第一篇：初中作文教學中的幾點嘗試

初中作文教學中的幾點嘗試

射陽縣海河初級中學

孫愛萍

哲學家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師。青少年時期，蘇格拉底曾跟父親學過手藝。有一次，他問父親：“怎樣才能成為一名好的雕刻師？”他父親說：“就以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它。”“喚醒？”“是的。獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監牢里解救出來而已。”

我一直深信，每個學生的靈魂里都沉睡著一個最好的自己，正如石塊里會沉睡著一頭最美的獅子。德國的著名文化教育學家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”喚醒學生心中“沉睡的雄獅”，即意味著喚醒學生的主體意識，激發學生的生命潛能，發揮學生的創造力量，讓學生踏著自信心與價值感的臺階，一步步向著目標——最好的自己，勇敢邁進。而初中語文寫作教學要想真正走出困境，就應該努力喚醒學生的作家意識，倡導學生像作家一樣去寫作。

一、喚醒學生的作家意識，激發學生的創作欲望。

曹丕在《典論·論文》中指出：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事。”而長期以來，大多數學生卻只是把作文看成是一種令人頭疼的常規作業而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，顯然只會走入困境和誤區。所以我認為，高屋建瓴地來指導寫作，喚醒學生寫作方面的主體意識——作家意識，讓學生真正從“要我寫”轉變為“我要寫”，才是解開初中語文寫作教學之“哥頓神結”的最佳方法。

教學實踐中，我首先遇到的問題是：要讓學生像作家一樣去寫作，必須先激發學生的創作欲望。我想結合一節寫作指導課，具體談談我的做法。

朱自清的《背影》真實地表現出了父親對兒子細致入微的關愛和父子間的深情。但很多學生學完課文之后，并沒有產生要寫自己親人的創作欲望。他們困惑的眼神傳達出一種信息：父母的愛，真有那么感人嗎？為什么我感覺不到呢？是的，這些孩子太幸福了，生活在親人的寵溺中而不自知。無情無感，自然就沒有什么創作欲望。激發學生的創作欲望，并非易事。于是我特意上了一節寫作指導課，只為告訴學生一個寫作的真諦：先動情，再動筆，情動于中后，自然會產生 不寫不快的創作欲望。

二、點亮學生的心靈之燈，豐富學生的寫作儲備。

但是，有了創作欲望后，學生也未必就能寫出文質兼美的好文章。很多學生有了創作欲望之后，卻發現自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達意。生活在當今信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當表達的能力。其根源便是心燈蒙塵、言泉枯竭。如何使學生用心體驗生活，詩意理解生活并最終酣暢淋漓地“我手寫我心”呢？我所做的就是拂去學生心燈上的塵埃并將其點燃。具體措施是真正從心靈層面來豐富學生的寫作儲備。

方法一，由內而外的心靈獨白——傳統日記和網絡日志（下稱“博客”）相結合的寫作訓練。

作家周國平說：“我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的，每一個好作家都有一個相當長久的純粹私人寫作的前史，這個前史決定了他后來之成為作家不是僅僅為了謀生，也不是為了出名，而是因為寫作乃是他的心靈的需要。”我很贊同他的觀點。我認為傳統日記是鼓勵學生去用心體驗生活并真實記錄所見所聞、所思所感的寫作訓練方法，固然古老，卻十分有效。每當我看到學生從繁忙的學習中，抽出時間來用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時，便會欣慰地看到那星星點點也許微弱卻十分執著的心靈之光。而當心靈獨白、捕捉靈感、抒發真情成為一種習慣時，就意味著學生已向真正的作家學到了又一個寫作的真諦——將寫作變成一種心靈的需要。傳統日記與博客相結合，則是我2007年的一個舉措，依據是成功教育理論。現在，關于博客與寫作教學的文章雖然不少，卻少有人看到其深層意義——“低起點、多層次，快反饋”，為學生創造成功的環境和條件，讓學生感受成功的愉悅，激發學生的創造力量和寫作興趣，喚醒學生的自信心、價值感。我的做法是：從學生日記中選出各層次學生的用心之作，發表在我教的兩個班共用的博客上，以示鼓勵和肯定。實踐證明，經常給予學生積極的期望和鼓勵性評價，多給學生一些獲得成功的機會，可以使學生看到自己在寫作方面的進步，在成功體驗中獲得自信心和成就感，并在成就感的激勵下努力去爭取更大的成功。

方法二，由外而內的心靈對話——個性化閱讀和推薦閱讀相結合的閱讀訓練。

教學實踐中，我堅持的是個性化閱讀和推薦閱讀相結合的閱讀訓練。平時，我鼓勵學生自主閱讀，大膽發表自己的見解，并作相應的摘錄和點評。我認為，個性化閱讀的意義就在于：讓學生在與智者前賢的心靈對話中，逐步明確自己的思想觀點，形成自己的閱讀風格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養自己的獨立思考與篩選整合能力。當然，在閱讀資料魚龍混雜的資訊時代，推薦閱讀也是不可缺少的，而且應包括教師推薦和學生互相推薦兩個方面。如果說個性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓練，只有將經典與流行、精讀與泛讀、學生自主選擇與他人推薦結合起來，才是最完善而有效的。

三、細雕學生的璞玉之作，喚醒學生的作品意識。

葉圣陶先生曾經說過：“假如著重在培養學生改的能力，教師只給引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”我認為，培養學生自改能力的關鍵，一是發揮教師的示范作用，二是喚醒學生的作品意識。

1.發揮教師的示范作用。“玉不琢，不成器”，寫作如治玉，學生的文章可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指導學生學習自改作文時，教師應當先給學生作必要的示范，進行切實有效的引導和指點，讓學生明白修改的意義和方法。我的做法是：①當面批改，修改給學生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學生自己動手修改。如此反復修改三四次，直到學生的文章大為改觀為止。所用時間和精力雖然較多，但此法對寫作水平中下的學生頗為有效。②教師修改后，讓學生比較文章修改前后有何不同，從中學習修改方法。此法適用于寫作水平中上的學生。比如向刊物投稿之前，我通常會對學生的佳作再作修改。以修改文章的標題為例，我用《誰把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了學生的原題《回到過去》；把《蛻變》改成了《聽，夢墜落的聲音》，還把《中秋隨想》改成了《當時明月在》。這幾篇文章發表后，我又讓學生比較原題與改后題，讓學生明白這樣修改的原因，進而提高他們的修改能力。我認為，很多時候學生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。與其給學生一些不痛不癢的評語或虛浮空洞的鼓勵，讓他們周復一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時間去精心創作并修改一篇文章，切實提高自己的修改能力和寫作水平，成為真正的“治玉”高手。

2.喚醒學生的作品意識。

“文成于改”，俄國大作家托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先 后改過七遍。魯迅先生也說：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”可見他們在修改上所下的功夫之深。而學生也只有在作家意識覺醒之后，才會真正對自己的文章產生精益求精的求全之心。我的做法是，喚醒學生的作家意識和作品意識，使他們將自己的文章視為心血凝成的“作品”，而非潦草應付的“作業”，作精心修改。同時充分發揮博客的開放性，將教師變成讀者中的一員而非最后的裁定者，也使學生相互交流變得非常方便，讓每個學生都有機會發表評論并分享別人的寫作經驗，從而改變了傳統作文的評改弊端。這樣長期堅持下去，培養學生的自改能力和修改習慣自然就是一件水到渠成的事了。

四、創設學生的展示平臺，開發學生的創作潛能。

科學研究表明，每個人都擁有極大的潛能。但一個人取得最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發揮了多少潛能。我所做的是，創設學生的展示平臺，讓學生“與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，充分激發學生展示發表的欲望，以開發學生的創作潛能。

1.班級展示和校內展示。

在教室里開辟專欄，展示學生的優秀作品。利用假期讓學生將自己一學期的佳作匯編成自選集，在班內甚至校內展覽。將一些出色的作品推薦給學校文學社社刊（比如我校的文學社社刊《青鳥》）、校報等，擴大作品的社會影響，喚醒學生的自信心、價值感，激發學生的創作潛能和寫作興趣。

2.作品發表和競賽獲獎。

前面提到的博客，使學生作品的閱讀對象擴展到他們的同學、同齡人、家長以及其他素不相識的網民，是一個非常好的作品展示平臺，可以給更多的學生提供發表文章和互相評改作品、交流心得的機會，使學生感受到發表作品的愉悅，找到當小作家的感覺。

發現學生的佳作后，我會及時指導修改，推薦給相關刊物。對在各類刊物發表作品的學生，我更是大加贊揚、熱情鼓勵，不僅在課上朗讀他們的文章，還請他們介紹自己的寫作經驗，并將他們的文章張貼在教室里展覽，讓更多的人一起分享這種成功的快樂。這樣，不僅培養了一批小作家，也激發了其他學生的寫作和發表的欲望。

第二篇：初中作文在嘗試中成長（定稿）

在嘗試中成長

“成長”這個從小就聽慣了的詞，到了初中，似乎有更重的意義。成長路上，沒有鮮花遍地，只有荊棘密布。沒有康莊大道，只有未軋平的小路。沒有順利的捷徑，只有不斷分叉的彎路。然而，通過這些“難關”，就只有不斷的“嘗試”

小學五年級，望著同齡人騎著自行車去上學，我總是羨慕不已。自行車是早有了，可我卻始終沒有膽量騎上去。一次，和同學一起去郊游，同學們一個個騎著自行車上路，只有我一人跟在她們的輪子后邊使勁追。“誒，你別跑了，騎騎我的自行車吧!”一位平常跟我很要好的同學說。我忙推辭“不。。不用了。。我看我還是跑步吧！最近比較少運動，還是趁今天這個機會補回來！”心里卻想著：我都還不會騎，這樣一來不是出盡了洋相？同學聽了便沒有再過問。我卻在心里暗暗叫苦：從出發到現在已經跑了10分鐘了，再跑下去豈不是要了我的小命？想著想著，腳下一個不注意，便摔了個狗吃屎。于是，這次郊游便以我“凄慘”的叫聲畫下了句號，不，準確的說應該是驚嘆號！

哎，真是怕什么來什么。最近同學邀我出去玩，總不忘囑咐上一句：記得騎上你的自行車！沒辦法，我只得說什么自行車被偷了，拿去修了這些爛借口來推托，甚至有時說沒空不去。雖說這些辦法挺有用，但是總不能因為不會騎自行車的原因而脫離大部隊，從此“與人隔絕”吧？于是我下定決心，一定要學會騎車！說干就干，暑假時，我叫來爸爸給我當特約教練，指導我騎自行車。剛開始真是夠折磨人的，在烈日炎炎的夏天，不斷地從自行車上摔下來，又爬起來接著騎，摔了又起，再摔再起。豆大的汗珠不斷從臉上砸向大地，又被熾烈的陽光迅速烤干。進過幾天的訓練，我終于能騎上自行車在顛簸的石子兒路上平穩的行駛了！這使我感到非常欣慰：若不是當時我勇敢的嘗試，也就沒有今天這番小小的成就了。

我才知道，人生不要害怕失敗、傷害。人一生中安安穩穩并不是最好的。就像過河，不要只想從安全的橋上通過，有時脫開鞋襪，卷起褲腳淌水也未必是不好的選擇。至少，你會收獲更多的樂趣。

在嘗試中成長，才能看見最美的彩虹！

第三篇：初中作文教學的幾點嘗試

初中作文教學的幾點嘗試

作文教學一般從作文指導入手。然而，面對七年級新生的作文，我陷入沉思。為了省時、高效、大面積提高他們的作文水平，我在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上，決定避免學生厭煩了的大講特講審題立意之類重復內容的無效勞動，一改常規，從作文評改入手，輔以引導觀察、打高分、開辟作文第二課堂等手段，激發學生作文興趣，培養作文能力，取得理想的效果。一學期來，學生一個個由怕寫作文到樂寫、會寫，先后有13名學生作文在作文網站上發表，點擊率很高，一人獲作文競賽三等獎，多人獲鼓勵獎。

我在作文評改中的幾點做法歸結如下。

一、在草稿上下功夫

學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。

對此，我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養他們自改作文的習慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性。二是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點，指定交文章的時間，就讓學生下去寫。或觀察，或搜集素材，或構思、打腹稿，寫草稿，從不讓學生在一節兩節課內完成一篇作文。給學生留有充足的時間，養成他們認真作文的良好習慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。具體修改方法如下：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看有幾個錯別字；四看有幾個病句；五看標點符號有幾處錯誤；六看文章的中心是否鮮明、集中；七看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否符合老師作文指導時提的要求；十看語言是否簡煉、流暢、深刻，語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉，流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩，深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因為這種加強作文指導的做法，更加貼近學生作文。

二、在評講上下功夫

貫徹因材施教原則，在第二次作文評改上，我著重表揚修改后有進步的同學，評講優秀生作文。因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。我就在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發動全身的作用。因此，我每次作文，都從中發現一兩篇較好的作文，或修改后的亮點，加以講評、鼓勵。開始只講優點不講缺點，目的是激發學生作文興趣，增強作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。比如，王慶在他的作文中，寫到他第一次偷偷去上網時的欣喜又恐懼的心理，寫得非常細膩，我把他的這段心理描寫作為優秀片段在班上評講后，他的作文興趣大大增強，作文水平提高飛快。另外，我還選用相同內容優劣對比的方法評講，讓學生在對比中學會分析好的好在什么地方，不好的是哪里不好，在以后的作文中自然學習優秀的寫法，從而提高作文水平。

為了培養優秀學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊、網站投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。

三、在批改上下功夫

對于中差生，我以批改為主，讓學生在批改作文的過程中逐步提高作文能力。差生作文差的原因，主要差在知識能力上。而且這種差非一日形成，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態。要想提高差生作文水平，克服這種心態是前提，其次是給他們具體幫助，在最基礎的選材、內容寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

四、在技巧上下功夫

為了增強評改實效，我備有評改手冊，記下學生作文中共性問題。我發現有些毛病，對學生作文影響很深，十分頑固，必須強制改正，方可湊效。在這些方面我就有重點地教給學生一些技巧。

(一)三段式

對于初寫作文的學生來說，三段式要求是必要的。到了初中仍只會三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。要多一點觀察思考，把事、物寫具體；要多一點刻畫描繪，把人、物寫生動；要多一點論據推理，把道理講明白；要注重細節描寫，要寫出事情的波折。使文章內容充實具體，這樣克服了學生作文三段式的毛病。

(二)開頭結尾模式化

學生作文的開頭和結尾往往模式化，沒有新意，沒有變化。針對這一現象，我就教給他們畫“鳳頭”和寫“豹尾”的技巧。讓他們懂得文章開頭和結尾的方式是千姿百態、風格種種的。學會用各種方法寫好開頭。如描寫環境，渲染氣氛法；開門見山，直入主題法；巧設懸念，倒敘入題法；言此意彼，曲徑通幽法等。還學會用各種方法寫好結尾。如含蓄雋永，余音繞梁法；水到渠成，畫龍點睛法；烏龍擺尾，輝映開頭法等。這樣學生逐步學會用各種方法寫好開頭和結尾，讓開頭寫得美麗，讓結尾寫得響亮。如我以“幸福的色彩”為話題作文，吳釔聯寫的《藍色的幸福》開頭是這樣的：“她，自信堅強，做任何事都充滿干勁；她，博學多識，上知天文下知地理；她，育人有方，教育學生有自己獨特的方式。她就是我的班主任。”抓住班主任的特點，用排比的句式，開頭亮麗。結尾是“恩師如石，堆疊生命之山；恩師如山，呵護生命港灣；恩師如港灣，停靠生命之船；恩師如船，載我出海遠航......我在恩師創造的藍色幸福空間幸福成長。”結尾語言優美，升華主題。向鎂玉《牽動心靈的聲音》的開頭是“我能看見，夜風打著優雅的手語，從晶瑩小窗前劃過；我能聞到，春雨和著淡淡的清香，飄灑在屋檐上；噓，閉上眼，我聽見滿山遍野的花骨朵兒正在輕輕地綻放......”正文寫的是友誼之花盛開的事，結尾是“抬頭望望對面的小山，五彩繽紛的花朵點綴著青蔥的山巒，閉上眼，甜蜜在心中蕩漾開來，花朵兒還在輕輕開放，我貪婪地傾聽著，要將這最動聽的聲音保存在心靈最深處，當我孤獨時，放出來靜靜欣賞。”學生作文的開頭結尾再也不是一個模子，而是多姿多彩了。

(三)孤立地寫人物外貌

寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個小酒窩。”女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發，扎兩只羊角辮。”為了糾正這種寫法，我選了班上一位同學寫的作文《看我七十二變》中的一段，讓學生評講：

雖然，我有時很乖，但我有時也很令人討厭。有一次，我坐在課桌上，看見幾個同學在下軍旗，我走去，心里癢癢的，恨不得也去與同學大戰三局，可我話還沒說出口，他們就嚷著不讓我來。我心里火了，想一手打亂他們，那棋子也好像在說：“來呀，打我呀，膽小鬼！”我終于忍不住了，“大鬧天宮”，伸手抓住棋盤，掀了棋子，那一顆顆棋子滿天飛舞，像流星雨似的，落在地上，他們瞪了我一眼，就一個個蹲下來撿棋子。不一會兒，棋子又排好了，我在離棋盤不遠處，注視著他們，我又冷不防地來了個“井底撈月”，一顆顆棋子又滿天飛舞，他們個個都呆呆地站在那，過了一會兒，他們才回過神來，蹲下身子來撿棋子，收起來。我看了方解心頭之恨。

通過講評，使學生了解這段文章為什么生動形象，主要原因是通過人物的動作行為，表現人物的性格特征，不是孤立地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。

通過一學期的作文教學嘗試，我今年帶的兩個七年級班的學生作文興趣很濃，作文水平也得到了大面積提高。

第四篇：對初中作文教學的嘗試

對初中作文教學的嘗試

作文，是一種復雜的精神活動，這種活動的特征之一，是活動內容必須物化為具體的成果，才能脫離活動主體（學生）而獲得獨立存在的資格。所以它是一種綜合性實踐性很強的技能訓練活動。

在中學語文教學中，課文的教學同作文訓練存在著脫節現象，要改變這種現象，必須正視語文教學中讀、思、寫三者之間的關系，做到讀中有思、以讀促寫、思寫結合、以思導讀，使語文教學走上螺旋式上升的良性軌道。

一、激發閱讀興趣，養成博覽習慣

心理學家研究證明，某一領域知識積累是產生該領域的認識興趣的基本條件。當某個領域的實際知識積累到一定水平時，就容易產生對該領域的興趣，否則，一竅不通只會索然無味。因此，讓學生多閱讀、勤積累，必然會激活學生的讀書興趣。在閱讀課文的同時，教師可以讓學生閱讀一些課外書籍，并進行指導，巧于點撥，使學生養成博覽的習慣。

二、讀中有思，以思促讀

在語文教學中，教師應確立大語文教學觀，教師可以讓學生多讀書看報，特別是那些的新鮮時文和中外名著。讓學生對自己的閱讀行為進行思考，總結經驗，吸取教訓，發揚成績，克服缺點，從而改變閱讀策略和方法，以提高閱讀效率。

三、以讀促寫，想好再寫

高爾基說過，讀書這個我們習以為常的過程，實際上是人的心

靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。學生的閱讀面拓寬了，視野自然就會開闊，這不僅使學生積累了寫作素材，也讓學生學會了對社會現象的分析，對自然科學的理解，同時頓悟了作文之道。所謂“勞于讀書，逸于作文”就是這個道理。不失時機地引導學生讀書，必定有利于促進學生寫作。

四、提高寫作興趣，達到成果目標

以成果為目標，促進作文的教與學，便把訓練成果提到了首位。訓練是否有效，作用是大是小，得到了具體而實在的檢測，這樣能發現訓練過程中存在的問題。作文教學的成果是實實在在的硬件，對教師來說是一種壓力，會迫使教師不斷地更新知識，想方設法思索訓練的手段，努力追求理論與實踐的逼近，不停地寫作，進行“下水”探索。久而久之，教師的創造性也許就逼出來了，課堂講授會以有效的指導為出發點，就會極力追求理解的準確和表達的深入淺出。從學生角度來看，成果意識的效應也是顯而易見的。它可以調動學生發揮主觀能動性，人都善于表現自己，就寫作而言，人人都希望獲得成功。一旦目標達到，希望變成現實，這就會產生一種“再寫”的寫作沖動。這樣不斷的良性循環，學生個體寫作水平顯然會提高。

作文是語言表達能力和思維能力的綜合表現。寫文章，從審題、立意、謀篇布局，到遣詞造句，無不需要積極、正確的思考，只有想得好，才能寫得好。讀書博、思泉涌、文路暢。多讀、多思、多想一定可以寫出好文章來。

第五篇：初中物理教學中減輕學生負擔嘗試

初中物理教學中減輕學生負擔嘗試

【摘 要】眾所周知，初中是學生學習物理的初始階段。物理是一門以理論為主、實驗為輔的學科，大量的理論知識很難被學生理解。很多學生會感覺到壓力和負擔。但是在目前的新課程改革中，其中一項重要的目標就是減輕學生的負擔，讓學生在快樂中學習和成長。而知識抽象難懂是物理的典型特點，一些學生對學習物理失去了信心。如何能讓學生更好地理解這門學科，吸收和運用物理知識，已成為初中物理教學的重點。怎樣才能有效地減輕學生負擔，重新樹立起學生對物理學習的信心，是本文要研究的內容。

【關鍵詞】初中物理 現狀 減輕負擔

一、前言

21世紀的中學生，有著我們遠遠想不到的壓力。經濟的飛速發展在給我們帶來高水平物質享受的同時，也使社會競爭更加激烈。為了有個好未來，家長和社會給孩子們的擔子也越來越重。他們的功課越來越多，課外需要學習的東西也越來越多。學習好，多才多藝已成為所有中學生的目標。父母總是怕他們輸在起跑線上，總是給他們的孩子報各種各樣輔導班，孩子的壓力越來越多，學習上的困難也隨之增多。面對著升學的競爭、就業的壓力、家長和學校的期望，學生感覺“亞歷山大”。學生課業負擔過重已經成為我國教育中的頑癥，它嚴重地影響了孩子們的身心健康，危害民族的未來。

二、初中物理對學生們來說有著怎樣的意義

對于學生們來說，物理是一個陌生的學科，物理是什么，它怎么和我們的生活聯系在一起，這些疑問經常出現在學生們的腦海中。物理老師們需要把這些問題解釋給學生們，告訴他們物理是什么，應該怎樣對待這門學科，引起他們對物理學習的熱情。

物理學是一門以觀察、探究、實驗為基礎的自然科學。初中物理教學對于培養學生學習物理的興趣，引導學生具有初步觀察事物、動手實驗、分析推理、解決問題、探究實踐和歸納規律的能力，起著十分關鍵的作用。讓學生學習物理知識的主要目的是用物理知識去解釋生活中的各種現象，并運用物理知識去分析各種問題出現的原因，從而找出解決問題的方法與措施來解決相關問題。除此之外，學習物理還對科技的發展有影響。通過對物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創新，來探究未知的領域，找到新的答案，使科技發展到一個更高的領域。像愛因斯坦、霍金等科學家一樣，用自己的所學去促進科技的發展。

三、初中物理的現狀

由于初中物理中理論部分較多，枯燥乏味、抽象難理解已成為物理在初中生心目中的代名詞。慢慢地，學生們失去了興趣和信心。上課時注意力不集中，不積極參與教學是目前物理教學中的一個非常嚴重的問題。這并不是因為他們不想學，而是他們聽不懂，注意力自然而然地就分散了，也就不想參與到課堂活動中去。同時，學生們的基礎和智力有差異，有些學生不擅長物理計算，有時候他們就算背會了公式，也無法正確地運用。學生的基礎知識掌握不牢，只滿足于課堂上學習老師所講的內容，課后根本沒有復習和鞏固的過程。這些都是學生學習中存在的弊端。時間一長，他們就更加無法理解物理中的知識點，就會感覺負擔重。

針對這一現象，新課程改在物理教學上作了一些調整。物理教材在結構編排上為學生提供很多社會生產、科技及生活的物理實例，在教學要求上強調學生對學習活動的主動參與，要求學生懂得觀察發現、科學探究和歸納結論，關注學生學習經驗的形成、積累，對學生的學習能力的要求更高了。

四、在物理教學中如何減輕學生的負擔

如何減輕學生的學習負擔，調動他們學習物理的積極性，幫助他們樹立學習物理的信心，已成為初中物理教師的首要任務。

（1）培養學生的學習能力。作為基礎教育的初中物理教學，要以學生終身學習和終身發展為宗旨，把教會學生學習作為一項教育目標，即“授之以魚不如授之以漁”，不但要向學生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，提高學生自我獲取知識的能力。應該培養哪些學習能力呢？主要有五種：觀察和閱讀能力，以便能夠快速獲取所需信息；注意和思維能力，思考如何去解決問題；積累和記憶能力，積累并加以記憶才能轉化為自己的知識；實驗操作和實踐能力，實際操作能將理論和現實聯系在一起；發問和討論的能力，在提問和討論的過程中思考。

（2）變注重效果為注重效率。傳統教學往往是看重教學效果，新課改后的教學注重效率。經研究發現，學習是一種緊張的思維活動，而初中生的生理特征是神經活動的興奮和抑制不大穩定，表現出自覺地控制自己的情緒和支配自己行為的能力還不強，難以在較長時間保持旺盛的精神聽好課。因此，提高教學效率是非常必要的。盡可能地讓學生聽懂更多的知識，適當地做些練習；最大限度地減少物理在學生的學習中占的時間，學生的課業負擔也就會減輕了。

（3）改革考試制度。學生最怕什么？當然是考試了。一考試，家長就會問分數，學校就會進行排名，自己就和別的孩子進行比較。傳統的考試形式、內容及評估方式，對學生的精神壓力太大，有些學生不擅長背誦，但實際操作能力強。有些學生記憶力超群，但動手能力弱。考試可以把這二者結合起來，筆試占一部分，實驗是一部分，這樣有利于學生的均衡發展。

（4）引導學生思考物理知識在現實生活中的應用，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。物理知識在日常生活到現代高科技都有著十分廣泛的應用。物理教學中，教師不僅要使學生知道學習物理知識的重要性，認識物理知識從當代社會中的重要作用，更要引導學生關注物理學的最新發展。

（5）適當地布置一些作業。作業是學生進行獨立思考，靈活地分析問題、解決問題的過程，還可以加深學生們對知識的理解，熟能生巧。因此，布置適量的作業，利于學生進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握，達到讓學生學以致用和提高能力的目的。

五、結束語

中學的物理學習是很重要的，它為學生更深層次的物理學習打下了基礎。因此要減輕學生的學習負擔讓學生健康發展。

【參考文獻】

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