第一篇：初中英語教學論文

淺談自信與英語學習

英語學習中有很多的因素，但我想一個學生自信心的樹立對于其英語學習有著不可忽視的影響。心理學研究表明：積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，且大都是品學兼優的學生。反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距，自我評價低，-學習主動性差，長此下去，有些學生悲觀失望，自暴自棄。因此作為素質教育一部分的外語教學，該怎樣幫助學生樹立和增強自信應是我們共同探索的一個問題。下面就結合自己的教學實踐，我想從以下幾個方面談談。

一．首先我們應糾正以往英語教學中重知識輕情感的情況，取而代之的應是重視和努力嘗試以情優教和以情促知，這就要求我們更新教育觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨尊者”。教師與學生是平等的，要讓學生成為學習的主人，不能把他們看成簡單的認知體。（焦瑤光，1994）要培養和發展他們的興趣能使他們有高昂的情緒。飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習的動機，而且能促進智能的發展，達到提高教學效果的目的。由于年齡小、閱歷少，除加強學習英語目的性的教育，還要使學生在運用英語過程中增強學習興趣，讓他們在運用中嘗到樂趣。如值日匯報，編寫對話、英語游戲、戲劇表演和課文模擬等，對他們每一次語言的使用、每一次的開口及有意識的發音模仿都應報以真誠的贊許及鼓勵的表情，要尋找他們的優點，盡可能多地為他們創造成功的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，增強他們的自信心。同時，我們還必須要懂得理解、尊重學生的情感，正確處理英語學習中學生所犯的錯誤，要多使用“good”、“excellent!”、“you are clever”之類的贊揚語。此外我們要不斷變換教學方式，英語是看不見、摸不著的東西，英語教學本身是一個長期、復雜和枯燥的過程。要在這樣一個艱難的過程中使教師樂教、學生樂學，最根本的方法是：一方面從語言表情達意的本質出發，創設生動、形象的語景，把抽象的語言具體化、情景化，使人感知易、認知牢，激發人想說的愿望，加深對所學知識的理解和記憶；另一方面，英語課堂教學的方式是從聽說讀寫訓練出發，大量的實踐證明，在生動形象的語景中進行聽說讀寫訓練，能使訓練生動化、情景化和多樣化，激發學生學習興趣，吸引學生積極主動、生動活潑地參與訓練，從而有效地培養學生的聽說讀寫的能力。心理學證明，通過視覺感知情景與外語聲音和文字結合，理解、記憶和掌握外語的效果遠比單純地讀或聽要好。然而，傳統的教學模式使有的教師創設情景只憑一張嘴——三言兩語就交待完事，其所設情景常因可視性、可感性極差，未能吸引和打動學生，從而難以達到預期的教學效果。綜上所述，教師要從教學內容、學生實際出發，精心設計，多方籌措，充分調用各種直觀教具、電化教學設備等，創設生動、形象的語景，通過視、聽、感覺來吸引和啟發學生。，過去那種滿堂灌思想是 1

要不得的，充分利用各種教學媒體，挖掘英語教學資源，以便更有效地控制學生的注意力，充分調動他們的熱情，以便他們更好地樹立學好英語的自信心。

二．其次，要幫助和指導學生制定適宜的學習目標，圍繞這樣的目標，腳踏實地的分階段去完成。目標的制定不能過高也不能過低，讓學生在完成每一階段的學習任務后，應有新的學習目標，以使學生保持適度的焦慮感，付出相應的實踐行為，以達到最高的學習目標。教學研究表明：適宜的焦慮感能促進學習，過度的焦慮則適得其反。（王道俊、王漢瀾，1999）這在平常的教學中我深有體會，一部分成績好的學生在課堂上如果對老師講的內容掌握之后，他們會表現得心不在焉，參與課堂交流較少，認為自己什么都會了，再加上他們利用假期請人輔導，所以對他們來講我們教師僅停留在對課文內容疏通上是不夠的，我們要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下點功夫，一節課上要滿足不同層次的學生的求知欲，反之，對于基礎不好的學生我們應該對他們重在基礎上加強，在講授句型、單詞拼寫、短語練習這塊，他們發言的機會較多，基礎好的學生參與課文復述機會較多，較優的學生一般在課文拓展上的機會盡量留給他們，這樣一節課下來，力爭讓每一個同學都參與交流，讓他們體會到掌握所學知識后的成就感，對英語學習有一種熱情，最大程度上調動他們學習英語自信心。我們的教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力，培養創新精神，采用激勵式等教學模式，引導學生獨立思考，大膽質疑，勤于動手動腦，樂于學習，傾力創造，使學生成為全面發展的人才。

最后，我認為自信心的樹立還重在培養學生自己去提出問題、發現問題、解決問題的能力，把學習的主動權交給學生，培養學生自主、創新、合作學習的能力。這其實也是新課改所要求的。蘇霍姆林斯基指出：“學生需要自由活動空間，就象健康需要空氣一樣”。學生的學習過程必須主動獲取、主動發展的過程，這樣才能記得住，學的好。這就要求教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動。對此，我們在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位設置多種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創造、探索，培養發散思維，增強創新意識。如在學習“Asking the way”時，教師可引導學生看圖片或幻燈片，設置一些疑問，“Where is …?” “Which is the way to …?”“How can I get to …?”“Which bus shall I take?”“Where is the bus stop?”鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導學生的發散思維和創新意識，特別在閱讀訓練中通常給出一定的時間讓學生去通讀，讓他們找出文中主題句或關鍵詞，如果要求學生機械地記憶和背誦課文，不僅加重學生的負擔，也是不夠現實的。所以我在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上，來復述課文。因為復述課文內容是一種培養學生多種能力、激發學生創新思維的有效方法。學生運用發散思維，對相關詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯系、提高英語口語能力的過程，也是一個思維過程中培養創新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發展的空間，在分層教學中激發了學生的創新思維。有時也讓學生就文中的觀點發表見解，有時為某個觀點，他們各抒己見，這樣就不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養學生一種自主運用英語的能力，激活學生的思維，觸動學生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學生的學習興趣更加高漲，使學生真正成為學習的主人。總之，怎樣幫助樹立和增強學習英語的自信心有多種渠道，以上幾點僅是我個人教學實踐中的一點體會。我想：只要我們懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，重視學生的心靈，尊重學生的人格尊嚴就一定能扶起學生的自信之樹。

第二篇：初中英語教學論文

淺談英語教學中有效運用信息反饋

內容摘要：新課程，新理念，新教法，新師生關系。高效課堂是我們老師正在研究的課題：如何在英語教學中做一個有心的察言觀色者？在整個英語教學過程中，我們要敏銳地觀察學生，要多渠道接收反饋信息，并及時把握及處理這些信息，提高教學效率，優化課堂教學。

關鍵詞：察言觀色 預習課堂 作業 考試 課外 調整 效果良好

看過《紅樓夢》的人都知道，王熙鳳笑里藏刀，雖落了個“機關算盡太聰明，反算了卿卿性命”的下場，但她的精明能干、左右決策和察言觀色卻可以成為一種智慧和資源被現代英語教學所借鑒。因為教學是教師與學生相互進行的雙邊活動，教師除了科學、完整、有序地傳授給學生知識外，能否準確、全面及時地獲取、掌握好來自學生的信息反饋并采取積極有效的措施以達到良好的教學目的，是初中英語教學成敗的關鍵。相反，教師如果只顧單方面地說教，而忽視學生的信息反饋，只會事倍功半，那么教師應該如何獲取信息呢？如何去把握與處理好信息反饋呢？如何去察言觀色和左右決策呢？

一、察課前，觀預習效率

新課程強調培養學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，而終身學習能力的發展又要求學生學習策略的培養。讓學生學會預習就是一種有效途徑，許多有經驗的教師非常重視學生預習這一教學環節，教師首先會提出預習要求及內容，學生預習得好壞，直接影響著教學進度和教學效果。上一節新課，絕大部分學生完全可以運用已有的知識進行預習。預習得好的學生，他不只是膚淺的翻翻看看，而是做預習筆記，提出重難點，上課時就會對老師的講解心領神會，并積極思考和回答老師的問題。沒能很好預習的學生，又是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數，也就不容易回答老師的提問。因此，教師就要隨時注意學生的預習反饋，對好好預習的學生給予肯定與表揚；反之，就要及時指出他們的不足并耐心指導他們，使之獲得通過預習而取得的學習成就感。同時，教師根據學生的預習可以及時調整教學方案，以期達到良好的教學效果。新目標八年級上冊第二單元設置的游戲Introduce new words in your own ways讓學生利用原有知識和預習自己輸入本節課要求的語言知識即有關身體各部位的單詞，為下面任務的完成提供必要的語言支撐。而另一個任務Show students the pictures of YiJianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活動建立在學生預習和自學的基礎上的，基礎較差的學生可能很難自學到位，看圖跟讀則給他們一個學習的機會，而那些基礎好的學生則可以在這時候鞏固自學過的單詞,體會了預習的成就感。

二、察課堂，觀學生反應

課堂信息反饋是教學信息反饋中重要的一環，教師對課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學效果的關鍵。很多教師都有這種體會，上同一內容的課，常常是在第二個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識點是信手拈來，從容不迫，學生聽得有滋有味，教學效果良好。這就是因為教師已根據學生的信息反饋，已下意識地開始了教學方法和內容的調整。例如：有一次在講解look for 和find, listen to 與hear兩組詞的區別時，正巧有一學生因丟了自行車而上課注意力不集中，我馬上把事先準備好的有關資料作了臨時調整我對學生說了這樣幾句話：I’m sorry to hear a piece of bad news.LinLin lost his bike yesterday.He had looked for it every where ,but he couldn’t find it.And now he is listening to me.But he may not hear me clearly because he is very upset.學生在很真實的氛圍中很快便掌握了。所以，在課堂上，老師要特別注意“察言觀色”，及時捕捉學生的反映。

1、如果學生聚精會神，聽得津津有味，說明學生聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學生聽懂了。如果教師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而學生則表情茫然或神情迷惑，這就意味著學生未聽懂教師的講解，這時教師就要及時調整教學方法。英語課堂教學中組織討論，既能培養學生的聽說讀寫能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解學生對某一問題的理解及看法，教師可以從學生的討論中獲得各個層次的信息反饋，從而做總結性的講解。

2、“問”即課堂提問。提問可以激發學生的學習興趣，促使學生積極思維，同時可從中了解學生對某些內容掌握與否及掌握的程度，從而調整教學內容。

3、“練”指課堂練習。課堂上適時地插入一些課堂練習，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握；同時又可以從中發現問題，及時糾正學生的錯誤或根據情況對某些問題進行補充講解。Please call your friend and ask what’s the matter.這個電話何以檢測學生對本節課詞匯和句型掌握情況。也 2 是學生合作學習的過程。

教師在教學過程中要敏銳觀察學生，捕獲各種信息，并及時把握及處理這些信息，使自己的教學達到更為良好的效果。

三、察作業，觀合理調整

作業是英語課堂教學必要的輔助手段，一方面，它可以使學生更好地消化和鞏固課堂上所學的知識，另一方面，每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業中直接反映出來。所以，教師通過作業批改可以看到學生完成作業情況及學習中存在的問題，了解自己的教學效果和不足，從而及時完善教學，以調動學生學習的積極性；也使學生及時了 解作業的結果，看到自己的得失，明確努力方向。因此，在作業的批改中，對于難度較大、學生出錯較多的題目，教師的批語應多加鼓勵，并且在講解時要具體詳細，對課堂教學也必須做出相應的調整。對于難度較小，作業中一般不應該出現的問題，批語應該嚴肅懇切，并指導學生及時糾正。同時，教師可利用批語針對不同層次的學生征求對課堂教學的意見，使自己對教學方法和教材處理更加科學合理，更加有利于學生主動接受新知識，提出新問題。例如：教師可以在中下等水平的學生作業里用批語征求意見：Do you think this unit is difficult for you?和Why？堅持這樣做一段時間后，學生會主動向教師反映上一個單元中還沒有弄清的教學內容和在新課文預習過程中遇到的問題。這樣就能做到因材施教、教學相長。

所以說，批改作業是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內容掌握的程度。若批改作業時，只打對號與錯號，學生會只看對幾題、錯幾題，不會留意錯在哪里，更不去追究錯的原因，也不能起到師生“對話”的作用。

四、察考試，觀掌握情況

考試，是檢測學生對所學知識的掌握程度，教師可以通過批改試卷得到考試信息反饋。在試卷反饋中，總結教學經驗及不足之處，從而找出學生考試成績好壞的原因，對癥下藥，及時采取有效措施，進行補救。

五、察課外，觀整體效果

1、課后與學生輕松而隨和的交談，是教師獲取反饋信息的又一途徑。這樣，教師會獲得真正有價值的信息。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕 3 松又愉快，不知不覺就到下課時間了，那么，這節課學生的“學”與教師的“教”便可以說已基本達到了協調一致，教學的效果自然會好。

2、英語課外活動范圍很廣，形式多樣，如興趣小組、情景對話和表演，英語活動角等。與課堂上課相比，英語課外活動有氣氛寬松的優勢，師生之間、同學之間可以無拘無束。因此，信息反饋的內容也就十分豐富，層次也不同，個性化強，而且有實用性。同時，教師在課外活動中還能夠根據學生反饋的信息更具體、更有效地指導學生并及時解答，從而使課外活動收到良好的效果。

總之，二十一世紀，英語作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻。我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，如果教師能在這個過程中處理得適度、合理、及時，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。讓我，一個新世紀的初中英語教師，學會真正果斷能干地了解并有效處理學生給我的諸多信息，用自己的努力和行動做一回察言觀色的“王熙鳳” 吧！

第三篇：初中英語教學論文

試論高寒山區高寒山區農村中學英語教學存在的問

題與對策

論文關鍵詞:高寒山區農村中學 新課程標準 教學資源 英語教學

論文摘要:新課程標準的全面實施加快了農村課程改革的步伐，給高寒山區農村中學英語教學帶來了生機和活力。但是，也存在很多的問題，如多數英語教師教學理念陳舊，采用傳統的教學模式以滿足應試需求，教學資源的使用也只局限于教材的配套參考資料和一些自制教具，多數教師對多媒體輔助教學的相關技術缺乏了解。此外，由于新的課程標準指導下的教材城市題材較多，使農村英語教師在教材使用和處理上也遇到一些困難。為此，進一步加強農村教師的在崗培訓、加大對農村教育的投資、適當改革現有教材等措施將會進一步促進農村英語教學質量的提高。

一、引言

新課程標準的全面實施，給高寒山區農村中學外語教學帶來了生機和活力，使高寒山區農村中學英語教學改革步伐加快，取得了一定的成績。但是，由于城鄉差別，廣大農村地區的外語教學仍然存在很多問題。為更好地了解農村英語教學的實際情況，我對云南省高寒山區高寒山區農村中學英語教學現狀進行了為期一年的調研，以尋找農村英語教學改革和教學質量提升的新途徑。為確保本次調查的全面、真實，選取了云南省高寒山區高寒山區農村中學的一線英語教師作為調查對象。這些英語教師分別來五寨、茂林、馬楠、水竹、連峰等五所鄉鎮中學。采取了問卷和訪談的形式進行調查，共發放調查問卷130份，收回有效問卷122份。又分別對5個地區進行隨機抽樣，在每個地區選取10名英語教師作為訪談對象，以確保調查的真實性和客觀性。

問卷設計以進一步了云南省昭通市農村英語教學中存在的問題、尋找幫助農村英語教師解決教學實際困難的對策、提高英語教學質量為宗旨，以“新課標”為準繩。問卷中的問題緊緊圍繞新課標中倡導的“面向全體學生，注重素質教育;整體設計目標，體現靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;選擇活動途徑，倡導體驗參與;注重評價過程，促進學生發展;

開發課程資源，拓展學用渠道”的基本理念設計而成。

問卷采用的是封閉性的選擇題和開放性的問答題，共分為3個部分。第一部分為選擇題，是對英語教師、學校所在地基本情況的調查，力求了解高寒山區農村中學英語教師的年齡結構、學歷結構、收人水平和學校綜合實力及層次、師資需求現狀等問題。問卷的第二部分采用李克特(Liket)問卷變量理論標準進行設計，對高寒山區農村中學英語教學現狀，尤其是存在的問題進行調查，著重了解高寒山區農村中學英語教師的教學理念、教學資源與手段、教材和教法等問題。問卷的第三部分是開放性的問答題，是對高寒山區農村中學英語教師的今后教改、師資隊伍建設以及提高英語教師英語語言文化素質途徑方面的調查，以了解農村英語教師的需求，以便為找到解決相關問題的對策提供客觀依據。

調查采取定量和定性結合的方法對問卷結果進行分析。對封閉式問題運用SPSS數據統計軟件進行定量分析。對開放式問題采用總結評價的方法進行定性分析。

二、高寒山區農村中學英語教學存在的主要問題

以下是通過問卷調查和訪談了解到的有關高寒山區農村中學英語教師教學理念、教學資源和手段、教材與教法三個方面存在的主要問題。

(一)教學理念

為進一步了解云南省昭通市高寒山區農村中學英語教師的教學理念，我們在問卷中設計了以下5個方面的問題:教師教學導向、教師教學方法、教師教學反饋、教師對學生學習興趣的激發以及學生在教學中的地位。令人可喜的是，現有的高寒山區農村中學中有近80%的教師在努力提高課堂上學生的主體地位，與此同時，這些教師比較注重激發學生的學習興趣，90%的教師重視教學反饋，針對反饋意見調整教學內容及教學手段。然而，通過問卷調查進一步了解到云南省昭通市高寒山區農村中學英語教師在教學理念方面的問題所在。由于受我國現行高考和中考考試制度的影響，云南省昭通市大多數高寒山區農村中學英語教師的教學理念仍受中、高考為導向的應試教育制約，保留著知識、技能本位的語言教學觀念，缺乏按照新的課程標準(注重“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”對學生進行英語素質培養的新教學理念。

(二)教學資源和手段

積極開發和合理利用課程資源是英語課程改革的重要組成部分。“新課程標準”指出:“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。”調查結果顯示，云南省昭通市高寒山區農村中學英語教師教學資源匾乏，教學輔助材料嚴重不足。近年來，各級政府和教育部門已經為高寒山區農村中學配備了部分多媒體教學設備，但高寒山區農村中學中能夠經常使用現代化教學資源的為數不多，遠遠不能滿足新課標所倡導的素質教育的要求。據統計，云南省昭通市高寒山區農村中學中85%以上的英語教師只能選用現有使用教材的配套參考資料和一些自制的教具作為輔助教材以滿足教學的實際需要，能夠經常利用網上資源或購買其他參考書目作輔助教材的教師僅占教師總數的35%左右。而能夠根據教學實際情況，在現有的條件下自行編寫輔助教材的教師人數幾乎為零。廣大英語教師在教學實踐中清楚地認識到聽說訓練及西方文化背景知識的重要性，但由于教學資源有限，嚴重影響了他們教學目標的完成和教學效果的提高。

就教學手段而言，云南省昭通市高寒山區農村中學英語教學面臨的最大問題就是高寒山區農村中學教學設備和教學手段相對落后。調查顯示，云南省昭通市高寒山區農村中學中只有14%的英語教師可經常通過語言實驗室和多媒體進行授課，而他們運用和開發多媒體資源為教學服務的技術能力較差。40%的英語教師表示，他們在教學實踐中面臨的另一個主要問題就是多媒體的應用，他們急需這方面的技術培訓。絕大多數教師仍在使用錄音機這樣陳舊的教學輔助工具授課，至于利用影視資料、網絡資源等現代教學手段進行授課是一種奢望。而如新課標中倡導的為英語教學配備電視機、錄像機、計算機、VCD,DVD等多媒體設備，為學生的自主學習創造條件，也只是多數高寒山區農村中學英語教師的夢想。

(三)教材、教法與教師

眾所周知，當前高寒山區農村中學使用的新課程標準要求下的新教材為板塊組合，其形式新穎、內容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博，]確實是一套較好的英語教材。但是，在訪談中我們也進一步了解到新課程標準指導下的現行教材內容不適應

農村教學和學生的實際情況。一方面，現行教材多數內容涉及城市生活，導致高寒山區農村中學生理解難度增大，教師在教材的駕馭和教法的使用上也存在很多問題。課程標準要求從小學三年級起開設英語課，初中英語教材是在小學階段學滿四年英語課程基礎上編寫的。由于農村小學英語教師的嚴重缺乏，多數農村小學由于各方面條件所限，不能在小學開設英語課。學生大多是在初中階段開始學習英語，起點如此之高的教材對高寒山區農村中學生來說學習難度可想而知。而另一方面，農村英語教師自身業務素質和能力與新課程標準要求相比相對滯后，也嚴重影響高寒山區農村中學英語教學的效果。

第四篇：初中英語教學論文

英語教學如何 “溫故知新，以舊帶新”

摘要：；教師在課堂教學中實現傳道授業解惑；課后工作對課堂教學遺留下來的問題或者未完成的教學工作加以補充。另外，教師還要對課堂內外所要涉及到的相關問題進行反思，努力提高專業知識水平。

關鍵詞：教師 備課

課堂 正文：

英語教學中備課是最重要的環節，所以教師在進行課堂教學之前需要認真備課，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳授知識，實現傳道授業解惑的重要步驟。

一、課前準備

在進入課堂教學之前，每位教師都要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。“備課就是備學生”。不可否認，備課要根據教材內容安排進行，但是如果一個教師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因

為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來。教師應該時刻記住，自己有責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。

教師應按照學校教學計劃制定自己短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材、備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習英語學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。

教師的教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，集體備課后要結合自己實際，由“共案”完善而成“個案”。而且教案必須要包括下列的內容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學反思等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。

英語教學，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？ 這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課

外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。

二、課堂教學

教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是：自學、議論、點撥、練習和小結。

在課堂教學當中，教師需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，可以用練習來檢驗教學的效果和收獲。

當然，在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠

詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。

英語教學練習多種多樣，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、準確，切忌一般化和抽象化。

課堂授課時間應控制在三十分鐘左右，然后老師應開始布置課堂作業和課后作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。避免“學而不思則罔，思而不學則殆”的結果。另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。

三、課后

課后工作主要就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充。批改作業的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一

定要根據學生作業完成的正確率來評分，根據教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業是學生自學、自我檢查的重要依據。老師在批改的過程中，發現錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。那什么是“有效教學”？所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展。如果學生沒有學到什么或學的不好、不想學或學了沒有收獲、學了但是沒有得到應有的發展，這些都是無效教學或是低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學內容設計試卷的題型和題目數量，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。

四、輔導

課下輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學

能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。

通過一段時間的教學，教師對學生的情況會有一定的了解，比如知道哪一些學生基礎以及吸收知識的能力比較好一些，以及哪一些學生的基礎比較差，吸收和接受能力會慢一些等。那么針對后者，我們老師就要適時適當的加以輔導，而且要是跟蹤性的，時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態，做到因材施教、對癥下藥，對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。那么輔導要有針對性，輔導的方法應因人而異，做到耐心細致，循循善誘，培優扶差。輔導的形式也有很多，一般常見的有補課式輔導和一對一的輔導等。教師課下對學生的輔導學習，是教師有責任心、教育教學能力和職業技巧相結合的藝術，是英語教師的必備技能。

五、總結

教學是一項嚴謹性的工作，教師一定要嚴格按照教學的環節來開展教學，而且做到認真、仔細、到位。在各個環節中，要求也就不同，因此教師就要具備多方面的能力才能夠勝任各項工作。

首先，最為重要的一個方面就是，作為一名教師，要有愛心、耐心、責任心。有愛心，是要愛護學生。有耐心，是要耐心的教學生；不同水平，不同理解能力，不同接受能力的學生，在吸收知識上會存在差異。

其次，教師應該也要提高自身的專業素質，發揮積極的示范作用，樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備，定期對自己的教學進行反思。例如：教師的語音、語調、口語習慣、書寫是否規范、知識點及

運用語言的技巧等，都對學生產生深刻而久

再次，追求有效的課堂教學。具體可以從三個方面來提高：備課、課堂組織和課后練習。大凡成功的課必定是充分的準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課要體現出目標、內容、教法的有效性，教師可以通過布置課堂和課后的練習來鞏固教學效果及學生的吸收情況。

最后，教師要具備課堂調控能力、信息反饋能力和評價指引能力。

第五篇：初中英語教學論文

初中英語教學中的高效課堂

最近兩年，課堂教學的有效性被廣大中小學教師熱切關注。關于初中英語的教學的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。以下是我走英語教學高效課堂之路的幾點建議：

一、指導好預習是前提。

預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環節卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環節。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。如在教授七年級下冊Unit9How was your weekend?時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態。假如沒有抓好預習這一環節，就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當的指導、補充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學生是關鍵。

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。要創“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級下冊Unit5I am watching TV SecA時，我并不是一開始就給學生講解現在進行時態，而是先引導學生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節課談論的主題，然后充分利用生生合作，自主學習形式進行強化訓練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結這節課的語法要點及要求掌握的學習內容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內容是捷徑

現行教材編排量大，涉及內容廣。假如完全按照書本上的編排內容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內容，學生就難以勝任。針對這種現狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在短短的45分鐘之內，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

四、上課內容當堂消化是保證

在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題，講得學生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學生加重對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時，從不會只在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學生在課后花大量的時間機械地記憶。我通常的做法是：讓學生在課堂上給出的限定的時間內快速地背誦，然后通過做一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。

作為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐。在這個競爭日益激烈的社會，做“高效”的課堂，教“高效”的學生就成為時代的要求。