第一篇：“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究

“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究

摘 要：初中數學教學是培養學生理性思維的重要學科，在初中學科教學中占據重要地位，也是培養學生綜合能力的最佳途徑。教師在初中數學課堂教學中引進“導學互動”教學模式，通過問題導入、學生自學、師生互動、教師精講、科學評估等環節，讓學生在自主探究學習中獲得樂趣，并得到學習能力的提升。本文主要對“導學互動”教學模式的定義、主要特征進行分析，探討“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用情況，為初中數學教師打造高效、高質課堂提供良好的借鑒。

關鍵詞：導學互動；教學模式；初中數學教學

在新課標改革的推動下，教學活動不僅指教師從事教育的過程，還包括學生主動學習這一行為。傳統的講授教學模式已經無法適應時代發展的要求，也不利于培養學生的學習能力和綜合素質，必將被新的教學模式所代替。“導學互動”教學模式圍繞“導學結合”與“互動探究”這兩個中心，引導學生進行自主探究式學習，從而激發學生的學習興趣，提升學生的互助合作能力和自學能力，使學生的思維能力、創新能力等綜合素質得到較快發展，是促進師生共同發展的最佳教學方法。將“導學互動”教學模式應用于初中數學教學中，不但有利于教師對知識點的深入研究和整合，以及有效掌控整個課堂的學習氣氛或課堂秩序，還有利于促進學生自學能力的提升，增強師生、生生之間的互動，從而更好地適應新課程改革的發展需求。

一、“導學互動”教學模式的內涵

1.“導學互動”教學模式的定義

“導學互動”指的是以“導學結合”及“互動探究”兩者為特征的一種教學模式，其教學理念為“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。”“導學互動”教學模式可分為四步走： 第一步為“自學導綱”，就是教師創設一個問題情景來引入新課，再讓學生單獨完成已經編寫好的導學提綱； 第二步為“合作互動”，指的是學生在自學中獨自發現問題，并經小組討論或師生互動、生生互動等形式來解決，得出的共性難題經教師精講完成； 第三步為“導學歸納”，就是教師對知識進行簡單概括，再引導學生進行自我歸納和總結；第四步為“反饋訓練”，屬于課堂教學的最后一步，主要包括課堂訓練和反饋指導兩方面內容。

2.“導學互動”教學模式的主要特征

“導學互動”教學模式的主要特征有：（1）將一節課堂作為一個比較完整的教學單位。在一節課堂的時間內，教師需完成三點要求： 學生對知識的學習、學生對知識的內化以及對學生學習程度的檢測；（2）以“導綱”為課堂的主線，進行組織教學。“導學提綱”是教師開展課堂教學的依據及主要思路，實行“導學提綱”教學，不但有利于促進學生自學能力的提升，而且有利于教師掌控整個課堂的學習氣氛或者課堂秩序；（3）以教師的“引導”、學生的“自學”，師生之間的學習“互動”作為初中數學教學的主要組織形式。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

1.自學導綱，自我的提前認知

“導學互動”的教學模式的核心要義在于要變教為導，要增強教學過程中學生的互動環節，要提升學生的主觀能動性與學習興趣。想要實現這樣的教學目標，首先需要有意識的提升學生的自學能力，可以借助自學導綱的形式來不斷提升學生的自我認知，增強學生的自學能力。初中數學課程中存在一些以概念理解與吸收為主的教學內容，針對這部分內容可以很好的以自學導綱的形式為主，讓學生們首先通過自學過程來展開對于相關內容的理解與吸收。這是一個很好的鋪墊，過程中不僅鍛煉與發展了學生的獨立探究能力，有了自學基礎后也能夠為教師的授課過程提供基石，當教師再來進一步剖析這些概念時學生在理解上也會更容易。“中位數與眾數”是概念性較強的一節教學內容，這部分內容在學習時仍然是以概念的透徹理解為主導。本節教材是上節平均數的延續。平均數”眾數及中位數都是描述一組數據的集中趨勢的特征數，但描述的角度和適用范圍有所不同。本節內容的教學將使學生進一步體會用樣本估計總體的統計思想方法，能夠讓大家逐漸形成運用數學知識解決簡單應用問題的基本能力。學好本節課，也將為本章后繼內容的學習打下良好的基礎。在具體教學過程中我會有意識的增強學生的自學環節，會讓大家首先自學課本中對于相關概念的描述與定義，通過自學導綱來提升學生的自我認知。我會讓學生們將重點集中在對于定義的理解及求一組數據的眾數與中位數的求取方式上。此外，學生容易把一組數據中出現次數最多的數據當做眾數，大家在自學時我也會將這個問題明確指出，給大家的自學過程指出更清晰的方向。

2.教師要積極的組織學生進行學習與互動

互動是合作學習的重要關鍵，同時也是新教學模式開展過程中不可忽視的一環，是學生參與課堂學習的重要關鍵。“導學互動”教學模式給予學生充分的自主思考與分析問題的時間，并且適用于大多數的學習任務，對于一些較為復雜、抽象的問題解決上，通過相互合作，可以更好的發揮學生的才智，鍛煉學生的綜合素質能力。在開展互動中，教師也要注意引導師生進行合理的互動，促進學生獲得更多的新知識，給予學生及時的幫助，確保學生的學習方向的正確性，保證優質、高效課堂的建立。另外，教師也要對于學生討論的內容進行及時的補充，讓學生所學的新知識可以更好、更快的融入到其既有知識體系當中，幫助學生進行總結與歸納。

3.對課堂學習情況的科學評估

在教學過程中，教師要在對學生學習引導的基礎上，還要對學生的學習成果進行評估。在教學工作的安排上，教師要通過精煉的語言、豐富的教學經驗，對于學生所學知識脈絡進行梳理，讓學生在正確方向的引導下，完成數學知識的學習。只有通過合理的評估，才可以真正的了解學生的學習情況，并且幫助學生建立后續有效的教學課程計劃，讓學生保持學習信心與熱情。教師還要對于“導學互動”教學模式中一些具體知識，進行精細的分析與講解，并且突出好教學重點，讓學生了解關鍵數學知識，實現對學生數學知識應用能力的培養。

三、結語

初中是學生一生中最為關鍵的轉折點，而初中數學的學習與研究更是影響學生今后在數學方面的能否入門的關鍵時期。對于初中生來說，根據自身學習的能力與興趣的情況自主學習，比教師填鴨式的灌輸知識更為有效。在“導學互動”的教學模式下，學生可以充分地發揮自己學習的主動權，在自主學習中找尋快樂，在互相討論中找尋突破點，在發現問題、解決問題中找尋自信。

第二篇：簡述初中數學教學中的導學互動模式

簡述初中數學教學中的導學互動模式

數學是一門重要的學科，在傳統數學教學中，教師普遍采用單一的教學模式，沒有突出學生的學習主體作用。而在現代教學中，教學方式的改變在很大程度上提升了教師的教學質量，提高了學生的數學成績。本文主要對初中數學教學中的導學互動模式進行簡單分析研究，希望能夠給予相關教育工作者提供一定的參考。

學生通過小學階段的學習，已經對數學這門學科有了較為基本的認識，但是對于基礎較差的學生來說，數學是眾多科目中讓他們最為頭疼的，也是他們最不感興趣的。為了有效地改善這種局面，提高教學質量，教師應增進與學生之間的互動交流，更好地幫助學生解決學習中遇到的問題，激發學生的學習興趣。

一、導學互動模式的概念

導學互動指的是將互動探究和導學進行巧妙的結合，鼓勵學生在互動中學習、進步。一是教師要設計自學導綱，通過向學生提出問題，在無形中引出教學主題，讓學生編寫導綱。二是引導學生自主學習，并且將學習中發現的問題，與教師、同學共同討論，總結出合理的解決辦法。三是教對于教學內容進行簡單的總結概括。

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導學互動模式有助于激發學生學習數學的興趣，在教學過程中，教師應將學生作為主體，圍繞其開展教學工作，并根據學生自身的特點，有層次地進行教學設計。導學互動模式在教學中的應用，可以提高教師的教學質量，培養學生的數學思維，學生通過自主學習，發現問題，獨立思考，解決問題，有效提升學生解決問題的能力。

二、導學互動模式在初中數學教學中的應用

1.設計自學導綱

導學互動模式和傳統教學模式在教學上存在著巨大的差異。傳統教學中，教師在授課時一般只是按照教材內容進行講解，缺乏靈活性。導學互動教學則重視學生自學能力的培養。為了能夠讓學生養成自主學習的習慣，教師應當在教學中添加趣味性的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，有效地提升學生的數學學習水平。另外，教師也可以采用向學生提問的方式，引導學生設計自學導綱。

教師應當注意以下幾點。首先，在設計導綱時，要合理地、巧妙地引入新課程，在授課時，要運用精煉、幽默的語言，集中學生的注意力，在無形中縮小與學生之間的距離。其次，教師要對教學內容進行細致的分析研究，在學生自主設計導綱時，予以適當的幫助。最后，教師要結合現代教育

第 2 頁 技術，向學生進行演示，有效激發學生的學習興趣，使教學質量得以提升。

2.增進師生互動

教師在講課過程中，應當與學生適時地進行互動，對學生的學習情況有所了解。教師可以對學生進行分組，引導學生開展小組討論，培養學生的數學思維，有助于學生個人能力的發展，而且能夠有效地增進學生之間的交流互動，培養學生情誼，對學生的身心健康發展起到促進作用。

在課堂教學中，教師要明確學生的主體地位，轉變傳統的教學思想和教學方法，學會與時俱進，運用現代科學技術加以輔助，突出學生的主體地位，讓學生將被動接受變為主動學習，從而提升學習效率，同時，教師的教學質量也能夠得到顯著提升。

3.建立數學知識體系

教師在將知識點講解完畢后，應當幫助學生對所學知識進行簡單的概括，便于學生更好地查缺補漏，鞏固知識，及時吸收。隨著現代科技的不斷發展，越來越多的交流平臺隨之誕生，教師與學生不再是單純的課堂互動，也可以是網上的交流互動，教師應當充分發揮現代科技的作用，運用QQ、微信，逐漸縮短師生距離，有助于師生共同進步，能夠在潛

第 3 頁 移默化中指導學生總結知識的重難點。與此同時，教師也能夠在此過程中發現學生的長處，通過教師的鼓勵，大大提升學生的自信心。

4.加強課后訓練鞏固知識

課后訓練是提高學習成績的有效手段，因此，教師應當對此進行一定的創新，在課本習題的基礎上，讓學生接觸更加多元化的作業，將作業內容更多地與實際生活相聯系，使得學生對數學產生一定的親切感，鍛煉他們運用所學知識的能力，以便能夠解決實際生活中遇到的問題。

5.進行教學反饋

教學反饋可以有效地幫助教師了解學生的學習情況，便于發現學生現有的問題。對于那些比較有爭議的問題，教師可以引導學生大膽地發表自己的看法，讓學生體會到學習的快樂，進一步增強學生對數學的興趣，為數學思維的建立奠定堅實的基礎。在此基礎上，教師也可以通過學生的反饋，了解自身的不足，及時糾正，從而更好地提升教學質量，為學生提供更好的服務，對學生身心的健康發展具有十分重要的作用。

三、結語

導學互動是一種雙向的學習，學生可以在與教師的互動

第 4 頁 中增強學習興趣，提高學習成績，培養數學能力等。教師也可以通過與學生的互動，發現自身不足，加以糾正，從而提升業務水平，獲得更好的發展。

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第三篇：思維導圖在初中數學教學中的應用研究

思維導圖在初中數學教學中的應用研究

摘 要 思維導圖以其形象生動、邏輯嚴密的特點，廣泛應用在各個學科領域當中，特別是數學領域，思維導圖可以和數學知識完美結合。運用放射狀結構，將知識點以一定邏輯關系放置其中，清晰的呈現在學習者面前，便于學習和理解。本文首先介紹了思維導圖的特征和制作方法，簡明的講解了思維導圖的概念和如何繪制出一份完整的數學思維導圖。然后給出了在初中數學教學中應用思維導圖積極作用，最后闡述了思維導圖如何應用到初中數學的教學當中。通過運用思維導圖，提升學生的邏輯思維能力和學習能力。

關鍵詞 思維導圖 初中數學 教學研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1思維導圖的特征和制作方法

1.1思維導圖的特征

思維導圖模擬了人腦的神經放射結構，憑借形象化、具體化的圖示展示認知結構和思維過程，后來被人們形象地稱為 “心智圖”。它與人類的神經網絡類似都是由內而外地向四周發散，最中心的關鍵圖形類似于人腦的神經元，向外發散無數的觸角一般的圖形。它以圖形并重的形式，使人們的大腦潛能得到充分的開發利用，在對學習者思維的開發方面具有促進作用。

1.2思維導圖的制作方法

數學思維導圖的制作最直接的方式是教師在黑板上繪制，以一個概念、公式、定理或者詞語等為中心，將與這個中心有關聯的概念和公式逐級向下延伸，每一個子集主題的內涵和外延要一致，即上一級的概念要包涵到下一級或者上一級的公式或者定理可以推導出下一級的公式和定理，做到層次分明，主題明確。這種繪制初中數學思維導圖的方法優勢在于應用廣泛，教師繪制方便和學生樂于接受、通俗易懂。

2在初中數學教學中應用思維導圖積極作用

2.1容易記憶和理解初中數學知識

數學知識的學習是需要不斷積累和不斷深化認識，在學習新的數學知識時，會用到以前講過的知識，這需要學生能充分理解所講過的數學知識點，能通過之前積累的數學知識推導出新的知識點。思維導圖完全可以將有關聯的知識串聯到一起，通過一定的規律或者邏輯，將新舊數學知識點很好地銜接到一起，方便了學生的記憶和理解。

2.2構建出學生的邏輯思維能力

學習數學的目的不是讓學生能夠解答出疑難復雜的代數方程和幾何圖形問題，而是通過解答數學題培養學生提升邏輯思維能力和解決生活當中遇到的數學問題。形式多樣的思維導圖，通過將數學知識以一定邏輯關系逐級向下傳遞，由最開始的抽象變成具體，培養了學生創新能力和邏輯思維能力。

2.3建立系統化的數學知識體系

初中數學的特點在于需要記憶的知識點較多且龐雜，所以學生需要自上而下整體掌握所學的數學知識，建立起屬于自己的數學知識體系。全面的了解初中階段數學知識點有助于學生理解和記憶繁雜的知識點。數學思維導圖呈現的樹狀知識結構將復雜的無序的知識按照邏輯關系重新組合，并且在不斷學習新的知識時，將所學的數學知識補充到已經建立起的知識系統當中，同化和加深對已有知識的理解。通過運用數學思維導圖，在學習過程中積累、完善和更新數學知識體系，提升初中學生的自我學習能力、認知能力和創新能力。初中數學相對于其他學科來說，對于學生學習有一定難度，部分學生有可能學習新知識而忘掉了舊的知識或者出現只是關注不重要的數學知識而把重點知識忽略掉的情況。通過讓學生繪制思維導圖，可以將所學知識全部在一張思維圖當中體現，初中學生只要瀏覽這張思維導圖，就能把圍繞某一主題的知識整體聯系出來，而且重點知識往往都在一級或者二級子題當中，不用事無巨細的將所有知識都一一完全熟練運用。學習數學也需要詳略得當，熟悉、理解和掌握區分清楚，學習過程不至于非常枯燥。學生形成系統化的數學知識體系之后，提升數學成績易如反掌。

3思維導圖在初中數學教學中的應用

在初中數學教學中，學生除在原有的知識積累基礎上學習新的知識外，還要會運用所學知識解決新問題.因此對初中生而言，學習數學要記憶很多公式和解題的方法，對記憶力和邏輯思維能力要求較高.而思維導圖強大的組織和促進記憶的功能正好符合初中數學教學的需求。比如在學習正方形知識時，通過思維導圖，衍生出正方形與長方形兩個干支，而長方形又可以衍生出平行四邊形、四邊形、不規則四邊形.以此類推，將前面學到的數學知識加以整合和充足，不僅能起到對現有知識加深理解的作用，還能強化學生前面所學的知識。此外，在學習“二次函數”時，利用思維導圖能夠將知識點梳理清楚，便于激發學生主動思考的能力和欲望。如圖1所示，該圖涵蓋了所有初中與函數相關的知識點，主題下面又分了很多子主題，學生在復習過程中，只需根據圖表一一回憶即可，既方便又直觀，是數學教學和學習中良好的輔助工具。

4總結

一個復雜的數學問題能夠通過圖形清晰、明確地表現出來，無形中也會減少學生的負擔，增加學習的樂趣。數學思維導圖的繪制正適合初中階段學生的學習特點，方面學生記憶和理解，提升學生的邏輯思維能力和創新能力，學生和教師的溝通能更加順暢，學習效率和質量也得到提高，最?K幫助學生提升數學學習成績。

基金項目：本文是廣州市教育科學規劃2016課題“在數學問題解決中培養初中生邏輯數學智能的策略研究”（課題編號1201554506）的研究成果。

參考文獻

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第四篇：導學互動教學模式研究方案

導學互動教學模式研究方案

我們現在的課堂存在的狀況是：費時多而收效低。大部分老師在上課的時候大部分的時間都是老師講，學生聽。因為老師怕駕馭不了學生，不敢放手讓學生自學。然而往往這種教學老師教的累，學生卻學的煩，而且效率也低。這種課堂永遠達不到高效課堂。所以我認為課堂要進行改革，是迫在眉睫的。如今，我們有了自己的教學模式——導學互動。

我認為進行這種教學模式是當今課堂所急需的。這種教學模式下，教師能充分利用課堂教學的時間和空間，讓每一個學生都有自主學習的機會和能力。培養學生動手、動口、動腦的習慣，讓每一個孩子在學習中思考，在學習中發現，在學習中提高，為終身發展奠定基礎，進而全面提高教學質量。

問題導學，互動探究

這種教學模式在教學中能體現出一下幾點特點：

一、學生在參與中學習

問題導學，互動探究，是讓學生先自學，在試對于文中的重難點在課堂中進行小組內互動探究，這樣學生在課堂中主動積極地參與了，而且在小組展示中又能讓不同層次的學生都有發言權，都有鍛煉的機會，重視了學生參與度，讓學生在參與中學習了。

二、注重培養了學生良好的學習習慣 培養了學生“會聽其他小組的展示情況，勤于思考導學案中的問題，敢于說出本組的討論結果，善于問出學習中的難理解的問題以及課堂中所沒聽懂的問題”的習慣。

當然要把這兩個特點體現的淋漓盡致，我個人認為還要注意一下幾點：

一、以大綱為基礎，結合實際，設計好教案

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周的導學案。導學案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。導學案中設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的導學案才切合實際，才具有可操作性。

二、把握好時間安排和師生互動，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由導學提綱、師生互動、歸納總結和反饋訓練四部分構成。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。

三、營造和諧的師生關系和學習氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

四、反饋訓練：當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。

這是我對課堂改革的教學模式提的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法，通過高效課堂，會使我們的教學更優化。這種新的教學模式由過多的注重教師本人的評價轉向更多地對學生的評價：學生積極主動，情緒高漲、勇于自我表現，學生的活動人次多。課堂氣氛和諧民主，學生敢問，敢答，感上臺當小老師，敢于下桌討論，注重學生的自學、互動、合作、探究。讓學生在體驗中形成自己的觀點。教學理念發生了質的變化。課外明確了學生自學的任務，在課堂中有一定的學習方向。而老師不再是滿堂包辦，老師變成了是對學生學習的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價的引導者。讓學生真正成為了課堂的演員。老師真正是課堂的導演。總之，在“導學互動”的課堂教學模式下，課堂由教師主導學生主宰，師生互動，生生互動，學生與文本互動，這種敢于把課堂還給學生的教學模式，才是適合當今課堂教學的，才能讓課堂教學煥發出永恒的青春與魅力的。

夏灣中心小學

導 學 互 動 教 學 模 式 研 究 方 案

第五篇：分層教學在初中數學教學中的應用研究

分層教學在初中數學教學中的應用研究

摘要：隨著我國教學形式和教學方法的不斷突破創新，國家相關教學政策的不斷改進，初中數學教學中的分層教學模式也不斷的以平等理念更加突出，很多初中學校目前已經取消了年級的分班制，在初中班級里就體現了學生能力水平的均等不一，有些學生的成績很優秀，有些學生的成績則一落千丈，層次差異較大。這樣層次下的教學就給教師帶來了很多不便之處，經過長期的研究和實踐，想更好的解決這一問題就需要進行靈活的分層次教學這種教學方法，通過老師和學生的配合才能讓教學水平上升一個新的高度，有助于全面培養高素質人才。本文筆者則首先介紹分層教學法的概念和含義，然后提出分層教學法在數學教學中的有效應用，以供參考。

關鍵詞：分層教學法；初中數學教學；應用

前言：

在新課程改革的不斷高效發展的情況下，初中數學教學應堅持以學生教學為中心進行教學模式的改變，有效的保證初中學生的整體學習質量和學習效率。在初中學生的個體差異中要求教師在教學過程中能夠根據學生的個性差異特點進行分層教學，有效促使學生學習成績的提高和學習能力的發展，因此，分層教學在初中數學教學中應進行具體的應用探討。

1.分層教學法的概念和運用

分層教學法是按照國家課程標準規定的要求進行實施和安排的，它根據學生不同水平之間差異性進行教學，這樣有利于成績優異學生更加優秀，基礎較薄弱、理解能力有所欠缺的同學也可以取得進步。古語有云：量體裁衣、因材施教，說的就是?@個道理，而這也就是分層教學法的理論依據。分層教學法受到很多因素的影響，如學生的理解能力、學習興趣、智力水平和努力程度等。舉個例子，教師在講授“一元二次方程”時，對各個層面的學生的要求就不同。要求級別較高的同學能夠舉一反三，挑戰一些高難度的思維性習題，要求級別中等的同學能夠運用一元二次方程的公式解決實際生活中的問題，要求級別較低的學生能夠熟練的背誦關于一元二次方程的公式并且做一些簡單的計算題。教師在運用組織分層教學法的時候，應該科學合理的劃分學生的等級水平與層次水平，一般分為三個層次。在分層的時候，要綜合考慮各種因素，充分了解學生的家庭成長環境、智力因素、成績、興趣等各個方面，才能有效的運用這一教學方法，達到事半功倍的效果。我們可以對學生進行編組，分為A、B、C三個層次，不同程度的學生先劃分開來。也可以采取優秀生帶差生的一對一輔導的方法，讓同?W們互幫互助、共同進步，這樣做既培養了同學之間的友誼，也提高了學生的成績，一舉兩得。

2.分層教學在初中數學教學中的具體應用策略

2.1對學生進行分層

分層教學法指的是教師在教學中，根據學生學習能力、學習基礎等的不同，將學生分成幾個部分，對每部分學生進行不同層次的教學方法[1]。例如，教師對學生進行綜合分析，了解學生的學習基礎、學習能力、智力發展以及學習態度等，然后將學生分成a b c三組。a組學生學習基礎扎實、學習能力較強、學習態度良好，b組學生的學習基礎良好、學習能力較強、學習態度嚴謹，c組學生學習基礎較差、學習態度不夠認真、學習能力還有待提高。將學生進分層之后，教師可以對學生進行有針對性的教學。

2.2對教學任務進行分層

將學生進行分層之后，教師就需要根據不同層組的學生，教授不同的教學內容，布置不同的教學任務。這就是對教學內容的分層。對教學內容的分層是具有科學性的，學習基礎不夠扎實的學生在學習較難的知識點時會感覺到異常得吃力，最后會導致不僅學習效率不佳，學習積極性也會受到打擊。如果教師為學習基礎一般的學習設置較為簡單的教學任務，學生可以獲得成功的體驗，學習積極性得以提高，學習效率自然也會得到提高。例如，在有理數的教學中。對于c組學生，這部分學生的學習能力較弱，學習基礎較差。教師在教學中應該要重點提高學生的基礎計算能力，為這部分學生打好數學基礎；b組學生的學習基礎較為扎實，學習能力較a組學生還有一定的差距。因此，給b組學生布置的教學任務應該要在c組學生的基礎上，適當增加難度，如多布置一些有理數的作業問題，讓學生針對今天所學的知識進行鞏固和提高；而對于a組學生，這部分學生學有余力，教師可以在b組作業的基礎上加大難度，促進a組學生思維和實踐能力的提高。這樣，每組學生都能夠在自己能力范圍內進行學習和提高，有助于促進全體學生的共同發展。

2.3對教學評價進行分層

分層教學法在初中數學教學中的應用要求教師在不僅要對學生和教學任務進行分層，還要求教師能夠對教學評價進行分層，促進學生的全面發展。不同組的學生在學習能力、學習基礎上是存在明顯區別的，如果對于a組學生和c組學生使用同樣的標準進行教學評價和考核，對于c組學生顯然是不公平的。因此，教師在對學生進行教學評價時應該也要進行分層。對于a組學生，學校制定的考核評價標準需要適當提高，必須要求學生的考核成績超過90%才能評優，而對于c組學生，評價的標準就需要放寬，只要學生的總成績能夠超過85%就給予評優。

2.4對教學考核進行分層

教學評價的分層設置必然教學學校的考核形式也要進行分層。考核分層主要要求的是，學校需要根據學生的不同層組進行考核內容、考核目標以及考核難度等的分層設置。例如，對于c組學生，學校設置的考核內容應該以基礎知識為主，基礎知識所占比例應該為60%，實踐題型和創新題型各占20%，且難度適中或較低。而對于a組學生來說，學校設置的考核內容應該要以實踐題型和創新題型為主，基礎知識應該占30%左右即可，題目的難度要加大。這種考核設置的分層可以有效提高不同層組學生的學習自信，幫助激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

結束語：

綜上所述，分層教學法的有效運用可以使得初中班級的數學成績在很大程度上得到提高，也可以培養起寫生對數學這門學科的學習興趣，使其學習更加有積極性和自覺性。總的來說分層教學法在初中數學中的應用領域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學生更好學習的教學方法，并且對于尊重學生個體差異性，促使學生的全面發展發揮著重要的作用。

參考文獻：

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