有一定數量的服務人員，可以根據實際情況設置職位并佩帶英文上崗證，最好設有收銀臺，方便物資管理。

B、交易的全過程要用英語表達，對于不運用英文的同學可以拒絕為其服務。評價方案：

活動前是否有宣傳海報，宣傳海報是否有創意。場景布置體現各自的主題，有濃厚的英語文化氣息。同學們參與度高，學生表達能力強，組織有力。

獎

項：

“最佳創意獎” “最佳組織獎”

“最佳布置獎” “人氣最旺獎”

“英語氛圍最濃獎”

這些實踐活動其實完全是著眼于為了加強學生對知識的理解，培養學生的思維能力，在活動過程中充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。

“交流—互動”教學過程和課內課外活動過程中，強調學生之間的團結互助，強調了小組合作和集體合作，教師在評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步及整體表現，每個小組獲得的成功都依賴于組中各位同學的共同努力，使教學活動和課內外活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞途徑，突出了學生之間的相互作用，由此可以使學生之間形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

新課程下的英語教學將由“關注學生結果”轉向“關注學生活動”，課程的設計將由“給出知識”轉向“引起活動”，英語新教材也提倡學生主動探索，自主學習，合作討論，體驗學習的過程。英語教學不再只是教師想學生講述知識的過程，而是鼓勵學生通過合作交流，讓學生發展自主學習能力和個性品質，因此有計劃有目的運用“交流—互動”的教學模式，建造一個輕松和諧，充滿生機和韻律的課堂氣氛可以更好的實現教與學的結合，可以調動學生在課堂內外、學校內外學習英語運用英語的興趣，并逐步實現培養學生善于運用英語進行交際的目的。作為教師，我們也應從生命層次，用動態組成的觀念重新構件英語教學觀，——讓英語課堂充滿交際活力，讓課堂成為學生的家園，樂園和成功園。參考文獻：

1.陳平，英語課堂“交流—互動”教學的探索與實踐，邗江實驗學校教研網站2003.12 2.李永平，淺談英語教學的交際性和互動性，浙江紹興縣錢清鎮中學教育網，2003.11

3、溫愛英，設計交際話題的幾種方法，?江西教育? 2000.5 4.王勃然，論英語口語教學方法與原則，?東北師大學報?

2001.1 5.吳衛英，初中英語互動教學模式的實施，杭州教研網，2003.12 6.曹綺萍, 綜合性教學, ?安徽師大學報? , 2001、6

7．夏谷鳴，正確把握英語課堂交互活動的走向，《中小學外語教學》2002.6

第三篇：初中英語教學論文精選---課堂分層教學

英語課堂分層教學

學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、個性特征等多方面差異,學習能力發展不均衡。分層教學就是根據學生差異特點和發展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發展。本文按照教學活動的程序從學生分層、分解目標、分層授課三個方面對分層教學的實施策略作出了分析和總結。

堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優化，是我們開展此項實驗所追求的目標。

在本人所教的兩個平行班級，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在掌握中存在著明顯的差異。如何應對這種差異，面向全體學生，促進學生的全面發展，本人進行了積極的探索。

面對程度不同的學生群體，在教學過程中最好的辦法是分層教學。在要求全體學生都要達到課標要求的前提下，對程度好的學生提出更高的要求，將已有的知識與技能提高升級。下面就談談本人在英語課堂中實施分層教學的具體做法：

一、備課。

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，確定學生的共同的學習目標及各層次學生的不同的學習目標。把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。

在教學過程中設計時，新知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以后進生的認知水平為基準，同時也要激發優生的求知欲。在設計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致。設計較易習題讓后進生能掌握，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難習題，讓優生回答或上講臺板書等展示，增加他們的自信心，提高他們的綜合水平。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

二、課堂教學。

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，本學期學校實行“學、導、練”教學模式，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在學習現在完成時后，讓優生能很好地掌握其用法，中等生基本能通過現在完成時中的標志性時間狀語來分辨，而后進生如能掌握個別的時間狀語來分辨現在完成時已經效果很好了。總之，通過“學、導、練”教學模式和分層教學讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習可以分層要求。如課本上的習題，都 是要求全班學生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。但是，對不同的題目，可以設置不同的題目要求，讓不同層次的學生有不同的目標可以滿足，從而可以分別提高學生的學習興趣。

給學生布置不同層次的練習。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在學習各語法點的知識時，中上的學生可以按老師的要求完成，但對于基礎較差的學生則讓他們學習一些簡單入門的知識，或根據中考日益臨近做一些閱讀配對或讀寫綜合中的填信息表，不同層次的學生做不同的作業。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。

三、作業與評價。

作業要求也分層次，后進生一般布置最基礎部分的作業。給中等生布置稍微有點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用 競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。如在期末總復習時，每次作文講評時，本人都會讓寫得好的學生把作文抄在黑板上，或當堂作文時讓學生構思好作文時就上講臺當場作文，讓同學們學習展示作文中的好詞、好句及其好的結構，這樣有大批平時寫作有困難的學生學到了很多，整個班級的作文水平有了很大的提高。

實踐證明，英語課堂實施分層教學可以大面積提高英語教學質量，使后進生堂堂學有所得，提高了學習英語的興趣，優生堂堂都能吃得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。

第四篇：初中英語教學感悟

初中英語教學感悟

羅雄一中 羅云潤

在大力推進素質教育，倡導培養學生個性和創造力的今天，英語作為一門全世界通用的語言，學好它，顯得更為重要。但是在英語教學中，由于缺少語言 環境，英語學習就顯得枯燥無味。再加上新課標詞匯量的增加，記單詞的時間也相應增多，相反對知識的鞏固及運用不夠，這樣自然也就影響了學習成績，從而失去了學習英語的興趣。那么提高課堂效率勢在必行。我想就此談一談自己的幾點教學體驗。

一、激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性。

心理學家研究表明，學生在學習語言的過程中，終伴隨著一定的情緒體驗的，積極高漲的情緒有助于激發和強化學生的認識興趣，使他們的思維敏捷，語言清晰，表達正確，最大限度地提高學習效率。

高質量的課堂導入，激發“興趣點”。

常言道：“良好的開端是成功的一半”。導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞，高質量的導入不僅會使學生進入良好的學習狀態，激發學生學習興趣，而且還能使學生更容易教學內容，提高教學質量。

（1）溫故知新導入。

利用知識的正遷移和課本知識結構的循序漸進，在復習舊知識的基礎上引進新知識，以加強知識結構的縱橫聯系并以新知識的內在聯系為紐帶，使新舊知識緊密結合，讓學生在鞏固知識上更好的掌握新知識。

比如：動詞變名詞（職業）的學習。

Teach→teacher

work→worker Play→player

sing→singer Write→writer

dance→dancer Act→actor

art→artist Music→musician

piano→pianist Violin→violinist 用以有的知識掌握,一般情況下在動詞詞尾+er、變為名詞，以e結尾的直接+r，特殊的幾個單獨記憶。

再如在講述天氣的表達法時，先勾畫出天氣的情況：畫出云彩→多云的，cloud—cloudy、畫出刮風的、有風的wind—windy、畫出下→多雨的rain—rainy，由此讓學生悟出sun引出sunny，snow引出snowy，在英語中這樣的例子舉不勝舉，這樣既可以讓學生很容易的掌握新的知識，且能激發學生的參與意識和學習英語的興趣，并有利于培養其創造思維能力。

（2）利用多媒體進行直觀導入。

通過聲情并茂的文字、圖象、聲音、動畫等形式對學生各方面形成激，并吸引學生的注 1 意力，從而激發學生英語學習的興趣，產生學習的動機，從而主動積極的參與學習活動。

例如在進行英語單詞教學時，可以利用實物、電子圖片，一邊用英語向學生介紹，一邊練習，這樣對學生的大腦聽覺中樞和視覺中樞都形成刺激，使學生產生濃厚的學習興趣然后大家都積極主動的參與到學習中來，再比如在七年級下冊unit3 why do you like koalas？ 在這一單元中，我們主要學習一些動物園里的動物及它們的特征。我們是一個小縣城中學，絕大部分沒有親眼看見過這些動物，談論起來總覺得無話可說，為了彌補這一缺陷，我們可以從網上下載活潑可愛的動物，并在他們參與旁邊注明他們各自的特征，如panda(cute、smart)、elephant(big、ugly)、koala(cute、clever、interesting)、tiger、lion(strong、scary)giraffe、(beautiful)等等，存入電腦制成Flash，這樣很快就能調動起學生的興趣和積極性，在學生掌握單詞的基礎上進一步引出下面對話內容。

T： what animals do you like S： I like`````` T： why do you like they S： because they’re cute /clever/ 首先是師生互動，讓學生明白如何進行會話，然后是生生互動，這樣學生就能很輕松的掌握單詞及句型，課堂效果也就很好。

（3）創設情景導入。

創設情景可使語言的教學更接近學生貼近學生的生活，易被學生吸收，從而降低學習的難度，創設情景還可以使學生好像置身于英語的語言情景中，通過實實在在的練習獲得語言的使用能力。

.比如：在教現在進行時時，我通過叫學生做動作然后進行對話，來引入新課，我叫一個愛唱歌的女孩站起來給我們大家唱幾句歌詞，在她唱的同時，我就問其他的學生，what’s she doing ？學生回答：she’s singing。然后我把句型what+be+主語+doing？ 和回答：主+be+V-ing+…。板書在黑板上,然后我又叫另一個學生上黑板畫簡筆畫,我又問學生

T：what are you doing？ S：I’m drawing.？ 然后問別的學生： T：what’s he doing？ S：He’s drawing.還可以叫學生擦黑板、開、關門/窗、跑步等這些比較直觀的動作，這樣很容易引起學生的積極思考，并能活躍課堂氣氛，并從兩者的比較中獲得be動詞隨人稱而變,動詞詞尾+ing的構成,把枯燥的語言學習置于生動的交際中,提高學生的語言能力.（4）營造學習英語的氛圍

英語教學法專家Mwset說：“外語是學會的，而不是教會的”。學習語言在一定的語言環境中才能學好，創設學習熟悉的生活情景，激發學生的學習興趣，一個有效的教學情緒可以 2 溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的積極性，讓其主動參與到學習語言的活動中來。

比如在七年上冊Unit6 Do you like bananas ？在這一單元中，我們主要學習談談自己喜歡或不喜歡的東西，上課前，我就在下面準備好了學生常見的東西此如像，apple、pear、banana、orange、hamburger、tomato、broccoli、French fries、strawberry，等實物，每樣實物我都寫好他們各自的英語單詞，并用膠布貼在上面，salad和ice、cream不好用實物表示，我就利用圖片表示，并在圖片后寫下單詞，一上課，我就掏出蘋果問學生；What this？然幫助他們回答，It’s an apple,接著我又問：“Do you like it”？學生回答：yes，I do。以次類推，學生很快地就學會了新單詞及句型：Do you like…？的表達同時我把主要句型：Do you like？(Yes, I do)(No, I don’t)板書于黑板上，讓學生們互相詢問，并回答，學生們一開始看見我拿出了蘋果，課堂氣氛一下子就活躍了起來，都積極主動的參與到學習及表演中來，最后我把能吃的東西全部獎給表現最好的學生。

再比如九年級Unit2 teenagers should be allowed to choose their clothes，在這一單元中，我們主要學習含有情緒態動詞的被動語態，我在上課時，首先讓學生談論一下school rules，不如像：I should listen to my teacher in class，We should do homework every day，We should clean our classroom every day。等。并吧他們寫在黑板上做了句子的變化如下：

We

should

do

homework

every

day。主語

謂語

賓語

Homework

should be done(by us)every day

學生一看就明白，把原來句子的賓語和主語交換位置，然后我再給出情態動詞的被動語態的定義，并把它的主要句型：主+情+be+過去分詞+```````板書于黑板上,讓學生談論。

二、融洽的師生關系是提高教學的質量的保證。

英語教學是教師和學生合作，共同參與教與學的過程，因此師生之間不僅有英語知識方面的信息傳遞和交流，也有情感方面的信息傳遞和交流，情感是智力發展的催化劑，對學生來說，他們在學習過程中往往要受到各種情感因素的影響，比如教師的人格特征，對學生的態度，教學中情感的投入，教學風格等，都會影響到學生對英語學習的態度和積極主動性，研究表明，情感結果的重要表現形式是態度，最為明顯的表現是樂學(積極主動的學習)或厭學（被動消極的學習），因此教師在教學過程中要注重與學生情感的交流。為此，應注意以下幾點：

1、讓學生喜歡你。

“親其師，信其道”。學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系，對大部分學生來說，一開始并不具備偏愛哪門功課的心理定勢，而是具有“愛屋及烏”的情感效應，學生喜歡某位老師，一般都會喜歡他所教的學科，也容易學得好，所以教師在教學的過程中第一件事情就是讓學生喜歡你。

我們要注意自己的儀表形象，言談、舉止。

教師要熱愛學生，關心學生，對學生多一些寬容心。

教師要為學生創造一個寬松、和諧、歡樂的課堂氣氛，讓學生處于快樂、飽滿、情緒狀態，使學生從內心產生積極主動參與課堂教學的熱情和勇氣，心理學研究表明，當學生處在愉悅興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、記憶能力、創新能力均會得到增強。

在教學過程中要因材施教，循循善誘，平等對待每個學生，鼓勵學習,使其感受成功的喜悅。例如：在課堂上表演得好的同學，我會豎起大拇指說道：very good 或good再比如，在作業或測試中，做得好的同學我會在作業本上或試卷上批上very good、good、keep on等。凡是有進步的回對學習有困難的學生我都會及時利用課間休息時間鼓勵，表揚他們，幫助他們克服種種困難，激發進取心，讓他們慢慢從失敗的陰影中擺脫出來，積極主動的學習。

2、讓學生佩服你。

一個優秀的教師不僅要有高尚的師德，忠誠于教育事業，熱愛自己的學生和高尚的人格魅力，而且要有過硬的專業知識、教育理論和教學能力。

首先教師必須精通所教學的基礎知識，熟悉學科各種部分知識之間的內在聯系。其次，教師要善于學習，不斷給自己充電，以自己淵博的知識來贏得學生青睞。另外，教師還應具有多方面的興趣和才能，采用不同的教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。比如在教學七年級上冊Can you play the guitar？一單元中，教師能夠自己先做示范唱幾句英文歌，跳一段舞，然后讓學生進行表演，一邊表演，一邊練習句子，這樣很容易就提高語言的交際能力。

總之，在實際的教學中我們可以根據具體內容，具體目標，靈活的設計課堂教學的方式方法，最大限度地激發學生學習，讓其變“要我學”為“我要學”。

三、做好檢查、督促工作，鞏固教學效果。

英語學習要不斷取得成就不是一朝一夕努力就行的，它要求學習者必須持之以恒，有較強的自信心和克服困難的意志。所以我認為作為教師必須做好課后的查缺補漏和考核這一關，讓學生得到成功的快樂體驗，進步的快樂體驗。從而產生“我能學好英語”的信心并能為之而努力學習。

第五篇：初中英語教學論文

初中英語教學論文

如何進行初中英語詞匯教學

內容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關鍵的作用。本文分析了詞匯教學在初中英語教學中的重要性，探討了詞匯教學的中心內容和亟待解決的問題，并根據初中英語教學的實際情況，介紹了幾種詞匯教學方法，闡述了如何幫助學生過好詞匯關。

關鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養是交際能力培養中至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但不少人認為詞匯不應由老師教，而是由學生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學對詞匯的教學始終重視不夠，從小學到中學，許多學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內容貧乏，詞不達意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學已經產生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學生學習和掌握詞匯的能力？

要教好詞匯，得先弄清詞匯教學的概念。英國語言學家D.A.Wilkins認為，學習詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質等客觀現實的關系和詞與詞之間的同義反義等語義關系。美國的語言學家和教學法家W.Rives等到人把詞匯教學分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯系擴大詞匯量，輪回復習已經學過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點就是：詞匯教學必須形義兼顧。這就是詞匯教學的任務。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應當包括詞的拼寫和構成，而且應當包括詞的語音和語法現象。詞義則比詞形復雜。由于英漢兩種語言對客觀現實的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關系。詞與詞之間除語義關系外，還有在句子中的修飾關系和習語的搭配關系，觀察分析這兩種關系，可以啟發學生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務是教學生如何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發學生學習詞匯。采用直觀法，創設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發學生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實

用性，可

內容提要： 本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產生的心理障礙，以求激發學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：詞匯教學 積極學習直觀教學 解釋法 語境

1.引言

現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此

課題作一探討。

2.詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經濟特區），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見！）clone（克隆/復制品）等。（3）英語大量吸

收了外來詞。如：elite（優秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）

來自漢語, judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學生學習三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”（中華人民共和國教育部，2001）②這些任務也是詞匯教學的任務和目的。

3.當前初中詞匯教學中存在的一些問題

要發現初中英語詞匯教學中存在的問題，首先看教學是否符合英語詞匯教學原則。“詞匯教學原則包括以下三方面：（1）質量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補。”（胡春洞，1990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是由于這樣，學生產生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了“質量并重，逐層

加深”的教學原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創設語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。如：dark這個

單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學生厭煩，抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡

性循環。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you。”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內涵是多么重要，也由于中國學生受漢語的影響，產生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外。”的教學原則。

4.詞匯教學的幾種方法

為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”（章兼中，1995）④ “別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。”（轉引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。”（轉引自林崇德, 2001）⑥當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或學生發命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

4.2 利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”（林祟德，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不

能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做

一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”（王文斌，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語

境教學法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得

了知識。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如

地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)

(3)What fruit is never found singly?(A pear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”（程世祿、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關于詞匯的游戲是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代

替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結語

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英

語詞匯的教學效果。

參考書目

[1] 胡春洞，1990，《英語教學法》[M]，北京：高等教育出版社。

[2] 章兼中，1993《外語教育學》[M]，浙江教育出版社。

[3] 程世祿、張國揚，1996，《ESP的理論與實踐》[M]，廣西教育出版社。

[4] 汪榕培，2000，《英語詞匯學研究》[M]，上海外語教育出版社。

[5] 林崇德，2001，《英語教學心理學》[M]，北京教育出版社。

[6] 中華人民共和國教育部，2001，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。

[7] 董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社。

[8] 王文斌，2001，《英語詞匯語義學》[M]，浙江教育出版社。

[9] 中華人民共和國教育部，2001，《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，人民

教育出版社。

[10] 胡文仲，2001，《中英文化習俗比較》[M]，外語教學與研究出版社。

[11] 余德敏，2002，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期。

[12] 王華英，1997，“英語詞匯學習中的心理障礙分析及排除”[J]，《中小學英語教學與研

究》1997年第6期。

[13] 劉道義，1999，《九年義務教育三年制初級中學教科書英語第四冊》，人民教育出版

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