第一篇：《多元智力理論在中學生物課堂教學中的應用研究》開題報告

開 題 報 告

利用探究實驗培養學生實踐能力的研究

2001級生命科學院教育碩士

王海榮

二OO三年七月一日

利用探究實驗培養學生實踐能力的研究

一、問題的提出

長期以來，受“應試教育”的影響，受教育者在很大程度上是一只裝盛知識的“空杯子”，師為“應試”而教，生為“應試”而學。培養的學生以求同思維見長，求異思維見短，呈現“兩個優勢”和“兩個不足”。兩個優勢是，學生的文化基礎知識較扎實，學生的“應試”能力較強；兩個不足是，學生動手和實踐能力較差，創新精神和創新能力不足。我們的學生可以在各科的國際競賽中屢屢奪冠，而步入社會后竟無人能拿到諾貝爾獎。

江澤民總書記曾精辟地說過，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要創新，就要有創新的意識，要有創造性的思維，要有不斷探索的精神，有付諸于行動的想法和行為，這是我們生物課，尤其是通過生物實驗著力要培養的。

教育部明確提出了新一輪基礎教育改革中首先要在學生的學習方式有所突破，而學生學習方式的突破就在于倡導學生進行探究性學習，它不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的中小學課程標準的一個顯著特征，國內外許多研究資料表明，引導并組織學生進行探究性學習是中學生學習生命科學的一種十分有效的學方式，也是真正“推進素質教育，培養創新人才”的重要途徑。在探究教學中，結合生物學學科特點，利用探究實驗培養學生的綜合能力，將是一個更直接的切入點。實驗教學對學生的實踐能力培養有著舉足輕重的作用，但從我國教育發展情況來看，多少年來實驗教學都從屬于理論教學，實驗教學長期以來被視為理論教學的補充，它仍然受行為主義理論模式的影響，成為“刺激—反應—強化”的單一模式。這種教師為中心的實驗教學模式就是在實驗中缺乏培養學生實踐能力的真正原因之所在！探究實驗卻能達到對學生實踐能力進行培養這一目的。

目前關于探究實驗的研究還處于起步階段，在教學探究實驗的開發研究還很少涉及，本課題擬通過在生物課堂教學中進行探究實驗，培養學生的實踐能力。

二、課題的理論價值和實踐價值

理論價值：二十一世紀，社會進入知識經濟時代，培養具有創新精神和實踐能力的人才是新時代賦予教育的重要使命，迫使人們重新審視教育教學中的一系列基本理論問題。“利用探究實驗培養學生的實踐能力的研究”通過具體的實驗研究，有助于創新理論的豐富和發展。

（1）改革現有的中學生物教學的需要。中學生物教學如何從應試教育轉向全面實施素質教育，培養創新人才是一項重要的課題。培養學生創新精神和實踐能力無論作為學生個體的發展和社會的發展都具有重要的現實意義。特別是迎接科學技術技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。

（2）中學生的身心特點上具有開發創新精神的潛能。中學階段是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵時期。中學時代是青少年智力發展的最佳時期，也是身心發展和世界

觀形成的最主要時期，這時應該把培養他們的創新精神和實踐能力放在突出的位置上，特別是利用這個時期激發他們的求知欲、創新欲、學習習慣、思維方式與習慣、興趣與特長等十分有利。

實踐價值

1、順應了時代的要求

2、有利于教師素質的提高

3、有利于學生的終生發展

三、國內外相關研究

早在18世紀，盧梭和第斯多惠等人所提出的直觀教學、主動探究觀點，是實驗探究教學思想的萌芽。1889年，英國化學家、科學教育運動的積極倡導者和促進者阿姆斯特朗認為只有通過觀察、實驗來探究自然事物和現象的運動規律，才能從本質上對科學有個理解，“實物教學或演示實驗不管有什么樣的價值和效果，都無法與發現式的實驗教學相比擬。”

阿姆斯特朗將實驗與主動探究有機結合起來，從而形成了實驗探究教學的基本思想。50年代末60年代初，美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布主張讓學生通過自主地參與知識獲得的過程，掌握科學研究所必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態度。日本有的學者提出了“引導發現”、“引導探究”的觀點，強調教師在探究過程中的積極作用，而這正是今天實驗探究教學發展的主流。美國人拉瑟福德（F.J.Rutherford）于1964年提出了探究的概念。加涅（R.M.Gagne）則是探究教學的早期擁護者，以后的薩其曼（J.R.Suchman）探究教學模式、有結構的探究、指導型探究、自由探究、學習環等研究均是在此基礎上產生的。國內目前關于探究實驗的研究還很少，上海市南匯區教師進修學院教育教學研究中心的陸愛楨在進行生物學研究型實驗的開發研究；江蘇省無錫市青山高級中學李丹君在進行加強實驗研究教學實現生物學新教材課程目標的研究。上海七寶中學、江蘇太倉中學等學校在此方面也作出了積極的探索。

四、研究的預期成果目標

1、研究成果目標

①研究生物學科開展探究實驗的具體方法、內容、形式及環境因素對其的影響。②研究探究實驗在培養學生實踐能力的作用。

2、教師目標

教師要改變以往以傳授更多知識為目標的教學舊觀念，建立以培養學生創新精神和實踐能力為最終目標的現代教育觀。①依據建構主義的學習理論，以學生為中心，提出探究實驗教學模式，在控制學生實驗課時和現有實驗內容基本不變的基礎上，將學生實驗盡可能改成探究實驗，并結合本地區的沿海特點，開展各種各樣的探究實驗，在實驗中不斷摸索出探究性生物實驗教學模式，觀察學生在這個模式下的反應狀態，觀察、對比在新的模式下學生的反應特點。②在多元智能理論指導下進行評價，即重視學習結果，更重視學生學習過程的評價。③根據實驗內容，對教師的作用進行分析，提出教師在探究實驗中的主要作用。

3、學生目標

通過開展探究實驗，培養和發展學生的實踐能力，使學生在創造性思維方面的相關指標有很大程度提高，學生創新意識和能力增強，創新性成果增多。提高探索和創新的主動性，敢于發表自己的不同見解，能夠創造性完成學習任務，并注意培養、發展自己的興趣和愛好。

五、課題研究的可行性分析

本人近十年來一直從事中學生物教學工作，對實驗教學接觸較多。

對學生的學習和心理特點也較了解，加之一年來又系統學習了教育學、教育心理學、教育科研方法、現代教育技術、研究性學習等有關課程，學科教學與教育類課程結合起來，使自己的理論水平又提高一個層次，同時又利用校圖書館，系資料室，電子閱覽室，查閱了大量的資料，加上經驗豐富的導師們的指導，都為研究的順利進行提供了保證。

六、研究方法

研究方法：采用實驗班進行實驗前測，課堂實驗，實驗后測及數據收集整理、比較分析。具體研究方法有：調查法、文獻法、實驗法、經驗總結法。

七、實施方案：

1、文獻資料的查閱及調查研究2003年5月-9月

2、開展實驗和系統研究：2003年10月-2004年3月

2004年2月完成相關實驗報告

2004年3月再進行調查

3、論文撰寫：2003年10月-2004年3月

4、論文修改：2004年4月

5、提交論文：2004年5月

八、經費預算：

書籍資料費：500元

打印復印費：300元

路費：1000元

合計約：1800元

論文框架

第一部分：前言

1、現行教育存在的問題

2、探究實驗提出的背景及發展現狀

3、研究的目的和意義

4、本文主要研究內容

第二部分：理論基礎

1、科學基礎

2、現代認知論

3、建構主義學習理論

4、創造心理學

5、終身教育理論

6、主體性教育理論

7、探究性實驗教學的幾種模式

第三部分：通過問卷的形式調查實驗教學中存在的問題及歸因分析，并據調查結果提出對策。

第四部分：生物探究實驗教學的實踐及結果分析

（一）教學實施

1、對象與方法

（1）對象、時間、內容的選擇

（2）方法：

a前測

b探究實驗

c后測

2、實驗結果與分析

前測結果、后測結果、調查問卷的比較分析

3、實驗結論及討論

參考文獻：

1、張慶林、楊東《高效率教學》 人民教育出版社2002.32、靳玉樂《探究教學論》 西南師范大學出版社2001.73、張影《生物實驗課中對學生創新能力的培養》，載《西南教育學院學報》2001年第12期

4、王鴻《生物實驗教學要培養學生的創造性思維和探索精神》 載寧夏教育第7-8期

第二篇：多媒體手段在課堂教學中的應用研究開題報告

多媒體手段在課堂教學中的應用研究的開 題 報 告

各位專家、各位教師：

我校主持的課題《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》，是縣級課題，今天正式開題，我代表課題研究小組，將本課題的有關情況向各位專家和老師們匯報如下:

一、本課題研究背景和目的

由于多媒體教學在教學的內容手段、質量效益以及管理方面都有無法替代的優越性。為了爭取在新世紀日趨激烈的競爭中占據主動地位，我們必須加快在普及信息技術教育，努力實現教育信息化。

在我們的周圍，不少學校占統治地位的教學模式在很大程度上的確還停滯在以教師為中心上，即主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種模式的最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于受灌輸的被動地位，其主動性和積極性難以發揮，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，不利于創造型人才的成長。至于學生信息獲取、信息分析與加工的能力，由于受傳統班級授課條件的限制，他們缺乏主動探索、主動發現形成結論的學習環境。可見，傳統單調的課堂教學已經越來越不適應當代社會的飛速發展。隨著信息時代的到來，將多媒體技術和網絡環境引入教育教學已經成為一種必然！

本課題研究的目的：

（1）通過本課題的實驗研究，總結并形成多媒體手段優化小學語文、數學、英語等學科教學模式；

（2）通過本課題的實驗研究，總結出的多媒體手段的應用優化學科課堂教學的理論、技術、方法和手段；

（3）通過本課題的實驗研究，探索多媒體手段與其他學科的整合方法；（4）通過本課題的實驗研究，積累大量的教學資源。如教學課件等。（5）培養一批高質量的優質課選手。

二、本課題研究的主要內容：

教師如何應用多媒體手段優化課堂教學，以圖文并茂、靈活多樣、形象逼真動畫效果，突破教學重點與難點，調動學生的學習積極性，主動地參與教學，學會學習的方法與技能，從而培養學生創新思維。

1、關于應用多媒體手段優化學科教學過程的思想、理論、理念的研究；

2、關于運用多媒體手段優化學科教學過程的教學模式、教學方法、教育觀念的轉變、教學策略的研究；

三、本課題可行性分析

本課題共有教師8余人，學歷都為?？埔陨?，平均年齡33歲。老中青結合，以青年教師居多，小高級以上職稱的教師占大多數，大部分教師的論文在縣級以上獲獎；可以說，本課題組在學術背景.研究經驗以及組成結構上都有著一定的合理性和梯度性，這些都將有利于本課題的順利開展以及相關教師的專業成長。

承擔研究課題的條件：

我校是八道哨鄉中心小學，學校建有多媒體教室一個，都配備了電腦.實物投影等現代教育技術設備，并建有局域網，能實行資源共享；課題組成員每人擁有一臺電腦并能熟練運用；各種用于課程開發的軟硬件設施齊全。

四、本課題主要研究思路：

（1）理論與實踐相結合原則 在研究過程中以相關的教學系統理論、教學設計理論、現代化教育技術理論、班級教學新理論等相關理論為指導，開展研究與實踐工作，注重實踐經驗的總結與積累，將理論與實踐有機地結合，優化研究工作。

（2）系統性原則 課題的研究工作是一項系統工程，要作科學規劃，有計劃、有階段、有次序地開展各項研究工作，并適時作有關的調整。既要建立完善的工作制度，更要將工作落到實處。

（3）實效性原則 本課題的研究，是以多媒體手段為載體，開展技術、應用、效益、素質、方法等方面的研究，提供成功的經驗，因此必須注重實效。

（4）創新性原則 培養學生的創新精神是當前素質教育的重點內容。培養學生的創新精神，首先要求教師具備創新意識，能創造性地開展空中課堂教學工作，因此在課題的研究過程中，有關人員不僅要認真深入地進行研究工作，而且要講究方法，做到工作創新、方法創新，提高研究水平。

五、本課題主要研究方法

以行動研究法為主，輔以調查法、經驗總結法等。

六、階段性安排

1.準備階段(2009年2月—2009年8月)

主要任務:學習理論，選定課題，制定方案，培訓骨干。

2、調查階段（2009年9月—2010年3月）深入開展課題研究調查，完成調查報告。3.實驗階段(2010年4月—2011年7月)

深入開展課題實驗研究，規范實驗操作程序，收集實驗資料和數據，努力實現實驗目標。

4總結階段(2011年8月—2012年7月)

全面檢測，整理資料和數據，分析研究，總結規律。

七、研究人員及分工

肖克文，整個課題研究的總負責，研究工作的總負責人。楊艷瓊、李江輝，整理多媒體手段與各學科整合的現狀研究的論文。張聰玲、陳 偉，利用多媒體手段與課堂教學整合，具體實驗操作。

孫渙、楊自紅、聶自華，整理多媒體手段優化課堂教學效果的評價分析，收集資料。

八、本課題研究的成果形式

1、研究報告，結題報告各1份。

2、有關專題論文、教學實錄、學生學習資料等。

八道哨鄉中心小學 2009年10月15日

第三篇：多元智力理論在中學英語評價中的運用

多元智力理論在中學英語評價中的運用

李四男

多元智力理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結構》一書中提出的。多元智力理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。

中學英語新課程是以培養學生的英語語言能力為宗旨的科學課程。中學英語課程的評價必須以真實的日常教學為基礎，充分利用所有的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生學習水平和發展狀況。本人在中學英語課程的教學和評價的過程中，以多元智力理論為基礎，根據不同的評價目標，應用多樣化的評價方法，對學生在教學過程中的種種行為及結果進行科學評價，注重發揮評價在優化課堂教學和促進師生共同發展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一、樹立正確的學生觀，激發學生在學習和評價中的積極性。

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在于哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，對學生的評價首先應該確立正確的學生觀，學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。

1、將學習和評價的主動權交給學生。

每一名學生都是生動活潑、具有自主發展意識的個體，教師應該充分尊重學生的主體性和發展欲望。在平時的教學和交往活動中，我注意向學生滲透有關多元智力理論的有關知識，告訴他們每個人都很聰明，智力才能體現在很多方面，只是有時連自己都沒發現。鼓勵他們在英語課的學習過程中，發現自己的才能，樹立自信心，并且很好的展示出來。從而使他們在基本素質全面發展的基礎上，充分顯示自己的個性。在學習每一單元之前，我安排一定的時間，讓學生了解本單元的學習內容，寫出已經知道的和還想知道的內容，并幫助學生制訂好本單元的學習計劃。這樣，學生的學習有了計劃性，并為他們在課堂上充分展示自己奠定了基礎。在課堂內外的許多小組合作的探究

活動和討論交流中，我注意引導學生敢于發表自己的意見，并鼓勵學生對同學們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學會將自我評價和相互評價有機地結合。

2、建立和諧平等的師生關系，激發學生主動學習，主動參與評價。

在師生交往中，尤其是在課堂教學中，我總是盡可能地消除自己在學生心目中的絕對權威地位。我經常告訴學生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對正確，鼓勵他們用質疑的眼光看待事物。而對于學生提出的問題，我也從不忽視，尤其是一些有價值的問題。例如：在學習動詞不定式這一語法重點時，我講到：“動詞的不定式可以擔任很多句子成分，如主語、賓語、狀語等等?！碑敃r我們班的苑威同學就提出：“動詞不定式有沒有擔任謂語的現象？”我當時首先對他的這種行為進行了高度評價，因為很明顯他在課堂上是在認真思考的，并且當堂鼓勵同學們進行小組討論，討論結果就改為信息發布會。在信息發布會上，學生們的觀點不一，尤其讓我感動的是，有些同學還造了很多句子加以說明。最后，我做出總結，告訴同學們動詞不定式是不可以單獨構成謂語的，而且由此還引出另一個語法概念——非謂語動詞，收到了極佳的效果。再如：張曉鵬同學最喜歡在我一進教室或剛剛下課時提問，但他的問題總是海闊天空，有點兒讓人摸不著邊，比如他問我犀牛的英語怎么說，TGIF、B4、EZ是什么意思，我會把我知道的答案當場告訴他，說犀牛的英語是rhinoceros或rhino，TGIF是指Thank God it's Friday（感謝上帝今天已是星期五），而對于像B4、EZ這樣的新生詞語，我也沒有把握，回去經過查證，下次把答案告訴了他，原來B4就是before，EZ就是easy，不知不覺中我也學習到了新知識，這也就是所謂的和學生共同學習、共同成長吧。后來，在表揚鼓勵他的同時，我宣布每節課的前三分鐘或下課后由學生自己提出大家感興趣的問題，同學們還可以自由討論，最后我給以解釋。

二、樹立正確的發展觀，運用評價手段培養學生的科學素養。

傳統的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力，而多元智力理論則強調，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統教學和評價關注的重點。因此，多元智力理論拓展了教師的“發展觀”，課程功能由此開始發生著根本的轉變，中學英語新課程應該促進學生的全面發展，不但要傳授給學生英語語言知識，還要教會學生科學學習的方法，更重要的是形成學生的科學精神、科學態度，重視培養學生實踐運用英語的能力和創新能力。

1、評價必須有利于呵護學生的好奇心。

好奇心是學生科學素養的重要內容，是學生從事科學探究的源動力。教師要注意保護、激發學生的好奇心。有的學生喜歡在課后告訴我他知道很多方面的知識，我就及時表揚并鼓勵他繼續努力。還有的同學提出想研究的問題，我就鼓勵他親自動手查閱工具書，并且提供參考方法，愿意隨時幫助他。本學期在我校舉辦的English Talent Show（英語才能展示節）上，有一項是學生進行英語演講表演。他們的表演項目是結合所學知識，自己擬題進行設計并操作。大多數同學經過認真細致的準備，表演十分成功，也有的同學表演出現問題，甚至失敗，但我同樣給了他們高度評價，肯定他們對活動的參與，告訴他們失敗是成功之母，引導他們在以后的活動中不斷取得進步。

2、開展小組合作探究活動。

學期初我把學生組合成四到五人的學習小組，圍繞問題，進行探究合作式的學習，教給學生一些基本方法，并告訴他們如何分工合作，收集、整理資料等。臨近期末，組織小組成果展示會，讓每個小組向同學們匯報學習進展的結果，作為一項期末終結性評價的依據。小組合作探究活動，既是同學們運用課堂知識、提高自身能力的過程，也是掌握科學學習探究方法、形成科學態度和合作精神的過程。

三、樹立新的教育觀，鼓勵學生自我發展、自我展示。

多元智力理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展，因此，我認為教育首先是賞識教育，教師相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信；其次教育是個體化的教育，教師應該更為主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法，以適合其智力組合的特點，促進其優勢才能的展示和發展，最大可能地實現個人價值。

1、鼓勵學生當小老師。

在課堂上，我總是鼓勵學生上講臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《The Great Green Wall》一課時，我鼓勵學生課前收集有關“三北防護林”的知識，課堂上學生一個個走上講臺，如同老師一般在講臺上指指點點，在黑板上寫寫畫畫，講到了很多有關“三北防護林”的知識。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發地報以熱烈的掌聲，學生真正成了學習的主人，收到了良好的效果。

2、提供學生展示自己的平臺。

有的學生由于性格原因，沒有機會上臺展示，有的嫌展示不夠，我就建議他們用其他方式表達：如辦英語手抄報，從版面設計到具體

內容全由學生自己設計。我不定時收上來，寫點激勵性語言的評價，并且還有同學評價、家長評價。在單元評價時，將他們的手冊在全班展示，并且選取一部分同學的記錄，由他們自己進行設計，在教室的墻上展示。

總之，多元智力理論所倡導的評價思想與新課程的學生評價改革的方向相一致，并為建立促進學生全面發展的評價體系提供了有力的理論依據與支持。而且，以多元智力理論為依據建立的“學生觀”“發展觀”和“教育觀”，有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導的評價理念，促使評價成為優化教學效果、促進學生發展和改進教學的重要手段之一。

參考文獻

1、《走進新課程──與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）

2、《有效的學生評價》[美] Ellen Weber著，國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業出版社出版2003年1月第1版

第四篇：導數在不等式證明中的應用研究開題報告

南 昌 工 程 學 院

題目導數在不等式證明中的應用研究

學 生 姓 名張積磊

班級09信息與計算科學

學號

指 導 教 師謝 杰 華

日期2012年12月20日

南 昌 工 程 學 院 教 務 處 訂 制

第五篇：體育游戲在體育教學中的應用研究開題報告

體育游戲在體育教學中的應用研究開題報告

一、課題的提出

在中學體育教學中，以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練是完成體育教學目標，促進學生身心和諧發展的重要途徑之一。

中學階段學生的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅持性和自制能力較差；體育又多在室外進行，往往經受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞；傳統的隊列、廣播操、跑步等技能練習的教學模式是灌輸----接受，學生的學習方式基本是聽講-----練習----鞏固----再現，學生完全處于一種被動接受的狀態，單一枯燥、被動的學習方式，不利于良好心理品質的培養。體育教學游戲化則強調以學生為中心，注重學生的自主能動性，相互合作，為了有效地促進發展，避免壓力給學生造成的心理損害，教師采用游戲的特點來組織教學活動，將游戲的自主性、趣味性帶入教學，在教學過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學生獲得游戲的心理體驗，以求一種寓教于樂的境界；從而激發和培養學生的體育興趣，提高學生參與體育活動的積極性和主動性，在游戲活動中他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到發展，還能培養學生不怕挫折、勇于競爭、勇于創新的良好品質。因此，加強中學體育課堂教學游戲化研究，是十分必要的。(二)國內外有關同類課題的研究綜述

國外先進的教學理論是本課題研究的理論基點：羅杰斯的“現代人本主義教育思想”，強調以學生為中學，讓學生主動參與學習；巴班斯基的《教學過程最優化》----優化方法，擇優學習；布魯納的“結構主義教育思想”發展學生的認知能力，倡導“發現學習”；洛扎諾夫的“暗示教學法”，創設情境，愉快學習。目前，從不同角度對游戲、課堂教學研究也漸漸多了，如“快樂體育教學”“成功體育教學”“合作教學”“創新教學”等等，對中學體育課堂教學結構分析的理論性文章，也經?？梢栽诳锷峡吹剑@些都值得本課題借鑒。但對于在中學體育課堂教學中謀求游戲與教學相通的研究，即教學的游戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項課題研究是非常有意義的。

二、選題的意義

（一）課題組成員在進行課題研究的過程中能夠不斷豐富教學理論知識及創新與運用游戲到教學中的水平，提高學生對游戲教學的興趣和技能水平，提高一線教師的創造游戲的能力及課堂教學水平。

（二）在實驗過程中還能發現游戲教學中存在的問題和弊端，從而進行修改，不斷完善，為進一步謀求游戲與教學的相通打好基礎。

三、研究目標

（一）預期目標

通過本課題的研究，探索出中學體育教學游戲化的教學方法，樹立“健康第一”的指導思想，培養學生的運動興趣，主動參與體育活動，使學生在游戲中學、在游戲中練、在游戲中受教育、在游戲中成長。

四、本課題的研究內容 課題研究內容

（一）體育課堂教學現狀的調查

（二）體育教學游戲化設計的研究 1.自然情境下的自由游戲

自由游戲又稱自主游戲，在教師創設的自然情境下，學生按照自己的意愿自由的選擇器材，自由結伴，自主游戲，自由游戲注重學生的實踐活動，開展自由游戲，有利于學生主體性的發揮。如拔河、踢毽子、老鷹捉小雞、叫號抱團等。

2.技能、技術類的改裝游戲

改裝游戲主要是將體育技能、技術以游戲的特點進行包裝，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使學生獲得游戲的心理體驗。

3.自編自導的創新游戲

創新游戲即學生的自創游戲，由學生單獨或多人合作，在掌握創編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經師生討論修改，在課堂上由創編者自行導演示范，全體學生參與游戲，并最終評比。學生通過對游戲的創編，不斷增進了對體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時也豐富了學校體育的游戲內容。

（三）體育游戲在不同教學過程中應用的研究 1.教學和游戲的相互結合

教學和游戲的結合是指在同一目標引導下教師指導的教學活動和學生自主的游戲活動之間的相繼關系。（1）游戲作為教學的先導活動

將游戲作為教學的先導，讓學生在游戲中獲得相關經驗以后，并在其經驗基礎上進行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學習具有豁然開朗的效果。如投擲教學前先“玩紙飛機”；跳躍教學前進行“仿生”游戲等。（2）游戲作為教學的后繼活動

游戲作為教學的繼續，教學過程中獲得的新知識和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發展。2.教學向游戲的轉化

游戲和教學的轉化是指教師在教育目標下對學生的施教過程，轉變為教師指導下的學生主動學習的過程，使學生在學習中體驗到游戲的樂趣，這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。

五、本課題的主要觀點和創新之處 本課題的創新之處

體育游戲對全面發展學生的身體素質，提高學生的基本活動能力和掌握知識技能等有積極作用。它不僅能提高教學效果，還能培養學生遵守紀律、團結友愛的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優良品質，還可以達到完成準備活動、調節情操、消除疲勞的目的，是促進體育教學行之有效的方法之一。體育游戲既是學生的“良師”，又是教師的“益友”，更能為學生的創造力和現象力提供馳騁的空間。但在使用游戲教學法的過程中，也往往會存在一些誤區，“為了游戲而游戲，為了快樂而游戲”。因此，如何提高游戲在教學中的效果，加強中學體育課堂教學游戲化研究，應成為體育教師關注的問題。

六、本課題的研究方法

本課題主要研究方法有：調查法、行動研究法、比較研究法、經驗總結法。

調查法:以問卷法調查體育教師的課題教學觀念，以及課堂教學策略，了解體育課堂教學現狀。

行動研究法：通過查閱各種文獻資料，結合課堂教學進行實踐探索，研究師生在教學活動中應處的地位，以及教學和游戲的相通方法。

比較研究法：通過與傳統教法的比較，分析學生的主動參與系數，學生的學習積極性提高程度。

經驗總結法：整理資料，歸納總結，得出最佳方案。

七、本課題的研究思想和實施步驟