第一篇：淺談多媒體在初中地理教學中的運用

淺談多媒體在初中地理教學中的運用

摘要：

隨著現(xiàn)代社會信息技術的日新月異，多媒體技術廣泛地運用于教育領域，滲透于各科教學之中，并逐漸從城市學校輻射到鄉(xiāng)村學校。多媒體技術已成為課堂教學中的重要教學手段。在農(nóng)村初中地理教學中，教師恰當?shù)剡\用多媒體技術進行課堂教學，增加了學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了課堂教學效率。

關鍵詞: 多媒體 地理教學 課程整合

地理學科的研究對象及內(nèi)容決定了它具有空間性、綜合性及區(qū)域性的特點，研究范圍寬廣，研究內(nèi)容復雜、抽象，因此義務教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門課程。而現(xiàn)代教育中最先進的多媒體技術，對于傳統(tǒng)教學中難以表達，學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的形成過程等，通過情景再現(xiàn)或創(chuàng)設情境，動畫演示等方法都能予以很好地解決。不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于培養(yǎng)學生的興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學質(zhì)量和效率。多媒體技術應用于初中地理教學，它的主要優(yōu)勢表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

傳統(tǒng)教學形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調(diào)乏味，這樣教師教得累，學生學得也累，甚至有些學生失去了學習的興趣。在多媒體教學組合教學過程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學生的感官，把他們帶入形象的世界。

學習《西雙版納》，播放一段西雙版納的旅游宣傳片，學生全被其中豐富奇異的熱帶自然景觀以及多樣的民族風情所吸引，然后將世界同緯度的北美洲南部、非洲北部、西亞等地區(qū)干旱的自然景觀用圖片的形式一一展現(xiàn)出來，西雙版納與這些地區(qū)自然景觀的差異直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。學生在感嘆同緯度地區(qū)自然景觀差異如此之大的同時，更是激起繼續(xù)學習的興趣——“為什么會這樣呢？”

在介紹《長江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心，集中到課堂上來。由此可見，在地理教學中結合學科特點和學生認知水平，運用多媒體創(chuàng)設一些生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使原本枯燥的地理課堂教學變得豐富多彩，有利于引起學生的注意力，使學生進入一種喜聞樂見的的學習氛圍，極大程度地提高學生學習的效率，使學生主動參與到課堂學習中。

（二）運用多媒體輔助教學，使抽象的地理知識形象具體化，便于學生理解與掌握。

地理學的認知范圍很大，許多都是學生無法親見和親身體驗的，也有許多重點、難點，比較復雜抽象，有時單靠老師講解，學生理解起來比較費力，而多媒體地理教學可將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易于學生掌握知識，提高課堂教學的有效性。

比方說《地球的運動》這一節(jié)內(nèi)容比較抽象，而初一學生的知識儲備和空間思維能力有限，因此學生對于地球如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以及在自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的過程中會 產(chǎn)生什么現(xiàn)象等問題不容易理解，這時如果教師利用Flash制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫來演示這一現(xiàn)象，學生通過觀看演示的情況，就能很容易的理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及原因等知識。

又例如學習“等高線地形圖”，傳統(tǒng)教學中教師口頭講解半天，即使加上板畫，很多學生還是難以理解。而多媒體技術制作的Flash動畫可以輕松突破這個學習難點。首先畫面是擁有陡坡和緩坡的一座山脈，顯示山脈上不同地點的海拔高度，相同海拔的各點閃爍并連接成線，出現(xiàn)不同海拔的等高線。然后山脈消失，各條等高線投影至水平面形成等高線地形圖。短短幾秒鐘將等高線地形圖的繪制原理表現(xiàn)得清清楚楚。最后山脈實體圖出現(xiàn)在等高線地形圖的上方，通過觀察、比較，學生很快得出等高線地形圖的特點——坡陡的地方，等高線密集；坡緩的地方，等高線稀疏。

（三）運用多媒體技術，可以培養(yǎng)學生的思維能力

赫巴特曾說過：“真正的感覺觀察比單純的描述更可取。”在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識。而多媒體教學能利用計算機強大的交互功能，在短時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學生通過觀察動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程。這樣學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學生的能動作用，也體現(xiàn)了教師的主導作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為了全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發(fā)了學生的求知欲。

（四）結語

總而言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，利于突破教學重難點，使抽象的地理知識形象具體化，便于學生理解與掌握，可以培養(yǎng)學生的思維能力。課堂教學中，抓住教學目標，整合、優(yōu)化教學資源，從學生實際出發(fā)，恰當運用多媒體，充分發(fā)揮它的輔助作用，這樣就可以使課堂教學更加生動形象、豐富多彩，從而真正提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。參考文獻

[1]《現(xiàn)代教育技術》：江蘇電化教育館編著、蘇州大學教育出版社 1998年6月第1版196-280頁

[2]《談初中地理的興趣教學》中華少年 教學版 張冬 2011年1月

[3]《多媒體教學在地理教學中運用的原則》新課程 教師版 李書敏 2007年08期

第二篇：淺談多媒體教學在地理教學中的運用

淺談多媒體教學在地理教學中的運用

我們都知道地理知識靈活多樣，知識性質(zhì)獨特。在教學過程中要求學生要能把握地理現(xiàn)象與空間實際聯(lián)系起來，并能理解一些抽象概念。但初中階段的學生年紀小，大腦儲備的感性材料少，聯(lián)系空間實際能力比較缺乏，思維活動也是以具體的形象思維為主。因此要讓學生掌握地理教材中抽象概念、現(xiàn)象，并理解地理事物的形成發(fā)展以及差別，久需要發(fā)展多媒體教學的優(yōu)勢，變抽象為直觀，創(chuàng)造愉悅的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣。主要從以下三個方面著手。

一、借助多媒體，展現(xiàn)場景，激發(fā)興趣。

所謂興趣是指對某種客體的趨向而同時產(chǎn)生的一種積極樂觀的情緒狀態(tài)，而多媒體教學手段的運用是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。如在教學初中地理八年級下冊的《撒哈拉以南非洲》時，由于學生對這一地區(qū)的了解很少，我久充分利用多媒體鮮明、生動、深刻的特性。先播放一段錄象，讓學生配合撒哈拉以南非洲景觀圖，了解撒哈拉以南非洲是一片神奇和充滿生機的土地，是黑色人種的故鄉(xiāng)，有著獨具特色的自然景觀及文化藝術、風土人情，從而激發(fā)他們主動探索、學習這個地區(qū)的興趣。這樣他們才能在接下來的學習過程中自覺地、主動的、積極的參與學習。

二、借助多媒體，現(xiàn)象具體，簡化理解。

初中學生的邏輯思維能力尚未完全發(fā)育成熟，主要以具體的形象思維為主。因此，他們對掌握地理教材中抽象概念、現(xiàn)象感到困難。而傳統(tǒng)的地理教學是死記硬背地理解地理概念和現(xiàn)象，不去動腦分析，這讓學生不能從空間實際去分析、理解，對抽象的地理概念和空間地理現(xiàn)象一知半解，無法加深理解和掌握，使地理成為一門難懂的課程。

而借助多媒體教學手段，以上這些棘手的問題便會迎刃而解了。多媒體教學能把學生既未耳聞，也未目睹的地理現(xiàn)象真實的呈現(xiàn)在學生面前。讓學生通過觀察、分析，再去理解那些原本抽象的地理概念和現(xiàn)象。那么原本屬于抽象邏輯思維的部分就通過多媒體變成具體的形象思維了，對于學生來說，學習地理地理也就變得簡單有趣得多了。如在教學七年級上冊《地球的運動》時，學生一般很難想象和理解地球是怎樣圖懂的，在運動過程中為什么會產(chǎn)生晝夜交替和形成四季。于是我把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過程制作成動畫，在教學時進行播放，讓學生能夠直接在課堂上觀看到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一地理現(xiàn)象，并且在他們觀看的過程中提醒觀察地球在運動過程中的運動方向，以及太陽照射范圍及直射點的變化。讓他們通過直觀的方式掌握和理解地球在運動過程中產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。這樣原本難講難懂的一個內(nèi)容，由于借助了多媒體教學手段，變得既簡單又有趣了，而且還培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，調(diào)動了學生學習的主動性，真正起到了百講不如一見的效果。

三、借助多媒體，多法結合，調(diào)動思維。

前面我們提到地理知識靈活多樣。所以，我們在借助多媒體進行地理教學時，也要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，設計不同的教學方法，靈活運用，科學地應用于教學過程中，把個個難題一一擊破，簡單化，有趣化。使學生不但能夠?qū)W好地理這門學科，更能在學習過程中掌握更多的學習方法，提高他們的學習能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。如教學《我國的行政區(qū)劃》時，我們可以把我國的行政區(qū)劃制作成一個電子拼圖，讓學生在游戲的過程中記住各省的位置和形狀；教學地理風土人情時，可以用多媒體展示相關的景觀圖片，既提高學生興趣，也加深認識和印象；教學各國經(jīng)濟特點時，可用數(shù)據(jù)對比，地圖分析等方式，讓學生全方位分析和認識該國的經(jīng)濟特點。總之，在地理教學過程中，我們必須把地理知識以最直觀、、最生動、最易理解、最易識記的方式呈現(xiàn)在學生面前，并讓他們參與到學習、探索地理知識的過程中來。

多媒體教學在初中地理教學中有著廣闊的發(fā)展天地，初中地理教師必須充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，不斷改進教學方法，重復發(fā)揮學生的主題因素，全面推進素質(zhì)教育。

第三篇：多媒體在地理教學中的運用

淺談新課標下多媒體在地理教學中的運用

摘要：多媒體（Multimedia）教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：新的地理課程標準、多媒體、技術、運用 正文：

新的地理課程標準指出：“要構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程，在教學方式的改革中要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。”

隨著科學技術高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術的挑戰(zhàn)。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。多媒體（Multimedia）教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。

利用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用收到良好的教學效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用課件創(chuàng)設與課堂內(nèi)容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習積極性和參與意識。多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

運用多媒體技術掌握重點，突破難點

地理教學中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是抽象的，看不見，摸不著。如果借助于多媒體制造模擬的運動現(xiàn)象，化不可見為可見，化抽象為實象，化靜為動，使學生接受視覺的沖擊，再配之以精練的講解，可以幫助學生掌握重點，突破難點，從而收到事半功倍的效果。例如在講地震是如何形成的時候，如果僅憑“一塊黑板和一支筆”，很難講清地震的原因。而通過多媒體課件，可以充分展示地球板塊構造和模塊運動積壓過程，使學生輕松地理解了地震的真正原因。

運用多媒體技術培養(yǎng)學生識圖、析圖和用圖的能力

地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能，不僅能幫助學生理解、掌握對地圖的認識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，同時教會學生通過閱讀地圖對各種地理現(xiàn)象進行概括判斷推理也是培養(yǎng)學生實踐能力的基本要求。但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體輔助教學恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學生的負擔。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

運用多媒體技術增大信息容量，豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學過程，教師在授課中局限于課本上的知識點，課堂教學容量有限，很難進行宏觀對比。由于多媒體具有集成性的特點，教學過程中可以將板書、各種地圖、動畫、視頻錄像都制作在一個課件里，保存、使用都很方便，增大教學容量，提高教學效率，尤其是在復習課上效果十分明顯，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，加大了課堂密度，豐富了教學內(nèi)容，開拓學生的眼界，提高了課堂的效率。

運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

不同班級之間的學生能力有差別，教師可根據(jù)各班的認知結構水平，學生能力來設計運用教學課件。上課時可因班而異，控制教材內(nèi)容顯示的次數(shù)、時間和順序，做到因材施教。同時，在同一班學生的教學中，也可針對學生個人的實際情況，安排學習進度。在使用多媒體技術的時候，不同的顯示時間，不同的順序?qū)Σ煌陌嗉壍膶W生有著特殊的效果，而在同一班級也可根據(jù)學生的差別調(diào)整教學進度。

盡管多媒體技術具有極大的優(yōu)勢，但是也不能代替的教師的主導作用。多媒體只是一種技術，無論多先進，它在課堂教學中所起的作用只有一條： 幫助教師達到教學的效果。英特爾·貝瑞克博士說：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”因而，在具體教學過程中，教師一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律，心理特點、教學內(nèi)容、學生實際等諸多因素，科學地有針對性地設計多媒體，適量地運用多媒體這種教學手段，才會起到“動一子而全盤皆活” 的作用，才能發(fā)揮多媒體的最大功效，達到優(yōu)化課堂教學，提高學生素質(zhì)的目的。

第四篇：多媒體在初中地理教學中的運用

地理

多媒體在初中地理教學中的運用

邵東縣仙槎橋鎮(zhèn)第三中學

賀前明

通過我校開發(fā)和使用多個地理課件的實踐,體會到多媒體之所以能迅速在教育中得以應用是與其本身具有的優(yōu)勢及教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要分不開的;同時,由于新課標下地理學科的自身特點,使用多媒體輔助教學是促進地理課堂教學改革,提高教育教學質(zhì)量,實施素質(zhì)教育的重要手段,為新課標下地理教育開辟了新天地。實踐證明,多媒體整合初中地理教學,具有以 下幾個明顯的優(yōu)點:

一、課堂上運用多媒體有助于激發(fā)學習興趣

地理知識通常有許多抽象的文字、死板的圖和符號組成。這使學生學習起來枯燥無味,使學生對地理學習失去了興趣。而CAI多媒體課件可以展示動態(tài)的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音、視頻。形象性語言形象生動有趣,也能夠使抽象的地理事象變得具體形象,使人如臨其境、如見其物、如聞其聲。因此,它們都能激發(fā)學生的學習興趣。

例如:我們在講述初中地理第二冊“埃及”的“古埃及的文明發(fā)展”和“埃及的象征金字塔”時,傳統(tǒng)的是用錄音機播放錄音或者教師在講述過程中展示一些圖片。這使學生聽起枯燥無味,對學習無興趣。而使用CAI多媒體課件就不同了,使用計算機播放有關“古埃及

第1頁，共4頁 文明發(fā)展”和“埃及的象征金塔”的視頻。這樣一來學生不僅能夠觀賞尼羅河的風光和雄偉狀觀的金安塔,也可以真真實實地了解古埃及的文明與發(fā)展。使學生有如身臨其境、如見其物、如聞其聲,使他們有一種向往、探討的心情。例如在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中,還可利用卡通故事的形式進行環(huán)境教育,如“小魚的哀求”、“就地取材”、“熟視無睹”等,讓學生在津津有味地欣賞之后,啟而后發(fā),樹立節(jié)約資源和保護環(huán)境的意識。

二、課堂上運用多媒體有助于培養(yǎng)學生能力

在傳統(tǒng)的地理教學中,主要教具是掛圖,課本插圖和一些投影,由于不能看到地理事物的運動變化,學生便難于理解一些抽象的知識,影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態(tài)圖,從中觀察到整個變化過程,學生邊觀察、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)學生的求知欲,也體現(xiàn)教師的主導作用,發(fā)揮學生能動作用,使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力,促進思維向縱深發(fā)展。例如:在介紹我國黃河下游地上河成因時,我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視,再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原,支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞,一遇暴雨,大量的泥沙與雨水一起,匯人黃河,使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原,黃河流人下游平原地區(qū),由于河道變寬,坡度變緩,流速慢了下來,大量的泥沙沉積于河底,使河床逐漸抬

第2頁，共4頁 高,成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”,河床高出地面學生也可以分析出,為什么黃河下游支流很少,流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道,所以支流少,流域面積狹小。就這樣,通過形象直觀的圖像和影視,既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力,有進一步激發(fā)學生的求知欲。例如:在介紹京杭運河時,用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣,南至杭州,經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省,溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系(配以閃爍五大水系)。這樣克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多,重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時,用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

三、課堂上運用多媒體有助于優(yōu)化課堂教學

地理課中有許多重點、難點,有時單靠老師講解,學生理解起來費力,而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化,易于學生掌握。既可增加生動感,又利于知識的獲取,從而突出重點、淡化難點,收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質(zhì)量。例如:講“太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”這一問題時,可利用多媒體把繪有赤道、回歸線和極圈的地球示意圖作背景,把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的文本框作動畫處理,演示時,使太陽直射點由北回歸線逐漸南移,可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小,白天時間逐漸變短,北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來越

第3頁，共4頁 小,南半球正好相反;當太陽直射點移動到赤道上時,南北半球同緯度地區(qū)正午太陽高度相同,晝夜平分;當太陽直射點繼續(xù)南移到南回歸線上時,北半球晝最短,北極圈內(nèi)全是極夜,南半球正好相反。本來一個較難講懂的問題,通過多媒體演示,一目了然,重難點問題迎刃而解。例如:在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時,它既是這一課的重點,又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖,用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流,以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚,在有些年份,流域內(nèi)普降暴雨,三股主要洪水來自同一時期,河水猛漲,就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區(qū)森林遭到破壞,水土流失嚴重等影視片段去啟發(fā)學生,它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用,使難于理解的重點、難點,變得形象、具體、生動,清楚易懂,使教學收到了事半功倍的效果。

以上是我對多媒體教學的幾點認識,雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質(zhì)量,但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法,而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結合,和教師相比,多媒體教學仍處于教學中的輔助地位,即使多媒體完成了許多人力所不及的任務,也不能完全代替教師的全部工作,教學過程的諸多環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施,因此,教師應通過精心認真的教學設計,選擇最合適的教學媒體。在教學時,要充分發(fā)揮教師的主導作用,多媒體對新課標下的地理教育必定會注入新的活力。

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第五篇：淺談運用多媒體輔助初中地理教學

電教參評論文

淺談運用多媒體輔助初中地理教學

慈利縣苗市鎮(zhèn)中學 曾維喜

內(nèi)容摘要

多媒體技術已經(jīng)滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現(xiàn)象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，激發(fā)學生對地理的興趣，增強教學的直觀性，同時也有利于增加地理教學容量和增強教學效果。多媒體在地理教學中體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，合理適度地運用好多媒體，為地理教學錦上添花，也推動了教育現(xiàn)代化的進程。關鍵詞：激發(fā)興趣；教學的直觀性；教學容量和效果；

正文：

多媒體技術已經(jīng)滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現(xiàn)象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，產(chǎn)生自主學習的興趣。也使教師的教學變得更加生動活潑，優(yōu)化了地理教學的過程，提高了效率，增強了效果。

一、利用多媒體激發(fā)學生對地理的興趣

電教參評論文

媒體課件，學生只能去尋找相關的地圖冊，而鐵路干線圖上并沒有標明桂林、陽朔、北海的名稱，有的學生就會感到茫然，不知如何下手。應用多媒體課件，使學生很輕松地完成了學習任務，達到了學習目的。

三、利用多媒體有利于增加地理教學容量和增強教學效果。地圖是地理教學的第二語言，地理教學中涉及到的政區(qū)圖，地形圖，氣候分布圖，河流分布圖，剖面圖，降水量分布圖，景觀圖片等等很多圖。利用多媒體課件，教師可以快速地展示所需用的地圖，非常的方便快捷。如在學習《西亞》一節(jié)時，課件展示西亞在世界中的位置圖、亞洲地理分區(qū)圖、中東地形圖、蘇伊士運河圖、土耳其海峽圖、古代絲綢之路圖、中東戰(zhàn)爭圖片及西亞的景觀圖片等。利用多媒體按照教學程序適時地播放地圖和圖片，任意切換，提高了信息的傳送速度和傳送量，使學生對西亞的信息有了更多的感受，從而有效地提高教學效率。特別是在復習時，應用多媒體展示全圖和局部圖，有效地進行全圖和局部圖的比較，讓學生進行圖文轉(zhuǎn)換及大量地理信息的再現(xiàn)，節(jié)約了時間，鞏固了知識。

多媒體在地理教學中體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，合理適度地運用好多媒體，為地理教學錦上添花，也推動了教育現(xiàn)代化的進程。