第一篇：關于在中學地理教學中運用多媒體的

關于在中學地理教學中運用多媒體的

幾點體會

多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。但如果應用不當，不僅達不到優化教學的效果，并可能導致教學質量下降。現以高一地理(人教版)為例，談談多媒體教學的幾點體會。

一、課前的充分準備是用好多媒體的前提

現行高一地理教材,雖比老教材更貼近生活、更直觀、更具彈性，但課文內容仍以文字敘述為主,說理性強,圖片、實例等材料較少,教學顯得較單調。運用多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲、化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。多媒體教材的設計時一般要經過：需求分析、資源分析、教學設計、編寫文字稿本、系統結構設計和編寫制作稿本六個階段。需從眾多教學資源中挑選出合適的文本、地圖、照片、影像等資料。同時學生往往會對感興趣的事物提出各種各樣的問題，而這些問題老師不見得都能回答。例如講解環境問題的表現和分布時，有個學生問“裝修過的淺色墻易造成室內視覺污染，這是光污染嗎？”答案是肯定的。還有學生問:“老師，正在演示的是哪個工廠？”（在播放大氣污染、水污染時）甚至會提出一些與課堂無關的問題，這就需要教師對教學內容以及教學過程中可能出現的問題要有充分的準備。另外，課前準備還應該充分考慮學生的心理特點。

二、注重多媒體課件的設計是用好多媒體的保證

多媒體課件能提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取，創造最理想的學習環境。教師在多媒體課件設計和制作過程中，要考慮到學生這一學習主體，把調動學生學習積極性和培養學生創新能力放在首要位臵。同時要注意處理好直觀型與抽象型媒體的組合關系，處理好靜態型媒體與動態型媒體的組合關系，處理好圖像型媒體與實物型媒體的組合關系。

在使用多媒體課件時，不能以為“計算機就是高科技”，只有運用計算機才是“現代化教學”，隨意濫用多媒體課件，而要根據課堂教學內容和要求、學習者的狀態來分析是否需要選擇或制作多媒體課件、選擇何種媒體等。由于各個時期的課堂教學內容和要求以及學習者的原有知識水平、接受消化能力及對不同教學媒體的刺激感知能力可能不一樣，選用媒體時要考慮這種差異和變化。認真分析、仔細研究每次課堂教學的內容、目標情況，然后考慮選用何種媒體。一般從說明問題需要出發，用簡不用繁，用少不用多，選擇最簡便有效的教育媒體，做到既省時又省力，又能解決問題。由于一個多媒體課件要花費大量的智力勞動，因此首先要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮計算機輔助教學的教學優勢。教學內容盡量形象直觀，切忌完全照搬書本；圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合視覺衛生要求；合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維，設計同一教學目的下的不同分支程序等等。使計算機輔助教學在促進學生個性發展，學生智力的發展，提高學生能力方面發揮最大功效。因此要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，科學、周密地設計課件。

在講解對資源的不合理利用時，我以黃土高原的水土流失為例：“歷史上的黃土高原是一個林茂水豐的地區，后來由于森林被砍伐，地面缺少植被的保護，水土流失加劇，地表支離破碎，土壤受侵蝕，肥力下降，生產能力降低，單產水平下降，糧食不足，為獲取較多的糧食，再次毀林開荒，擴大耕地，進而形成惡性循環”。然后投影“瑪雅文明的消失”，大多數學生都能自行分析其消失的自然和人為原因，以及給我們以什么啟示。

三、多媒體輔助教學不可完全取代其他教學手段和方法

多媒體教學能夠取得傳統教學輔助手段所達不到的特殊效果，是一種先進教學輔助手段。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容臵疑的，它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是不少人的認識走向了一個極端，認為不用多媒體就不是好課，全用多媒體則全是優質課，忽略了功效和代價的問題。當然也不能趕時髦、搞花架子在追求某些新手段的同時忘記傳統媒體的優勢。

我們不能在具體教學中只把眼光放在多媒體計算機的利用上，盡管多媒體計算機兼有傳統電教媒體幻燈、投影機錄像的教學功能，但它也有自己的許多不足之處，它還不能完全取代傳統的教學媒體，因而我們還不能放棄傳統教學媒體在地理教學中的使用。如果不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段，偏重教學形式而忽視教學的實質，有悖于教學的最終目的。如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。

動態圖表、圖片、錄相片段的展示，可以使講解的內容更為形象、直觀，但它只能是一種輔助手段，更不能取代教師的講解。因此，教師的講解仍然是多媒體教學中的重要環節，在整個教學過程中，應占較大的比重，否則將造成本末倒臵，輕重不分、重點不突出，難點沒講清的不良效果。并導致了另一極端，即由過去的“人灌”變為了現代化的“機灌”。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而成了實足的現代化教學設備的操作者，教師的主導地位變為了電腦的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習。

四、地理課件必須注重科學性、技術性和藝術性的辯證統一

藝術性應服從于科學性如在降水類型的動畫示意圖中，要用醒目的箭頭表示氣流的運動方向。那么，代表水汽運動的箭頭是否都用最醒目的紅色？對流雨中的對流上升的氣流宜用紅色，用于暗示氣流的“熱力”上升；而地形雨中迎風坡水汽爬坡的箭頭則可用閃動的藍色，一方面說明水汽的爬坡運動，另一方面和背風坡表示下沉氣流的紅色箭頭形成強烈的對比，含迎風坡濕潤、背風坡干熱之義。再如不同的音效可賦于不同的內涵：選擇題練習中可用悅耳的流動聲表示正確和被接納，而用較刺耳的撞擊聲表示錯誤和被拒絕。藝術性可以加強科學性的表現力和說服力，好的構圖，有利于安排好畫面上多媒體對象之間的相互關系，比傳統教學中一幅漂亮的板書會來得更加精彩；和諧的色彩能給學習者以悅目的享受，使信息接受更加順暢；恰當的對比能充分突出重點要點。技術性是科學性和藝術性的保障，多媒體課件本身是一計算機程序，因此技術性是課件質量的一個重要的方面，是課件的科學性和藝術性的保障。課件程序的設計水平越高，制作越精巧，其教學效果也會越好。但只有好的程序還不夠，因為技術性要通過科學性和藝術性才能表現出它的作用。

總之，可利用多媒體技術對時間跨度大的地理事物進行動畫模擬，可利用多媒體技術對人眼不可感知的地理事物進行動畫模擬，可利用多媒體技術對占據空間廣的地理事物進行動畫模擬。多媒體教學更新了學生的學習觀念，優化了學生的學習方法，提高了學生學習地理的興趣，在有限的時間里擴大了教學的廣度和深度，提高了地理課堂教學的效率，化靜為動，化抽象為形象，使形象思維和抽象思維在教學中相結合，培養學生的形象思維能力和抽象思維能力，提高了學生的學習質量。

全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的今天，作為一名教育工作者，應該明確自己的任務是培養具有創新精神和實踐能力的下一代。要達到這一目的，應注重研究教學方法和手段，不能迷信某一傳統的手段。計算機多媒體教學直觀、生動、快捷、大容量、啟發性好，多媒體的優越性是無與倫比的，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，但使用不當會事與愿違。因此，我們必須充分認識多媒體的特性，從教學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發性原則，把多媒體用得恰到好處。“多媒體不是萬能的”，各種媒體都各具所長，況且教學過程還包括許多環節和步驟。所以，在選擇教學手段時，應取長補短，各種媒體配合使用，形成最優化的組合。這樣才能使我們的課堂教學發揮最大的作用，提高學生的整體素質。在中學課堂教學中根據學生的心理特點和知識水平，適當、適時和靈活應用現代教學媒體創設教學情境，激發學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，促進學生素質的全面發展。只有這樣，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現多媒體與課堂教學的最佳整合。

第二篇：多媒體在地理教學中的運用

淺談新課標下多媒體在地理教學中的運用

摘要：多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段，對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

關鍵詞：新的地理課程標準、多媒體、技術、運用 正文：

新的地理課程標準指出：“要構建基于現代信息技術的地理課程，在教學方式的改革中要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。”

隨著科學技術高速發展，加速了教育改革的步伐，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段，對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

利用多媒體創設情景，激發學生求知欲

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用收到良好的教學效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，利用課件創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。

運用多媒體技術掌握重點，突破難點

地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是抽象的，看不見，摸不著。如果借助于多媒體制造模擬的運動現象，化不可見為可見，化抽象為實象，化靜為動，使學生接受視覺的沖擊，再配之以精練的講解，可以幫助學生掌握重點，突破難點，從而收到事半功倍的效果。例如在講地震是如何形成的時候，如果僅憑“一塊黑板和一支筆”，很難講清地震的原因。而通過多媒體課件，可以充分展示地球板塊構造和模塊運動積壓過程，使學生輕松地理解了地震的真正原因。

運用多媒體技術培養學生識圖、析圖和用圖的能力

地理教學中讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能，不僅能幫助學生理解、掌握對地圖的認識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，同時教會學生通過閱讀地圖對各種地理現象進行概括判斷推理也是培養學生實踐能力的基本要求。但一些掛圖內容繁多，重點不突出，而其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而用多媒體輔助教學恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

運用多媒體技術增大信息容量，豐富教學內容

傳統的教學過程，教師在授課中局限于課本上的知識點，課堂教學容量有限，很難進行宏觀對比。由于多媒體具有集成性的特點，教學過程中可以將板書、各種地圖、動畫、視頻錄像都制作在一個課件里，保存、使用都很方便，增大教學容量，提高教學效率，尤其是在復習課上效果十分明顯，彌補了傳統教學的不足，加大了課堂密度，豐富了教學內容，開拓學生的眼界，提高了課堂的效率。

運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

不同班級之間的學生能力有差別，教師可根據各班的認知結構水平，學生能力來設計運用教學課件。上課時可因班而異，控制教材內容顯示的次數、時間和順序，做到因材施教。同時，在同一班學生的教學中，也可針對學生個人的實際情況，安排學習進度。在使用多媒體技術的時候，不同的顯示時間，不同的順序對不同的班級的學生有著特殊的效果，而在同一班級也可根據學生的差別調整教學進度。

盡管多媒體技術具有極大的優勢，但是也不能代替的教師的主導作用。多媒體只是一種技術，無論多先進，它在課堂教學中所起的作用只有一條： 幫助教師達到教學的效果。英特爾·貝瑞克博士說：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”因而，在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認知規律，心理特點、教學內容、學生實際等諸多因素，科學地有針對性地設計多媒體，適量地運用多媒體這種教學手段，才會起到“動一子而全盤皆活” 的作用，才能發揮多媒體的最大功效，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。

第三篇：多媒體教學在地理學科中的運用

多媒體教學在地理學科中的運用

安化縣龍塘鄉中學

曾小婭

各位領導、老師：

下午好！

我是龍塘中學一位普通的地理老師，很高興有機會和大家一起來談信息技術在地理教學中的運用，其實在這兒的我，是不夠格的，因為，這里有很多的領導、老師比我做得好得多，但鄧老師給了我信心，給了我這個機會，我只好硬著頭皮，厚著臉皮，和大家一起說說我的信息技校術在地理教學中的運用。

凡事都有一個起因，我以前也不會用多媒體教學的，那原因是什么？就得從上面說到的那一次考場的慘敗講起，考完后我靜下來想了很多很久，我工作上沒有偷過一次懶，從教也二十多年了，自認為也有一些成功的教學經驗，師生關系很融洽，考一個縣平均分應該是沒問題的，可問題偏偏就出了，而且出大問題了，我該怎么辦呢？正在這個時候，我的丈夫提醒了我，利用學校的多媒體設備，改變傳統的教學方法，他鼓勵我，幫助我，從2007年下期我才開始這一歷史性的轉變，走進了多媒體室。

走進多媒體室后，我就發現了多媒體教學有很多好處，具體如下：

試卷和復習資料永久保持下來，只要教材不改，多媒體資料是可以重復使用的，就是教材改了，也有一大部分是可以重復使用的。

正因為多媒體教學有這么多的好處，所以我下定決心苦干兩年，下面我就把這兩年的具體做法，跟大家說說，但愿它能給大家一些幫助。

（1）、自然地導入新課。大家都知道多媒體中的影視、圖片、聲音等都可以插入到教學課件里，幫我們很自然地導入新課，吸引學生的眼球，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。例如：在澳大利亞課件中,我利用澳大利亞特有的動物、標志建筑制作成PPT課件，以圖片的形式展現出來，讓學生猜想我們馬上就要學習的內容，很自然地進入課堂。

（2）、很好地突出重點。大家比我還清楚，一堂課，特別是新課，如果沒有突出重點，那就是一堂失敗的課，而在我們傳統的教學中，重點的突出就是大點聲音講，多花點時間講，反反復復地講，在多媒課件中，我們就可以利用它形式多樣、變換速度快、容量大等優點，具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，達到我們突出重點的目的。例如中東的第一課時，教學重點是中東的戰略性地理位置，我是這樣突破的。首先展示出世界地圖，再放映“中東在世界中的位置”的flash動畫，讓學生初步了解中東位置，然后再展出

接著進行第二次測試，看又有多少人記住了；最后一步，動手拼圖，看誰拼得快。通過以上五步曲的學習，一般的同學都能熟記三十四個行政區域了。利用多媒體課件的容量大、展現方式多樣的特點，讓學生動手、動腦在不知不覺中記住了該堂課要記的知識。

（4）、精練小結學習內容。在座各位都是經驗豐富的老教師，都知道大多數地理課堂的教學內容是幾個不相關聯的知識點組合起來的，在課堂小結時我們又不得不個個涉及到，因此就覺得課堂上時間少了，學生的練習時間被占了，而多媒體教學就可以幫我們精練及時的小結全課內容，達到及時復習的目的。如中東的位置，我就設計了如下的板書。

（5）、搞好復習迎接中考。09年中考來臨了，我首先是對著課本講解復習的方法、要求、內容等等，幾堂復習課下來，也該階段考試了，第一次考試讓我大吃一驚，離我提出的要求差遠了，與學生閑聊中才發現方法不對，學生要求再次走進多媒體室，再次利用多媒體課件進行復習，后來學生反饋，比在教室里復習效果好多了。

（6）、輕松地設計單元考試試卷和復習資料。我們都知道，中教育星資源庫、現代遠程教育和計算機網絡都融有大量的地理教學資源，我就在根據自己的教學需要、學生學習情況，輕松地設計單元考試試卷和復習資料。

這樣兩年下來，我制作了教學課件一百余個，備課百余堂，考試試卷二十余套，老師們會問這么多的東西，一個個

第四篇：淺談多媒體教學在地理教學中的運用

淺談多媒體教學在地理教學中的運用

我們都知道地理知識靈活多樣，知識性質獨特。在教學過程中要求學生要能把握地理現象與空間實際聯系起來，并能理解一些抽象概念。但初中階段的學生年紀小，大腦儲備的感性材料少，聯系空間實際能力比較缺乏，思維活動也是以具體的形象思維為主。因此要讓學生掌握地理教材中抽象概念、現象，并理解地理事物的形成發展以及差別，久需要發展多媒體教學的優勢，變抽象為直觀，創造愉悅的教學環境，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣。主要從以下三個方面著手。

一、借助多媒體，展現場景，激發興趣。

所謂興趣是指對某種客體的趨向而同時產生的一種積極樂觀的情緒狀態，而多媒體教學手段的運用是激發學生學習興趣的有效手段。如在教學初中地理八年級下冊的《撒哈拉以南非洲》時，由于學生對這一地區的了解很少，我久充分利用多媒體鮮明、生動、深刻的特性。先播放一段錄象，讓學生配合撒哈拉以南非洲景觀圖，了解撒哈拉以南非洲是一片神奇和充滿生機的土地，是黑色人種的故鄉，有著獨具特色的自然景觀及文化藝術、風土人情，從而激發他們主動探索、學習這個地區的興趣。這樣他們才能在接下來的學習過程中自覺地、主動的、積極的參與學習。

二、借助多媒體，現象具體，簡化理解。

初中學生的邏輯思維能力尚未完全發育成熟，主要以具體的形象思維為主。因此，他們對掌握地理教材中抽象概念、現象感到困難。而傳統的地理教學是死記硬背地理解地理概念和現象，不去動腦分析，這讓學生不能從空間實際去分析、理解，對抽象的地理概念和空間地理現象一知半解，無法加深理解和掌握，使地理成為一門難懂的課程。

而借助多媒體教學手段，以上這些棘手的問題便會迎刃而解了。多媒體教學能把學生既未耳聞，也未目睹的地理現象真實的呈現在學生面前。讓學生通過觀察、分析，再去理解那些原本抽象的地理概念和現象。那么原本屬于抽象邏輯思維的部分就通過多媒體變成具體的形象思維了，對于學生來說，學習地理地理也就變得簡單有趣得多了。如在教學七年級上冊《地球的運動》時，學生一般很難想象和理解地球是怎樣圖懂的，在運動過程中為什么會產生晝夜交替和形成四季。于是我把地球自轉和公轉的過程制作成動畫，在教學時進行播放，讓學生能夠直接在課堂上觀看到地球自轉和公轉這一地理現象，并且在他們觀看的過程中提醒觀察地球在運動過程中的運動方向，以及太陽照射范圍及直射點的變化。讓他們通過直觀的方式掌握和理解地球在運動過程中產生的地理現象。這樣原本難講難懂的一個內容，由于借助了多媒體教學手段，變得既簡單又有趣了，而且還培養了學生分析問題和解決問題的能力，調動了學生學習的主動性，真正起到了百講不如一見的效果。

三、借助多媒體，多法結合，調動思維。

前面我們提到地理知識靈活多樣。所以，我們在借助多媒體進行地理教學時，也要根據不同的教學內容和要求，設計不同的教學方法，靈活運用，科學地應用于教學過程中，把個個難題一一擊破，簡單化，有趣化。使學生不但能夠學好地理這門學科，更能在學習過程中掌握更多的學習方法，提高他們的學習能力，培養他們的綜合素質。如教學《我國的行政區劃》時，我們可以把我國的行政區劃制作成一個電子拼圖，讓學生在游戲的過程中記住各省的位置和形狀；教學地理風土人情時，可以用多媒體展示相關的景觀圖片，既提高學生興趣，也加深認識和印象；教學各國經濟特點時，可用數據對比，地圖分析等方式，讓學生全方位分析和認識該國的經濟特點。總之，在地理教學過程中，我們必須把地理知識以最直觀、、最生動、最易理解、最易識記的方式呈現在學生面前，并讓他們參與到學習、探索地理知識的過程中來。

多媒體教學在初中地理教學中有著廣闊的發展天地，初中地理教師必須充分利用多媒體教學的優勢，不斷改進教學方法，重復發揮學生的主題因素，全面推進素質教育。

第五篇：淺議多媒體在地理教學中的運用

淺議多媒體在地理教學中的運用

摘 要： 地理學科的很多內容需要用圖示或畫面體現變化規律，多媒體技術恰恰具備強大的聲、像、圖、文的編輯、儲存、展示功能，能給地理教學帶來巨大變革。探究多媒體在地理教學中運用的有效性和策略具有十分重要的意義。

關鍵詞： 地理教學 多媒體 有效性 策略

地理學科內容極其廣泛，江河湖海、山川平原、氣候環境、地質運動、各國的政治經濟、各地的風土人情等，這些地理知識內容有一個統一特點，那就是能夠運用圖示或者畫面呈現，更需要用圖示或畫面體現變化規律。多媒體技術恰恰具備強大的聲、像、圖、文字的編輯、儲存、展示功能。因此，在地理學科教學中運用多媒體，利用其形象生動的畫面、靈活多變的交互界面，超越空間與時間限制，多層次、多角度地呈現地理現象或地理過程，使學生認知過程變得直觀而簡單，知識的獲取過程變得輕松而充滿樂趣，從而有效提高地理教學質量。

一、多媒體在地理教學中的作用

1.讓地理課堂“活”起來。利用多媒體技術對文本、圖像、圖形、視頻、動畫和聲音等多種信息進行編組，將計算機同音響、電視、通信技術等結合，讓圖“說話”，讓水流動，讓地理現象在教室內產生和形成，讓世界各地走進教室，地理課堂變成有聲世界，變成有形的地理環境，變成知識生成的樂園。如在教授《地球的運動》一節時，理解“地球的自轉和公轉”和“太陽高度角的移動和計算”需要具備必要的空間想象能力，往往成為學生理解掌握的難點，利用Flash制作地球自轉和公轉的動畫演示這一現象，就能很容易讓學生形成直觀正確的空間印象，從而理解地球自轉和公轉方向、周期、產生的地理現象及原因等知識。

2.讓學生主體“動”起來。多媒體教學能利用計算機強大的交互功能，在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生通過觀察動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程。完全可以調動學生用眼觀察，用腦思考，用手操作，用嘴討論，把課堂交給學生，讓學生“動”起來，從而激發學生學習興趣，培養學生地理思維能力、讀圖觀察能力、地理想象能力和地理記憶能力。如在教授斷層地貌、褶皺地貌、流水地貌和風力地貌等內容時，根據需要制作可以由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁的圖形，通過學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高課堂教學互動性，發展學生思維的能動性，提高課堂教學效率。

3.讓教材內容“實”起來。大容量、多復合是多媒體教學的突出特點。利用多媒體課件增大教學信息容量，充實教材內容的不足與輔助材料的短缺，從而擴大學生的感知量，開闊學生視野，增加學生的知識運用機會。比如，將與教材內容相關的教學資源儲存在電腦或制作在課件中，教師可以根據學生的需要，隨時選擇適合的內容進行播放或展示，為不同學生提供不同的學習材料，夯實教學基礎。

二、多媒體在地理教學中的運用策略

1.篩選切合教材內容的教學資源與信息。多媒體能使課堂教學容量增大，但課堂教學仍然有時間的限制，不加篩選地盲目追求大容量、高密度的教學內容，只會讓學生在課堂上如走馬觀花，忙于應付，反而削弱教學效果。地理教師需要通過各種途徑獲取地理信息，并進行科學鑒別、歸納、分類、篩選，要將收集到的相關信息與教材信息進行合理整合，使課件成為教學內容的有效載體，使精編的教學資料成為落實教學目標的強力推手。使用多媒體還會加大教學難度。由于使用多媒體會使課堂教學時間富裕，教師往往會增加一些高難度的教學資料提高學生能力，這種不考慮學生實際認知水平的做法是不可取的，也是適得其反的。

2.巧妙設計多媒體教學形式，把引導和促進學生思維發展放在首要位置。在實際教學中發現，一些教師通過多媒體的聲、光、色等多種功能，追求各種變化，場面熱烈，課堂氣氛好，但教學效果并不理想。在使用多媒體課件時，教師需要巧妙利用信息資源，巧妙布局，巧妙設疑，巧妙利用多彩的形式，找準學生的興趣點和探究點，引導學生主動思維，讓學生“跳一跳”摘到桃子。多媒體教學要強調內容之間的層次性和邏輯性，要符合學生的認知特點和思維規律，過多的圖片和音樂，會分散學生的注意力，打斷學生思維的連續性，沖淡課堂教學的主題，反而影響教學目標的實現。

3.正確處理教師、學生與多媒體的關系。在教學活動中，學生是學習的主體，教師依然是課堂教學的主導者，多媒體只是實施教學的一種有效方式，它起的是輔助作用，絕非決定作用。在實際教學過程中出現了盲目依賴多媒體，所有教學環節和內容全部使用課件演示，教師成了多媒體設備的操作者，缺少了啟發、引導、點撥和精講，學生只能是“看客”和“抄襲者”，無暇思考與練習，本末倒置的課堂完全沒有效果可言。比如，地理教學中有很多地圖，教材中的地圖有很大一部分非常清晰，其實要比投影上放大的地圖還要清晰，這些地圖往往就沒有必要使用多媒體播放，教師引導學生在課本上讀圖、識圖、填圖會效果更好。

4.傳統教學與多媒體教學互為補充才是最恰當的選擇。素質教育不是對傳統教學的全盤否定，經過多少年的實踐發展和形成的傳統教學方法具有現代教學手段不可替代的優點，在傳統教學中教師可以根據課堂反饋的信息及時調整教學手段和教學進度，而不是機械地按照設計好的課件教學。多媒體教學應該是給傳統教學增加了新的先進的教學手段，是對傳統教學手段的補充和提升。比如在講三圈環流時，我用投影儀將三圈環流模式圖顯示到屏幕上，再根據圖片設疑提問。邊講解邊板書，最后共同討論得出結論。這樣既將知識形象化和動態化，引起學生的注意，又通過板書將重難點一一列出來。這種將現代媒體與傳統經典手段相互融合、揚長避短、相得益彰的教法能夠真正提高課堂教學有效性。