第一篇：Google Earth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究大全

Google Earth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 主要從Google Earth在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性入手，對(duì)其在初中地理教學(xué)中的影響因素、應(yīng)用措施和應(yīng)用效果等問(wèn)題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 Google Earth；信息技術(shù)；初中地理

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0008-02

前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Google Earth（谷歌地球）逐漸成為一種較為重要的虛擬地球軟件。從這一技術(shù)在實(shí)際生活中的作用機(jī)理來(lái)看，它可以通過(guò)三維技術(shù)的應(yīng)用，展現(xiàn)與地球有關(guān)的衛(wèi)星照片，進(jìn)而為人們對(duì)地球的觀察提供一種新的視角。在新課改進(jìn)行過(guò)程中，Google Earth的地點(diǎn)搜索功能與分層現(xiàn)實(shí)地理信息功能的應(yīng)用，可以讓初中地理教學(xué)模式得到一定程度的優(yōu)化。在對(duì)初中地理教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，可以對(duì)Google Earth的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究。Google Earth應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的可行性

Google Earth的應(yīng)用可以借助動(dòng)態(tài)化的信息化教材，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化 從新課改對(duì)初中地理教學(xué)所提出的要求來(lái)看，地圖冊(cè)及地球儀就成為地理教學(xué)中不可缺少的教學(xué)輔助材料。但是在教學(xué)中，我國(guó)還沒(méi)有建立一種較為完善的教材循環(huán)利用體系[1]。在現(xiàn)有的教育模式下，學(xué)生在課堂上所應(yīng)用的教材每學(xué)期都要重新印制一次。這種對(duì)教材進(jìn)行重復(fù)印制的工作，在對(duì)紙張需求有所增加的同時(shí)，也會(huì)對(duì)人力資源造成一定的浪費(fèi)。在構(gòu)建資源節(jié)約型社會(huì)過(guò)程中，Google Earth可以為學(xué)生提供一種系統(tǒng)化的地理學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)實(shí)踐中，這些免費(fèi)教學(xué)資源發(fā)揮了教材的作用。?@樣通過(guò)對(duì)信息化教材的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教材使用模式進(jìn)行變革。

Google Earth的應(yīng)用是構(gòu)建開放式地理課程的有效方式 在新課改進(jìn)行過(guò)程中，探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法等教學(xué)方式的應(yīng)用，成為初中階段地理教學(xué)優(yōu)化的主要表現(xiàn)。在新型教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，單純依靠教師與地理課堂的作用，并不能讓學(xué)生充分了解自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)。Google Earth的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中了解大量與教材內(nèi)容有關(guān)的地理知識(shí)，在對(duì)這些與自然地理和人文地理有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解以后，可以對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更為充分的了解。從新課標(biāo)對(duì)初中地理教學(xué)的要求來(lái)看，這種虛擬地球軟件的應(yīng)用，可以讓學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中建立一種與學(xué)校、社會(huì)等多種因素有關(guān)的開發(fā)性課程體系，對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化起到一定的促進(jìn)作用[2]。Google Earth應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的影響因素

教師因素 通過(guò)將與Google Earth相關(guān)軟件與其他地理信息技術(shù)軟件進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，Google Earth在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的操作性要更為便利。在對(duì)這一軟件進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師對(duì)基于Google Earth技術(shù)的教學(xué)模式的誤區(qū)也會(huì)對(duì)地理教學(xué)的有效性帶來(lái)不利影響[3]。

學(xué)生因素 在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)效果會(huì)受到學(xué)生地理知識(shí)水平、地理知識(shí)認(rèn)知能力、地理知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的影響。

硬件因素 在初中教學(xué)領(lǐng)域，這一問(wèn)題主要指的是Google Earth對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的要求。從這一技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，這種模擬地球軟件對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的CPU性能、硬盤空間、內(nèi)存大小和網(wǎng)絡(luò)帶寬等因素有著嚴(yán)格的要求。在多媒體教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到CRT設(shè)備和LCD設(shè)備，但是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校尤其一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，還不具備這樣的教學(xué)條件，這就讓學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)備問(wèn)題也成為Google Earth在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的一大阻礙。

軟件因素 在初中地理教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)用的主要是系統(tǒng)所提供的免費(fèi)版的軟件。從中國(guó)地理的角度來(lái)看，高精度的衛(wèi)星影像主要集中在首都、直轄市和各省、自治區(qū)的省會(huì)（首府）城市[4]。受到系統(tǒng)的分辨率等影響，這一系統(tǒng)應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，地圖影像不清晰的問(wèn)題可能會(huì)對(duì)教學(xué)工作的開展帶來(lái)不利影響。Google Earth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件進(jìn)行完善 從前文論述來(lái)看，這一系統(tǒng)在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)設(shè)備的硬件配備有著嚴(yán)格要求。為了讓這一系統(tǒng)在地理教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，學(xué)校首先要改善自身的教學(xué)基礎(chǔ)條件。在對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善的過(guò)程中，學(xué)校可以通過(guò)構(gòu)建專門的網(wǎng)絡(luò)教室的方式，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在對(duì)初級(jí)中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，國(guó)家也加大對(duì)農(nóng)村教育信息化建設(shè)的投資力度，以便讓農(nóng)村中學(xué)獲得更為優(yōu)越的硬件支持。

對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升 為了讓這一系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的有效性得到較為充分的發(fā)揮，在對(duì)初中地理課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，學(xué)校也需要提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。由于這種建立在Google Earth平臺(tái)基礎(chǔ)上的教育模式與現(xiàn)代信息技術(shù)之間存在密切聯(lián)系，對(duì)此，學(xué)校需要提升教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力[5]。對(duì)于教師而言，在對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用過(guò)程中，因循守舊的教學(xué)原則已經(jīng)無(wú)法適用于新課改環(huán)境下的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，初級(jí)中學(xué)的廣大一線地理教師需要在對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，不斷應(yīng)用一些符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)措施。在對(duì)Google Earth進(jìn)行應(yīng)用過(guò)程中，一些學(xué)校采取的組織教師到一些知名學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)的措施，就可以讓教師的教學(xué)水平得到的提升。

對(duì)Google Earth的使用形式進(jìn)行優(yōu)化 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，是對(duì)這一系統(tǒng)在地理教學(xué)中的使用形式進(jìn)行優(yōu)化的一種表現(xiàn)。在對(duì)這一系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用過(guò)程中，一些技術(shù)人員設(shè)計(jì)出一些與初中地理知識(shí)有著一定聯(lián)系的教學(xué)游戲，在參與游戲過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲中涉及的一些內(nèi)容與教材中的地理知識(shí)之間存在很大的相似性[6]。在課堂教學(xué)中，教師可以讓這一游戲成為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一種工具。這一系統(tǒng)與一些新型教學(xué)方式之間的綜合應(yīng)用，也可以對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

第二篇：淺談GoogleEarth在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用--

淺談Google Earth 在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 代晨陽(yáng) 2013112123 摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些地理信息技術(shù)逐漸開始走進(jìn)人們的生活，影響人們的日常學(xué)習(xí)、工作和生活。Google Earth就是一種具有強(qiáng)大功能的地理信息技術(shù)軟件，它的推廣應(yīng)用改變了人們的生活，尤其是在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣普及，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都發(fā)生了很大的變化。研究Google Earth在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)改變落后傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率具有重要意義，本文從課前備課、課堂教學(xué)和課后自學(xué)三個(gè)角度結(jié)合實(shí)例分析Google Earth在地理教學(xué)中的應(yīng)用，并簡(jiǎn)要分析了影響Google Earth推廣應(yīng)用的因素，為地理信息技術(shù)與中學(xué)地理課堂的結(jié)合提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞： Google Earth;中學(xué)地理教學(xué);應(yīng)用;影響因素

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等地理信

[1]息技術(shù)逐漸走進(jìn)了人們的日常生活中，Google Earth就是這一趨勢(shì)發(fā)展的主要代表。Google Earth是Google公司于2005年6月推出的一款虛擬地球儀免費(fèi)軟件，它結(jié)合高分辨率航空衛(wèi)星影像實(shí)現(xiàn)從國(guó)家、地區(qū)、山脈、河流、城鎮(zhèn)、道路、機(jī)場(chǎng)到街道建筑物的三維瀏覽以及基于三維空間地理信息的網(wǎng)絡(luò)搜索如[2]學(xué)校公園餐館酒店等。它操作簡(jiǎn)單、信息量大、視圖直觀在全球范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。由于Google Earth的形象直觀、素材豐富等優(yōu)點(diǎn)，在中學(xué)地理教學(xué)中也得到廣泛推廣。利用Google Earth全球性的視野，高分辨率的圖像，在中學(xué)地理教學(xué)中無(wú)疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)趣味性，使原本枯燥的課堂生動(dòng)起來(lái)。研究Google Earth在中學(xué)地理課堂的應(yīng)用對(duì)于改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都有很大的實(shí)際意義。

一、Google Earth簡(jiǎn)介

Google Earth 是一款虛擬地球儀軟件，它把衛(wèi)星照片、航空照相和GIS布置在一個(gè)地球的三維模型上，實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)全新的視角觀察地球，用戶可以像轉(zhuǎn)動(dòng)手中的地球儀一樣隨意地翻轉(zhuǎn),，分辨率可高可低,，低可以看國(guó)家、地形區(qū)、山脈、河流、城鎮(zhèn)、道路、機(jī)場(chǎng),，高可以看街道、建筑、甚至汽車、行人。

[3]用戶可以進(jìn)行查詢，并在3D地圖上迅速定位,，還可以進(jìn)行各種放大、縮小、漫游等操作。Google Earth的功能有很多，簡(jiǎn)單總結(jié)主要常用的有以下幾點(diǎn)：

1、空間查詢功能 在Google Earth中用戶可以查找地球上能夠檢索并在3D視窗中切換到要查詢的位置，結(jié)合衛(wèi)星圖片、地圖以及強(qiáng)大的谷歌搜索功能，全球的地理信息就在你眼前，只需要在搜索欄中輸入想要查詢的地址就可以快速的在虛擬的地球上顯示出你想要查詢的地點(diǎn)的位置等信息。谷歌地球可讓您前往世界上任何地方，以查看衛(wèi)星圖像，地圖，地形，3D建筑物，來(lái)自外層空間的星系的峽谷海洋。

2、保存和共享搜索和收藏夾

在Google Earth中用戶可以保存他的搜索結(jié)果，還可以把需要的特殊地區(qū)添加進(jìn)收藏夾，等到需要的時(shí)候可以快速的調(diào)出，方便查詢。除此之外用戶還可以把自己的搜索和收藏夾共享給自己的好友，及時(shí)和好友溝通信息。

3、創(chuàng)建地標(biāo)和路徑等

用戶可以根據(jù)自己的需要在GE中創(chuàng)建地標(biāo)，可以在地表中添加圖片、視頻、文字描述等信息，例如可以在地圖中標(biāo)注出自己的家，添加圖片和描述并保存，在下次打開Google Earth時(shí)候就可以根據(jù)需要顯示出來(lái)。還可以創(chuàng)建線路圖，比如出游線路，途徑哪些地區(qū)，有哪些景點(diǎn)，大概歷時(shí)多久，途經(jīng)景點(diǎn)的圖片介紹等等，這個(gè)路徑還可以分享給好友，讓好友也感受一下你出游的樂(lè)趣。

4、測(cè)量功能

Google 地球提供了許多可供用于測(cè)量距離及估算大小的工具。可以使用線條或路徑來(lái)測(cè)量距離，可以使用圓半徑或多邊形來(lái)測(cè)量面積。打開測(cè)量工具后在地圖界面中點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)想要測(cè)量范圍，分別設(shè)置起點(diǎn)與終點(diǎn)。如果是測(cè)量面積則需要定三個(gè)點(diǎn)。

5、經(jīng)緯網(wǎng)顯示功能

在Google Earth菜單欄中選擇View-->Gird或按下Ctrl +L就可以為Google Earth界面添加或取消經(jīng)緯網(wǎng)(其中本初子午線、南北回歸線、北南極圈都是以加粗加亮的方式突出顯示的), 并且在相應(yīng)的經(jīng)、緯線上顯示出對(duì)應(yīng)的經(jīng)、緯度, 這些數(shù)值會(huì)隨著界面的變化而作相應(yīng)的調(diào)整以保證經(jīng)緯網(wǎng)與界面的匹配，該數(shù)值標(biāo)明了經(jīng)緯類型并且可以精確到秒。

二、Google Earth 在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、Google Earth在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

Google Earth中具有強(qiáng)大的素材整合功能，因此教師在課前備課中可以利用Google Earth的這一特點(diǎn)，將課堂教學(xué)需要的大量地理多媒體資料素材（flash動(dòng)畫、圖片、表格、視頻、音頻等）整合到Google [1]Earth中。以人教版教材必修三第二章“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”第一節(jié)“荒漠化防治--以我國(guó)西北地區(qū)為例”為例來(lái)說(shuō)。

首先該節(jié)主要以我國(guó)西北地區(qū)荒漠化為例主要說(shuō)明土地荒漠化的狀況和防治措施，因此，教師需要首先明確西北地區(qū)的空間位置和范圍，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志、書籍等途徑搜集我過(guò)西北地區(qū)沙漠化的教學(xué)需要的資料如圖片、視頻介紹、科學(xué)研究成果等等。

然后打開Google Earth，第一步是在Google Earth上繪出我國(guó)西北地區(qū)的大致范圍，如下圖示：

邊界繪好之后，接下來(lái)把搜集好的素材（如塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠的圖片及介紹；該地區(qū)重要的城市：銀川、烏魯木齊、呼和浩特等；該地區(qū)重要的代表性景觀等）添加進(jìn)該地區(qū)，如下圖所示：

把多媒體素材資料都整合到Google Earth后，課堂前的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備就算完成了。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)復(fù)雜多樣的素材資料整合起來(lái)很麻煩，在課堂上使用起來(lái)也不方便，但是，Google Earth的使用使龐大的資料都整合到一個(gè)Google Earth課件中，對(duì)教師的課前準(zhǔn)備工作和課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很有幫助的。

2、Google Earth在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

地理雖然在初高中屬于文科范圍，但是相比于歷史和政治，地理因?yàn)檩^強(qiáng)的邏輯性和大量復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題被很多學(xué)生稱為”文科中的理科“，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好地理是十分困難的，在課堂上既要使學(xué)生對(duì)

[4]地理感興趣又要使學(xué)生能夠理解對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。Google Earth的靈活使用可以大大幫助老師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生”樂(lè)學(xué)“。Google Earth的使用改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)的教學(xué)模式, 增強(qiáng)了地理教學(xué)的開放性。

以人教版教材必修三第二章第二節(jié)”森林的開發(fā)和保護(hù)--以亞馬孫熱帶雨林為例“為案例，教師在課堂開始的時(shí)候打開Google Earth，然后在地球上定位亞馬孫雨林，首先引入眼簾的就是一片墨綠色的大陸上面縱橫交錯(cuò)著彎曲的河流，這樣首先就讓學(xué)生了解亞馬孫雨林在地球上的位置，而且像是旅游一樣的被帶入環(huán)境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生建立地理空間概念, 樹立地理思維。然后在Google Earth中打開課前準(zhǔn)備的一些雨林中的物種圖片，并且讓學(xué)生思考雨林對(duì)地球環(huán)境的作用。然后給學(xué)生解釋雨林的作用以及雨林的脆弱性，學(xué)生結(jié)合Google Earth理解起來(lái)更簡(jiǎn)單，而且愿意去了解。最后再打開一些雨林遭到破壞的圖片，并讓學(xué)生們自己思考并和同學(xué)討論雨林到底該開發(fā)還是該保護(hù)，為什么？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考。融入地理教學(xué)內(nèi)容, 構(gòu)建基于Google Earth信息技術(shù)的地理課程形式可以活躍課堂氛圍又可以使老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣, 培養(yǎng)學(xué)生“探究式”學(xué)習(xí)能力，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3、Google Earth在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在信息化時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求更加全面，也要求人們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)必須要有相應(yīng)的信息資源支撐，Google Earth就是這樣一款可以提供大量信息資源的軟件。學(xué)生利用Google Earth在課外自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和”探究式“學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)他們的現(xiàn)有的生活和學(xué)習(xí)也是大有益處的，也符合新課標(biāo)要求的”學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理“要求。

教師可以讓學(xué)生課下對(duì)所在地區(qū)的景點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查走訪，然后對(duì)所在地的景點(diǎn)進(jìn)行分類描述和資料總結(jié)，并且在Google Earth中實(shí)現(xiàn)信息表達(dá)。把景點(diǎn)的位置在Google Earth中準(zhǔn)確的標(biāo)記出來(lái)，并以鏈接的方式將每個(gè)景點(diǎn)的詳細(xì)資料和圖片一同發(fā)布到Google Earth的網(wǎng)絡(luò)上，給感興趣的人提供參考。如下圖所示：

三、Google Earth在中學(xué)地理教學(xué)推廣應(yīng)用中存在的問(wèn)題

雖然Google Earth是一種很好的輔助教學(xué)工具，但是并沒(méi)有在中學(xué)教學(xué)中得到普及，究其原因總結(jié)一下共有以下幾點(diǎn)：

1、區(qū)域教育資源不均衡 Google Earth的應(yīng)用是建立在一定的硬件條件上的，雖然在城鎮(zhèn)學(xué)校基本上已經(jīng)具備了多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施，但是還存在很多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村中學(xué)硬件設(shè)施還十分落后，還不具備多媒體教學(xué)的條件，因此限制了Google Earth及其他輔助教學(xué)工具在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣應(yīng)用。

2、個(gè)別教師受水平能力限制

在有些學(xué)校雖然具備了多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施條件，但是并沒(méi)有很好地利用現(xiàn)有的教育資源，原因并不是教師不想用而是教師對(duì)Google Earth等輔助教學(xué)工具的操作不熟練，想學(xué)習(xí)但是平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，因此很好的多媒體教學(xué)設(shè)施成為擺設(shè)，沒(méi)有起到該起的作用，造成了資源的巨大的浪費(fèi)。

3、個(gè)別教師不愿意改變?cè)械慕虒W(xué)方式

有些地區(qū)的學(xué)校硬件條件具備了、教師也受過(guò)多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，但是他們?nèi)匀粵](méi)有很好的利用Google Earth等輔助教學(xué)工具，原因是他們對(duì)Google Earth在地理教學(xué)中的作用的認(rèn)識(shí)不到位，相比于他們堅(jiān)持了十幾年甚至幾十年的教學(xué)模式，他們更傾向于自己比較熟悉的那一種得心應(yīng)手的方式。或者迫于學(xué)校的升學(xué)壓力，他們只能追求學(xué)生在考試中的高分，因此對(duì)于新的教學(xué)模式他們不敢嘗試，這也一定程度上影響了Google Earth在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

四、總結(jié)

將地理信息技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中不僅符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也符合地理課程未來(lái)的發(fā)展方向。伴隨著地理信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種地理信息技術(shù)還將不斷的被應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，現(xiàn)在被大家熟知的除了Google Earth之外還有地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）和全球定位系統(tǒng)（GPS)組成的3S技術(shù)。因此，中學(xué)教師在隨著時(shí)代發(fā)展不斷更新課程理念的同時(shí)也要注重提高自身的教學(xué)技能，不斷推進(jìn)Google Earth等地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。地理教學(xué)只有與時(shí)俱進(jìn)才能使地理學(xué)科的發(fā)展順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)出合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪松,鐘小輝，李家清.Google Earth在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究----以“長(zhǎng)江”為例[J].電化教育研究，2012,10:97-99.[2]胡軍強(qiáng).Google Earth在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育技術(shù)，2011(3):87-89.[3]曾君艷.發(fā)揮Google Earth在中學(xué)地理教學(xué)中的獨(dú)特作用[J].中國(guó)教育信息化，2007，（5）：39-40.[4]張雪松，張繼峰等.基于Google Earth的地理多媒體教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育信息化，2009，（8）：79-82.

第三篇：多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著我國(guó)不斷深化教育改革，在新的教育形勢(shì)下，應(yīng)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)成為培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要方式。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)成為重要的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了初中地理原有教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，豐富了課堂教學(xué)的形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的積極性。在本文中，筆者結(jié)合初中地理教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w對(duì)于初中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用途徑，并對(duì)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中地理 多媒體 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用途徑 存在不足

多媒體技術(shù)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果，在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在視覺、聽覺等方面去充分學(xué)習(xí)知識(shí)。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以豐富教師的教學(xué)手段，改變以往枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在新的課程改革背景下，這種輔助教學(xué)方式符合當(dāng)前培養(yǎng)素質(zhì)人才、創(chuàng)新人才的中心思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。

一、多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）課程內(nèi)容表達(dá)形式多樣化

原有的初中地理教學(xué)內(nèi)容非常單一，很有抽象性的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中都不能很好的表達(dá)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對(duì)知識(shí)一知半解的情況。而多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，很好的解決了原有教學(xué)不能表達(dá)的問(wèn)題，使現(xiàn)有的初中地理教學(xué)表達(dá)形式出現(xiàn)多樣化。這種教學(xué)內(nèi)容表達(dá)形式的多樣化，使學(xué)生在視覺和聽覺等多方面都獲得了原有教學(xué)不能獲得的一些知識(shí)點(diǎn)，使現(xiàn)有的初中地理教學(xué)顯得更有趣味性，更容易掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)信息傳達(dá)豐富化

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，教師需要使用粉筆在黑板上把教學(xué)信息一點(diǎn)一點(diǎn)傳達(dá)出來(lái)，這樣不僅使教師的教學(xué)進(jìn)度變慢，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦。而在應(yīng)用多媒體之后，可以把教學(xué)的信息通過(guò)多媒體課件表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在圖文并茂中去學(xué)習(xí)初中地理的知識(shí)。這種課件的優(yōu)勢(shì)顯而易見，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過(guò)課后學(xué)習(xí)課件的方式進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高。

（三）課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)效率化

原有的教學(xué)模式在課堂教學(xué)所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容是有限的，而且教師為了多給學(xué)生傳授課程中的知識(shí)點(diǎn)，往往都注重主要知識(shí)的講解，而忽視了一些不重要的知識(shí)，這樣就會(huì)使學(xué)生知識(shí)掌握的不全面，課堂教學(xué)的效率也不高。在應(yīng)用了多媒體教學(xué)之后，由于省略了板書書寫的環(huán)節(jié)，節(jié)余了大量的課堂時(shí)間，使教師可以把需要傳授的知識(shí)都充分的表達(dá)出來(lái)，這樣不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也提高了課堂的利用效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的效果。

二、多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）通過(guò)多媒體課件，使地理知識(shí)形象化

在初中地理學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)點(diǎn)都顯得很抽象，僅僅憑借教師的教學(xué)和學(xué)生的理解是很難完全理解知識(shí)的，比如有關(guān)日食、地震、火山噴發(fā)等知識(shí)。在原有的教學(xué)中，教師只能借助一些圖片描繪這些自然現(xiàn)象或自然災(zāi)害的情況。利用多媒體課件，可以通過(guò)視頻和影像，把日食發(fā)生的全過(guò)程或地震、海嘯等發(fā)生的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生了解到這些自然災(zāi)害帶來(lái)的災(zāi)難后果，并了解到發(fā)生這些自然災(zāi)害的原因。

（二）利用多媒體教學(xué)，讓地理知識(shí)難點(diǎn)便容易

初中地理的學(xué)習(xí)，會(huì)有很多難點(diǎn)不容易被學(xué)生去掌握，在原有的初中地理教學(xué)中，教師只能是一遍接一遍的去強(qiáng)調(diào)這些難點(diǎn)，讓學(xué)生加深記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。利用多媒體教學(xué)，可以把這些教學(xué)中的難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單。比如利用多媒體動(dòng)畫的方式把“大陸漂移”演示出來(lái)，讓學(xué)生掌握大陸漂移的知識(shí)點(diǎn)，并在了解中，明確六大板塊的連接帶是自然災(zāi)害的多發(fā)區(qū)。通過(guò)多媒體的演示，讓學(xué)生把這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)很容易的就掌握了。

（三）利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)主義情感

初中地理課程內(nèi)容中有很多都涉及到培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感的內(nèi)容，但是在原有的教學(xué)中，教師只能是通過(guò)書本上的知識(shí)去進(jìn)行講授，不能深入貫徹。在應(yīng)用多媒體之后，教師可以把地理知識(shí)中的愛國(guó)主義情感內(nèi)容通過(guò)視頻、圖像等方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在視覺和聽覺上去接受愛國(guó)主義的知識(shí)。比如在講授到“水資源”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以宣傳我國(guó)的節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境等知識(shí)，使學(xué)生了解到我國(guó)水資源分布不平衡的情況，從而去節(jié)約用水。

三、多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）把原有的“填鴨式”教學(xué)變成了“滿堂灌”教學(xué)

本身使用多媒體教學(xué)是要改變初中地理教學(xué)以往的“填鴨式”教學(xué)模式，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到解放，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高的教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)期人才。但是有的教師錯(cuò)誤的理解了多媒體的輔助教學(xué)作用，把所要講授的知識(shí)點(diǎn)都做成了課件，并利用課堂的時(shí)間去反復(fù)向?qū)W生播放，把原有的“填鴨式”教學(xué)變成了“滿堂灌”教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不輕反重。

（二）忽視了學(xué)生的自主性，高估了多媒體的作用

在新時(shí)期的初中地理教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的效果，就要在教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但是在現(xiàn)有的一些學(xué)校的初中地理教學(xué)中，部分地理教師卻高估了多媒體在教學(xué)中的作用，把多媒體放置到了教學(xué)的首要位置，在教學(xué)中處處以多媒體為主，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。把多媒體作為地理教學(xué)的主導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力得不到開發(fā)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）照搬所有課程內(nèi)容制成課件，教學(xué)沒(méi)有新意

初中地理的教學(xué)內(nèi)容本身就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，就要在課堂上實(shí)現(xiàn)師生間良好的互相交流。但是在現(xiàn)有的初中地理教學(xué)中，有的教師只看到了多媒體課件代替板書的作用，而忽視了多媒體課件的其他優(yōu)勢(shì)。結(jié)果在教學(xué)中，這些教師把課本上的知識(shí)都照搬過(guò)來(lái)做成了課件，在課堂上利用投影儀投射到大屏幕上，把多媒體當(dāng)成了板書，把大屏幕當(dāng)成了黑板，使教學(xué)沒(méi)有新意，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的多媒體輔助教學(xué)失去興趣。這樣就不能實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的效果，使多媒體成為一些教師“偷懶”的工具。

參考文獻(xiàn)：

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[3]俞天君.多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]發(fā)展，2010，（05）

第四篇：一起作業(yè)網(wǎng)在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

“一起作業(yè)網(wǎng)”在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】為了改變初中教學(xué)中作業(yè)單一的狀況，在初中一年級(jí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和語(yǔ)文課中部分班級(jí)使用一起作業(yè)網(wǎng)，應(yīng)用后對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析，探討了在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)效果、效率、效益、體驗(yàn)四個(gè)方面的影響。

【關(guān)鍵詞】在線作業(yè)平臺(tái)；一起作業(yè)網(wǎng)；初中教學(xué)；學(xué)習(xí)有效性

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)快速普及，使得遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展，能夠提供給中小學(xué)老師和學(xué)生使用的在線作業(yè)平臺(tái)也越來(lái)越多。在線作業(yè)就是利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的布置、完成、即時(shí)反饋、學(xué)習(xí)診斷等的功能。一起作業(yè)網(wǎng)是上海合煦信息科技有限公司負(fù)責(zé)營(yíng)運(yùn)的，致力于為全中國(guó)的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和能力提升平臺(tái)，目前涵蓋中小學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三大學(xué)科，是中國(guó)最大的中小學(xué)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

我們?cè)诔跻荒昙?jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程作業(yè)中部分班級(jí)試用一起作業(yè)網(wǎng)，來(lái)探討在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)初中生學(xué)習(xí)效果、效率、效益、體驗(yàn)四個(gè)方面的影響，改革作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升和能力發(fā)展。我們采用了實(shí)驗(yàn)的方法，設(shè)置了對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)部分老師進(jìn)行了訪談。

一、應(yīng)用結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)待在線作業(yè)的態(tài)度

為了研究一起作業(yè)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響，問(wèn)卷設(shè)置了4題關(guān)于一起作業(yè)網(wǎng)體驗(yàn)的問(wèn)題。首先是一起作業(yè)網(wǎng)的作業(yè)和傳統(tǒng)的作業(yè)相比較，學(xué)生比較喜歡哪個(gè)。有90.48%的學(xué)生更喜歡一起作業(yè)網(wǎng)上的作業(yè)。在這部分學(xué)生當(dāng)中有71.05%是因?yàn)橐黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)上面有喜歡的或豐富的人物和圖案。有50%的學(xué)生是因?yàn)橐黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)的作業(yè)通常在游戲過(guò)程中完成，十分有趣。有55.26%的學(xué)生是因?yàn)橐黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)上的作業(yè)如果做得好會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。還有34.21%的學(xué)生是因?yàn)樽鲆黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)的作業(yè)時(shí)可以乘機(jī)玩一下電腦或手機(jī)。

在一起作?I網(wǎng)上面其實(shí)也有很多不同類型的題目，為了能夠更加適應(yīng)學(xué)生的愛好，吸引他們的注意，在題目類型的選擇上也要有一定的依據(jù)。有57.14%的學(xué)生喜歡口語(yǔ)題（游戲），有61.70%的學(xué)生喜歡聽力題（游戲、文字），有45.24%的學(xué)生喜歡拼寫題（游戲、文字），只有28.57%的學(xué)生喜歡選擇題（文字）。由此可以看出學(xué)生通常是比較喜歡在游戲中學(xué)習(xí)的方法。

最后是學(xué)生是否愿意再使用一起作業(yè)網(wǎng)完成在線作業(yè)。在線作業(yè)平臺(tái)就算建設(shè)得如何好，功能如何齊全，如果沒(méi)有學(xué)生用也只是白費(fèi)功夫。而在調(diào)查中可以看到有64.29%的學(xué)生愿意繼續(xù)使用一起作業(yè)網(wǎng)完成作業(yè)，還有28.57%的學(xué)生是覺得無(wú)所謂的，只有7.14%的學(xué)生不愿意再次使用一起作業(yè)網(wǎng)。由此看來(lái)絕大部分學(xué)生還是愿意繼續(xù)使用一起作業(yè)網(wǎng)的，也從此推斷出學(xué)生對(duì)待一起作業(yè)網(wǎng)的態(tài)度是比較積極的。

2.學(xué)生的整體成績(jī)特別是英語(yǔ)聽力有所提高

經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，兩個(gè)班對(duì)該單元的知識(shí)掌握都有一定的提高。1班的平均分為82.43分，最高分100分有2個(gè)，最低分48分，合格率為97.62%。2班的平均分為80.07分，最高分100分有1個(gè)，最低分53分，合格率為92.86%。兩個(gè)班在之前的英語(yǔ)測(cè)試中，平均分基本上不會(huì)超過(guò)2分的差距，在實(shí)驗(yàn)中，1、2班的平均分相差了2.36分。雖然平均分也只是比平時(shí)多了零點(diǎn)幾分的差距，但是還是體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的微小差別。

除了平均分的微小差距以外，兩個(gè)班的合格率也有差距，兩個(gè)班總?cè)藬?shù)同為42人。1班本次只有1人不合格，而2班有3人不合格。

1、2班的合格率分別為97.62%和92.86%。雖然1班的合格率比2班的合格率高了一點(diǎn)，但是1班的最低分分?jǐn)?shù)比2班的最低分分?jǐn)?shù)要低。總體來(lái)說(shuō)，這次低分段的情況與之前的情況差別并不明顯。在以往的測(cè)試中，合格率也是在這個(gè)區(qū)間徘徊。兩個(gè)班的最高分均為100分，但是1班有兩位同學(xué)滿分100，2班則只有一位同學(xué)滿分100。

在總體上來(lái)看，應(yīng)用了一起作業(yè)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)組1班的整體成績(jī)還是有所進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比較下，還是體現(xiàn)出了在線作業(yè)平臺(tái)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的特別作用。

經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)班測(cè)試中聽力成績(jī)的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)使用了一起作業(yè)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體上聽力成績(jī)都有所提升。可以說(shuō)兩個(gè)班的整體成績(jī)的差距有很大的原因在于聽力成績(jī)的差距。在聽力測(cè)試的成績(jī)中，1班學(xué)生的平均成績(jī)（45.36分）比2班的平均成績(jī)（44.04分）高出了1.32分。在整體成績(jī)的分?jǐn)?shù)差距中，超過(guò)一半的差距來(lái)自于聽力成績(jī)的差距。結(jié)合一起作業(yè)網(wǎng)在英語(yǔ)聽力中的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，基本可以推斷出其在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中，對(duì)學(xué)生的聽力能力的一定培養(yǎng)和提升的作用。

3.教師投入的時(shí)間變多

在本次實(shí)驗(yàn)期間，作為兩個(gè)班的英語(yǔ)任教教師投入在1班實(shí)驗(yàn)組的時(shí)間變多了。原本只需要負(fù)責(zé)日常教學(xué)和普通筆頭作業(yè)的布置和批改，現(xiàn)在還需要在一起作業(yè)網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的在線作業(yè)進(jìn)行布置和查看。由于使用了一起作業(yè)網(wǎng)作為輔助作業(yè)的手段，教師原本只能布置聽說(shuō)類作業(yè)而無(wú)法了解學(xué)生的完成狀況，變成現(xiàn)在的可以在一起作業(yè)網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行查看和分析。所以相對(duì)來(lái)說(shuō)花費(fèi)在學(xué)生身上的時(shí)間是用多了，這也從另外一個(gè)方面提高了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。三、一起作業(yè)網(wǎng)學(xué)習(xí)有效性影響分析

1.學(xué)習(xí)效果方面影響

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在線作業(yè)平臺(tái)在絕大多數(shù)情況下都可以有較好的學(xué)習(xí)效果。特別是相比傳統(tǒng)的書面作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)于一些對(duì)學(xué)習(xí)較為認(rèn)真但是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生有較好的促進(jìn)作用。對(duì)于兩個(gè)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)來(lái)說(shuō)，使用在線作業(yè)平臺(tái)可以在一定程度上提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的良性發(fā)展。一起作業(yè)網(wǎng)對(duì)于英語(yǔ)的聽說(shuō)能力鍛煉的效果比起一般的作業(yè)布置方式更加好。結(jié)合傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果方面的影響基本上是呈現(xiàn)良性反應(yīng)，并且基本上能夠協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)效率方面影響

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的反饋和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，使用在線作業(yè)平臺(tái)相比起以往的傳統(tǒng)作業(yè)方式是會(huì)花費(fèi)更加多的時(shí)間。但是那是因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的投入時(shí)間和學(xué)習(xí)的收益都有所增加，因此其實(shí)兩者的比率實(shí)際上是降低的。因?yàn)槭褂靡黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)和傳統(tǒng)作業(yè)方式相結(jié)合的作業(yè)形式，學(xué)習(xí)時(shí)間的投入會(huì)增加一半左右，但是學(xué)習(xí)的收益則可能提升不止一半，可以說(shuō)是達(dá)到了事半功倍的效果。因此最終形成的學(xué)習(xí)效率還是有所提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的界面、方式也能夠使得他們更好地在游戲中學(xué)習(xí)記憶。因此，在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的效率有一定的提高作用。

3.學(xué)習(xí)效益方面影響

學(xué)習(xí)效益是指活動(dòng)的收益、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，特征是全員參與，要體現(xiàn)互動(dòng)性、生成性和深刻性。在線作業(yè)平臺(tái)作為一種新型的家庭作業(yè)方式，也是屬于教學(xué)中的一般性戰(zhàn)略，因此像其他教學(xué)模式一樣都是全員參與其中的。在線作業(yè)平臺(tái)在開發(fā)建設(shè)中注重多平臺(tái)客戶端建設(shè)也是為了盡可能地?cái)U(kuò)大參與的人員數(shù)量和范圍。互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中就在不斷加強(qiáng)人們之間的交流與聯(lián)系，將其運(yùn)用在教學(xué)中更加把這種親密的聯(lián)系轉(zhuǎn)移到了教學(xué)中的各方群體中。在線作業(yè)平臺(tái)利用多元化地學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的影響，使得所學(xué)知識(shí)改變學(xué)生的知識(shí)體系，而在游玩中掌握的知識(shí)和技巧也會(huì)更加深刻地停留在學(xué)生的意識(shí)中。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要： 2001年7月，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）頒布，教育部決定[1]，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在國(guó)外起源于20世紀(jì)初，是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題有所了解和研究，并通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)自己的自主，合作，協(xié)調(diào)，社會(huì)交往，獲取信息和實(shí)踐動(dòng)手的能力。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中有重要的意義。本文中，通過(guò)查閱整理資料和案例研究的方法，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)，具體的實(shí)施步驟

通過(guò)對(duì)中學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行實(shí)踐探究，闡述了新課標(biāo)下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程，接著對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)，包括它的優(yōu)勢(shì)，存在的問(wèn)題以及對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞： 新課程改革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)，地理教學(xué)

1引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不僅在于繼承,而在于創(chuàng)造更多的知識(shí),解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在此背景下,近年來(lái)以“做中學(xué)”、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題為本質(zhì)特征的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已成為一種重要的學(xué)習(xí)理念和方式,受到了越來(lái)越多的學(xué)者的關(guān)注。早在20世紀(jì)初,杜威(John Dewey)就提出了實(shí)用主義教育思想。他在《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書指出:“教育即生活,教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式”，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。這種模式被庫(kù)伯(Kolb)進(jìn)一步闡釋為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是結(jié)合了體驗(yàn)、感知、認(rèn)知、與行為四個(gè)方面整合統(tǒng)一的過(guò)程,“學(xué)習(xí)是通過(guò)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是在這樣一個(gè)理論背景下產(chǎn)生的。通過(guò)英特爾未來(lái)培訓(xùn)，我也認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，教師和學(xué)生的角色，課堂形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等有很大的不同，使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究意義重大。

2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概述 2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

2.1.1項(xiàng)目

項(xiàng)目指的是一種學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行的一系列調(diào)查，觀察，研究，表達(dá)新學(xué)知識(shí)，展示和分享學(xué)習(xí)成果等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般分小組進(jìn)行。

2.1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)[2-3]

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)，內(nèi)化吸收，探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到專門發(fā)展的學(xué)習(xí)。

2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[4]

建構(gòu)主義，即學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景構(gòu)建知識(shí)體系，它關(guān)注的是學(xué)生積極地從事做的活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接收知識(shí)。

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解：

由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。

教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

2.2.2多元智力理論[5]

多元智力理論，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有不通的智力類型和不同的智力優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢(shì)來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，意味著她們要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。

每個(gè)人都至少具備言語(yǔ)-語(yǔ)言智力，音樂(lè)-節(jié)奏智力，邏輯-數(shù)理智力，視覺-空間智力，身體-動(dòng)覺智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自然觀察智力，存在智力。

每個(gè)人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在加德納教授看來(lái)是以能否解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)的。因此，智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)出或創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的有效的產(chǎn)品的能力 2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程[6]

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)選定項(xiàng)目，制定計(jì)劃，實(shí)踐探究，形成作品，項(xiàng)目交流，活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟：

選定項(xiàng)目：根據(jù)與地理知識(shí)相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)背景，從學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)選定項(xiàng)目。制定計(jì)劃：包括時(shí)間的安排和活動(dòng)的具體計(jì)劃以確保項(xiàng)目的實(shí)施有序進(jìn)行。

實(shí)踐探究：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心。為完成項(xiàng)目進(jìn)行的資料的搜集與整理，實(shí)地探究，合作交流，數(shù)據(jù)的分析匯總以及教師指導(dǎo)等一系列活動(dòng)。

形成作品：將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果以多樣的形式表現(xiàn)出來(lái)。

項(xiàng)目交流：通過(guò)項(xiàng)目的展示，學(xué)生交流各自的心得體會(huì)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

3新課標(biāo)下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[7]

一、【項(xiàng)目的選定及計(jì)劃制定】

表1項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究計(jì)劃表

適用年級(jí) 教材內(nèi)容 項(xiàng)目主題 項(xiàng)目名稱

高中一年級(jí)

中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害（選修5）

地震災(zāi)害

四川蘆山7.0級(jí)地震分析研究

目的與意義

通過(guò)對(duì)當(dāng)下蘆山地震的熱點(diǎn)關(guān)注，在已有地震知識(shí)的前提下，了解地震的產(chǎn)生，危害以及治理和防治的措施。在實(shí)現(xiàn)新知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，鍛煉搜集整理信息的能力，地圖能力，合作交流能力，以及計(jì)算機(jī)多媒體能力，同時(shí)使學(xué)生理解自然災(zāi)害的形成規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)自然災(zāi)害的憂患和防范意識(shí)和一方有難，八方支援的意識(shí)。

項(xiàng)目小組 項(xiàng)目計(jì)劃

按照項(xiàng)目的子項(xiàng)目和學(xué)生各自的興趣進(jìn)行分組 小組成員集體交流，確定項(xiàng)目主題 小組分工明確，主要通過(guò)資料收集的方法 全組成員合作整理資料，分析，匯總 作品的制作與交流

時(shí)間安排 一周時(shí)間

二、【探究過(guò)程及結(jié)果】

表2探究過(guò)程及結(jié)果

知 識(shí) 準(zhǔn) 備 1.地震的基本知識(shí)[8]

地震又稱地動(dòng)、地振動(dòng)，是地殼快速釋放能量過(guò)程中造成振動(dòng)，期間會(huì)產(chǎn)生地震波的一種自然現(xiàn)象。

震源：地震發(fā)源地。

震中：震源在地面上的垂直投影，地面上離震源最近的一點(diǎn)。它是接受振動(dòng)最早的部位。震源深度：震中到震源的深度。

地震震級(jí)：根據(jù)地震時(shí)釋放的能量大小而定，能量越大，震級(jí)越大

圖1地震

2.地震的分布

圖2中國(guó)強(qiáng)震及地震帶分布圖

3.地震的類型

構(gòu)造地震

由于地下深處巖石破裂、錯(cuò)動(dòng)把長(zhǎng)期積累起來(lái)的能量急劇釋放出來(lái)，以地震波的形式向四面八方傳播出去，到地面引起的房搖地動(dòng)稱為構(gòu)造地震。這類地震發(fā)生的次數(shù)最多，破壞力也最大，占全世界地震的90%以上。

火山地震

由于火山作用，如巖漿活動(dòng)、氣體爆炸等引起的地震稱為火山地震。只有在火山活動(dòng)區(qū)才可能發(fā)生火山地震，這類地震只占全世界地震的7%左右。

塌陷地震

由于地下巖洞或礦井頂部塌陷而引起的地震稱為塌陷地震。這類地震的規(guī)模比較小，次數(shù)也很少，即使有，也往往發(fā)生在溶洞密布的石灰?guī)r地區(qū)或大規(guī)模地下開采的礦區(qū)。

誘發(fā)地震

由于水庫(kù)蓄水、油田注水等活動(dòng)而引發(fā)的地震稱為誘發(fā)地震。這類地震僅僅在某些特定的 水庫(kù)庫(kù)區(qū)或油田地區(qū)發(fā)生。

1.四川省蘆山“4.20”7.0級(jí)強(qiáng)烈地震[9]

北京時(shí)間2013.4.20日8時(shí)02分，四川省雅安市蘆山縣（北緯30.3，東經(jīng)103.0）發(fā)生7.0級(jí)地震。震源深度13公里。震中距成都約100公里。成都、重慶及陜西的寶雞、漢中、安康等地均有較強(qiáng)震感。截至4月27日8時(shí)，地震遇難人數(shù)升至196人，失蹤21人，13484人 受傷，累計(jì)造成231余萬(wàn)人受災(zāi)。震區(qū)共發(fā)生余震5402次。

搜集資料

圖3蘆山“4.20”7.0級(jí)地震災(zāi)情

2.救援力量

中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)，副總理汪洋，國(guó)務(wù)院秘書長(zhǎng)楊晶已于當(dāng)日中午時(shí)分乘專機(jī)前往四川雅安地震災(zāi)區(qū)指導(dǎo)救災(zāi)；針對(duì)雅安7.0級(jí)地震，中國(guó)地震局啟動(dòng)地震應(yīng)急Ⅰ級(jí)響應(yīng)； 中國(guó)紅十字總會(huì)也啟動(dòng)應(yīng)急響應(yīng)；國(guó)家安全監(jiān)管總局立即研究并作出緊急部署； 公安部啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制；衛(wèi)生計(jì)生委20日緊急部署四川雅安地震醫(yī)學(xué)救援工作。3.蘆山地震解析

2013.4.21日中國(guó)地震局解析地震成因：青藏高原地塊擠壓四川盆地釋放能量

中國(guó)地震局地質(zhì)研究所研究員周本剛為此接受了新華社獨(dú)家專訪，全面解析此次地震。記者：此次蘆山７級(jí)地震造成的破壞有多大？

周本剛：一般用地震烈度來(lái)評(píng)價(jià)地震的破壞程度。目前，蘆山地震的地震烈度評(píng)估工作正在進(jìn)行。根據(jù)震級(jí)和計(jì)算模型初步估計(jì)，蘆山地震震中烈度大約為IX（９）度，而汶川地震震中烈度為XI（１１）度。從已掌握的情況看，蘆山地震已經(jīng)造成了較為嚴(yán)重的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，但整體而言，蘆山地震的災(zāi)情應(yīng)小于五年前的汶川地震。初步判斷是主震－余震型

記者：此次蘆山７級(jí)地震有何特點(diǎn)？

周本剛：據(jù)初步分析，此次地震為主震－余震型。主震７級(jí)，主震后又發(fā)生多次余震，未來(lái)需注意防范發(fā)生強(qiáng)余震的危險(xiǎn)。本次地震發(fā)生在龍門山地震斷裂帶南段，屬于逆沖型地震。根據(jù)斷層活動(dòng)的性質(zhì)，將斷層分為走滑型斷層、正斷層和逆沖型斷層，其中逆沖型斷層是指斷層面上盤相對(duì)下盤向上運(yùn)動(dòng)的斷層。

蘆山地震與汶川地震是獨(dú)立的兩次地震 記者：蘆山地震與汶川地震有哪些異同？

周本剛：蘆山地震與汶川地震是獨(dú)立的兩次地震，蘆山地震不屬于汶川地震的余震。二者有一些相同之處，一是二者都發(fā)生在北東向展布的龍門山斷裂帶上，根據(jù)調(diào)查，這一斷裂帶屬于全新世（距今約１．２萬(wàn)年）以來(lái)的活動(dòng)斷裂帶，易發(fā)生６級(jí)以上的強(qiáng)震；二是從震源機(jī)制上，二者均為逆沖型地震，與龍門山斷裂帶運(yùn)動(dòng)性質(zhì)一致，是青藏高原的巴顏喀拉地塊向東南運(yùn)動(dòng)，受到四川盆地阻擋，應(yīng)力積累和釋放的結(jié)果。但蘆山地震又與汶川地震有所區(qū)別，一是從位置上看，蘆山地震發(fā)生在龍門斷裂帶南段，震中位置大體在龍門山斷裂帶南段的前山斷裂附近，而汶川地震發(fā)生在龍門山斷裂帶中段，在中央斷裂和前山斷裂分別產(chǎn)生了長(zhǎng)達(dá)２４０公里和７２公里地表破裂帶；二是從震級(jí)和烈度看，二者差別較大，蘆山地震的破壞程度沒(méi)有汶川地震大，傷亡和經(jīng)濟(jì)損失也會(huì)比汶川地震輕；三是從地表破裂程度看，預(yù)計(jì)蘆山地震的地表破裂帶長(zhǎng)度和位移遠(yuǎn)低于汶川地震。4.地震時(shí)我們應(yīng)該如何做

四川省地震局發(fā)布權(quán)威生存攻略，教你如何科學(xué)避險(xiǎn)。室內(nèi)躲避法則：

選擇廚房、廁所等最佳場(chǎng)所，鐵制、實(shí)木床下也是相對(duì)安全的躲避地點(diǎn)； 遠(yuǎn)離玻璃器皿、門窗、吊燈、電扇等懸掛物，避免墜物傷害；

如果地震發(fā)生時(shí)人在床上，可抓緊枕頭、棉被保護(hù)頭部和身體，并迅速躲進(jìn)廚房、廁所等地；

打開門窗，確保逃生通道順暢。戶外場(chǎng)所避震攻略：

就地選擇開闊地避震，避開高大建筑物、危舊房屋、磚瓦等； 蹲下或趴下，以免摔倒，可用書包、外套等保護(hù)頭部；

不要亂跑，避開人多的地方；如果你正在開車，應(yīng)當(dāng)在確保安全的情況下將車盡快靠邊停放，并下車躲避。

特殊情況應(yīng)對(duì)辦法

燃?xì)庑孤r(shí)：用濕毛巾捂住口鼻，不要使用明火。

化工廠泄漏時(shí)：不要向順風(fēng)方向跑，而要盡量往上風(fēng)方向跑，用濕毛巾捂住口鼻。遇到火災(zāi)時(shí)：趴在地上，保持低姿，用濕毛巾捂住口鼻，要匍匐逆風(fēng)前進(jìn)。

三、【作品制作與展示】

四、【作品交流】

在教師的指導(dǎo)下，各小組派小組代表演示作品，談?wù)勑牡皿w會(huì)，最后教師總結(jié)，對(duì)大 家的成果提出表?yè)P(yáng)或建議。

五、【項(xiàng)目評(píng)價(jià)】

表3指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)前期，中期及后期的綜合評(píng)價(jià)表

1.對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題很感興趣，而且較為關(guān)注，并且資料搜集渠道較為完備，學(xué)生有能力完成該項(xiàng)目，前期評(píng)價(jià) 一般能以作品展示，有利于學(xué)生自主探究能力，合作交流能力的提高。

2.學(xué)生對(duì)與項(xiàng)目主題相關(guān)的地理知識(shí)較為熟悉，態(tài)度積極，責(zé)任心及合作交流意識(shí)強(qiáng)，基本上能合作完成該項(xiàng)目。

中期評(píng)價(jià) 小組成員能夠各自分工去搜集整理資料，遇到問(wèn)題能夠交流解決，展開討論，堅(jiān)持完成項(xiàng)目。后期評(píng)價(jià) 項(xiàng)目主題明確，內(nèi)容不夠豐富，作品的形式也比較平淡，但項(xiàng)目研究?jī)r(jià)值高。

4新課標(biāo)下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的評(píng)價(jià)[10-11] 4.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

哲學(xué)中關(guān)于辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的反映主要表現(xiàn)在理論聯(lián)系實(shí)際，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在它的理念上，就是讓同學(xué)們把書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，而且能夠讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程，從興趣出發(fā)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。表現(xiàn)在：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)向因素，正是因?yàn)檫@種心理，學(xué)生才萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)在選取項(xiàng)目時(shí)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣選取，提高了學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，在項(xiàng)目的實(shí)行過(guò)程中，興趣推動(dòng)著學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（2）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

我國(guó)古代大教育家孔子最早提出因材施教，承認(rèn)并重視學(xué)生之間的個(gè)性差別是因材施教的前提。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不可替代的生命體，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到因材施教。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并且不在單一的把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更多的重視不同學(xué)生能力和情感的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（3）鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，從項(xiàng)目的選定，計(jì)劃的實(shí)施，作品的完成都需要學(xué)生交流自主完成，從而使學(xué)生知道為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何獲取資料，獲取什么樣的資料，以及如何與人交流，使學(xué)生的元認(rèn)知能力得到提升。

4.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例分析，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)校的一些硬件設(shè)施都提出了更高的要求。

（1）對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高

項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先需要教師制定一個(gè)合理的項(xiàng)目主題，不僅和教材內(nèi)容相關(guān)，又要保證能和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然教師不像傳統(tǒng)教學(xué)中起關(guān)鍵作用，但仍需要教師的合理指導(dǎo)才能確保學(xué)生項(xiàng)目計(jì)劃制定的合理性和可行性，并且在學(xué)生實(shí)踐探究過(guò)程中，要隨時(shí)提供需要的幫助，而目前中學(xué)教師知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有問(wèn)題，但專業(yè)素養(yǎng)欠缺，需要進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及個(gè)人的一些研究才能真正把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的好處發(fā)揮到實(shí)際的教學(xué)中去。

(2)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要真正落實(shí)教材的內(nèi)容，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力高，在熟悉教材的內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過(guò)小組的探究活動(dòng)，包括資料的收集，分析，整理，展示等內(nèi)容，此外，還需要同學(xué)們有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，合作探究的能力，熟練掌握計(jì)算機(jī)的能力等。只有學(xué)生具備這些能力，才能通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維能力的平衡發(fā)展。

（3）對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施要求高

項(xiàng)目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別之一就在于課堂不再是主要的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生需要走出教室 走出校園，進(jìn)入社會(huì)，與社會(huì)接觸。那學(xué)生搜集資料的來(lái)源，或一些樣品的檢測(cè)都需要學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)支持，包括圖書館的完善，計(jì)算機(jī)課的重視，以及一些常用的檢測(cè)工具等，因此，為了保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的硬件設(shè)施。

4.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的建議

針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教學(xué)中的存在問(wèn)題，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)改善：

（1）教育部門應(yīng)予以重視

教育的改革應(yīng)該是自上而下的改革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭的教學(xué)模式，要想真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，光靠教師或?qū)W生個(gè)人的努力是不行的，必須要教育部門重視，并加以宣傳，落實(shí)相應(yīng)的政策才能使目前的教育現(xiàn)狀一步步地得到改善。

（2）教師和學(xué)生應(yīng)更新觀念

有了政府的重視和政策的頒布，接下來(lái)為了真正落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用，就要更新教師和學(xué)生的原有觀念，明確學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主題，而教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著，促進(jìn)者。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從興趣出發(fā)，選定項(xiàng)目主題，制定計(jì)劃，實(shí)踐探究，作品的制作與展示等都使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程由自己做主，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得知識(shí)，更重要的是提高能力，樹立正確的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再局限于分?jǐn)?shù)，還有學(xué)生的平常表現(xiàn)。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

（3）合理進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，因此在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要認(rèn)真進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)使之具有可行性，并且時(shí)間安排合理，大家分工明確，這樣才能保證整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

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The application and research of project-based learning in geography

teaching

ABSTRACT: In 2001 July, basic education curriculum reform program(Trial)promulgated.The Ministry of Education decided to vigorously promote the reform of basic education curriculum, adjust and reform of basic education curriculum system, structure, construction for meeting the requirements of quality education and the new basic education curriculum system.Project learning countries originated in the early twentieth Century in foreign.It is a new teaching mode.Through the project learning, students understand and make research on issues of concern, and through inquiry activities to cultivate their autonomy, cooperation, coordination, social interaction, the ability to access information and practice.Therefore, the project learning has great significance in the teaching of geography.This paper, through consulting documents, in the background of project learning of the research and the domestic and foreign study, makes a systematic exposition of project learning mode, including the connotation, the theoretical 8

basis of project learning, the specific implementation steps.Through the research of the case of project teaching in Middle School.Under the new curriculum, this paper shows the implementation process in the teaching of geography project.Then through interviews, questionnaire survey method to analyze students I evaluate the teaching mode, including its advantages, existing problems and suggestions on Application of project-based learning.KEY WORDS: New curriculum reform , Project-based Learning ,Geography curriculum