第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)

淺談初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)

摘 要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都是采用填鴨式的教學(xué)模式，教師只是單方面的傳遞信息，學(xué)生被動地接受知識，這樣的教學(xué)環(huán)境過于枯燥無味，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致不高，長此以往，學(xué)生不愿意去思考，過于依賴教師，學(xué)生的思維受到限制。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個師生互動的和諧氣氛，構(gòu)建一個平等的師生地位，將課堂主體交給學(xué)生，教師在其中扮演著引導(dǎo)者、參與者的角色。在數(shù)學(xué)課堂上，通過學(xué)生自己做主能夠給予學(xué)生足夠的空間發(fā)揮才能，學(xué)生能夠自己安排課堂內(nèi)容，這樣不但能夠讓學(xué)生感受到自己存在的價值，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，靈活掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路，讓學(xué)生和教師在共同的合作中得到進步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動教學(xué)；策略

在教學(xué)活動中，師生交流的主要場所是課堂，課堂教學(xué)的氛圍和效果，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師可以通過某種生活情境的模擬，將數(shù)學(xué)問題融貫其中，與學(xué)生展開思想的溝通，引導(dǎo)學(xué)生自然利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。通過師生之間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，共同學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動地、積極地思考問題，主動學(xué)習(xí)。同時，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，增進了師生感情，提高了學(xué)生的深入思考和研究的能力。

互動式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要求數(shù)學(xué)教師具備成熟的互動式教學(xué)的能力，每一節(jié)課都根據(jù)教課內(nèi)容，有效地、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實際問題，教學(xué)準(zhǔn)備充分，能夠讓學(xué)生從日常的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考數(shù)學(xué)問題，并設(shè)法解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的感性認(rèn)識也在教學(xué)的過程中得到提高。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中互動教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以多媒體為載體，展開課堂互動

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式過于追求理論灌輸，且數(shù)學(xué)知識點教學(xué)是嚴(yán)格按照教材的順序來開展的，甚至?xí)尯芏鄬W(xué)生認(rèn)為教師講與不講一個樣，反正都是按照教材順序講授的，只需看教材中關(guān)于知識點的定義與例題即可，導(dǎo)致很多學(xué)生不認(rèn)真聽課。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)追求個性化，崇尚互動教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，形成互動的主體。為了更好開展互動教學(xué)，可將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，以多媒體為載體，積極開展課堂互動，借助多媒體中的趣味性圖片、視頻來輔助教學(xué)，定能激起學(xué)生的興趣。

如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊《一次函數(shù)》時，教師應(yīng)先設(shè)定一個一次函數(shù)，如y=2x，根據(jù)該函數(shù)來繪制圖像，然后教師利用多媒體課件對函數(shù)圖像進行設(shè)計，與此同時，教師還應(yīng)與學(xué)生對相應(yīng)的問題進行討論，就一次函數(shù)中“2”的作用進行分析與研究，在教師的引導(dǎo)下，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望與自主意識，然后要求學(xué)生對任意數(shù)字進行調(diào)換，并繪制出相應(yīng)的圖像，從中尋找規(guī)律。

（二）設(shè)置游戲情境，強調(diào)師生互動

為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)營造更為活躍的課堂，注重設(shè)置游戲化情境，強調(diào)師生間的有效互動，以游戲的形式來開展數(shù)學(xué)知識點的灌輸與教學(xué)，定能達到吸引學(xué)生的目的，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量指日可待。在設(shè)定游戲情境時，應(yīng)讓師生充分融入其中，利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（三）強化小組合作，實現(xiàn)集體互動

為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的需求，在注重學(xué)生知識能力提升的同時，還應(yīng)強化小組合作，開展集體互動，讓課堂中的師生、生生間展開頻繁的互動，在互相溝通與分享之中達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將學(xué)生分為不同的組別，采用分層式教學(xué)，將一些生活實例分享到課堂之中，以小組的形式開展學(xué)習(xí)、談?wù)撆c探究，利于實現(xiàn)集體的互動與溝通。

二、互動教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)?O適宜環(huán)境，使學(xué)生愿意進行互動

巴班斯基指出：“能使學(xué)生的注意和思維集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的最關(guān)鍵的觀點和觀念上，或者是教學(xué)進行的結(jié)果同時能激發(fā)和提高認(rèn)識興趣，這樣的課堂教學(xué)才被認(rèn)為是最有成效和顯著的。”教學(xué)實驗證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動特性發(fā)揮的程度取決于教師在教學(xué)活動的作用和表現(xiàn)。可以說，教師的一舉一動是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望充分激發(fā)的“添加劑”。由此可見，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“統(tǒng)治者”“指揮者”的角色，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程改革的內(nèi)容和要求，低下身子，轉(zhuǎn)變角色，主動走進學(xué)生中間，與學(xué)生進行真誠的心靈溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際狀況，通過名人典故和身邊先進人物事跡的講解，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的為難怕苦的畏懼心理，使學(xué)生堅定學(xué)好數(shù)學(xué)知識的勇氣和信心，敢于主動與同學(xué)、老師進行互動學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中交流思想，在交流思想中提升學(xué)習(xí)能力。同時，教師要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的知識性、生活性和廣泛應(yīng)用性等特點，認(rèn)真研析教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容中的生活特性和趣味特性，充分展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在體驗生活性的問題情境中，實現(xiàn)自主互動特性和欲望的養(yǎng)成和激發(fā)。

（二）以學(xué)生為中心，變教為導(dǎo)，讓學(xué)生會動

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學(xué)生有更多的機會去談及自己的思想，與同學(xué)進行充分的交流，學(xué)會如何去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進學(xué)生的自我意識和自我反省。因此，教師的作用就不應(yīng)當(dāng)只是“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、啟發(fā)者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“授業(yè)”“解惑”的專制型教學(xué)，課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，學(xué)生得不到應(yīng)有的表現(xiàn)，長期下來這種教學(xué)手段嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和表達能力的鍛煉。教學(xué)過程中，從“一言堂”到“百家爭鳴”才會得到意想不到的結(jié)果。

（三）建立多元的教學(xué)評價

教學(xué)評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學(xué)生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學(xué)生參與的能力，從而加強師生之間的互動。

教學(xué)評價是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程并激勵學(xué)和改進教的有效途徑，而教學(xué)評價的最終目的是為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，要把教學(xué)評價提高到“生命”的高度進行，通過建立多元性的評價目標(biāo)、多樣化的評價方法、多維性的評價體系，進行科學(xué)的評價，以促進學(xué)生的發(fā)展。實施“以激勵和激活主體意識為目的”的教學(xué)評價，保護自尊心、樹立自信心、激活進取心，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、體驗成功；通過評價，“評”出創(chuàng)新的活力與發(fā)展的動力，“評”出參與的能力與成功的實力，從而進一步加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的互動。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，教師身為教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者要清楚地意識到師生互動的實質(zhì)目的及重要性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極鼓勵學(xué)生參與到課堂互動中來。通過構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，滿足學(xué)生需求、增加情感交流、改變學(xué)習(xí)方式等方法來加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動，打造高效率課堂。

作者簡介：

李昕燕，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安第四中學(xué)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略探討

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略探討

[摘要]以生生互動和師生互動為本質(zhì)的互動教學(xué)模式以任務(wù)探究、合作交流等活動為橋梁，確保教與學(xué)兩大主體的實時對話，其生動展現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)過程，多層次剖析知識的生成過程，能夠有效強化學(xué)生對新知的理解.從兩方面探討了初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的策略.[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 互動教學(xué) 師生互動 生生互動

[中圖分類號] G633.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080025

隨著新課程改革的推進，學(xué)生的自主性以及其與教學(xué)各方面的互動關(guān)系的價值被重新挖掘，以生生互動和師生互動為本質(zhì)的互動教學(xué)模式開始逐漸影響數(shù)學(xué)課堂.其一方面以任務(wù)探究、合作交流等活動為橋梁，確保教與學(xué)兩大主體的實時對話；另一方面其生動展現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)過程，多層次剖析知識的生成過程，能夠有效強化學(xué)生對新知的理解.本文試從以下兩個方面來探討初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的相關(guān)策略.一、互動資源的擇取

1.情境式互動教學(xué).情境式互動教學(xué)是指以具體、生動的情境為背景，進而開展師生間合作、交流、探究等教學(xué)活動的過程.情境式互動教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實、形象的互動環(huán)境，其將抽象的文字?jǐn)⑹觥?shù)字符號轉(zhuǎn)化為具象化的感官直覺，從而為互動的開展提供了條件.因此，教師要善于在具體的情境中尋找互動的可能性，使學(xué)生不僅感受到感官的真實，還覺察到言語的真實.例如，在“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“小球斜面滾落”的實驗情境，并鼓勵學(xué)生參與到實驗中來，以觀察小球滾落的速度.然后，教師可以要求在這一情境中探討、推測小球滾落的過程中，距離s（cm）與時刻t（s）之間可能存在著的函數(shù)關(guān)系.在學(xué)生如火朝天的討論中，拉開“二次函數(shù)”學(xué)習(xí)的序幕.2.問題式互動教學(xué).問題式互動教學(xué)是指以問題為契機而進行師生合作、交流、探究等教學(xué)活動的過程.問題是數(shù)學(xué)課堂的靈魂，問題巧妙地連接了師生間的情感，解決問題的同一目標(biāo)則為互動教學(xué)的開展提供了條件.因此，教師要充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，通過巧妙設(shè)置問題和科學(xué)組織問題解決來引發(fā)學(xué)生思考，促進師生間的有效溝通與交流.例如，在“三角形相關(guān)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師可以拋出問題：現(xiàn)有四根木條，它們的長度分別為12cm，15cm，25cm，從中取三根搭三角形，可以搭出幾種不同的三角形？不難發(fā)現(xiàn)，該問題的設(shè)置不僅具有一定的靈活性，還需要學(xué)生在動手操作中來尋求問題解決，具有探索性質(zhì).教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進行實驗性的探究，這樣不僅能夠提高課堂效率，而且還能夠優(yōu)勢互補，促進思維發(fā)展.二、雙向互動，實現(xiàn)“雙贏”

1.師生互動.師生互動是指教師與學(xué)生間在言語和動作上的溝通與交流.這種互動中，教師角色由主體向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，話語權(quán)也逐漸被削弱，這就意味著教師要學(xué)會聆聽學(xué)生的想法，尊重他們的意愿.因此，這里所指的師生互動并不是傳統(tǒng)意義上的“教師問，學(xué)生答”，而是指教師與學(xué)生之間的雙向交流、互動，進而達到解決疑惑的目的.例如，當(dāng)x=（）時，方程（n-2）x（n2-2）+3x-5=0是一元二次方程.不少學(xué)生考慮不全，只注意到一元二次方程最高次冪為2，因此得到式子n2-2=2，n=±2.對于出錯的原因，大多數(shù)出錯的學(xué)生也“丈二和尚，摸不著頭腦”.針對這一現(xiàn)象，教師要及時與學(xué)生互動交流，探討錯因.在這一過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生理解二次函數(shù)“一般的，我們把形如y=ax2+bx+c（其中a，b，c是常數(shù)，a≠0）的函數(shù)叫做二次函數(shù)”的定義，并向?qū)W生重點強調(diào)a≠0這一條件.學(xué)生恍然大悟：解題還需考慮到二次項系數(shù)不能為0，即n-2≠0.這樣，他們不僅“知其然”，還“知其所以然”.2.生生互動.生生互動是指學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流、溝通的過程.所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作式的互動模式不僅能夠增進學(xué)生間的情感交流，而且還能在彼此觀點、想法的碰撞中，擦出思維的火花，深化對問題的認(rèn)識.例如，在“系數(shù)a，b對二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖像形狀影響”的探究中，可以讓學(xué)生在深思熟慮之后，彼此交換想法和猜測.一學(xué)生在提供結(jié)論的同時，可以就自己的想法舉例說明或給出猜測的根據(jù)，其他同學(xué)則耐心聽講解，對于存在疑惑和不解的地方則可以進行記錄，待其說完之后，再提出質(zhì)疑或給予肯定.最后，組長可以將成員的想法或意見進行整理，再集中進行討論，去掉明顯存在問題或漏洞的結(jié)論，保留存在爭議或者大家一致肯定的結(jié)論，向教師尋求解答.綜上可知，互動教學(xué)模式在淡化教師主體作用的同時，將注意力集中到學(xué)生個體身上，嘗試通過交流、合作、探究等具有鮮明色彩和活力的活動，最大限度地挖掘?qū)W生身上的“閃光點”.該種“以生為本”的教學(xué)理念將學(xué)生推到了舞臺的前面，并為其提供充分的空間和時間，以讓他們最大限度地展現(xiàn)自身的才華，這樣不僅能夠使學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，而且還能夠提高語言表達能力和思維的靈活性.而教與學(xué)雙向互動的關(guān)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任意識具有重要的作用.（責(zé)任編輯 黃春香）

第三篇：互動電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

互動電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

杰里米，里夫金所著的暢銷書《第三次工業(yè)革命》中指出：第三次工業(yè)革命實質(zhì)以計算機互聯(lián)網(wǎng)為代表的一個嶄新的時代，這個時代需要全新的人才，它正呼喚一場新的教育革命，《2014年中國教育行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢研究報告》中也提到：2013年中國教育行業(yè)IT總投入達522億元，中國教育信息化投入不斷上升，增加18.1%.在教育技術(shù)驅(qū)動下的教育的變革迫在眉睫，要用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出有趣味性與個性化的學(xué)習(xí)體驗，同時讓學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實與未來的需求.人與人之間的交流是教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的討論，教師對學(xué)生的引導(dǎo)等，依然是教育的重要組成部分，以互聯(lián)網(wǎng)+為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，使學(xué)生可以享用優(yōu)質(zhì)的教育資源，在教師的引導(dǎo)下互動和討論，筆者運用電子白板整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，打破傳統(tǒng)課件PPT教學(xué)，在設(shè)計上凸顯“互動”功能，設(shè)計更多互動環(huán)節(jié)，提升教學(xué)有效性，本文以“圖形的平移”的教學(xué)實施為例，結(jié)合電子互動白板，闡述信息化教育在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用.1交互式電子白板簡介

交互式電子白板集成了電子感應(yīng)白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（Smart Notebook軟件），能夠?qū)崿F(xiàn)人和計算機之間的交互，相對于以往的以PPT為代表的多媒體教學(xué)來說，交互式電子白板具備更多的功能，可以進行計算機和交互式電子白板之間的雙向通信，具體來說，感應(yīng)筆能夠發(fā)揮出電子白板書寫筆和計算機鼠標(biāo)的功能，一方面可以用來進行自由書寫；另一方面又能夠發(fā)揮出鼠標(biāo)的作用進行點擊，操作起來非常簡單實用.2互聯(lián)網(wǎng)下基于交互式電子白板的“圖形的平移”教學(xué)案例

2.1課前準(zhǔn)備――創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)資源

課前準(zhǔn)備主要分為：備資源和備學(xué)情.首先，教育是教育資源問題，而不是教育技術(shù)問題，筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺將文本、視頻、圖片等各種資源整合到一起，計算機網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)活動中最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，利用“千圖網(wǎng)”、“花瓣網(wǎng)”等網(wǎng)站搜索圖片背景與Flash.此外，網(wǎng)盤等數(shù)據(jù)資源也可以運用互聯(lián)網(wǎng)獲取，并且，提前將幾何畫板制作的“平移的作圖”過程錄制稱微課，再以視頻的形式插入到Smart Notebook白板軟件中，在課堂教學(xué)的時候，使得教學(xué)過程更加流暢.其次，根據(jù)相關(guān)知識的作業(yè)情況判斷學(xué)情，從而確定教學(xué)目標(biāo)和重難點，筆者利用學(xué)校的智慧教室，通過互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)平臺，將預(yù)習(xí)作業(yè)推送到學(xué)生的手機和電腦中，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)，匯總后運用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計作業(yè)的完成情況，以此來確定學(xué)情，從而進一步確定教學(xué)目標(biāo).2.2教學(xué)過程――創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是：信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征，在課程引入環(huán)節(jié)，運用動畫讓學(xué)生直觀感知平移在現(xiàn)實生活中的一系列現(xiàn)象，并觀察通過平移制作出的圖形特征，從而引出平移的概念――圖形的平行移動簡稱平移，在新知探究環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生歸納平移的特點，主要設(shè)計以下兩個活動，第一個活動是運用互動電子白板中的“克隆”功能，讓學(xué)生向任意方向拖拽福州華僑中學(xué)的校徽，從而讓學(xué)生觀察任意方向平移前后，圖形的形狀大小不變，位置發(fā)生了改變，第二個活動是通過學(xué)生動手畫圖直觀感知，分組討論，得出平移性質(zhì)的猜想，最后再運用幾何畫板操作確認(rèn)，以驗證學(xué)生的猜想，幾何畫板中，通過向任意方向拉動D點，并觀讀數(shù)可以看到，向任意方向拉動，平移前后的對應(yīng)點之間的線段，都是平行且相等的，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，運用幾何畫板的虛擬操作功能，讓學(xué)生用尺規(guī)作圖、計時點擊、克隆拖拽等形式，設(shè)計豐富的練習(xí)讓學(xué)生上臺，與教師互動，并且在練習(xí)完成后，同屏對比講解、批注、互動分享，或運用互聯(lián)網(wǎng)將課堂小結(jié)或筆記發(fā)給學(xué)生.2.3課后自主學(xué)習(xí)――創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)方式

利用福建教育云的教師云空間，布置課后練習(xí)與作業(yè)，并提供交流討論的網(wǎng)絡(luò)論壇版塊，筆者所在學(xué)校共有160位教師、2221學(xué)生及4442位家長注冊了福建省教育資源公共服務(wù)平臺，教師們積極利用平臺實現(xiàn)信息交流、資源分享，在互聯(lián)網(wǎng)+特征下，利用云空間或網(wǎng)盤等數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)方式：在教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，以收集和利用資源、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知?R的方式進行學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)的普及，為學(xué)生創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)途徑，如：資源利用、主觀發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造等.3課堂教學(xué)效果與信息技術(shù)融合情況的評價

基于互動電子白板和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有豐富資源和全新溝通機制的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過信息技術(shù)與課程資源的有效整合，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識的一種新型學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課在教學(xué)上的核心是：希望通過互聯(lián)網(wǎng)特征下的數(shù)學(xué)教學(xué)，運用信息技術(shù)來改變學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位，改變學(xué)生的被動心態(tài)，真正實現(xiàn)以“教學(xué)為中心”的模式向以“個人學(xué)習(xí)為中心”的模式的轉(zhuǎn)變.課堂教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）拓展性與生成性

利用互聯(lián)網(wǎng)生成的教育資源，是可拓展、共建，隨時生成的，通過福建教育云的教師空間或網(wǎng)盤等資源庫，可實現(xiàn)教師的迅速備課，試題的迅速整合等，并且在學(xué)習(xí)者的積極參與下，利用信息技術(shù)對知識進行橫向拓展與縱向加工，進行整合和再創(chuàng)造.（2）交互性與自主性

利用互動電子白板和互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)資源可以進行雙向傳遞，和反饋功能，并且運用計算機數(shù)據(jù)處理，可以有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過師生互動提升教學(xué)有效性，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)，使用福建教育云等服務(wù)平臺，提供學(xué)習(xí)者主動參與的自學(xué)平臺，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性.主要從以下三個方面評價本節(jié)課與信息技術(shù)的整合情況：

（1）全面性

所謂全面性，指的是信息技術(shù)參與教學(xué)的全過程，本節(jié)課首先從課前通過互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源、數(shù)據(jù)分析確定學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，接著基于互動電子白板設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并運用幾何畫板等數(shù)學(xué)工具，最后在課后利用云平臺發(fā)布作業(yè)與討論，信息技術(shù)始終貫穿始終，這恰恰體現(xiàn)了運用互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)相工具，能夠大大提升教師備課與上課的創(chuàng)新性和有效性.（2）整合性

一方面要評價教學(xué)目標(biāo)的達成度，學(xué)生掌握知識的程度；另一方面要評價信息技術(shù)是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其合作學(xué)習(xí)、問題探究的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的知識正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，因為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流基礎(chǔ)上的，因此設(shè)計平移的作圖環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手畫圖，小組討論得出猜想，最后應(yīng)用幾何畫板驗證猜想.（3）動態(tài)性 信息技術(shù)的運用要隨著教師教學(xué)評價的內(nèi)容和目的變化而隨之進行合理的技術(shù)調(diào)整或更新，例如，在課前就利用福建教育云平臺教師空間等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)作業(yè)完成情況，最終確定教學(xué)目標(biāo)與重難點，從而如何突破教學(xué)重難點的主要教學(xué)環(huán)節(jié).4未來的信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展望

在未來，借助互聯(lián)網(wǎng)思維將逐?u顛覆傳統(tǒng)由教師主導(dǎo)的，以黑板、教材、粉筆組成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)不僅可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以收集學(xué)生數(shù)據(jù)以及對這些數(shù)據(jù)進行分析管理，從而進行個性化教學(xué)以及對學(xué)生的指導(dǎo)，通過數(shù)據(jù)化分析，來推斷學(xué)生多不同知識的掌握情況，提供有針對性的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式.[3]

在課堂上運用信息技術(shù)融入教學(xué)活動將會成為一種趨勢，許多移動產(chǎn)品的推出也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者所在的福州華僑中學(xué)十分重視教育的信息化，在每間教室配備電子白板和互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建智慧教室與電子備課室等，并多次組織教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)互動電子白板等互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)教學(xué)工具.值得注意的是，教育資源是可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享的，但學(xué)校本身應(yīng)該是個性化的，當(dāng)代教師應(yīng)注重以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為特征的新教育時代，因此，從學(xué)校層面上還應(yīng)該思考，結(jié)合學(xué)科特點應(yīng)該如何組織開展具有個性化的學(xué)校教育教學(xué)活動，因此，教育者要以學(xué)習(xí)者為中心，通過設(shè)置一系列標(biāo)準(zhǔn)化的核心概念和能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者個人的目標(biāo)、需求、興趣和過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，個性化學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)習(xí)者學(xué)到他們真正關(guān)心或感興趣的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者更高層次的學(xué)習(xí)動機并獲得成就感.[4]

在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造、管理和評價有趣味性而且個性化的學(xué)習(xí)體驗，運用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生建立起聯(lián)系，為他們在校內(nèi)外學(xué)習(xí)提供幫助，成為自主學(xué)習(xí)過程中的輔助者、合作者.參考文獻

[1]董江春.基于交互式電子白板的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（2）： 40

[2]嚴(yán)冰，單從凱.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2015

[3]王晨.互聯(lián)網(wǎng)+教育――移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2015

[4]湯敏.慕課革命――互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動對策論文（范文）

教學(xué)互動是貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現(xiàn)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、張揚個性，老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)研究、解決問題，實現(xiàn)教育相長的基本途徑。開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動，必須把握互動的內(nèi)涵和要求，緊密結(jié)合數(shù)字教學(xué)特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主要體作用，把增強互動效果和提高數(shù)量教學(xué)質(zhì)量作為根本目的。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動存在的主要問題

隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等理念的不斷深入，研討式、案例式等互動式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐步得到推廣運用，但由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的慣性影響，部分教學(xué)互動形式化，互動效果差，對課堂教學(xué)沒有起到積極的作用。主要表現(xiàn)在：

一是單一型互動。主要表現(xiàn)為老師是互動中心，是互動的啟動者和主宰者，學(xué)生處于消極被動地位。老師與學(xué)生之間的互動占絕大多數(shù)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動只占很少一部分，課堂教學(xué)主體在互動形式上是單一性的。

二是點綴型互動。主要表現(xiàn)為互動的目的是為了錦上添花，沒有互動實質(zhì)。多數(shù)停留在“是否”型的簡單問答上或是對數(shù)量概念、定義、定理、公式的記憶背誦。

三是模糊型互動。主要表現(xiàn)為互動沒有明確的目標(biāo)，是為聽課而設(shè)計的，是為課程改革而安排的，完全不考慮數(shù)學(xué)特點、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)效果等教學(xué)因素。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動效果的對策

(一)合理選擇教學(xué)互動問題。要實現(xiàn)教學(xué)互動，必須在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，選擇好互動題目。數(shù)學(xué)互動題目的來源主要有四個方面：一是從講授內(nèi)容中最富有啟發(fā)性、爭議性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容中選擇；二是從以往數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的學(xué)生學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疑點、難點、重點中選擇；三是從課前教學(xué)準(zhǔn)備會上，了解到學(xué)生相關(guān)問題中選擇；四是從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動中選擇。總之，選擇的數(shù)學(xué)互動題目要有很強的代表性、實用性和針對性，能夠真正調(diào)動學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力。

(二)有效運用教學(xué)互動形式。綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學(xué)生答或?qū)W生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。

（三）強化教學(xué)互動過程控制。數(shù)學(xué)教學(xué)互動應(yīng)加強三個環(huán)節(jié)的控制：一是把握開講時的巧妙提問。

巧妙提問是開展互動的前提。沒有問題的互動只是形式上的互動，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，這種互動深入到思維之中，是“假互動真作秀”。有效互動的提問重在引導(dǎo)，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學(xué)習(xí)被動或互動失真。提問題要緊扣數(shù)學(xué)特點、緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，要有利于學(xué)生互動，要因人施問，要給學(xué)生思考的時間。二是互動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控。互動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控是開展互動的關(guān)鍵。對于互動過程中的困難和疑慮，老師要及時啟發(fā)引導(dǎo)，對于過程中的獨到見解和創(chuàng)新思維，要及時給予鼓勵和支持，對于互動過程出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準(zhǔn)確把握互動的廣度和深度，積極引導(dǎo)、平等對待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動氛圍。

三、實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動應(yīng)注意的問題

（一）要充分體現(xiàn)老師在數(shù)學(xué)互動中的主導(dǎo)作用。老師在主導(dǎo)作用在數(shù)學(xué)互動中主要體現(xiàn)為“善教”。老師的“善教”是實施數(shù)學(xué)互動的的基本前提，“善教”要求老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須理清知識點，找準(zhǔn)興趣點。理清知識點，是教學(xué)依托的主線，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)互動的載體；找準(zhǔn)興趣點，是成功教學(xué)的關(guān)鍵，是促進學(xué)生主動參與的手段。為此，老師要積極營造民主、開放的課堂氣氛，運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）要有效發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)互動中的主體作用。學(xué)生的主體作用在數(shù)學(xué)互動中主要體現(xiàn)為“樂學(xué)”。學(xué)生的“樂學(xué)”，是實施數(shù)學(xué)互動的重要因素和前提基礎(chǔ)之一。“樂學(xué)”要求學(xué)生在教學(xué)中必須發(fā)揮能動性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。發(fā)揮能動性，是學(xué)生主體性的基礎(chǔ)，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自覺性和主動性的充分發(fā)揮；展現(xiàn)創(chuàng)造力，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體，應(yīng)在老師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，參與創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新，在“學(xué)”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“學(xué)”。

（三）妥善處理教、學(xué)關(guān)系，提高數(shù)學(xué)互動效果。教、學(xué)雙方融洽的關(guān)系，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)互動不可缺少的必要條件。在展開互動教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)建立三個關(guān)系：一是平等關(guān)系，二是合作關(guān)系，三是交流關(guān)系。在處理好以上三個方面關(guān)系的過程中，老師要以優(yōu)良的心理品質(zhì)影響學(xué)生，以良師益友的形象感召學(xué)生，以風(fēng)趣的語言折服學(xué)生，以學(xué)生心目中樹立較高的威信，進而提高課堂教學(xué)互動的效果。

第五篇：簡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)互動模式

簡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)互動模式

數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍采用單一的教學(xué)模式，沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。而在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)方式的改變在很大程度上提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。本文主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)互動模式進行簡單分析研究，希望能夠給予相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了較為基本的認(rèn)識，但是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是眾多科目中讓他們最為頭疼的，也是他們最不感興趣的。為了有效地改善這種局面，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)增進與學(xué)生之間的互動交流，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)學(xué)互動模式的概念

導(dǎo)學(xué)互動指的是將互動探究和導(dǎo)學(xué)進行巧妙的結(jié)合，鼓勵學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)、進步。一是教師要設(shè)計自學(xué)導(dǎo)綱，通過向?qū)W生提出問題，在無形中引出教學(xué)主題，讓學(xué)生編寫導(dǎo)綱。二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，與教師、同學(xué)共同討論，總結(jié)出合理的解決辦法。三是教對于教學(xué)內(nèi)容進行簡單的總結(jié)概括。

第 1 頁

導(dǎo)學(xué)互動模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，圍繞其開展教學(xué)工作，并根據(jù)學(xué)生自身的特點，有層次地進行教學(xué)設(shè)計。導(dǎo)學(xué)互動模式在教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，解決問題，有效提升學(xué)生解決問題的能力。

二、導(dǎo)學(xué)互動模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計自學(xué)導(dǎo)綱

導(dǎo)學(xué)互動模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)上存在著巨大的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在授課時一般只是按照教材內(nèi)容進行講解，缺乏靈活性。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)則重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中添加趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。另外，教師也可以采用向?qū)W生提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自學(xué)導(dǎo)綱。

教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。首先，在設(shè)計導(dǎo)綱時，要合理地、巧妙地引入新課程，在授課時，要運用精煉、幽默的語言，集中學(xué)生的注意力，在無形中縮小與學(xué)生之間的距離。其次，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行細致的分析研究，在學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)綱時，予以適當(dāng)?shù)膸椭Ｗ詈螅處熞Y(jié)合現(xiàn)代教育

第 2 頁 技術(shù)，向?qū)W生進行演示，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

2.增進師生互動

教師在講課過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生適時地進行互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。教師可以對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于學(xué)生個人能力的發(fā)展，而且能夠有效地增進學(xué)生之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生情誼，對學(xué)生的身心健康發(fā)展起到促進作用。

在課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，學(xué)會與時俱進，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加以輔助，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生將被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率，同時，教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到顯著提升。

3.建立數(shù)學(xué)知識體系

教師在將知識點講解完畢后，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行簡單的概括，便于學(xué)生更好地查缺補漏，鞏固知識，及時吸收。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，越來越多的交流平臺隨之誕生，教師與學(xué)生不再是單純的課堂互動，也可以是網(wǎng)上的交流互動，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的作用，運用QQ、微信，逐漸縮短師生距離，有助于師生共同進步，能夠在潛

第 3 頁 移默化中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識的重難點。與此同時，教師也能夠在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，通過教師的鼓勵，大大提升學(xué)生的自信心。

4.加強課后訓(xùn)練鞏固知識

課后訓(xùn)練是提高學(xué)習(xí)成績的有效手段，因此，教師應(yīng)當(dāng)對此進行一定的創(chuàng)新，在課本習(xí)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸更加多元化的作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容更多地與實際生活相聯(lián)系，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的親切感，鍛煉他們運用所學(xué)知識的能力，以便能夠解決實際生活中遇到的問題。

5.進行教學(xué)反饋

教學(xué)反饋可以有效地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的問題。對于那些比較有爭議的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，進一步增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為數(shù)學(xué)思維的建立奠定堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以通過學(xué)生的反饋，了解自身的不足，及時糾正，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的服務(wù)，對學(xué)生身心的健康發(fā)展具有十分重要的作用。

三、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)互動是一種雙向的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在與教師的互動

第 4 頁 中增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等。教師也可以通過與學(xué)生的互動，發(fā)現(xiàn)自身不足，加以糾正，從而提升業(yè)務(wù)水平，獲得更好的發(fā)展。

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