第一篇：《互聯網在初中嘗試教學中的應用研究》開題報告

(一)課題名稱《互聯網在初中嘗試教學中的應用研究》

(二)課題研究的目的、意義

現代教育技術的發展，給教學帶來了巨大變化：計算機網絡技術改變了教育的形態，產生了“虛擬教育”；“教”的技術也逐步向“學”的技術轉移，越來越多的教師與學生成為現代教育技術應用的參與者與受益者。我校雖然是一所農村九年制學校，但隨著農村遠教工程和寬帶網絡的實施，網絡作為方便快捷的課程資源，成為我們利用的可能。《新課程標準》指出：把現代教育技術作為學生學習知識和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的學習活動中去。廣泛有效利用現代教育技術，加強網絡環境建設、開發教學資源、開展教學試驗和課題研究，使互聯網融入到學科課程的有機體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節通過互聯網相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標。總之，本課題以研究如何利用網絡資源實施嘗試教學以轉變學生的學習方式，讓學會學習，達到提高教學效果為目的。

我們認為確立本課題研究具有重要的現實意義。

1、利用網絡資源實施嘗試教學，豐富學生的學習資源，拓寬學生的認知領域，培養學生熱愛探索研究的科學精神，提高學生的信息素養和學習能力。

2、突破時空的限制，實現教學方式的轉變。

3、改變學生在教學過程中認識事物的過程。

4、營造協作式學習氛圍，改變傳統的師生關系。

5、優化教學效果，控制教學節奏。

(三)課題研究的目標

1、推進新課程教學的改革和新課標的實施，確實提高教學的質量和效益。

2、通過探索互聯網資源與學科課程整合的模式研究利用網絡資源實施嘗試教學，豐富學生的學習資源，拓寬學生的認知領域，提高學生的信息素養和學習能力。

3、發現和探索網絡資源在嘗試教學中應用的一般規律和理論，摸索出適合農村初中學校應用網絡資源實施嘗試教學的策略和方法，以促進農村學校高效課堂建設。

(四)課題研究的基本內容

1、調查、分析農村初中學生對互聯網的認識與應用的現狀。通過農村初中學生對互聯網的認識與應用現狀的調查，了解學生在日常學習和娛樂中參與互聯網的現狀及需求，為互聯網在初中嘗試教學中應用的研究提供必要的支撐。

2、學習嘗試教學理論，結合本校實際，利用網絡資源引領學生學會自主發現的學習（借助資源，依賴自主發現、探索性的學習）、協商合作的學習（利用網絡通訊，進行合作式、討論式的學習）、創作實踐的學習（使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決學習），探究互聯網與嘗試教學法整合的有效策略。

3、實踐并完善教學策略，研究策略對教學效果的影響和作用，形成一種新型的適合農村初中的嘗試教學模式。

(五)課題研究的方法

1、建立課題網站，及時、全面反映研究的全過程。組織開展各種類型的交流、研討和經驗推廣應用等活動。自覺組織課題評估和自查。利用網絡資源,廣泛收集和查閱有關網絡教育理論和嘗試教學的研究文獻資料。

2、以行動研究為主，以課例研究為著力點；做好教學試驗研究課的課堂錄像紀錄、學生問卷調查、聽課教師課堂評語、任課教師教學小結等觀察材料的收集；課后要對學生問卷調查、分析評委的課堂教學評價、形成教師經驗總結（提升形成研究論文）。經過“計劃—行動—觀察—反思—調整”五個環節三輪循環，深入開展“行動者（科任教師）——學習者（學生）——觀察者（評委）”的三角反思。做到課與課之間有“技術上的改進、手段上的更新、方法上的變革、觀念上的提升”。

3、將階段性研究成果及時在有關教育刊物發表,并將有關成果在實踐中不斷修改和完善.(六)課題研究的步驟和計劃

1.研究準備階段(2011.12－2012.2)

組織完成課題的申報、課題立項和課題開題的各項工作。

2.啟動實施階段(2012.3－2012.7)

（1）建立課題網站，搭建交流、研討、展示平臺。并利用網絡資源,廣泛收集和查閱有關網絡教育理論和嘗試教學的研究文獻資料。

（2）進行師資培訓，展開研究。采取自評和他評結合等的方式，對課題項目進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動，評選優秀研究成果，形成初步的教學策略。

3.深入研究階段(2012.8－2013.8)

學習優秀案例，并實踐于課堂教學，在實踐中調整和布置本階段研究實驗工作，展示研究成果，形成經驗總結。組織編寫教學設計方案案例、教學研究論文、教學過程錄像（典型課例光盤）。

4.結題階段（2013.9－2013.12）

整理研究成果，撰寫結題報告，參加總課題組組織專家組對子課題進行的終結性測評和驗收。

(七)課題研究的組織機構和人員分工

組長:XXX 男,中學一級教師 負責課題設計、師資培訓,撰寫《》和課題最后的統稿.副組長:XXX男，中學一級教師 負責課題設計、課題實驗班級的學生進行網絡教育和資料收集, 撰寫《》

成員:XXX 女 中學二級教師負責課題資料收集,整理和調查.成員:XXX 男 中學二級教師 負責課題實驗班級的學生進行網絡技術培訓及指導。

《互聯網在初中嘗試教學中的應用研究》課題組

2012年3月10日

第二篇：《互聯網在初中嘗試教學中的應用研究》開題報告（模版）

中國教育學會數學教育研究發展中心

嘗試教學理論研究會

全國學習科學學會嘗試教學研究會

研究課題開題報告

課題名稱:互聯網在初中嘗試教學中的應用研究 課題負責人: 何國昌 王強

所在單位: 甘肅省隴西縣南二十鋪九年制學校

(一)課題名稱 《互聯網在初中嘗試教學中的應用研究》(二)課題研究的目的、意義

現代教育技術的發展，給教學帶來了巨大變化：計算機網絡技術改變了教育的形態，產生了“虛擬教育”；“教”的技術也逐步向“學”的技術轉移，越來越多的教師與學生成為現代教育技術應用的參與者與受益者。我校雖然是一所農村九年制學校，但隨著農村遠教工程和寬帶網絡的實施，網絡作為方便快捷的課程資源，成為我們利用的可能。《新課程標準》指出：把現代教育技術作為學生學習知識和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的學習活動中去。廣泛有效利用現代教育技術，加強網絡環境建設、開發教學資源、開展教學試驗和課題研究，使互聯網融入到學科課程的有機體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節通過互聯網相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標。總之，本課題以研究如何利用網絡資源實施嘗試教學以轉變學生的學習方式，讓學會學習，達到提高教學效果為目的。

我們認為確立本課題研究具有重要的現實意義。

1、利用網絡資源實施嘗試教學，豐富學生的學習資源，拓寬學生的認知領域，培養學生熱愛探索研究的科學精神，提高學生的信息素養和學習能力。

2、突破時空的限制，實現教學方式的轉變。

3、改變學生在教學過程中認識事物的過程。

4、營造協作式學習氛圍，改變傳統的師生關系。

5、優化教學效果，控制教學節奏。

(三)課題研究的目標

1、推進新課程教學的改革和新課標的實施，確實提高教學的質量和效益。

2、通過探索互聯網資源與學科課程整合的模式研究利用網絡資源實施嘗試教學，豐富學生的學習資源，拓寬學生的認知領域，提高學生的信息素養和學習能力。

3、發現和探索網絡資源在嘗試教學中應用的一般規律和理論，摸索出適合農村初中學校應用網絡資源實施嘗試教學的策略和方法，以促進農村學校高效課堂建設。(四)課題研究的基本內容

1、調查、分析農村初中學生對互聯網的認識與應用的現狀。通過農村初中學生對互聯網的認識與應用現狀的調查，了解學生在日常學習和娛樂中參與互聯網的現狀及需求，為互聯網在初中嘗試教學中應用的研究提供必要的支撐。

2、學習嘗試教學理論，結合本校實際，利用網絡資源引領學生學會自主發現的學習（借助資源，依賴自主發現、探索性的學習）、協商合作的學習（利用網絡通訊，進行合作式、討論式的學習）、創作實踐的學習（使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決學習），探究互聯網與嘗試教學法整合的有效策略。

3、實踐并完善教學策略，研究策略對教學效果的影響和作用，形成一種新型的適合農村初中的嘗試教學模式。

(五)課題研究的方法

1、建立課題網站，及時、全面反映研究的全過程。組織開展各種類型的交流、研討和經驗推廣應用等活動。自覺組織課題評估和自查。利用網絡資源,廣泛收集和查閱有關網絡教育理論和嘗試教學的研究文獻資料。

2、以行動研究為主，以課例研究為著力點；做好教學試驗研究課的課堂錄像紀錄、學生問卷調查、聽課教師課堂評語、任課教師教學小結等觀察材料的收集；課后要對學生問卷調查、分析評委的課堂教學評價、形成教師經驗總結（提升形成研究論文）。經過“計劃—行動—觀察—反思—調整”五個環節三輪循環，深入開展“行動者（科任教師）——學習者（學生）——觀察者（評委）”的三角反思。做到課與課之間有“技術上的改進、手段上的更新、方法上的變革、觀念上的提升”。

3、將階段性研究成果及時在有關教育刊物發表,并將有關成果在實踐中不斷修改和完善.(六)課題研究的步驟和計劃

1.研究準備階段(2011.12－2012.2)

組織完成課題的申報、課題立項和課題開題的各項工作。

2.啟動實施階段(2012.3－2012.7)

（1）建立課題網站，搭建交流、研討、展示平臺。并利用網絡資源,廣泛收集和查閱有關網絡教育理論和嘗試教學的研究文獻資料。

（2）進行師資培訓，展開研究。采取自評和他評結合等的方式，對課題項目進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動，評選優秀研究成果，形成初步的教學策略。

3.深入研究階段(2012.8－2013.8)

學習優秀案例，并實踐于課堂教學，在實踐中調整和布置本階段研究實驗工作，展示研究成果，形成經驗總結。組織編寫教學設計方案案例、教學研究論文、教學過程錄像（典型課例光盤）。

4.結題階段（2013.9－2013.12）

整理研究成果，撰寫結題報告，參加總課題組組織專家組對子課題進行的終結性測評和驗收。(七)課題研究的組織機構和人員分工

組長:何國昌 男,中學一級教師 負責課題設計、師資培訓和課題最后的統稿.副組長:王強 男，中學一級教師 負責課題設計、課題實驗班級的學生進行網絡教育和資料收集.成員:劉雪紅 女 中學二級教師 負責課題資料收集,整理和調查.成員:郭偉 男 中學二級教師 負責課題實驗班級的學生進行網絡技術培訓及指導。

《互聯網在初中嘗試教學中的應用研究》課題組

2012年3月10日

第三篇：體育游戲在體育教學中的應用研究開題報告

體育游戲在體育教學中的應用研究開題報告

一、課題的提出

在中學體育教學中，以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練是完成體育教學目標，促進學生身心和諧發展的重要途徑之一。

中學階段學生的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅持性和自制能力較差；體育又多在室外進行，往往經受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞；傳統的隊列、廣播操、跑步等技能練習的教學模式是灌輸----接受，學生的學習方式基本是聽講-----練習----鞏固----再現，學生完全處于一種被動接受的狀態，單一枯燥、被動的學習方式，不利于良好心理品質的培養。體育教學游戲化則強調以學生為中心，注重學生的自主能動性，相互合作，為了有效地促進發展，避免壓力給學生造成的心理損害，教師采用游戲的特點來組織教學活動，將游戲的自主性、趣味性帶入教學，在教學過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學生獲得游戲的心理體驗，以求一種寓教于樂的境界；從而激發和培養學生的體育興趣，提高學生參與體育活動的積極性和主動性，在游戲活動中他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到發展，還能培養學生不怕挫折、勇于競爭、勇于創新的良好品質。因此，加強中學體育課堂教學游戲化研究，是十分必要的。(二)國內外有關同類課題的研究綜述

國外先進的教學理論是本課題研究的理論基點：羅杰斯的“現代人本主義教育思想”，強調以學生為中學，讓學生主動參與學習；巴班斯基的《教學過程最優化》----優化方法，擇優學習；布魯納的“結構主義教育思想”發展學生的認知能力，倡導“發現學習”；洛扎諾夫的“暗示教學法”，創設情境，愉快學習。目前，從不同角度對游戲、課堂教學研究也漸漸多了，如“快樂體育教學”“成功體育教學”“合作教學”“創新教學”等等，對中學體育課堂教學結構分析的理論性文章，也經常可以在刊物上看到，這些都值得本課題借鑒。但對于在中學體育課堂教學中謀求游戲與教學相通的研究，即教學的游戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項課題研究是非常有意義的。

二、選題的意義

（一）課題組成員在進行課題研究的過程中能夠不斷豐富教學理論知識及創新與運用游戲到教學中的水平，提高學生對游戲教學的興趣和技能水平，提高一線教師的創造游戲的能力及課堂教學水平。

（二）在實驗過程中還能發現游戲教學中存在的問題和弊端，從而進行修改，不斷完善，為進一步謀求游戲與教學的相通打好基礎。

三、研究目標

（一）預期目標

通過本課題的研究，探索出中學體育教學游戲化的教學方法，樹立“健康第一”的指導思想，培養學生的運動興趣，主動參與體育活動，使學生在游戲中學、在游戲中練、在游戲中受教育、在游戲中成長。

四、本課題的研究內容 課題研究內容

（一）體育課堂教學現狀的調查

（二）體育教學游戲化設計的研究 1.自然情境下的自由游戲

自由游戲又稱自主游戲，在教師創設的自然情境下，學生按照自己的意愿自由的選擇器材，自由結伴，自主游戲，自由游戲注重學生的實踐活動，開展自由游戲，有利于學生主體性的發揮。如拔河、踢毽子、老鷹捉小雞、叫號抱團等。

2.技能、技術類的改裝游戲

改裝游戲主要是將體育技能、技術以游戲的特點進行包裝，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使學生獲得游戲的心理體驗。

3.自編自導的創新游戲

創新游戲即學生的自創游戲，由學生單獨或多人合作，在掌握創編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經師生討論修改，在課堂上由創編者自行導演示范，全體學生參與游戲，并最終評比。學生通過對游戲的創編，不斷增進了對體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時也豐富了學校體育的游戲內容。

（三）體育游戲在不同教學過程中應用的研究 1.教學和游戲的相互結合

教學和游戲的結合是指在同一目標引導下教師指導的教學活動和學生自主的游戲活動之間的相繼關系。（1）游戲作為教學的先導活動

將游戲作為教學的先導，讓學生在游戲中獲得相關經驗以后，并在其經驗基礎上進行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學習具有豁然開朗的效果。如投擲教學前先“玩紙飛機”；跳躍教學前進行“仿生”游戲等。（2）游戲作為教學的后繼活動

游戲作為教學的繼續，教學過程中獲得的新知識和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發展。2.教學向游戲的轉化

游戲和教學的轉化是指教師在教育目標下對學生的施教過程，轉變為教師指導下的學生主動學習的過程，使學生在學習中體驗到游戲的樂趣，這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。

五、本課題的主要觀點和創新之處 本課題的創新之處

體育游戲對全面發展學生的身體素質，提高學生的基本活動能力和掌握知識技能等有積極作用。它不僅能提高教學效果，還能培養學生遵守紀律、團結友愛的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優良品質，還可以達到完成準備活動、調節情操、消除疲勞的目的，是促進體育教學行之有效的方法之一。體育游戲既是學生的“良師”，又是教師的“益友”，更能為學生的創造力和現象力提供馳騁的空間。但在使用游戲教學法的過程中，也往往會存在一些誤區，“為了游戲而游戲，為了快樂而游戲”。因此，如何提高游戲在教學中的效果，加強中學體育課堂教學游戲化研究，應成為體育教師關注的問題。

六、本課題的研究方法

本課題主要研究方法有：調查法、行動研究法、比較研究法、經驗總結法。

調查法:以問卷法調查體育教師的課題教學觀念，以及課堂教學策略，了解體育課堂教學現狀。

行動研究法：通過查閱各種文獻資料，結合課堂教學進行實踐探索，研究師生在教學活動中應處的地位，以及教學和游戲的相通方法。

比較研究法：通過與傳統教法的比較，分析學生的主動參與系數，學生的學習積極性提高程度。

經驗總結法：整理資料，歸納總結，得出最佳方案。

七、本課題的研究思想和實施步驟

第四篇：生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究開題報告

《生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究》開題報告

【摘要】：知識源于生活,地理知識更是與生活密切相關。教學只有貼近生活,才能有效激發學生的學習興趣,與之相配套的課程設置、教學內容、教學模式等也都應與生活相聯系。“學習生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。如何把地理教學生活化,讓生活走進地理教學,是當前地理教學改革的重要課題之一。生活中處處有地理,本文就來探討我們身邊的地理知識在高中地理教學中的運用。

一、研究目的

“貼近生活,學習生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。學習生活中的地理知識,是對現有以教材為主的課堂教學模式的改變,通過引導學生自主地關注身邊的地理知識,讓學生在體驗學習的過程中理解知識,從而進一步激發學習地理興趣,增強學生認識生活、適應生活的能力。

二、研究意義

1、有利于體現地理學科的價值

地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由于傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于他們產生疑問:“地理學了究竟有什么用?”因此，突出“對生活有用”的地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感—我需要地理知識，同時也建立了一種責任感—學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。

2、有利于增強生活能力

鑒于學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

在課題研究過程中開展的查詢、觀察、觀測、分析、辨認等實踐活動讓學生們體驗大自然的無限風光，陶冶了情操；培養了學生保護生態環境的意識；培養了學生互相幫助、互相合作的意識；培養了學生公正、客觀、理性的科學精神和科學態度；更培養了學生敢于探索、敢于創新品德。也許這樣的學習對他們的一生都會產生巨大的影響，這是不可替代的。

3、有利于激發學生對地理的樂學心理。

樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。

三、課題研究的理論依據：

1、約翰·杜威的實用主義教育理論

在實用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關系。從批判傳統教育出發，他明確提出了“教育即生活”“學校即社會”的觀點。杜威認為，在教育成為促進美好生活的一 種手段的同時，教育本身也應該是一種美好的生活。因為正是在這種美好生活的過程中，生活擴大并啟迪學生的經驗，刺激并豐富學生的想象。他強調說：“學校的第一任務是教學生在他發現自己所在的這個世界里生活，理解他在這個世界上分擔的責任，使他在適應社會方面有個良好的開端。只有當他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養。”學生的學習過程實際上就是學生的生活過程，在生活中學習，在學習中生活，教育的本質就是生活。

2、陶行知的生活教育理論

“生活即教育”“社會即學校”的觀點來源于杜威的“教育即生活”“學校即社會”的改造。陶行知認為杜威的觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學校里做點綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強調指出：“要先能做到?社會即學校?，然后才能講?學校即社會?；要先能做到?生活即教育?，然后才能講?教育即生活?。這樣的學校才是學校，要這樣的教育才是教育。”生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其本身是一個完整的理論體系。這個體系的主要內容包括三個方面：生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學地理教育很有啟發，我們要把生活與教育，學校與社會緊密結合起來，讓中學地理教育處處面向生活。

3、建構主義教育理論中面向生活的理論啟示

維果斯基被認為是建構主義的直接先驅。維果斯基看來，學習是一種“社會建構”，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位。因此，逐漸形成的建構主義的教育理論的基本思路表現為以下四個方面：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。建構主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學生的生活世界中，挖掘真實的生活教育資源作為教學情景，指導學生對地理系統學科知識的學習，是當前教學體制下面向生活的中學地理教學最應該實現的方式之一。

4、蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊涵的面向生活的教育理念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發展教育思想的倡導者和代表人物。在他看來，人的全面發展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業的可能性聯系著。蘇霍姆林斯基多次強調，學生不可能永遠呆在學校，接受教育者的監督，他們早晚是要走向社會，走向現實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計劃地安排自身的工作、學習和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現實情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價值觀。因而，我們應該使教育貼近生活，促進學生在生活中真實的成長。

四、課題研究的主要內容

本課題研究的基本內容是：（1）對地理課程中蘊涵的生活實例的進行分析。（2）對學生已有生活經驗和學習地理的興趣點的調查與分析。（3）優化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構建“生活化”的地理教學。

本課題研究的重點是：（1）按新課標的理念構建“生活化”的地理教學。（2）按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

本課題研究的難點是： 探索構建“生活化”的地理教學。

五、課題研究的主要方法：

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材中有關生活化地理的內容進行挖掘、分析和歸類；

3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學方法。

5、文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合教學實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究提供幫助。

六、課題研究的主要策略：(一)地理課堂生活化

1、教學情景生活化

將生活中的情景引入地理課堂教學，學生會產生共鳴，易于接受與理解，增加學習興趣。

2、教學過程生活化

教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理。

3、積極進行“生活化”的技能訓練

地理基本技能的訓練是地理教學不可缺少的一個環節，地理基本技能訓練的“生活化”要求著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題，解決問題，以動促思，體現了“動中有學”、“玩中有學”的思想。(二)處處留心皆學問，讓學生生活“地理化”

1、培養學生熱愛生活，關心自然環境的思想感情。

當今全球生態環境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機，時代要求我們學好地理，對生活有用的地理，關注家鄉的生態。

2、培養學生對生活的觀察能力。

觀察是人們認識客觀世界的基本方法，對于地理這門學科，觀察更為重要。因此，地理教師應有意識地培養學生的“地理眼”，在生活中發現地理知識的存在。讓學生養成良好觀察習慣，多看勤看，調動多種感官留心周圍的人事物景，創造良好的觀察條件，把所學知識與觀察對象聯系起來。

(三)做生活的有心人，開發和利用地理課程資源

現代教育理論認為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達到課程標準的教育資源。從這個意義上說，學生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為，也應該成為學生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。要使地理課 3 程理念轉變為有效的地理教學實踐，實現地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關資源的積極開發和創造性的利用。

七、研究工作的步驟及成果形式：

準備階段（2015年9月—2007年10月）：

課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。立項階段（2015年9月—2015年10月）： A）撰寫開題報告；

B）通過談話了解高中生已有生活經驗和地理學習興趣點； 實施階段（2015年10月—2015年12月）： A）討論研究課題實施策略；

B）整理高中地理教材中蘊涵的生活實例及搜集與生活相關的地理資料； C）課題組的老師每人上一節“生活中的地理知識”的校際公開課； 總結階段（2009年3月—2009年9月）：

A）整合專題講義，形成校本教材《生活中的地理知識》； B）結題報告《生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究》。課題研究成果形式：

資料匯編（包括課件、小論文、視頻等）、校本教材。

八、課題參加人員的組成和分工：

楊博玲：負責課題的規劃與統籌，撰寫開題報告和結題報告，資料的搜集與整理，負責服飾與地理環境專題。

李紅靜：挖掘高一地理課程中蘊涵的生活實例和高一學生已有生活經驗的調查與分析，負責中國民歌與地理環境專題。

趙 旭：挖掘高二地理課程中蘊涵的生活實例和高二學生已有生活經驗的調查與分析。負責飲食與地理環境專題。

羅曉萍：從新聞媒體、圖書館、互聯網、社區資源等處搜集和整理與生活中的地理相關的具體材料。負責中國民間舞蹈與地理環境專題。

馬永娟：從新聞媒體、圖書館、互聯網、社區資源等處搜集和整理與生活中的地理相關的具體材料。按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

佟 金：挖掘高二地理課程中蘊涵的生活實例和高二學生已有生活經驗的調查與分析。負責民居與地理環境專題。

劉海輝：挖掘高三地理課程中蘊涵的生活實例和高三學生已有生活經驗的調查與分析。負責人的性格與地理環境專題。

九、參考文獻

⑴胡春：淺談高中地理課堂教與學互動生活化

教育學論壇；2013.11 ⑵張淑娟：回歸生活，高中地理綜合性學習的應然追求

福建基礎教育研究；2011.8 ⑶趙霞：如何讓學生在生活中攝取地理知識

地理教育；2010.1 4

第五篇：一起作業網在初中教學中的應用研究

“一起作業網”在初中教學中的應用研究

【摘 要】為了改變初中教學中作業單一的狀況，在初中一年級數學、英語和語文課中部分班級使用一起作業網，應用后對學生和老師進行了問卷調查和訪談調查，對結果進行了分析，探討了在線作業平臺對中小學生學習效果、效率、效益、體驗四個方面的影響。

【關鍵詞】在線作業平臺；一起作業網；初中教學；學習有效性

近年來，互聯網快速普及，使得遠程教育快速發展，能夠提供給中小學老師和學生使用的在線作業平臺也越來越多。在線作業就是利用互聯網作為媒介，實現家庭作業的布置、完成、即時反饋、學習診斷等的功能。一起作業網是上海合煦信息科技有限公司負責營運的，致力于為全中國的老師、學生和家長提供基于互聯網的在線作業和能力提升平臺，目前涵蓋中小學英語、數學和語文三大學科，是中國最大的中小學在線學習的平臺。

我們在初一年級語文、數學和英語課程作業中部分班級試用一起作業網，來探討在線作業平臺對初中生學習效果、效率、效益、體驗四個方面的影響，改革作業模式，促進學生的成績提升和能力發展。我們采用了實驗的方法，設置了對照班和實驗班，應用之后對學生進行了問卷調查，對部分老師進行了訪談。

一、應用結果與分析

1.學生對待在線作業的態度

為了研究一起作業網對學習體驗的影響，問卷設置了4題關于一起作業網體驗的問題。首先是一起作業網的作業和傳統的作業相比較，學生比較喜歡哪個。有90.48%的學生更喜歡一起作業網上的作業。在這部分學生當中有71.05%是因為一起作業網上面有喜歡的或豐富的人物和圖案。有50%的學生是因為一起作業網的作業通常在游戲過程中完成，十分有趣。有55.26%的學生是因為一起作業網上的作業如果做得好會有獎勵。還有34.21%的學生是因為做一起作業網的作業時可以乘機玩一下電腦或手機。

在一起作?I網上面其實也有很多不同類型的題目，為了能夠更加適應學生的愛好，吸引他們的注意，在題目類型的選擇上也要有一定的依據。有57.14%的學生喜歡口語題（游戲），有61.70%的學生喜歡聽力題（游戲、文字），有45.24%的學生喜歡拼寫題（游戲、文字），只有28.57%的學生喜歡選擇題（文字）。由此可以看出學生通常是比較喜歡在游戲中學習的方法。

最后是學生是否愿意再使用一起作業網完成在線作業。在線作業平臺就算建設得如何好，功能如何齊全，如果沒有學生用也只是白費功夫。而在調查中可以看到有64.29%的學生愿意繼續使用一起作業網完成作業，還有28.57%的學生是覺得無所謂的，只有7.14%的學生不愿意再次使用一起作業網。由此看來絕大部分學生還是愿意繼續使用一起作業網的，也從此推斷出學生對待一起作業網的態度是比較積極的。

2.學生的整體成績特別是英語聽力有所提高

經過一個單元的教學，兩個班對該單元的知識掌握都有一定的提高。1班的平均分為82.43分，最高分100分有2個，最低分48分，合格率為97.62%。2班的平均分為80.07分，最高分100分有1個，最低分53分，合格率為92.86%。兩個班在之前的英語測試中，平均分基本上不會超過2分的差距，在實驗中，1、2班的平均分相差了2.36分。雖然平均分也只是比平時多了零點幾分的差距，但是還是體現出了實驗組和對照組的微小差別。

除了平均分的微小差距以外，兩個班的合格率也有差距，兩個班總人數同為42人。1班本次只有1人不合格，而2班有3人不合格。

1、2班的合格率分別為97.62%和92.86%。雖然1班的合格率比2班的合格率高了一點，但是1班的最低分分數比2班的最低分分數要低。總體來說，這次低分段的情況與之前的情況差別并不明顯。在以往的測試中，合格率也是在這個區間徘徊。兩個班的最高分均為100分，但是1班有兩位同學滿分100，2班則只有一位同學滿分100。

在總體上來看，應用了一起作業網的實驗組1班的整體成績還是有所進步。實驗組與對照組相比較下，還是體現出了在線作業平臺在教學中對學生的學習有效性的特別作用。

經過對兩個班測試中聽力成績的對比，可以發現使用了一起作業網的實驗組學生整體上聽力成績都有所提升。可以說兩個班的整體成績的差距有很大的原因在于聽力成績的差距。在聽力測試的成績中，1班學生的平均成績（45.36分）比2班的平均成績（44.04分）高出了1.32分。在整體成績的分數差距中，超過一半的差距來自于聽力成績的差距。結合一起作業網在英語聽力中的重點訓練內容，基本可以推斷出其在實際的教學運用中，對學生的聽力能力的一定培養和提升的作用。

3.教師投入的時間變多

在本次實驗期間，作為兩個班的英語任教教師投入在1班實驗組的時間變多了。原本只需要負責日常教學和普通筆頭作業的布置和批改，現在還需要在一起作業網上對學生的在線作業進行布置和查看。由于使用了一起作業網作為輔助作業的手段，教師原本只能布置聽說類作業而無法了解學生的完成狀況，變成現在的可以在一起作業網上對學生的作業情況進行查看和分析。所以相對來說花費在學生身上的時間是用多了，這也從另外一個方面提高了教師對學生的關注。三、一起作業網學習有效性影響分析

1.學習效果方面影響

通過本次實驗和問卷調查的結果顯示，在線作業平臺在絕大多數情況下都可以有較好的學習效果。特別是相比傳統的書面作業方式，在線作業平臺對于一些對學習較為認真但是缺乏良好的學習習慣和學習熱情的學生有較好的促進作用。對于兩個學習能力相當的班級來說，使用在線作業平臺可以在一定程度上提高學生的成績，促進學習效果的良性發展。一起作業網對于英語的聽說能力鍛煉的效果比起一般的作業布置方式更加好。結合傳統的家庭作業方式，在線作業平臺對學習效果方面的影響基本上是呈現良性反應，并且基本上能夠協助學生完成學習的目標，達到比較好的學習效果。

2.學習效率方面影響

通過實驗教師的反饋和學生問卷調查的結果顯示，使用在線作業平臺相比起以往的傳統作業方式是會花費更加多的時間。但是那是因為相對來說學習的投入時間和學習的收益都有所增加，因此其實兩者的比率實際上是降低的。因為使用一起作業網和傳統作業方式相結合的作業形式，學習時間的投入會增加一半左右，但是學習的收益則可能提升不止一半，可以說是達到了事半功倍的效果。因此最終形成的學習效率還是有所提高。對于學生來說，有趣的界面、方式也能夠使得他們更好地在游戲中學習記憶。因此，在線作業平臺對學習的效率有一定的提高作用。

3.學習效益方面影響

學習效益是指活動的收益、價值的實現，特征是全員參與，要體現互動性、生成性和深刻性。在線作業平臺作為一種新型的家庭作業方式，也是屬于教學中的一般性戰略，因此像其他教學模式一樣都是全員參與其中的。在線作業平臺在開發建設中注重多平臺客戶端建設也是為了盡可能地擴大參與的人員數量和范圍。互聯網在我們的生活中就在不斷加強人們之間的交流與聯系，將其運用在教學中更加把這種親密的聯系轉移到了教學中的各方群體中。在線作業平臺利用多元化地學習資源對學生進行不斷的影響，使得所學知識改變學生的知識體系，而在游玩中掌握的知識和技巧也會更加深刻地停留在學生的意識中。

參考文獻：

[1]一起作業官網.一起作業公司簡介[DB/OL]，2017

[2]鮑淑琴“一起作業”.開啟小學英語易教樂學新途徑[J].西部素質教育，2016（9）：128