第一篇：鄉村初中數學“導學互動”教學的實踐分析

鄉村初中數學“導學互動”教學的實踐分析

摘要：“導學互動”作為一種具有較大影響力且被廣泛應用的教學模式，已逐步進入農村初中數學課堂。在具體實踐中，“導學互動”教學模式的應用應充分考慮到農村初中特定的軟硬件環境，在“導學互動”教學的各個環節要有所側重，從而最大程度地提升農村初中數學課堂的實效性。

關鍵詞：鄉村初中；數學；導學互動；實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0185-01

“導學互動”作為一種具有較大影響力且被廣泛應用的教學模式，已逐步進入鄉村初中數學課堂。在廣泛實踐“學為中心、以學定教”的教學理念的背景下，將“導學互動”教學模式引入鄉村數學課堂能夠有效改善學生與教師之間的課堂教學銜接問題，促進生本課堂下學生自主學習能力、合作意識以及教師教學水平等的不斷提高與完善。在具體實踐中，“導學互動”教學模式的應用應充分考慮到鄉村初中特定的軟硬件環境，在“導學互動”教學的各個環節要有所側重，從而最大程度地提升鄉村初中數學課堂的實效性。

1.鄉村初中“導學互動”教學的弱點分析

1.1鄉村初中學生的數學素質與城市學生有較大差異。主要表現在兩個方面，一是鄉村初中學生的數學素養整體偏弱。具有數學素養的人善于把數學中的概念結論和處理方法推廣應用于認識一切客觀事物，鄉村初中學生與城市學生相比在這一點上有明顯的差距。二是鄉村初中學生的數學知識結構不完備。由于鄉村小學的教育質量存在欠缺，這直接造成了學生在升入初中后在各個學科的知識結構上都不夠完備。

1.2師資力量不強。由于一直以來城鄉學校的待遇差別，鄉村學校的優秀教師大量流入城區學校，這就導致鄉村初中的師資力量大幅下降，給鄉村初中實施“導學互動”教學帶來較大困難。

2.鄉村初中數學“導學互動”教學的新任務

2.1重點在于提高學生自主學習能力。導學互動教學模式能夠提高學生的自主學習能力。自主學習的前提是自知能力的培養，就是要引導學生能夠自我診斷，正確認識自身知識結構的缺陷。然后逐步引導學生在“導學互動”教學中進行知識網絡構建。

2.2要特別重視學生合作意識的培養。以導綱教案引導學生的自主學習，并通過同等學力間同學的小組討論相互激勵，學習方法相互借鑒，并在潛移默化中提升了團隊協作能力及合作意識培養。

2.3在教學實踐中提高鄉村初中數學教師的教學水平。導學互動教學模式能夠顯著提高初中數學教師的教學水平。導學互動教學模式要求以學生為主體，而教師作為主導下的課堂教學便要求教師進行學生思路、課堂時間、課堂內容等進行全方位的整體把握，要求教師以學生的視角進行問題的思考，同時導學互動教學模式下對于導綱學案的要求較高，對于不同知識點間的連接、強調基礎知識以及新舊知識的鞏固與遞進等提出了更高的要求。導學互動教學的這些特點會給鄉村初中數學教師帶來一定的壓力，但是壓力可以轉化為動力，反而可以促進鄉村初中數學教師的業務水平提升。

3.鄉村初中數學課堂“導學互動”教學的實踐應用

“導學互動”教學模式已經形成了比較成熟的教學環節，一般來說包括自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋訓練等四個環節。但是針對鄉村初中的現實，四個教學環節應分別有所側重，已達到最佳的教學效果。

3.1自學導綱環節要特別注重鄉村初中學生的特點。在導學互動教學模式中在自學提綱環節主要涉及到新課導入、導綱教案設計以及學生自學。自學提綱環節的設計關乎整個“導學互動”教學的成敗，因此要特別注意到鄉村初中學生的特點。首先在新課導入環節，教師可以引入鄉村生活的一些實際場景或事例作為導入點，可以很好地激發學生的學習興趣。例如浙教版初中數學8年級上冊第三章對于直棱柱的三視圖的認識，教師可以將校園內直棱柱建筑物體等進行展示或者引導學生進行想象，并制作直棱柱模型進行演示等。在導綱教案設計中，基于讓學生對于課堂知識點進行系統的把握的目的，教師要根據鄉村初中學生的知識基礎進行內容設計并集中性展示，其中需要標記課堂知識點的網絡框架，便于學生進行知識網絡的串聯與貫通。最后的學生自學，主要目的在于鍛煉學生自主學習探究能力，以導綱為主線進行課堂知識點形成自己的理解與認識，并帶著問題進行聽課以及小組討論，在鄉村初中數學的教學實踐中，教師可以進行提示性的點撥，引導學生關注到學習的重心。

3.2合作互動環節的重心在于教師引領。導學互動教學模式中的合作互助環境主要涉及到小組討論、師生互動以及教師精講環節。小組討論是為了使學生作為個體在小組內討論中對于自己不理解的知識點能夠得到解決，并在方法與思維思路上相互學習借鑒，教師在此是作為課堂教學的主導進行適當的思路引導，而學生仍是課堂教學的主體。師生互動包括學生與教師之間的交流以及不同學生小組間的相互討論，教師的作用是把控整個課堂學習方向。教師精講是教師在組內與組間的充分討論之后，對于整個課堂學生的知識掌握的難點進行針對性講解，并重點以小組討論的例子進行論證，分析錯誤案例以及成功案例，并進行相應的表揚與肯定。但是鄉村初中學生的實際決定了合作互動的廣度與深度會有欠缺，這就需要以教師的準確引領作為支撐，以確保教學目標的全面達成。

3.3導學歸納環節要師生并重。鄉村初中數學導學互動教學的導向歸納環節要注意從教師以及學生兩者的角度進行分析。對于教師來說，導學歸納一方面是從整體的角度對于學生的課堂學習效果進行歸納，以導綱為主線培養學生的知識網絡，并形成完善的學習思路，另外一方面導學歸納是檢驗教師進行導學案設計的有效性以及完善性的重要途徑，便于后期進行導綱教案的優化改進等。從學生的角度來說，導學規劃是學生對于自己的自主學習能力以及歸納總結分析能力培養的關鍵階段。在這一環節，鄉村初中教師要注意師生并重，既要通過教學促使學生提高，也要借助反思來促進教師本身的成長。

3.4反饋訓練要切近鄉村初中學時的實際。導學互動教學模式中的反饋訓練環節主要涉及到課堂教學效果檢驗以及反饋評價，這要充分結合鄉村初中學生的實際數學水平，切忌好高騖遠，脫離現實。課堂教學效果的檢驗教師需要根據學生的知識掌握情況、學生自身特點等選擇適當的數學題目進行課堂考察，進一步鞏固學生的知識網絡掌握情況，重點集中在難點以及錯題環節；反饋評價要注意對學生學習效果的肯定與鼓勵，“以學為主，以導入學”要從學生的角度考慮，以促進學生自我認識，自我提高。契合實際的反饋訓練是提高鄉村初中數學課堂教學有效性的重要措施。

總之，導學互動教學模式能夠有效提高鄉村初中學生自主學習能力以及合作意識，提高鄉村初中數學教師的教學水平，增強教學的有效性。通過對鄉村初中數學課堂導學互動教學模式下的自學導綱、合作互動、導學歸納以及反饋訓練四個層面的分析，我們一方面要積極實踐這一行之有效的教學模式，另一方面也要兼顧鄉村初中的實際，從而不斷提升鄉村初中數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014，10：111-112.[2]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.

第二篇：初中數學導學互動教學模式的實踐體會

初中數學導學互動教學模式的實踐體會

摘 要： 在素質教育不斷實施與普及的過程中，課堂教學模式不斷更新，使得學生能夠自主學習，并能更好地接受新鮮事物和較快的學習與掌握新的知識。而學校在教改的過程中，不僅要對教學內容進行合理改革，更要對教學方式進行改革。新的互動式教學模式的實行，都能更好地體現學生學習的自主性與積極性，能更好地提升學生的綜合素質。

關鍵詞： 初中數學 導學互動教學模式 教學實踐

新的教學方式和理念的形成，都是在實踐基礎上得來的。隨著素質教育的不斷深入，需要學校注入新的教育模式，實施新的授課方式。導學互動教學模式更好地將課程導入與學生的實際情況密切結合起來，奠定了學生深入學習的保障。這種導學互動模式更注重學生在課堂上的主體作用，使其保持更高的學習積極性與熱情，能更有效地提高課堂教學效率，同時學生的學習效果也能得到更好展現。

導學互動教學模式的實施，能最大限度地開發學生潛能，最高效地體現學生的自主學習能力。初中數學的難點在于知識點的復雜多樣與綜合性，需要學生能夠深入認識知識點，達到對知識點更好的理解與掌握。

一、多樣式的教學方式，做好課程導學

教師應該引入更多的教學方式，并結合互動教學模式，生動地進行授課。例如，運用多媒體授課方式，學生能夠將注意力集中于幻燈片上的內容，而教師只是引導者。一些原本抽象的理論知識能夠通過多媒體動畫的方式展現出來，如何將復雜的《平面圖形的認識》章節的知識理論展現得更加具體，學生注意力也比較集中。

又如，教師在講解《一次函數》的過程中，對于其圖像的展現，授課教師不知道學生的預習怎么樣，那么，授課教師就可以讓學生試著講述自己的理解，讓其他同學進行指正，這樣師生之間的交流就會增加，互動模式才能更好地展開。

還有其他諸多教學模式的開展，例如學生提問式導學、分組討論活動、教師自主總結整節課的內容等方式，這些都能在保證多樣性教學方式的基礎上，不斷提高學生的接受能力，拓展了思維。

二、小組討論增強學生團隊合作精神

課堂互動中，情境創設起著非常重要的作用，學生按照教師的授課順序學習，學生在課堂上的表現就能體現其學習能力的高低。所謂導學互動，就是增加同學與同學之間、授課教師即兩者之間的交流與互動，換種溝通交流方式，能調動學生的學習積極性。授課教師分組式討論、分組式合作等方式能更好掌握學生學習動態，不斷促進學生與學生之間的交流與合作學習。

例如，同樣是《圖形的全等》這一章，當涉及難度較大的全等圖形的證明時，有的學生首先尋找的是隱含條件，有的學生則注重圖形的分析，還有的是直接作輔助線進行猜測式證明等。這樣學生往往不能很好地掌握這一類型的題目解法，而通過分組討論，學生能夠將自己的意思說出來，同學之間互相幫助，就能分析并總結出類似題目的解決方法。不僅增強了學生的團隊合作能力，還使學生更牢固地記住并利用這些解題規律。

通過這種引導式的小組討論回答的授課方式，既可以實現教師授課水平的不斷提高，更重要的是能增進學生與學生之間的交流，這種學生與學生互動性的學習也能提高學生自主學習的能力，逐步增強學生自我思考與自我反思的能力，實現教育教學效果的最優化。

三、開展互動教學，巧妙應用生活實例

生活充滿了智慧，充滿了哲學，需要學生擁有的是不斷開拓和創新的大腦，將生活的百科全書與數學教學聯系起來，并能通過生活實際中的例子更好地展現數學的奧妙，進一步創造師生互動交流的條件，提供更好的授課環境。導學互動教學模式的開展能使得授課教師更好地利用生活實例進行教學，突出表現初中數學的實踐性。比如，當教到《中心對稱圖形》相關的知識點時，通過實際生活中常見的中心對稱圖形實物進行舉例，就可以巧妙地將生活中的實際實物引入課程教學中，有助于學生更好地掌握這個圖形的性質。再比如，在九年級《次函數》一章的教學中，拋物線就是一個典型的實例，授課教師可以講述“籃球的投籃技巧”引導學生向圖像的特點方向思考，學生能更好地進行二次函數性質及圖像的理解。因此，學生能逐步認識到生活這個學習舞臺的重要性。又比如在生活中我們見到的“海豚嘴巴的輪廓”構成的拋物線等具體實物，教師可以在這個時候將二次函數引進來，對于未知數x、y值的參考，就看知識點的構造，類似拋物線方程與直線形成的圖形的求解，這樣就能很好地將生活中的實例引入教學中，學生不再覺得知識點難理解。

數學教學如果能夠合理地聯系生活，把生活中能激發學生學習興趣的知識點展現出來，引導學生認真體會，這樣的互動能給予學生更多的學習靈感。

結語

初中數學教師保持良好的教學心理素質是極其重要的。不僅要將學生帶到互動式教學中，還要更好地激發學生的學習積極性與自主性，也幫助更好地發現學生存在的問題，并及時幫助學生查缺補漏，以便學生可以達到良好的學習效果。希望這種互動教學模式在以后不斷得到完善，為培養全面發展的綜合型人才提供。

參考文獻：

[1]蔡忠強.“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響.求知導刊，2015，22.[2]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用.湖北科技學院學報，2014，10.

第三篇：初中數學教學應用“導學互動”教學模式的分析

初中數學教學應用“導學互動”教學模式的分析

【內容摘要】在初中數學教學過程中，進行“導學互動”模式教學不僅可以有效激發學生學習數學的自主性，而且還可以有效提高初中數學的教學質量，所以在初中數學教學過程中加強“導學互動”教學模式的使用對于促進初中數學教學有著非常積極的作用，為此本文針對“導學互動”教學模式的定義和作用進行了系統分析，并結合具體實際提出了加強初中數學“導學互動”模式運用的具體對策，對于提高初中數學教學質量有一定指導意義。

【關鍵詞】初中數學 教學應用 導學互動 教學模式

初中數學教學過程中，引入“導學互動”教學模式，要本著提高初中學生對于數學的自主學習能力的原則，并且要注意加強師生之間的交流溝通，在具體教學過程中，通過教師對學生的合理引導實現學生學習質量的提高，從而實現初中數學的教學目標。

一、“導學互動”教學模式的定義和作用

1.“導學互動”教學模式定義分析

“導學互動”教學模式的具體操作過程就是在教學的進程中，通過教師對學生的合理引導，在此基礎上進一步加強教師與學生之間的交流溝通和學生與學生之間的互相學習，進而有效提高學生學習效率和實現教學目標的教學模式。在初中教學過程中，引入“導學互動”模式可以更好的促進和諧師生關系的構建，進而營造出積極向上的教學氛圍。具體而言，“導學互動”教學模式的特征就是將教學過程中的“導”與“學”兩個方面有機的結合起來，并通過導與學的有效結合來進一步提高教學質量和實現教學目標。

2.“導學互動”教學模式作用分析

在初中數學教學過程中，引入“導學互動”教學模式具有積極的意義，一方面可以不斷促進初中數學教學理念的創新，進而通過更先進合理的教學方法來進行教學，可以更好的以學生為中心來加強教學，充分體現出學生的主體地位，同時格外注重師生之間和生生之間的學習交流互動，進而有效提高學生的學習積極性，更好的促進學生學習思維的發散，進一步提高學生思維能力的強化，從而全面完成初中教學任務。另一方面在初中數學教學過程中，更加注重數學教學的基礎性地位，遵循初中數學新課程改革的要求，有效針對數學教材內容的變化情況，在教學過程中合理使用導圖等形式以及使用一些與學生生活狀況緊密相聯系的教學案例來加強教學。

二、加強“導學互動”模式在初中數學教學中的應用措施

1.合理引導學生進行自學導綱

“導學互動”教學模式是以“導學結合”及“互動探究”兩個層面為具體特征，在“自學導綱”環節中，教師需要根據具體教學內容來合理創設教學情景將學生合理引入課堂教學環境中，然后再根據具體情況教會學生自行獨立完成教學導學提綱，合理引導學生進行自學導綱，需要初中學生對所學的數學知識進行提前預習，促進對學生所學的內容和知識形成整體了解和掌握，以便促進學生進行高效率的學習。

2.加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動

在“合作互動”環節中，教師需要引導學生在自學過程中養成獨立思考問題和發現問題的習慣，并通過學習小組等形式來加強師生之間的交流。加強教師與學生之間的合作互動，需要在課堂上結合學生的具體情況，針對學生學習的效率高低，按照“以導促學”的原則，合理選擇教學方法和模式，比如可以將學生進行分組，通過小組討論等形式來加強學生之間的交流和溝通，提高學生積極思考的水平和能力，推進學生養成合理的學習習慣，促進學生形成互動合作的思考學習模式，同時在初中數學教學過程中，還要加強教師與學生之間的溝通交流，合理設計教學內容和任務，鼓勵學生養成良好的思維習慣，才能更好的激發學生的學習興趣，進而提高初中數學的教學質量。

3.指導學生進行循序漸進的導學歸納

在“導學歸納”環節，教師需要根據教學情況對所學的知識進行系統性的概括和總結，并引導學生對所學的知識進行自我歸納。并且在這一過程中，初中數學教師要注意結合初中數學內容的重點和難點，對學生進行循序漸進的指導，以學生自己總結為主和教師的指導為輔，尤其要加強對學生課后的輔導，引導學生在課后對所學的知識進行歸納和總結，才能更好的促進學生鞏固所學的知識，這樣可以有效提高學生的學習效率和提高初中數學的教學質量。

4.重視對學生的課后反饋訓練

四是“反饋訓練”，這一環節是“導學互動”教學模式的最后一個環節，通常情況下又分為課堂訓練和反饋指導兩個主要工作任務，數學教師要針對課堂內容和學生的具體表現，強化學生的反饋訓練。通過對教學過程的具體反饋，初中數學教師可以更好的了解和掌握學生的具體情況，從而促進教師進行教學方法的反思和總結，有利于促進教學方法的完善和教學質量的提高。

三、結語

總而言之，初中數學教學由于受到新課程改革的影響，其原先的傳統教學方法已經不能很好的適應當前初中教育發展的要求，但是“導學互動”教學模式作為一種新型的教學模式，對于促進初中數學教學方法的創新提供了一種新的實踐方法。

【參考文獻】

[1] 黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（05）.[2] 周洋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].考試周刊，2014（90）.[3] 曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）.（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初中）

第四篇：淺談初中數學互動教學

淺談初中數學互動教學

摘 要：在傳統的初中數學教學過程中，絕大多數教師都是采用填鴨式的教學模式，教師只是單方面的傳遞信息，學生被動地接受知識，這樣的教學環境過于枯燥無味，學生的數學學習興致不高，長此以往，學生不愿意去思考，過于依賴教師，學生的思維受到限制。因此，教師應該為學生創設一個師生互動的和諧氣氛，構建一個平等的師生地位，將課堂主體交給學生，教師在其中扮演著引導者、參與者的角色。在數學課堂上，通過學生自己做主能夠給予學生足夠的空間發揮才能，學生能夠自己安排課堂內容，這樣不但能夠讓學生感受到自己存在的價值，還能夠培養學生的學習自主性，靈活掌握數學學習的規律和思路，讓學生和教師在共同的合作中得到進步。

關鍵詞：初中數學；互動教學；策略

在教學活動中，師生交流的主要場所是課堂，課堂教學的氛圍和效果，直接關系著學生的學習效果。在課堂中，教師可以通過某種生活情境的模擬，將數學問題融貫其中，與學生展開思想的溝通，引導學生自然利用數學知識解決實際問題。通過師生之間的交流互動，引導學生認真思考，共同學習，改變學生被動學習的傳統教學方法，讓學生主動地、積極地思考問題，主動學習。同時，營造了良好的課堂教學氛圍，增進了師生感情，提高了學生的深入思考和研究的能力。

互動式教學方法在初中數學教學中的應用，首先要求數學教師具備成熟的互動式教學的能力，每一節課都根據教課內容，有效地、恰當地結合實際問題，教學準備充分，能夠讓學生從日常的生活中發現數學問題，思考數學問題，并設法解決數學問題，學生的感性認識也在教學的過程中得到提高。

一、初中數學課堂中互動教學模式的構建

（一）以多媒體為載體，展開課堂互動

傳統的初中數學課堂教學模式過于追求理論灌輸，且數學知識點教學是嚴格按照教材的順序來開展的，甚至會讓很多學生認為教師講與不講一個樣，反正都是按照教材順序講授的，只需看教材中關于知識點的定義與例題即可，導致很多學生不認真聽課。因此，教師在進行數學教學時，應追求個性化，崇尚互動教學模式，讓學生充分參與到課堂中來，形成互動的主體。為了更好開展互動教學，可將多媒體技術應用其中，以多媒體為載體，積極開展課堂互動，借助多媒體中的趣味性圖片、視頻來輔助教學，定能激起學生的興趣。

如在學習人教版初中數學八年級下冊《一次函數》時，教師應先設定一個一次函數，如y=2x，根據該函數來繪制圖像，然后教師利用多媒體課件對函數圖像進行設計，與此同時，教師還應與學生對相應的問題進行討論，就一次函數中“2”的作用進行分析與研究，在教師的引導下，來激發學生探究的欲望與自主意識，然后要求學生對任意數字進行調換，并繪制出相應的圖像，從中尋找規律。

（二）設置游戲情境，強調師生互動

為了提高初中數學教學質量，應營造更為活躍的課堂，注重設置游戲化情境，強調師生間的有效互動，以游戲的形式來開展數學知識點的灌輸與教學，定能達到吸引學生的目的，提高初中數學教學質量指日可待。在設定游戲情境時，應讓師生充分融入其中，利于數學教學質量的不斷提高。

（三）強化小組合作，實現集體互動

為了積極響應素質教育與新課改的需求，在注重學生知識能力提升的同時，還應強化小組合作，開展集體互動，讓課堂中的師生、生生間展開頻繁的互動，在互相溝通與分享之中達到數學教學的目的。在小組合作學習中，教師應將學生分為不同的組別，采用分層式教學，將一些生活實例分享到課堂之中，以小組的形式開展學習、談論與探究，利于實現集體的互動與溝通。

二、互動教學的策略

（一）創?O適宜環境，使學生愿意進行互動

巴班斯基指出：“能使學生的注意和思維集中到數學學習中的最關鍵的觀點和觀念上，或者是教學進行的結果同時能激發和提高認識興趣，這樣的課堂教學才被認為是最有成效和顯著的。”教學實驗證明：學生在學習中的能動特性發揮的程度取決于教師在教學活動的作用和表現。可以說，教師的一舉一動是學生學習興趣和欲望充分激發的“添加劑”。由此可見，教師要轉變傳統教學活動中的“統治者”“指揮者”的角色，認真學習領會新課程改革的內容和要求，低下身子，轉變角色，主動走進學生中間，與學生進行真誠的心靈溝通，了解學生學習和生活實際狀況，通過名人典故和身邊先進人物事跡的講解，消除學生在學習過程中產生的為難怕苦的畏懼心理，使學生堅定學好數學知識的勇氣和信心，敢于主動與同學、老師進行互動學習和交流，實現在學習中交流思想，在交流思想中提升學習能力。同時，教師要抓住數學學科所具有的知識性、生活性和廣泛應用性等特點，認真研析教材內容，挖掘教材內容中的生活特性和趣味特性，充分展示在學生面前，讓學生在體驗生活性的問題情境中，實現自主互動特性和欲望的養成和激發。

（二）以學生為中心，變教為導，讓學生會動

現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去談及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去傾聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。因此，教師的作用就不應當只是“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。傳統的數學教學是“授業”“解惑”的專制型教學，課堂教學成為教師的“一言堂”，學生得不到應有的表現，長期下來這種教學手段嚴重禁錮了學生的思維，也扼殺了學生創新思維的培養和表達能力的鍛煉。教學過程中，從“一言堂”到“百家爭鳴”才會得到意想不到的結果。

（三）建立多元的教學評價

教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而加強師生之間的互動。

教學評價是為了全面了解學生學習歷程并激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。因此，要把教學評價提高到“生命”的高度進行，通過建立多元性的評價目標、多樣化的評價方法、多維性的評價體系，進行科學的評價，以促進學生的發展。實施“以激勵和激活主體意識為目的”的教學評價，保護自尊心、樹立自信心、激活進取心，幫助學生認識自我、體驗成功；通過評價，“評”出創新的活力與發展的動力，“評”出參與的能力與成功的實力，從而進一步加強初中數學教學中師生之間的互動。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，教師身為教育的組織者、領導者要清楚地意識到師生互動的實質目的及重要性，讓學生真正成為課堂的主人，積極鼓勵學生參與到課堂互動中來。通過構建和諧、民主的教學環境、培養學生興趣愛好，滿足學生需求、增加情感交流、改變學習方式等方法來加強初中數學教學中的師生互動，打造高效率課堂。

作者簡介：

李昕燕，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安第四中學。

第五篇：簡述初中數學教學中的導學互動模式

簡述初中數學教學中的導學互動模式

數學是一門重要的學科，在傳統數學教學中，教師普遍采用單一的教學模式，沒有突出學生的學習主體作用。而在現代教學中，教學方式的改變在很大程度上提升了教師的教學質量，提高了學生的數學成績。本文主要對初中數學教學中的導學互動模式進行簡單分析研究，希望能夠給予相關教育工作者提供一定的參考。

學生通過小學階段的學習，已經對數學這門學科有了較為基本的認識，但是對于基礎較差的學生來說，數學是眾多科目中讓他們最為頭疼的，也是他們最不感興趣的。為了有效地改善這種局面，提高教學質量，教師應增進與學生之間的互動交流，更好地幫助學生解決學習中遇到的問題，激發學生的學習興趣。

一、導學互動模式的概念

導學互動指的是將互動探究和導學進行巧妙的結合，鼓勵學生在互動中學習、進步。一是教師要設計自學導綱，通過向學生提出問題，在無形中引出教學主題，讓學生編寫導綱。二是引導學生自主學習，并且將學習中發現的問題，與教師、同學共同討論，總結出合理的解決辦法。三是教對于教學內容進行簡單的總結概括。

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導學互動模式有助于激發學生學習數學的興趣，在教學過程中，教師應將學生作為主體，圍繞其開展教學工作，并根據學生自身的特點，有層次地進行教學設計。導學互動模式在教學中的應用，可以提高教師的教學質量，培養學生的數學思維，學生通過自主學習，發現問題，獨立思考，解決問題，有效提升學生解決問題的能力。

二、導學互動模式在初中數學教學中的應用

1.設計自學導綱

導學互動模式和傳統教學模式在教學上存在著巨大的差異。傳統教學中，教師在授課時一般只是按照教材內容進行講解，缺乏靈活性。導學互動教學則重視學生自學能力的培養。為了能夠讓學生養成自主學習的習慣，教師應當在教學中添加趣味性的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，有效地提升學生的數學學習水平。另外，教師也可以采用向學生提問的方式，引導學生設計自學導綱。

教師應當注意以下幾點。首先，在設計導綱時，要合理地、巧妙地引入新課程，在授課時，要運用精煉、幽默的語言，集中學生的注意力，在無形中縮小與學生之間的距離。其次，教師要對教學內容進行細致的分析研究，在學生自主設計導綱時，予以適當的幫助。最后，教師要結合現代教育

第 2 頁 技術，向學生進行演示，有效激發學生的學習興趣，使教學質量得以提升。

2.增進師生互動

教師在講課過程中，應當與學生適時地進行互動，對學生的學習情況有所了解。教師可以對學生進行分組，引導學生開展小組討論，培養學生的數學思維，有助于學生個人能力的發展，而且能夠有效地增進學生之間的交流互動，培養學生情誼，對學生的身心健康發展起到促進作用。

在課堂教學中，教師要明確學生的主體地位，轉變傳統的教學思想和教學方法，學會與時俱進，運用現代科學技術加以輔助，突出學生的主體地位，讓學生將被動接受變為主動學習，從而提升學習效率，同時，教師的教學質量也能夠得到顯著提升。

3.建立數學知識體系

教師在將知識點講解完畢后，應當幫助學生對所學知識進行簡單的概括，便于學生更好地查缺補漏，鞏固知識，及時吸收。隨著現代科技的不斷發展，越來越多的交流平臺隨之誕生，教師與學生不再是單純的課堂互動，也可以是網上的交流互動，教師應當充分發揮現代科技的作用，運用QQ、微信，逐漸縮短師生距離，有助于師生共同進步，能夠在潛

第 3 頁 移默化中指導學生總結知識的重難點。與此同時，教師也能夠在此過程中發現學生的長處，通過教師的鼓勵，大大提升學生的自信心。

4.加強課后訓練鞏固知識

課后訓練是提高學習成績的有效手段，因此，教師應當對此進行一定的創新，在課本習題的基礎上，讓學生接觸更加多元化的作業，將作業內容更多地與實際生活相聯系，使得學生對數學產生一定的親切感，鍛煉他們運用所學知識的能力，以便能夠解決實際生活中遇到的問題。

5.進行教學反饋

教學反饋可以有效地幫助教師了解學生的學習情況，便于發現學生現有的問題。對于那些比較有爭議的問題，教師可以引導學生大膽地發表自己的看法，讓學生體會到學習的快樂，進一步增強學生對數學的興趣，為數學思維的建立奠定堅實的基礎。在此基礎上，教師也可以通過學生的反饋，了解自身的不足，及時糾正，從而更好地提升教學質量，為學生提供更好的服務，對學生身心的健康發展具有十分重要的作用。

三、結語

導學互動是一種雙向的學習，學生可以在與教師的互動

第 4 頁 中增強學習興趣，提高學習成績，培養數學能力等。教師也可以通過與學生的互動，發現自身不足，加以糾正，從而提升業務水平，獲得更好的發展。

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