第一篇：激情教學”在初中歷史課中的嘗試

激情教學”在初中歷史課中的嘗試

課改大背景下，歷史學科教學改革面臨一系列挑戰。激情教學，成為歷史教學成功課堂的必備要素，也是成就高效課堂的活性元素。激情是一種強烈的情感，短暫迅猛爆發的情緒狀態。它能讓人興奮，充滿活力，如果發揮了它的積極性，便能使人產生超常的力量，出色地表現自我。教師作為一種綜合角色，需要演員豐富細膩的表演天賦，政治家的機智雄辯，主持人的敏捷和口才，藝術家的獨具匠心，更要具備這種能激發靈感才藝的職業技巧和品質――激情。

新課改激情教學高效課堂激情教學，顧名思義就是用激情去進行教學，用激情去學習和傳授知識，用一種精神百倍的狀態、真摯的情感，通過不同的交流方式，把教學中的各個環節緊密有效地結合起來，完成教學的目標，使學生的智慧得到啟迪，潛能得以挖掘。要上好課，必須有激情，沒有激情的教學，再好的教學手段也沒有感染力。傳統教學之所以面臨創新教法激烈的挑戰，原因在于傳統教學理念的滯后落伍，缺乏激情，無法及時適應時代的變化和人的需求。我們必須與時俱進，充滿激情。正是如此，我用激情教學，是為了給許多傳統教學法注入新的活力，使其煥發新的生命力，讓激情在教學當中發揮更大的效能。希望教學改革中不要盲目追求花樣過多的翻新，而忽略了最重要的核心運用激情。應該說，教學改革的實質就是探索一種激情的開發和利用。

“興趣是最好的老師。”如果我們的課堂教學能使學生產生興趣，那么他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研學習。那么我們怎樣才能使學生樂學，教師樂教呢？筆者認為在課堂教學中以教師教學“激情”喚起學生學習“激情”方能做到快樂課課堂，高效課堂。下面本人就“激情教學”談一些淺薄的看法：

一、激情導入

作為歷史教師，要結合學生心理特點，高度重視并充分利用學生積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語，來盡快縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。當在講授北師大版八年級歷史上冊《偉大的開端》這一課時，我沒有發言，而且播放了一段視頻《我的1919》，由陳道明先生扮演的顧維鈞大使在巴黎和會上舌戰日寇，勝利地維護了我國的民族尊嚴。顧維鈞大使，氣宇軒昂，激情四射，他的發言迅速把同學們的思緒集中到課堂教學之中來，由此我導入了本課的主要歷史事件――五四運動，本節課取得了良好的教學效果。

二、激活課堂

初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識揉進情節之中，把史實故事經，以曲折的情節，生動的形象，去吸引學生。學生有了興致，易接受，對教材的理解也更加深入。如果說激情是火花，激情的培養就是物質上可燃物的積累和準備，情感積累到一定程度，就會厚積薄發，通過不同的方式把能量釋放出來。其實我們身邊并不缺少快樂，而是缺少發現和感受。比如，當學生扯著嗓門大聲喊老師好時，當他們為某些問題與你爭論不休時，當你們因為默契的配合相視一笑時，當你為征服學生而與他們斗智斗勇時，你珍惜它們的存在了嗎？做一個快樂的人，感受身邊的快樂吧，記住，多一分幽默感，只要你給別人帶來快樂，那么，你也會收到快樂的反饋的。當在講授北師大版七年級上冊《三國鼎立局面的形成》教材之中的“赤壁之戰”時，我突然想起了杜甫名句：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。我首先讓學生談談對兩句詩句的認識，當然學生的認識膚淺至極。然后我把《三國演義》中關于諸葛亮如何利用孫策、周瑜、大喬、小喬、曹操之間的相互關系智破孫曹聯盟，最終實現孫劉聯盟的過程簡明扼要地介紹一番。最終，學生沉浸其中，聽得津津有味。這一環節，我克服了傳統課堂之中的簡單的知識傳授，依據教材而突破教材，學生感覺課堂活了，對學習歷史的興趣也濃厚了，當然教師也不會為學生在課堂上表現得無精打采而感到煩惱了。

三、激情投入

初中生的可塑性很大。中學階段又是獨立見解形成的關鍵時期。歷史課跨度大，頭緒多，若能夠進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛這門學科。

課前，要有良好心態。當老師精神飽滿、面帶微笑，充滿激情地走進課堂時，就會給學生很大的感染力。老師的激情就像一粒火種，一下子點燃學生高漲的情緒，課堂氣氛會隨之活躍起來。當老師走進教室，班干一聲招呼“起立!”學生齊聲大喊“老師好！”老師回一聲“同學們好!”師生如此這般問好，精神都為之一振，激情馬上來臨。

課中，要有風趣幽默的教學語言，有恰如其分的肢體語言。在課堂上，教師的主要任務是授業解惑，完成教學內容，達到教育目的，取得良好的教學效果。一節課中，教師要教得輕松，學生學得愉快，營造快樂愉悅的課堂氣氛是必不可少的。而營造快樂愉悅的課堂氣氛，讓課堂充滿激情，當然在課堂教學中，科學恰當的教學手段是必不可少的。第一，善用生動幽默的語言催化。一個富有激情的老師，他的語言表達應是深情并茂、抑揚頓挫的，言語應是富有哲理而幽默的。第二，巧用豐富的肢體語言加以輔助。肢體語言的運用不但能吸引學生的注意力，還能加深學生的印象，激發學生的想象力。第三，理論聯系實際，引人入勝。為什么學生比較喜歡年輕教師講課，主要是年輕教師與時俱進，上課富有激情，理論聯系實際，引人入勝。隨著社會的發展，新事物不斷增多，人的感官要求就越高，學生需要不斷有新的感官刺激，使他們保持振奮。

課后，要與學生保持親切的友誼，讓激情得以延伸。在教學過程中，努力營造一種輕松、愉悅、生動有效的學習氛圍，對激發學生的學習興趣是十分必要的，而課后與學生保持親切的友誼，讓激情延伸也是很重要的。下課后，學生如有問題可以到教師的辦公室提問，教師應耐心解答，不要自顧休息，滿臉不耐煩；學生與教師迎面打招呼問好時，教師要面帶笑容回禮問好，不要愛理不理，一聲不吭；平時學生有困難，應主動問候，熱心幫助。當然，在與學生交往中，要注意保持一定的距離，有所“分寸”。距離產生美和神秘感，而這種“距離”的狀態使人保持一種好奇心，就像在熟人面前，可以肆無忌憚，不加掩飾，但在陌生人面前，你卻會在乎他們的看法，注意自己的言行舉止，希望給別人留下美好的形象。有“距離”使學生在課堂上不敢“放肆”，適當的“距離”又可以使學生感到親近，讓教師的激情在課后仍感染每一位學生，保持對你熱情，期待著上你的下一節課，點燃學生求知的欲望，從而推動整個課堂教學的進程。

總之，要讓學生逐漸把學習歷史當作一種愉快的求知增能的活動，這不僅可以積極地“減輕學生負擔”，而且會使他們終身受益。教師要充分利用一切方法、手段和設施，盡可能地去調動學生激情，讓學生對學習充滿興趣，激情投入，快樂地去學。

參考文獻：

[1]張永森.初探高中歷史激情課堂的創設.學問?現代教學研究，2011，（7）.

第二篇：初中作文在嘗試中成長（定稿）

在嘗試中成長

“成長”這個從小就聽慣了的詞，到了初中，似乎有更重的意義。成長路上，沒有鮮花遍地，只有荊棘密布。沒有康莊大道，只有未軋平的小路。沒有順利的捷徑，只有不斷分叉的彎路。然而，通過這些“難關”，就只有不斷的“嘗試”

小學五年級，望著同齡人騎著自行車去上學，我總是羨慕不已。自行車是早有了，可我卻始終沒有膽量騎上去。一次，和同學一起去郊游，同學們一個個騎著自行車上路，只有我一人跟在她們的輪子后邊使勁追。“誒，你別跑了，騎騎我的自行車吧!”一位平常跟我很要好的同學說。我忙推辭“不。。不用了。。我看我還是跑步吧！最近比較少運動，還是趁今天這個機會補回來！”心里卻想著：我都還不會騎，這樣一來不是出盡了洋相？同學聽了便沒有再過問。我卻在心里暗暗叫苦：從出發到現在已經跑了10分鐘了，再跑下去豈不是要了我的小命？想著想著，腳下一個不注意，便摔了個狗吃屎。于是，這次郊游便以我“凄慘”的叫聲畫下了句號，不，準確的說應該是驚嘆號！

哎，真是怕什么來什么。最近同學邀我出去玩，總不忘囑咐上一句：記得騎上你的自行車！沒辦法，我只得說什么自行車被偷了，拿去修了這些爛借口來推托，甚至有時說沒空不去。雖說這些辦法挺有用，但是總不能因為不會騎自行車的原因而脫離大部隊，從此“與人隔絕”吧？于是我下定決心，一定要學會騎車！說干就干，暑假時，我叫來爸爸給我當特約教練，指導我騎自行車。剛開始真是夠折磨人的，在烈日炎炎的夏天，不斷地從自行車上摔下來，又爬起來接著騎，摔了又起，再摔再起。豆大的汗珠不斷從臉上砸向大地，又被熾烈的陽光迅速烤干。進過幾天的訓練，我終于能騎上自行車在顛簸的石子兒路上平穩的行駛了！這使我感到非常欣慰：若不是當時我勇敢的嘗試，也就沒有今天這番小小的成就了。

我才知道，人生不要害怕失敗、傷害。人一生中安安穩穩并不是最好的。就像過河，不要只想從安全的橋上通過，有時脫開鞋襪，卷起褲腳淌水也未必是不好的選擇。至少，你會收獲更多的樂趣。

在嘗試中成長，才能看見最美的彩虹！

第三篇：初中歷史課教學反思

初中歷史課教學反思

歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。讓歷史課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人已經成為廣大教師的共識。在聽課中，我看到多數教師在教學過程中注意發揮學生主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如：一位老師在講《江南地區的開發》時，把全班分成若干小組，課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，但是受年齡、閱歷的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者向教學活動的組織者、幫助者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成結論。而新課程提倡學生自主學習、探究學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。諸如，9.11事件發生后，有些學生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學生崇拜希特勒等等。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此在教學中教師除了創設豐富的教學環境、提供更有利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，與學生一起尋找真理，真正成為學生學習的向導。

第四篇：初中作文教學中的幾點嘗試

初中作文教學中的幾點嘗試

射陽縣海河初級中學

孫愛萍

哲學家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師。青少年時期，蘇格拉底曾跟父親學過手藝。有一次，他問父親：“怎樣才能成為一名好的雕刻師？”他父親說：“就以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它。”“喚醒？”“是的。獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監牢里解救出來而已。”

我一直深信，每個學生的靈魂里都沉睡著一個最好的自己，正如石塊里會沉睡著一頭最美的獅子。德國的著名文化教育學家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”喚醒學生心中“沉睡的雄獅”，即意味著喚醒學生的主體意識，激發學生的生命潛能，發揮學生的創造力量，讓學生踏著自信心與價值感的臺階，一步步向著目標——最好的自己，勇敢邁進。而初中語文寫作教學要想真正走出困境，就應該努力喚醒學生的作家意識，倡導學生像作家一樣去寫作。

一、喚醒學生的作家意識，激發學生的創作欲望。

曹丕在《典論·論文》中指出：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事。”而長期以來，大多數學生卻只是把作文看成是一種令人頭疼的常規作業而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，顯然只會走入困境和誤區。所以我認為，高屋建瓴地來指導寫作，喚醒學生寫作方面的主體意識——作家意識，讓學生真正從“要我寫”轉變為“我要寫”，才是解開初中語文寫作教學之“哥頓神結”的最佳方法。

教學實踐中，我首先遇到的問題是：要讓學生像作家一樣去寫作，必須先激發學生的創作欲望。我想結合一節寫作指導課，具體談談我的做法。

朱自清的《背影》真實地表現出了父親對兒子細致入微的關愛和父子間的深情。但很多學生學完課文之后，并沒有產生要寫自己親人的創作欲望。他們困惑的眼神傳達出一種信息：父母的愛，真有那么感人嗎？為什么我感覺不到呢？是的，這些孩子太幸福了，生活在親人的寵溺中而不自知。無情無感，自然就沒有什么創作欲望。激發學生的創作欲望，并非易事。于是我特意上了一節寫作指導課，只為告訴學生一個寫作的真諦：先動情，再動筆，情動于中后，自然會產生 不寫不快的創作欲望。

二、點亮學生的心靈之燈，豐富學生的寫作儲備。

但是，有了創作欲望后，學生也未必就能寫出文質兼美的好文章。很多學生有了創作欲望之后，卻發現自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達意。生活在當今信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當表達的能力。其根源便是心燈蒙塵、言泉枯竭。如何使學生用心體驗生活，詩意理解生活并最終酣暢淋漓地“我手寫我心”呢？我所做的就是拂去學生心燈上的塵埃并將其點燃。具體措施是真正從心靈層面來豐富學生的寫作儲備。

方法一，由內而外的心靈獨白——傳統日記和網絡日志（下稱“博客”）相結合的寫作訓練。

作家周國平說：“我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的，每一個好作家都有一個相當長久的純粹私人寫作的前史，這個前史決定了他后來之成為作家不是僅僅為了謀生，也不是為了出名，而是因為寫作乃是他的心靈的需要。”我很贊同他的觀點。我認為傳統日記是鼓勵學生去用心體驗生活并真實記錄所見所聞、所思所感的寫作訓練方法，固然古老，卻十分有效。每當我看到學生從繁忙的學習中，抽出時間來用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時，便會欣慰地看到那星星點點也許微弱卻十分執著的心靈之光。而當心靈獨白、捕捉靈感、抒發真情成為一種習慣時，就意味著學生已向真正的作家學到了又一個寫作的真諦——將寫作變成一種心靈的需要。傳統日記與博客相結合，則是我2007年的一個舉措，依據是成功教育理論。現在，關于博客與寫作教學的文章雖然不少，卻少有人看到其深層意義——“低起點、多層次，快反饋”，為學生創造成功的環境和條件，讓學生感受成功的愉悅，激發學生的創造力量和寫作興趣，喚醒學生的自信心、價值感。我的做法是：從學生日記中選出各層次學生的用心之作，發表在我教的兩個班共用的博客上，以示鼓勵和肯定。實踐證明，經常給予學生積極的期望和鼓勵性評價，多給學生一些獲得成功的機會，可以使學生看到自己在寫作方面的進步，在成功體驗中獲得自信心和成就感，并在成就感的激勵下努力去爭取更大的成功。

方法二，由外而內的心靈對話——個性化閱讀和推薦閱讀相結合的閱讀訓練。

教學實踐中，我堅持的是個性化閱讀和推薦閱讀相結合的閱讀訓練。平時，我鼓勵學生自主閱讀，大膽發表自己的見解，并作相應的摘錄和點評。我認為，個性化閱讀的意義就在于：讓學生在與智者前賢的心靈對話中，逐步明確自己的思想觀點，形成自己的閱讀風格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養自己的獨立思考與篩選整合能力。當然，在閱讀資料魚龍混雜的資訊時代，推薦閱讀也是不可缺少的，而且應包括教師推薦和學生互相推薦兩個方面。如果說個性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓練，只有將經典與流行、精讀與泛讀、學生自主選擇與他人推薦結合起來，才是最完善而有效的。

三、細雕學生的璞玉之作，喚醒學生的作品意識。

葉圣陶先生曾經說過：“假如著重在培養學生改的能力，教師只給引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”我認為，培養學生自改能力的關鍵，一是發揮教師的示范作用，二是喚醒學生的作品意識。

1.發揮教師的示范作用。“玉不琢，不成器”，寫作如治玉，學生的文章可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指導學生學習自改作文時，教師應當先給學生作必要的示范，進行切實有效的引導和指點，讓學生明白修改的意義和方法。我的做法是：①當面批改，修改給學生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學生自己動手修改。如此反復修改三四次，直到學生的文章大為改觀為止。所用時間和精力雖然較多，但此法對寫作水平中下的學生頗為有效。②教師修改后，讓學生比較文章修改前后有何不同，從中學習修改方法。此法適用于寫作水平中上的學生。比如向刊物投稿之前，我通常會對學生的佳作再作修改。以修改文章的標題為例，我用《誰把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了學生的原題《回到過去》；把《蛻變》改成了《聽，夢墜落的聲音》，還把《中秋隨想》改成了《當時明月在》。這幾篇文章發表后，我又讓學生比較原題與改后題，讓學生明白這樣修改的原因，進而提高他們的修改能力。我認為，很多時候學生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。與其給學生一些不痛不癢的評語或虛浮空洞的鼓勵，讓他們周復一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時間去精心創作并修改一篇文章，切實提高自己的修改能力和寫作水平，成為真正的“治玉”高手。

2.喚醒學生的作品意識。

“文成于改”，俄國大作家托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先 后改過七遍。魯迅先生也說：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”可見他們在修改上所下的功夫之深。而學生也只有在作家意識覺醒之后，才會真正對自己的文章產生精益求精的求全之心。我的做法是，喚醒學生的作家意識和作品意識，使他們將自己的文章視為心血凝成的“作品”，而非潦草應付的“作業”，作精心修改。同時充分發揮博客的開放性，將教師變成讀者中的一員而非最后的裁定者，也使學生相互交流變得非常方便，讓每個學生都有機會發表評論并分享別人的寫作經驗，從而改變了傳統作文的評改弊端。這樣長期堅持下去，培養學生的自改能力和修改習慣自然就是一件水到渠成的事了。

四、創設學生的展示平臺，開發學生的創作潛能。

科學研究表明，每個人都擁有極大的潛能。但一個人取得最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發揮了多少潛能。我所做的是，創設學生的展示平臺，讓學生“與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，充分激發學生展示發表的欲望，以開發學生的創作潛能。

1.班級展示和校內展示。

在教室里開辟專欄，展示學生的優秀作品。利用假期讓學生將自己一學期的佳作匯編成自選集，在班內甚至校內展覽。將一些出色的作品推薦給學校文學社社刊（比如我校的文學社社刊《青鳥》）、校報等，擴大作品的社會影響，喚醒學生的自信心、價值感，激發學生的創作潛能和寫作興趣。

2.作品發表和競賽獲獎。

前面提到的博客，使學生作品的閱讀對象擴展到他們的同學、同齡人、家長以及其他素不相識的網民，是一個非常好的作品展示平臺，可以給更多的學生提供發表文章和互相評改作品、交流心得的機會，使學生感受到發表作品的愉悅，找到當小作家的感覺。

發現學生的佳作后，我會及時指導修改，推薦給相關刊物。對在各類刊物發表作品的學生，我更是大加贊揚、熱情鼓勵，不僅在課上朗讀他們的文章，還請他們介紹自己的寫作經驗，并將他們的文章張貼在教室里展覽，讓更多的人一起分享這種成功的快樂。這樣，不僅培養了一批小作家，也激發了其他學生的寫作和發表的欲望。

第五篇：“學案教學法”在初中歷史課教學中應用的反思

“學案教學法”在初中歷史課教學中應用的反思

信豐縣志和中學 陳暉

學案教學法，就是在充分發揮學生的主動探究性的前提下，學生運用自主學習的方法，根據自己的實際知識能力水平與獨特的學習方式去學習知識內容和確定學習形式，自主地決定學習進度，主動探尋、發現自己所需要的知識和信息，自主形成具有自已個性的學案，然后依據學生的自我學案運用合作學習和探究學習等教與學的方法，綜合學生集體和教師的力量，進一步使學生自我學案得到升華，從而達到培養學生思維能力、創新精神和實踐能力為最終目的的課堂教學模式。

一、對教學設想的反思

在新課程理念要求下基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這就必須有效地促進“兩個變革”，即教師的教學方式和學生的學習方式的變革。基于此自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養創新精神和實踐能力的最有效的教與學的方法，而要能找到一種符合學校實際情況的具體而有實效的教學模式卻是當務之急。

本教學法其目的就是要更加科學地研究教師的教學方式和學生的學習方式，在歷史課教學中形成一種有實用性價值的教學模式，以踐行國家教育方針政策和新課程改革的要求，促使教師教學行為（教學理念、教學方法）的轉變和學生學習行為（學習方法、學習習慣）的轉變。

因此，在歷史科教學中，教師應充分重視學生的主體性、創造性和差異性，努力創設平等和諧的課堂氛圍，有與學生一起共同學習提高的態度和激發學生創新意識的、適應素質教育的理念；應著重培養學生的主體性意識和鮮明個性，促使學生有強烈的學習興趣和良好的學習習慣，樂于發現和探索，讓學生成為知識的探索者，并使其能用良好的學習態度和堅強的意志去創造未來，具有正確的情感和價值觀的學生。

二、對理論價值和實踐價值的反思

1、理論價值：隨著中學歷史課新《課程標準》頒布實施，轉變學習方式，變革教學方法成為新一輪課程改革的主要任務和核心。如何轉變歷史課的學習方式和教學方法成了廣大歷史教師共同關注的問題。新課程改革對歷史課堂教學提出了嚴峻的挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要實現新的突破，要堅定不移地推進教學方法和教學方式的轉變從而帶動學生學習方式的變化——以促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，以弘揚人的主體性精神和促進學生可持續發展為目標，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的開放的學習系統，學習方式的轉變就是讓學生學會學習，學會創新，學會思維，學會發現，要以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的新課程的學習方式及其對應的教學方式。而學案教學法正是植根于這一教學理念要求，豐富和完善這一理論要求。

2、實踐價值 ：眾所周知，課標是教學活動的出發點和歸宿，教材是教學重要的工具，但是教材決不是知識本身也并非所有學問所在，教材是范例、是通向知識殿堂的階梯。過往，由于歷史課教材篇幅過長、內容過繁、結構過雜、知識過難，造成許多教師唯教材開展教學，教學方式過于單

一、陳舊、缺乏創新，相應的大多數學生也只是一天到頭手捧書本，除了筆記作業、ABCD外，不知其他，學法單一，毫無創新意識、缺乏實踐能力。新課程和新教材的全面實施，淡化了知識結構，以學生的認知水平和身心特點出發，特別地歷史學科敘事性為主的特點也留給教師和學生許多自主的空間，使教師可以結合歷史知識和自身所長進行個性化地教學，學生亦可大膽、自主的對一些問題展開自主學習和合作探究，這樣的課程改革必然是生機盎然、潛力無窮的。學案教學法正是要開拓出一條適應新課程理念的教學方式，帶領和培養學生形成自己獨特的、富有成效的學習方式，使學生能夠主動地、富有個性地學習，以弘揚學生的主體性精神和促進學生可持續發展；同時，在實際教學中也有利于改變許多教師在教學實踐操作中遇到的不少困難和問題:如長期以來所形成的師生角色錯位、陳舊的教學方式、教學效率低下等狀況影響著新課程改革的進程與效果。

三、對課堂教學環節及目標要求的反思

1、學生課前自主學習形成自我學案應達到以下目標：

①知識目標：學生自我學習目標的提出，自我制定學習進度，設計評價指標，形成自我學案；

②能力目標：發展學生自主思考學習策略，在解決問題中學習的能力。③情感態度價值觀目標：有情感投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

2、學生合作學習形成集體學案應達到以下目標：

①知識目標：對個人完成的任務進行小組評價和班級評議，相互補充，開闊知識視野，形成集體學案；

②能力目標：相互尊重，相互支持、配合，有效溝通，求同存異，面對面的促進性互動，以拓展思維能力；

③情感態度價值觀目標：在互動中理解個人與集體的智慧價值，對共同活動成效進行評估，尋求提高的有效敘徑。

3、師生探究學習形成開放性學案應達到以下目標：

①知識目標：在他人自我學案中體現的新穎知識角度進行探究性解決和批判與吸納；

②能力目標：能從歷史學科領域或社會生活領域中提出問題，猜想結果，制定計劃，觀察、實驗、制作、搜集論據，解釋論證，表達交流等探究活動；

③情感態度價值觀目標：要有充足的時空，從挑戰性問題出發，關注過程和體驗的情懷。

4、在課堂教學中應注意的事項：

①整個課堂教學模式實施的基本思路應是：自我設計——共同設計——合作研討——自我反思——集體反思——集體總結

②整個課堂教學模式實施中應以學生學案的形成與探討為中心，以教師的引導輔助為補充，以培養學生創新精神和實踐能力為最終目的。

新課程提出學習方式的轉變就是讓學生學會學習，學會創新，學會思維，學會發現，要以培養學生思維能力、創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養思維能力、創新精神和實踐能力的新課程的學習方式及其對應的教學方式。而學案教學法正是基于這一理念，轉變教師觀念，樹立與新課程理念相適應的發展性學習觀念，使學生創造性地自主學習，從而構建起適應新課程理念的教學模式。因此，學案教學法在初中歷史教學中具有很強的教育理論意義和教學實用價值。