第一篇：一起作業(yè)網(wǎng)在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

“一起作業(yè)網(wǎng)”在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】為了改變初中教學(xué)中作業(yè)單一的狀況，在初中一年級數(shù)學(xué)、英語和語文課中部分班級使用一起作業(yè)網(wǎng)，應(yīng)用后對學(xué)生和老師進行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，對結(jié)果進行了分析，探討了在線作業(yè)平臺對中小學(xué)生學(xué)習(xí)效果、效率、效益、體驗四個方面的影響。

【關(guān)鍵詞】在線作業(yè)平臺；一起作業(yè)網(wǎng)；初中教學(xué)；學(xué)習(xí)有效性

近年來，互聯(lián)網(wǎng)快速普及，使得遠程教育快速發(fā)展，能夠提供給中小學(xué)老師和學(xué)生使用的在線作業(yè)平臺也越來越多。在線作業(yè)就是利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，實現(xiàn)家庭作業(yè)的布置、完成、即時反饋、學(xué)習(xí)診斷等的功能。一起作業(yè)網(wǎng)是上海合煦信息科技有限公司負責(zé)營運的，致力于為全中國的老師、學(xué)生和家長提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和能力提升平臺，目前涵蓋中小學(xué)英語、數(shù)學(xué)和語文三大學(xué)科，是中國最大的中小學(xué)在線學(xué)習(xí)的平臺。

我們在初一年級語文、數(shù)學(xué)和英語課程作業(yè)中部分班級試用一起作業(yè)網(wǎng)，來探討在線作業(yè)平臺對初中生學(xué)習(xí)效果、效率、效益、體驗四個方面的影響，改革作業(yè)模式，促進學(xué)生的成績提升和能力發(fā)展。我們采用了實驗的方法，設(shè)置了對照班和實驗班，應(yīng)用之后對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，對部分老師進行了訪談。

一、應(yīng)用結(jié)果與分析

1.學(xué)生對待在線作業(yè)的態(tài)度

為了研究一起作業(yè)網(wǎng)對學(xué)習(xí)體驗的影響，問卷設(shè)置了4題關(guān)于一起作業(yè)網(wǎng)體驗的問題。首先是一起作業(yè)網(wǎng)的作業(yè)和傳統(tǒng)的作業(yè)相比較，學(xué)生比較喜歡哪個。有90.48%的學(xué)生更喜歡一起作業(yè)網(wǎng)上的作業(yè)。在這部分學(xué)生當中有71.05%是因為一起作業(yè)網(wǎng)上面有喜歡的或豐富的人物和圖案。有50%的學(xué)生是因為一起作業(yè)網(wǎng)的作業(yè)通常在游戲過程中完成，十分有趣。有55.26%的學(xué)生是因為一起作業(yè)網(wǎng)上的作業(yè)如果做得好會有獎勵。還有34.21%的學(xué)生是因為做一起作業(yè)網(wǎng)的作業(yè)時可以乘機玩一下電腦或手機。

在一起作?I網(wǎng)上面其實也有很多不同類型的題目，為了能夠更加適應(yīng)學(xué)生的愛好，吸引他們的注意，在題目類型的選擇上也要有一定的依據(jù)。有57.14%的學(xué)生喜歡口語題（游戲），有61.70%的學(xué)生喜歡聽力題（游戲、文字），有45.24%的學(xué)生喜歡拼寫題（游戲、文字），只有28.57%的學(xué)生喜歡選擇題（文字）。由此可以看出學(xué)生通常是比較喜歡在游戲中學(xué)習(xí)的方法。

最后是學(xué)生是否愿意再使用一起作業(yè)網(wǎng)完成在線作業(yè)。在線作業(yè)平臺就算建設(shè)得如何好，功能如何齊全，如果沒有學(xué)生用也只是白費功夫。而在調(diào)查中可以看到有64.29%的學(xué)生愿意繼續(xù)使用一起作業(yè)網(wǎng)完成作業(yè)，還有28.57%的學(xué)生是覺得無所謂的，只有7.14%的學(xué)生不愿意再次使用一起作業(yè)網(wǎng)。由此看來絕大部分學(xué)生還是愿意繼續(xù)使用一起作業(yè)網(wǎng)的，也從此推斷出學(xué)生對待一起作業(yè)網(wǎng)的態(tài)度是比較積極的。

2.學(xué)生的整體成績特別是英語聽力有所提高

經(jīng)過一個單元的教學(xué)，兩個班對該單元的知識掌握都有一定的提高。1班的平均分為82.43分，最高分100分有2個，最低分48分，合格率為97.62%。2班的平均分為80.07分，最高分100分有1個，最低分53分，合格率為92.86%。兩個班在之前的英語測試中，平均分基本上不會超過2分的差距，在實驗中，1、2班的平均分相差了2.36分。雖然平均分也只是比平時多了零點幾分的差距，但是還是體現(xiàn)出了實驗組和對照組的微小差別。

除了平均分的微小差距以外，兩個班的合格率也有差距，兩個班總?cè)藬?shù)同為42人。1班本次只有1人不合格，而2班有3人不合格。

1、2班的合格率分別為97.62%和92.86%。雖然1班的合格率比2班的合格率高了一點，但是1班的最低分分數(shù)比2班的最低分分數(shù)要低。總體來說，這次低分段的情況與之前的情況差別并不明顯。在以往的測試中，合格率也是在這個區(qū)間徘徊。兩個班的最高分均為100分，但是1班有兩位同學(xué)滿分100，2班則只有一位同學(xué)滿分100。

在總體上來看，應(yīng)用了一起作業(yè)網(wǎng)的實驗組1班的整體成績還是有所進步。實驗組與對照組相比較下，還是體現(xiàn)出了在線作業(yè)平臺在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的特別作用。

經(jīng)過對兩個班測試中聽力成績的對比，可以發(fā)現(xiàn)使用了一起作業(yè)網(wǎng)的實驗組學(xué)生整體上聽力成績都有所提升。可以說兩個班的整體成績的差距有很大的原因在于聽力成績的差距。在聽力測試的成績中，1班學(xué)生的平均成績（45.36分）比2班的平均成績（44.04分）高出了1.32分。在整體成績的分數(shù)差距中，超過一半的差距來自于聽力成績的差距。結(jié)合一起作業(yè)網(wǎng)在英語聽力中的重點訓(xùn)練內(nèi)容，基本可以推斷出其在實際的教學(xué)運用中，對學(xué)生的聽力能力的一定培養(yǎng)和提升的作用。

3.教師投入的時間變多

在本次實驗期間，作為兩個班的英語任教教師投入在1班實驗組的時間變多了。原本只需要負責(zé)日常教學(xué)和普通筆頭作業(yè)的布置和批改，現(xiàn)在還需要在一起作業(yè)網(wǎng)上對學(xué)生的在線作業(yè)進行布置和查看。由于使用了一起作業(yè)網(wǎng)作為輔助作業(yè)的手段，教師原本只能布置聽說類作業(yè)而無法了解學(xué)生的完成狀況，變成現(xiàn)在的可以在一起作業(yè)網(wǎng)上對學(xué)生的作業(yè)情況進行查看和分析。所以相對來說花費在學(xué)生身上的時間是用多了，這也從另外一個方面提高了教師對學(xué)生的關(guān)注。三、一起作業(yè)網(wǎng)學(xué)習(xí)有效性影響分析

1.學(xué)習(xí)效果方面影響

通過本次實驗和問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在線作業(yè)平臺在絕大多數(shù)情況下都可以有較好的學(xué)習(xí)效果。特別是相比傳統(tǒng)的書面作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺對于一些對學(xué)習(xí)較為認真但是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生有較好的促進作用。對于兩個學(xué)習(xí)能力相當?shù)陌嗉墎碚f，使用在線作業(yè)平臺可以在一定程度上提高學(xué)生的成績，促進學(xué)習(xí)效果的良性發(fā)展。一起作業(yè)網(wǎng)對于英語的聽說能力鍛煉的效果比起一般的作業(yè)布置方式更加好。結(jié)合傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺對學(xué)習(xí)效果方面的影響基本上是呈現(xiàn)良性反應(yīng)，并且基本上能夠協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標，達到比較好的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)效率方面影響

通過實驗教師的反饋和學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，使用在線作業(yè)平臺相比起以往的傳統(tǒng)作業(yè)方式是會花費更加多的時間。但是那是因為相對來說學(xué)習(xí)的投入時間和學(xué)習(xí)的收益都有所增加，因此其實兩者的比率實際上是降低的。因為使用一起作業(yè)網(wǎng)和傳統(tǒng)作業(yè)方式相結(jié)合的作業(yè)形式，學(xué)習(xí)時間的投入會增加一半左右，但是學(xué)習(xí)的收益則可能提升不止一半，可以說是達到了事半功倍的效果。因此最終形成的學(xué)習(xí)效率還是有所提高。對于學(xué)生來說，有趣的界面、方式也能夠使得他們更好地在游戲中學(xué)習(xí)記憶。因此，在線作業(yè)平臺對學(xué)習(xí)的效率有一定的提高作用。

3.學(xué)習(xí)效益方面影響

學(xué)習(xí)效益是指活動的收益、價值的實現(xiàn)，特征是全員參與，要體現(xiàn)互動性、生成性和深刻性。在線作業(yè)平臺作為一種新型的家庭作業(yè)方式，也是屬于教學(xué)中的一般性戰(zhàn)略，因此像其他教學(xué)模式一樣都是全員參與其中的。在線作業(yè)平臺在開發(fā)建設(shè)中注重多平臺客戶端建設(shè)也是為了盡可能地擴大參與的人員數(shù)量和范圍。互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中就在不斷加強人們之間的交流與聯(lián)系，將其運用在教學(xué)中更加把這種親密的聯(lián)系轉(zhuǎn)移到了教學(xué)中的各方群體中。在線作業(yè)平臺利用多元化地學(xué)習(xí)資源對學(xué)生進行不斷的影響，使得所學(xué)知識改變學(xué)生的知識體系，而在游玩中掌握的知識和技巧也會更加深刻地停留在學(xué)生的意識中。

參考文獻：

[1]一起作業(yè)官網(wǎng).一起作業(yè)公司簡介[DB/OL]，2017

[2]鮑淑琴“一起作業(yè)”.開啟小學(xué)英語易教樂學(xué)新途徑[J].西部素質(zhì)教育，2016（9）：128

第二篇：一起作業(yè)網(wǎng) 心得體會

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們下午好。剛接到這個通知，其實我的心里很忐忑，因為我是個年輕老師，也是第一次接觸一起作業(yè)網(wǎng)，也談不上什么經(jīng)驗，借這個機會，把我的感受和大家交流一下，如果有說的不到位的地方，也請大家批評指正。

接下來，我就簡單的說一下自己對一起作業(yè)網(wǎng)的心得。

現(xiàn)在，是個信息技術(shù)引領(lǐng)教育改革的時代，所以作為一個年輕老師，這樣的嘗試，無論對我的成長，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是有益處的。

我從以下幾個方面來簡單敘述一下：

一、利用“一起作業(yè)網(wǎng)”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可行性

逐漸普及的電腦和網(wǎng)絡(luò)走進了千家萬戶之中。從近期的幾次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)：我任教的兩個班級，多次完成率是100%。這就意味著，學(xué)生的家庭100%有電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)，具備上網(wǎng)的條件。這樣，就能夠使所有學(xué)生一齊使用“一起作業(yè)網(wǎng)”，在網(wǎng)絡(luò)上完成課后作業(yè)和知識的學(xué)習(xí)。

二、利用“一起作業(yè)網(wǎng)”進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)點多多

首先，我們從“一起作業(yè)網(wǎng)”能夠看到，網(wǎng)絡(luò)教育可以與課堂教學(xué)完全同步，因為它能夠提供小學(xué)各版本、各年級的數(shù)學(xué)同步教材、課后練習(xí)。

其次，網(wǎng)絡(luò)教育可以通過獎勵學(xué)豆，兌換獎品，各種排行榜（學(xué)霸榜、學(xué)豆榜、獎勵榜），激發(fā)小學(xué)生這個特殊群體學(xué)習(xí)知識的主動性，提高學(xué)生的興趣，強化小學(xué)生審題、做題、反思等各方面的能力。自從可以在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)，真的是每天都有學(xué)生求我在網(wǎng)絡(luò)上布置作業(yè)。我的話，布置作業(yè)的次數(shù)控制在每周1~2次，每次不超過 15 分鐘。這樣家長就能夠較好地控制孩子的上網(wǎng)時間。我個人覺得，數(shù)學(xué)學(xué)科還是要把較多的精力放在書面作業(yè)上，例如列豎式、解決實際問題等等。因為“一起作業(yè)網(wǎng)”上的解決實際問題，不會讓孩子寫出過程，只讓孩子填寫結(jié)果，錯誤率明顯高了很多。

第三，提高效率，教師減負。

一起作業(yè)網(wǎng)在最大程度上減輕了教師批改作業(yè)的工作量。相比于傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)生抄好作 業(yè)回家，教師第二天收作業(yè)、批改作業(yè)來說，減少了一定的工作量。

只需打開“一起作業(yè)網(wǎng)”，選擇與教材同步的教學(xué)內(nèi)容后，點擊鼠標幾次，就能輕松完成。點一點選擇作業(yè)和截止日期，完成作業(yè)；點一點檢查作業(yè)，完成批閱；點一點查漏補缺。系統(tǒng)會以作業(yè)報告的形式直觀地告訴我完成作業(yè)人數(shù)、分數(shù)段、高頻錯誤，并把作業(yè)情況發(fā)送到家長的手機，不用老師一個一個的批改作業(yè)。

教師可以在家里及時關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，可以看到學(xué)生在作業(yè)過程中的問題。如果個別學(xué)生連續(xù)兩次沒有將錯誤的地方改正確，說明學(xué)生在這個知識點的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問題。

如果是大部分學(xué)生都錯的題，一起作業(yè)網(wǎng)也會實時統(tǒng)計出來，它可以告訴教師有多少學(xué)生在哪個知識點上出現(xiàn)了錯誤，以找出共性問題，在課上再次進行講解，提高課堂教學(xué)效率。

一起作業(yè)網(wǎng)可以用手機，這樣不管教師走到哪里，都可以查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，大大拓寬了教師檢查作業(yè)的地點與時間。

第四，方便家長監(jiān)督。

在一起作業(yè)網(wǎng)上，學(xué)生的作業(yè)是由教師發(fā)布的，家長能夠清楚明白地知道自己孩子的作業(yè)是什么，這樣有利于家長對學(xué)生的作業(yè)進行監(jiān)督。同時，家長的檢查方式也更加便捷。家長可以通過微信、家長通等渠道了解細節(jié)。

以上就是我的一些粗淺的認識，謝謝大家！

第三篇：分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著我國教學(xué)形式和教學(xué)方法的不斷突破創(chuàng)新，國家相關(guān)教學(xué)政策的不斷改進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式也不斷的以平等理念更加突出，很多初中學(xué)校目前已經(jīng)取消了年級的分班制，在初中班級里就體現(xiàn)了學(xué)生能力水平的均等不一，有些學(xué)生的成績很優(yōu)秀，有些學(xué)生的成績則一落千丈，層次差異較大。這樣層次下的教學(xué)就給教師帶來了很多不便之處，經(jīng)過長期的研究和實踐，想更好的解決這一問題就需要進行靈活的分層次教學(xué)這種教學(xué)方法，通過老師和學(xué)生的配合才能讓教學(xué)水平上升一個新的高度，有助于全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文筆者則首先介紹分層教學(xué)法的概念和含義，然后提出分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

前言：

在新課程改革的不斷高效發(fā)展的情況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生教學(xué)為中心進行教學(xué)模式的改變，有效的保證初中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在初中學(xué)生的個體差異中要求教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的個性差異特點進行分層教學(xué)，有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)進行具體的應(yīng)用探討。

1.分層教學(xué)法的概念和運用

分層教學(xué)法是按照國家課程標準規(guī)定的要求進行實施和安排的，它根據(jù)學(xué)生不同水平之間差異性進行教學(xué)，這樣有利于成績優(yōu)異學(xué)生更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)較薄弱、理解能力有所欠缺的同學(xué)也可以取得進步。古語有云：量體裁衣、因材施教，說的就是?@個道理，而這也就是分層教學(xué)法的理論依據(jù)。分層教學(xué)法受到很多因素的影響，如學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、智力水平和努力程度等。舉個例子，教師在講授“一元二次方程”時，對各個層面的學(xué)生的要求就不同。要求級別較高的同學(xué)能夠舉一反三，挑戰(zhàn)一些高難度的思維性習(xí)題，要求級別中等的同學(xué)能夠運用一元二次方程的公式解決實際生活中的問題，要求級別較低的學(xué)生能夠熟練的背誦關(guān)于一元二次方程的公式并且做一些簡單的計算題。教師在運用組織分層教學(xué)法的時候，應(yīng)該科學(xué)合理的劃分學(xué)生的等級水平與層次水平，一般分為三個層次。在分層的時候，要綜合考慮各種因素，充分了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境、智力因素、成績、興趣等各個方面，才能有效的運用這一教學(xué)方法，達到事半功倍的效果。我們可以對學(xué)生進行編組，分為A、B、C三個層次，不同程度的學(xué)生先劃分開來。也可以采取優(yōu)秀生帶差生的一對一輔導(dǎo)的方法，讓同?W們互幫互助、共同進步，這樣做既培養(yǎng)了同學(xué)之間的友誼，也提高了學(xué)生的成績，一舉兩得。

2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1對學(xué)生進行分層

分層教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同，將學(xué)生分成幾個部分，對每部分學(xué)生進行不同層次的教學(xué)方法[1]。例如，教師對學(xué)生進行綜合分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后將學(xué)生分成a b c三組。a組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴謹，c組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真、學(xué)習(xí)能力還有待提高。將學(xué)生進分層之后，教師可以對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。

2.2對教學(xué)任務(wù)進行分層

將學(xué)生進行分層之后，教師就需要根據(jù)不同層組的學(xué)生，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同的教學(xué)任務(wù)。這就是對教學(xué)內(nèi)容的分層。對教學(xué)內(nèi)容的分層是具有科學(xué)性的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的知識點時會感覺到異常得吃力，最后會導(dǎo)致不僅學(xué)習(xí)效率不佳，學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。如果教師為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)設(shè)置較為簡單的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以獲得成功的體驗，學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)效率自然也會得到提高。例如，在有理數(shù)的教學(xué)中。對于c組學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。教師在教學(xué)中應(yīng)該要重點提高學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力，為這部分學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，學(xué)習(xí)能力較a組學(xué)生還有一定的差距。因此，給b組學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該要在c組學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當增加難度，如多布置一些有理數(shù)的作業(yè)問題，讓學(xué)生針對今天所學(xué)的知識進行鞏固和提高；而對于a組學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)有余力，教師可以在b組作業(yè)的基礎(chǔ)上加大難度，促進a組學(xué)生思維和實踐能力的提高。這樣，每組學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)和提高，有助于促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2.3對教學(xué)評價進行分層

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在不僅要對學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進行分層，還要求教師能夠?qū)虒W(xué)評價進行分層，促進學(xué)生的全面發(fā)展。不同組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上是存在明顯區(qū)別的，如果對于a組學(xué)生和c組學(xué)生使用同樣的標準進行教學(xué)評價和考核，對于c組學(xué)生顯然是不公平的。因此，教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時應(yīng)該也要進行分層。對于a組學(xué)生，學(xué)校制定的考核評價標準需要適當提高，必須要求學(xué)生的考核成績超過90%才能評優(yōu)，而對于c組學(xué)生，評價的標準就需要放寬，只要學(xué)生的總成績能夠超過85%就給予評優(yōu)。

2.4對教學(xué)考核進行分層

教學(xué)評價的分層設(shè)置必然教學(xué)學(xué)校的考核形式也要進行分層。考核分層主要要求的是，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的不同層組進行考核內(nèi)容、考核目標以及考核難度等的分層設(shè)置。例如，對于c組學(xué)生，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，基礎(chǔ)知識所占比例應(yīng)該為60%，實踐題型和創(chuàng)新題型各占20%，且難度適中或較低。而對于a組學(xué)生來說，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該要以實踐題型和創(chuàng)新題型為主，基礎(chǔ)知識應(yīng)該占30%左右即可，題目的難度要加大。這種考核設(shè)置的分層可以有效提高不同層組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)法的有效運用可以使得初中班級的數(shù)學(xué)成績在很大程度上得到提高，也可以培養(yǎng)起寫生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更加有積極性和自覺性。總的來說分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并且對于尊重學(xué)生個體差異性，促使學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]試析中學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)[J].李保賢.中國校外教育.2015（30）

[2]初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的實踐與思考[J].李保梅.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（01）

[3]淺談新課程標準下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用[J].樸昌虎.延邊教育學(xué)院學(xué)報.2009（06）

第四篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用研究

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用研究

【摘要】初中英語的教學(xué)已經(jīng)迎來了一個全新的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為初中英語的教育打開了一扇嶄新的大門。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源共享和信息傳播載體的合理運用區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，充分鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。當下的課堂中，學(xué)生才是主體，信息技術(shù)的加入讓學(xué)生的口語表達、語言組織能力都得到了鍛煉，符合國家綜合型人才培養(yǎng)的目標，是教育發(fā)展改革的大勢所趨。鑒于此，本文主要分析現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G434 G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0011-02

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的作用

1.有利于豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師在教學(xué)的過程中，所采取的只是?我壞慕萄?手段，教學(xué)內(nèi)容也只能立足于課本教材，難以進行有效的拓展和補充。而在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景之下，教師可以結(jié)合信息技術(shù)、多媒體、遠程教育資源等，有效地豐富教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)獨有集視頻、音頻與圖片動畫一體的優(yōu)勢，可以強有力地刺激學(xué)生的視覺和聽覺，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在教學(xué)的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，還能夠有效地活躍課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在拓展學(xué)生知識面的過程中，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)良好的英語教學(xué)效果。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

“興趣是最好的老師。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠?qū)⒈粍訉W(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而這種主動學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此，教師要想獲取良好的教學(xué)效果，唯有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能提升教學(xué)效率。而現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用于初中英語教學(xué)中，相比較傳統(tǒng)單

一、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，顯得更加豐富和有趣，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有非常積極的意義。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用

1.在“聽”方面的運用

“聽”是指英語聽力的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)過程中，學(xué)生主要是通過教師或一些錄音機、磁帶等方式來練習(xí)聽力，這樣的聽力學(xué)習(xí)方式不僅單一，而且枯燥乏味，同時也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新世紀的教育下，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)來練習(xí)學(xué)生的聽力。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)的音頻功能，播放英語歌曲給學(xué)生，如《TroubleIs a Friend》《Firefly》等，除此之外，還可以利用多媒體的視頻功能，播放一些經(jīng)典的英文對白，幫主學(xué)生提升英語聽力水平。

2.在“說”方面的運用

“說”是指英語口語的學(xué)習(xí)。口語教學(xué)是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵，加強學(xué)生的口語練習(xí)，有助于提高學(xué)生對英語語言的運用能力和分析能力。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠為學(xué)生提供良好的口語練習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)口語。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上下載一些語言教學(xué)動畫，這些動畫視頻都能夠非常直觀、清晰、準確，而且在發(fā)音、音色方面都比較標準，學(xué)生通過觀看這些視頻，并加以跟讀、練習(xí)，能夠逐漸養(yǎng)成標準的發(fā)音習(xí)慣，掌握口語的語速、音變等技巧。除此之外，教師還可以利用多媒體，將所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容編制成一段英語對話，讓學(xué)生在課堂中兩兩進行對白練習(xí)。

3.在“讀”方面的運用

“讀”是指英語閱讀的學(xué)習(xí)。閱讀時英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語閱讀學(xué)習(xí)較為枯燥、單一，無法滿足學(xué)生的需求。因此，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索各種各樣的閱讀素材，同時根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、閱讀情況、學(xué)習(xí)情況等綜合情況，挑選一些符合學(xué)生的閱讀素材，并將之結(jié)合到課堂教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇圖文并茂的英語閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的閱讀能力。

4.在“寫”方面的運用

“寫”是指英語寫作的學(xué)習(xí)。寫作也是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，更是檢驗學(xué)生“聽說讀”的學(xué)習(xí)情況的重要手段。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，往往是以全命題、半命題、英語日記、筆記等形式進行練習(xí)，在這樣一種訓(xùn)練方式下，不僅無法提升學(xué)生的寫作水平，同時也禁錮了學(xué)生的思維擴展。在現(xiàn)代化信息技術(shù)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)交友的心理，通過E-mail書寫英文書信，與同學(xué)交流，這樣一來既能夠了解學(xué)生的寫作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題，同時還能夠逐漸提高學(xué)生的寫作能力和水平。除此之外，通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交軟件，用英文的方式與學(xué)生進行互發(fā)消息，也能夠提高學(xué)生對生詞、語法等的運用以及用英語造句、描述的能力。

5.網(wǎng)絡(luò)資源共享的自學(xué)方式

眾所周知，學(xué)校里的所有學(xué)科包括英語教學(xué)都不可能顧及所有學(xué)生的感受，只能找到一個符合大眾的教學(xué)方式實行授課。事實上因為各個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受能力都不盡相同，這樣的教學(xué)方式是不能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要學(xué)生擁有一定的自學(xué)能力。以往可能學(xué)生在查缺補漏的過程中還存在著一定的難度，但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天自學(xué)已經(jīng)不成問題。例如，英倫網(wǎng)，它可以讓學(xué)生了解英國的風(fēng)土人情，社會各個領(lǐng)域的消息都能夠通過純正的英語了解到。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，在初中英語教學(xué)中，合理應(yīng)用信息技術(shù)，極大豐富了英語課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，教師通過不斷整合信息化的教學(xué)資源，采用更為先進的教學(xué)手段和方法，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生在開放、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，感受英語的魅力。

參考文獻：

[1]呂玉蘭.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（13）：27.[2]李萍.與時俱進共同發(fā)展――現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新校園（中旬），2016（03）：129.[3]劉雙.芻議現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2015（10）：182.

第五篇：《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》

《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》

課題研究報告

課題負責(zé)人：周瑞強 主要參加者： 張春蘭 蔡紅波

《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究報告

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用 研究

一、前言

隨著教育改革的深入，在課程改革與創(chuàng)新的過程中以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體教學(xué)手段正在逐步成為學(xué)校教育的核心手段之一。現(xiàn)代教育信息的獲取、使用及優(yōu)化組合，已成為新課標、教材拓展、延伸的主要渠道和教師教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)管理創(chuàng)新的基本手段，可以說，教育的改革與創(chuàng)新是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的。《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一課題經(jīng)過一定時間的研究、實驗，現(xiàn)已取得以下進展：教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代信息技術(shù)參與了老師們的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化了教學(xué)過程中的師生互動，構(gòu)建了開放的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，推動了學(xué)校教育現(xiàn)代化的進程。本課題組通過對本校實驗班的學(xué)生的前后成績對比、分析，充分證明現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂能提高教學(xué)效果，這也是符合高效課堂理念的。

二、課題實施回顧

2011年12月我們申報的《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一課題被定為米河鎮(zhèn)和學(xué)校重點教育科研課題，從那時起到現(xiàn)在近兩年的研究時間里，我們主要開展了以下工作：

（一）組織理論培訓(xùn)

1、課題基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

課題被審批立項后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該課題的研究工作極為重視。校長親自主持召開了課題組開題會議，在會上他就“課題的選擇”、“論證”、“設(shè)計”、“申報”及“研究過程”等具體環(huán)節(jié)，對課題組老師進行了培訓(xùn)，動員教師爭做研究型教師，要求老師們樹立“課題意識”，積極主動、創(chuàng)造性地開展課題研究工作。課題組組長周瑞強同志通報了本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，分析了學(xué)校開展該課題研究的軟、硬件條件，初步擬定了課題實驗方案。

2、明確課題組成員組成及分工

為了使課題研究工作落到實處，結(jié)合各實驗教師的自身特點與學(xué)科優(yōu)勢，課題組成員進行了明確分工，做到分工細致，責(zé)任明確。周瑞強同志負責(zé)主持課題研究的全面工作，參與課題實驗；張春蘭老師曾獲得過語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課一等獎、河南省優(yōu)秀班主任，負責(zé)信息技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用研究，具體的研究內(nèi)容為：利用信息技術(shù)等教學(xué)手段進行情境創(chuàng)立；利用信息技術(shù)創(chuàng)造趣味課堂，拓展語文閱讀空間，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，整合語文教學(xué)資源，創(chuàng)造語文教學(xué)資源，做到資源共享。周瑞強、蔡紅波等老師負責(zé)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用研究，具體的探究目標為：構(gòu)建信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過程整合的教學(xué)新模式；開發(fā)能促進教與學(xué)雙方互動性發(fā)展的教學(xué)。

3、課題理論知識培訓(xùn)

開展研究之前，課題組負責(zé)人周瑞強老師收集印發(fā)了有關(guān)《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研究》的理論成果，課題負責(zé)人充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育和計算機專業(yè)的優(yōu)勢對研究人員就信息技術(shù)與課程整合構(gòu)建新型教學(xué)模式等方面進行了理論培訓(xùn)，提高了教師理論水平，為本課題方案的實施打下了理論基礎(chǔ)。

（二）以點帶面，全員參與

1、任務(wù)分解，落實研究者責(zé)任制。課題組負責(zé)人將課題任務(wù)細化，涵蓋語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，在研究中既各自重點突破，又一起互相協(xié)作。各實驗老師在明確任務(wù)后，隨及制訂好了學(xué)科課題實驗方案及工作計劃，實驗結(jié)束后及時總結(jié)反思，并形成書面材料上交給課題組長。對無計劃，無方案，無資料的研究者，實行淘汰制，這一系列舉措的出臺，大家的課題意識進一步提高了。

2、實驗階段的調(diào)查分析

實驗教師方面：課題實驗起始階段，課題組在開放性實驗教師之間進行了問卷調(diào)查，就過程中的困惑與問題，進行了面對面的探討，制訂了切實可行的操作方案，為課題實驗的全面推行，掃清了障礙。

在學(xué)生方面：階段實驗后，我們進行了學(xué)生調(diào)研問卷，就學(xué)生的思維參與，情感參與和行為參與三個方面進行分析比較。結(jié)果表明：計算機輔助教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，95%的學(xué)生有希望采用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)的愿望。我們將實驗班學(xué)生在實驗前后成績進行了對比分析，結(jié)果語文學(xué)科實驗后比

實驗前的班級平均分提高在5分以上，數(shù)學(xué)學(xué)科實驗后比實驗前的班級平均分提高在9.6分以上，并且優(yōu)秀率和良好率提高都在10%以上，由此可見，試驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有了明顯的進步。

（三）以活動求深入，促發(fā)展

課題實驗僅憑實驗組的老師來探究還遠遠不夠，特別是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究這一課題。我們鎮(zhèn)是處于農(nóng)村，基層教師對信息技術(shù)知識的渴求異常期盼，怎樣推動信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)走近教師，走進課堂是我們實驗組的目標之一。為此，我們開展了一系列的活動，以活動來求深入，促發(fā)展。三月份，我們舉行了課題實驗學(xué)校公開教學(xué)周——基于電子板的課堂教學(xué)活動。實驗學(xué)校教師一百多人出席參加了本次活動。在活動中，我們確立了“信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用研究”這一專題，主要研究推廣電子白板這一現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)。由周瑞強、蔡紅波張春蘭老師公開執(zhí)教。他們在教學(xué)中所展示的課件及教學(xué)風(fēng)采贏得了與會者的一致好評。五月份，我們開展了青年教師基本功系列賽——課件制作和電子白板應(yīng)用。就課件制作的知識、技巧與教學(xué)內(nèi)容的銜接和電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用等各個層面問題進行了專題探討，掀起了一股爭學(xué)信息技術(shù)的高潮。另外，我們課題組老師還利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極主動地加入網(wǎng)絡(luò)教研群體之中，變校內(nèi)教研為社會公開教研，如加入河南省語文教師群和數(shù)學(xué)教師群，在那里，每天都有語文、數(shù)學(xué)教研專題進行探討，我們的實驗老師也與全省各地的老師們一起在群內(nèi)進行交流

與溝通。

三、階段性實驗心得

Ⅰ語文學(xué)科：在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合上我們做了以下探討：

（一）整合的教學(xué)模式

1．設(shè)置情景、引發(fā)興趣。俗話說萬事開頭難，良好的開端就是成功的一半。這一環(huán)節(jié)，就是要使學(xué)生進入主題后，產(chǎn)生完成主題的動機，為教學(xué)活動的順利進行打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在觀摩《會搖尾巴的狼》（人教版第五冊）一課的教學(xué)中，教師首先放映一段關(guān)于狼掉進陷阱里，與老山羊?qū)υ挼挠腥さ恼n件。這個軟件在光、聲、色、圖的配合下，營造了一種賞心悅目的氛圍，將學(xué)生帶入了美麗的童話世界里，激發(fā)了他們的求知欲，吸引了他們的注意力，可以說這一段的開場白達到了“設(shè)置情景、引發(fā)興趣”的效果。

2．提出主題、完成主題。學(xué)生在明確教師提出的主題后，立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。通常情況下，學(xué)生利用已有的網(wǎng)絡(luò)知識，獲取相關(guān)的資料，但如果學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)使用搜索網(wǎng)站的技巧時，教師引導(dǎo)使用另外一種完成任務(wù)的方法、技巧。譬如在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時候，教師先提出“橋”這個主題，繼而教授課文內(nèi)容，然后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)古今中外的名橋（主要是查找其外形、結(jié)構(gòu)的特點），這時學(xué)生興趣盎然地進入到了要進行的主題之中，出色地完成了教師的任務(wù)。

3．歸納整理、思維創(chuàng)新。學(xué)生在完成教師的任務(wù)后，教師要進一步利用或嘗試使用合適的方法對學(xué)生所獲得的信息進行過濾、分析、處理，使學(xué)生對知識形成一定的認識。如前面所提到的“橋”這一主題搜索，學(xué)生找到了各色各樣的橋的網(wǎng)站，教師在此就要教會學(xué)生學(xué)會選擇。保留有用的，去除無用的資料。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學(xué)生處理信息，從而讓學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成學(xué)習(xí)體會，從而達到思維的創(chuàng)新。

4．總結(jié)與成果展示交流。課堂活動過程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互比較與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。

（二）整合的教學(xué)實例 1．課文學(xué)習(xí)

有人認為信息技術(shù)與語文課程整合是教學(xué)上的一個誤區(qū)，因為部分教學(xué)內(nèi)容在多媒體環(huán)境下以直觀的形象凸現(xiàn)出來，無法啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，起到了適得其反的作用。通過實驗我們認為，要啟發(fā)、拓展學(xué)生思維，不必拘泥于課文內(nèi)容，應(yīng)該從實踐入手，所以說信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合是可行的。

下面以人教版第六冊《雨中》一課談?wù)勆鲜瞿Ｊ降倪\用。這篇課文講的是一個拉車運貨的年輕姑娘在陰雨的傍晚，車子歪了，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，突出了

人們助人為樂的好品質(zhì)。這一節(jié)課的內(nèi)容重點是理解課文的一、二自然段。

一、二自然段主要是描繪美麗的雨景。為了讓學(xué)生理解美、欣賞美，實驗老師設(shè)計了以下的教學(xué)方案。

(l）賞讀

首先讓學(xué)生閉眼想象自己正步人雨中，邊走邊欣賞教師聲情并茂的朗讀；讀畢，學(xué)生睜開眼睛，欣賞著教師制作的課件。該軟件是根據(jù)課文內(nèi)容制作的，有雨前烏云密布的天和淅淅瀝瀝的雨，馬路上來來往往的車輛，路上行人各色的雨傘等等一一為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情景，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，提供了豐富的外部刺激。

古人言“讀書百遍其義自見”，于是緊接著，學(xué)生在教師誦讀方法指導(dǎo)下，自由朗讀，遇到不理解的詞句可根據(jù)軟件所提供的畫面或字典來解決。最后，由學(xué)生以自己喜愛的方式來誦讀（可采用表演讀、小組合讀等形式），他們都表現(xiàn)得踴躍、積極，效果良好。

（2）精讀

在賞讀的同時，教師適時地提出“你讀懂得了什么”，以此作為“精讀”的突破口，從而使他們讀懂每一句話的意思，知道每一句話所使用的修辭手段。更重要的是，學(xué)生根據(jù)自己的想象，重新將雨景中所描繪的實體又合理地發(fā)揮想象成另一事物，達到了思維創(chuàng)新的目的。

2．閱讀擴展

中外名家喜愛雨景的有不少，其中還留下許許多多的名篇佳作。于是，教師要求學(xué)生根據(jù)實際情況上網(wǎng)查找資料。學(xué)生反響很熱烈，馬上找了許多的“雨”作品，有敘事文、散文、詩歌等，并歸好“春、夏、秋、冬”的類別。事實證明，利用網(wǎng)站資源多讀好書極大地增加了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，并且以交互形式促進了學(xué)生的心得體會，效果明顯，為其他媒體所無法替代的，為實現(xiàn)新大綱所提出來的閱讀要求提供了一條捷徑。

3．仿寫練習(xí)

學(xué)以致用，在學(xué)了如此美妙的雨景文章及欣賞眾多的名人佳作以后，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，進行仿寫練習(xí)。結(jié)果是令人驚喜的，僅從題目看就讓人耳目一新，如《春雨之聲》、《浪漫雨夜》等。內(nèi)容也是多姿多彩的，有純粹寫雨景的，有寫環(huán)保的，也有寫事的，可謂百花齊放，各有千秋。

因此，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合是非常必要的，這是由學(xué)科的特點決定的。

（三）符合語文學(xué)科本身的特點

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、寫、聽、說等方面。信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然要有新的特點。

閱讀：從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會降低，實用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越應(yīng)該學(xué)會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

由此可知，信息技術(shù)使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)，為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多、更迅速的實現(xiàn)渠道和更多、更有效的交流方式。借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；可為語文素質(zhì)的根本因素一思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

所以說，信息技術(shù)與語文課程整合是順應(yīng)潮流的發(fā)展，符合時代的要求，為整個教學(xué)界開辟了一個新天地。

Ⅱ數(shù)學(xué)學(xué)科：我們做了如下嘗試

（一）多媒體輔助教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生形象思維，直覺思維

1、用計算機進行課堂演示

這種模式，是教學(xué)過程中教師通過電子白板、教具模型等媒體展示各種信息給學(xué)生。由于計算機將教學(xué)素材加工成文字、圖形、影像資料，并進行一些必要處理，將這些資料組織起來，課

堂教學(xué)時可以將計算機與大屏幕、投影、電視機連接起來，也可以在網(wǎng)絡(luò)計算機教室中進行，利用這種模式進行課堂教學(xué)，在較短時間內(nèi)，計算機使學(xué)生多種感官提高對信息的吸收率，加深知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂的利用率。解決某些探索性問題時，就可以這樣做，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些結(jié)果的必然性。另外，利用計算機進行課堂演示，通過精心設(shè)計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數(shù)學(xué)知識簡單明了，以直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離。更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成，計算機的動態(tài)變化可以將數(shù)與形有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認識提高為抽象的認識，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣起到很好的效果。

2、利用計算機進行小組合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)背景下，發(fā)展以學(xué)生為中心進行合作學(xué)習(xí)的思想，以問題共同解決為中心的思想，發(fā)展以培養(yǎng)能力為中心，強調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想。問題是教學(xué)發(fā)展的動力，所以對解題的教學(xué)歷來受到教師的重視，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更是強調(diào)要進行問題解決，在解決問題過程中鍛煉思維，提高應(yīng)用能力。由于計算機強大的處理能力為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能，它的動態(tài)情境可以為學(xué)生做數(shù)學(xué)題提供必要的工具和手段，使學(xué)生自主地在問題空間里進行探索，來做數(shù)學(xué)實驗。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成。例如“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”一課，在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里，讓學(xué)生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。由此可見，對一些教學(xué)內(nèi)容，我們作為教師的完全可以讓學(xué)生分組去探索，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

3、通過計算機人機交互功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機產(chǎn)生出圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

（二）巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的眼界。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

當然，數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都

適合計算機輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

（三）信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考

通過實驗，我們認識到多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的特點：改變過去“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生素質(zhì)；有效擴展課時容量，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；優(yōu)化教學(xué)模式，使個性化的因材施教成為可能。除此之外，多媒體教學(xué)能夠充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中增長知識。

1、多媒體是輔助設(shè)備，多媒體教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位 目前課堂多媒體教學(xué)以成為各級各類學(xué)校重要的教學(xué)組織形式，但也出現(xiàn)不可忽視的各種不同程度的問題。其中最值得關(guān)注的是多媒體教學(xué)過程中的“霸權(quán)”現(xiàn)象，教師被課件所左右，課堂靈動生成不夠。在公開課、展示課中不少教師利用多媒體時拋開了粉筆和黑板，但是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍然有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，黑板的及時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以增減，有些內(nèi)容是教師突然而至的靈感，而這往往是教師的教學(xué)藝術(shù)的動人之處。因此，在多媒體教學(xué)中，教師首先應(yīng)該把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體本是一

中教學(xué)工具，教師不應(yīng)該“退居二線”，而應(yīng)在設(shè)計多媒體教程時，把握好多媒體的使用時機充分發(fā)揮各種媒體的各自特長，優(yōu)勢互補，交互使用，以取得最佳教學(xué)效果。

2、多媒體教學(xué)要尊重和重視師生之間的交流

在運用多媒體實施教學(xué)時，除了不能忽視應(yīng)遵循的輔助原則，也不能忽視教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——師生間的情感交流，這是計算機的功能無法取代的。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)盡管可以使教學(xué)活動進行得快，執(zhí)行教學(xué)工作準確無誤，但由于過分強調(diào)多媒體，導(dǎo)致教師把“主導(dǎo)”地位讓給了屏幕，教師在教學(xué)過程中陷入了“可有可無”的境地，形成了以媒體為核心獨霸課堂教學(xué)的局面，那么使教與學(xué)失去了主動和諧的氣氛，教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生了距離，就無法引導(dǎo)學(xué)生進入教材特定的環(huán)境。

實驗中發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)過分倚重計算機和網(wǎng)絡(luò)的功能，變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”，多媒體“霸占”了整個課堂。美國教育家布魯納曾明確提出：教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置。現(xiàn)實中，人與人之間的語言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動性的交流是比較重要的教學(xué)途徑。但受到課件的牽制，課堂上教師的表情、手勢對學(xué)生的暗示作用不夠，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。

3、多媒體教學(xué)的廣泛使用也促使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念 多媒體的廣泛應(yīng)用給教師的教學(xué)帶來了沖擊。首先，教師要把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，就不能只當“解說員”

和“播放”操作者，要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運作中的基本教學(xué)規(guī)律與要求，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教師的的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。其次，信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教師不能固守自己的已有的知識體系，要不斷充實自己。適應(yīng)新生事物，并且要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

四、階段性成果

（一）教師方面

學(xué)期末，我們對教師又進行了調(diào)查，95%的教師認為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，99%的教師認為多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在條件允許的前提下，自己也希望進行這樣的教學(xué)實踐。在課題研究期間，課題組成員利用課余時間對本校的教師進行了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，提高了全體教師對信息技術(shù)輔助教學(xué)的認識，初步掌握了多媒體設(shè)備的應(yīng)用技巧，學(xué)會了制作簡單的課件。現(xiàn)在，約有70%的教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)并進行組織教學(xué)。課題組成員中，周瑞強老師的論文《淺談家長對初中生學(xué)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)》被河南省教育廳評為二等獎，論文《淺談如何在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境》榮獲全國素質(zhì)教育教研成果一等獎，《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合》在全國發(fā)行的CN刊物《試題與研究》上發(fā)表；張春蘭老師輔導(dǎo)的學(xué)生張佳佳在河南省課中小學(xué)生課改論文大賽中獲得一等獎，張老師獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎；蔡紅波老師獲市級優(yōu)質(zhì)課二等獎,所輔導(dǎo)的學(xué)生馬宇在河南省基礎(chǔ)教育教研室組織的中小學(xué)生課改論文比賽中獲得二獎，本人獲

得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎。這些都是我們課題組成員學(xué)習(xí)、實驗、成長的軌跡。

（二）學(xué)校方面

隨著我們課題研究的進一步深入，學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)也隨之得以發(fā)展。學(xué)校于2012年8月份成立了校園網(wǎng)，全面更新了多媒體教室和一類電教設(shè)備，為本校教學(xué)資源共享打下了堅實的物質(zhì)設(shè)備基礎(chǔ)。

五、今后的研究設(shè)想

針對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用中不斷出現(xiàn)的新問題，我們會在今后的課題實驗中加以探究。我們認為多媒體輔助教學(xué)的成功標志是：有利于學(xué)生的主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的高效性；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練與提高；有利于認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。我們期盼各級領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們的課題給予更多的關(guān)心與指導(dǎo)。總之，在新的教育形式下，面對當前的信息社會，作為我們教師——課程改革的主要實施者，應(yīng)該用新的教育理念，大膽進行課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的潛力，為推動教育新課程改革不懈努力。

參考文獻：

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