第一篇：《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題報(bào)告（模版）

中國教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心

嘗試教學(xué)理論研究會(huì)

全國學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)嘗試教學(xué)研究會(huì)

研究課題開題報(bào)告

課題名稱:互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究 課題負(fù)責(zé)人: 何國昌 王強(qiáng)

所在單位: 甘肅省隴西縣南二十鋪九年制學(xué)校

(一)課題名稱 《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》(二)課題研究的目的、意義

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)帶來了巨大變化：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教育的形態(tài)，產(chǎn)生了“虛擬教育”；“教”的技術(shù)也逐步向“學(xué)”的技術(shù)轉(zhuǎn)移，越來越多的教師與學(xué)生成為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的參與者與受益者。我校雖然是一所農(nóng)村九年制學(xué)校，但隨著農(nóng)村遠(yuǎn)教工程和寬帶網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)作為方便快捷的課程資源，成為我們利用的可能。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。廣泛有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、開發(fā)教學(xué)資源、開展教學(xué)試驗(yàn)和課題研究，使互聯(lián)網(wǎng)融入到學(xué)科課程的有機(jī)體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成調(diào)和的三維目標(biāo)。總之，本課題以研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施嘗試教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效果為目的。

我們認(rèn)為確立本課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施嘗試教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生熱愛探索研究的科學(xué)精神，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

2、突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3、改變學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)事物的過程。

4、營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

5、優(yōu)化教學(xué)效果，控制教學(xué)節(jié)奏。

(三)課題研究的目標(biāo)

1、推進(jìn)新課程教學(xué)的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，確實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2、通過探索互聯(lián)網(wǎng)資源與學(xué)科課程整合的模式研究利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施嘗試教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

3、發(fā)現(xiàn)和探索網(wǎng)絡(luò)資源在嘗試教學(xué)中應(yīng)用的一般規(guī)律和理論，摸索出適合農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施嘗試教學(xué)的策略和方法，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校高效課堂建設(shè)。(四)課題研究的基本內(nèi)容

1、調(diào)查、分析農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用的現(xiàn)狀。通過農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和娛樂中參與互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀及需求，為互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中應(yīng)用的研究提供必要的支撐。

2、學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，結(jié)合本校實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)（借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)）、協(xié)商合作的學(xué)習(xí)（利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)）、創(chuàng)作實(shí)踐的學(xué)習(xí)（使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性的問題解決學(xué)習(xí)），探究互聯(lián)網(wǎng)與嘗試教學(xué)法整合的有效策略。

3、實(shí)踐并完善教學(xué)策略，研究策略對(duì)教學(xué)效果的影響和作用，形成一種新型的適合農(nóng)村初中的嘗試教學(xué)模式。

(五)課題研究的方法

1、建立課題網(wǎng)站，及時(shí)、全面反映研究的全過程。組織開展各種類型的交流、研討和經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用等活動(dòng)。自覺組織課題評(píng)估和自查。利用網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育理論和嘗試教學(xué)的研究文獻(xiàn)資料。

2、以行動(dòng)研究為主，以課例研究為著力點(diǎn)；做好教學(xué)試驗(yàn)研究課的課堂錄像紀(jì)錄、學(xué)生問卷調(diào)查、聽課教師課堂評(píng)語、任課教師教學(xué)小結(jié)等觀察材料的收集；課后要對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查、分析評(píng)委的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、形成教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（提升形成研究論文）。經(jīng)過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—調(diào)整”五個(gè)環(huán)節(jié)三輪循環(huán)，深入開展“行動(dòng)者（科任教師）——學(xué)習(xí)者（學(xué)生）——觀察者（評(píng)委）”的三角反思。做到課與課之間有“技術(shù)上的改進(jìn)、手段上的更新、方法上的變革、觀念上的提升”。

3、將階段性研究成果及時(shí)在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實(shí)踐中不斷修改和完善.(六)課題研究的步驟和計(jì)劃

1.研究準(zhǔn)備階段(2011.12－2012.2)

組織完成課題的申報(bào)、課題立項(xiàng)和課題開題的各項(xiàng)工作。

2.啟動(dòng)實(shí)施階段(2012.3－2012.7)

（1）建立課題網(wǎng)站，搭建交流、研討、展示平臺(tái)。并利用網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育理論和嘗試教學(xué)的研究文獻(xiàn)資料。

（2）進(jìn)行師資培訓(xùn)，展開研究。采取自評(píng)和他評(píng)結(jié)合等的方式，對(duì)課題項(xiàng)目進(jìn)行階段性評(píng)估，開展階段性研究成果評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀研究成果，形成初步的教學(xué)策略。

3.深入研究階段(2012.8－2013.8)

學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，并實(shí)踐于課堂教學(xué)，在實(shí)踐中調(diào)整和布置本階段研究實(shí)驗(yàn)工作，展示研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。組織編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案案例、教學(xué)研究論文、教學(xué)過程錄像（典型課例光盤）。

4.結(jié)題階段（2013.9－2013.12）

整理研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，參加總課題組組織專家組對(duì)子課題進(jìn)行的終結(jié)性測評(píng)和驗(yàn)收。(七)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

組長:何國昌 男,中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)和課題最后的統(tǒng)稿.副組長:王強(qiáng) 男，中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育和資料收集.成員:劉雪紅 女 中學(xué)二級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查.成員:郭偉 男 中學(xué)二級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)及指導(dǎo)。

《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題組

2012年3月10日

第二篇：《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題報(bào)告

(一)課題名稱《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》

(二)課題研究的目的、意義

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)帶來了巨大變化：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教育的形態(tài)，產(chǎn)生了“虛擬教育”；“教”的技術(shù)也逐步向“學(xué)”的技術(shù)轉(zhuǎn)移，越來越多的教師與學(xué)生成為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的參與者與受益者。我校雖然是一所農(nóng)村九年制學(xué)校，但隨著農(nóng)村遠(yuǎn)教工程和寬帶網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)作為方便快捷的課程資源，成為我們利用的可能。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。廣泛有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、開發(fā)教學(xué)資源、開展教學(xué)試驗(yàn)和課題研究，使互聯(lián)網(wǎng)融入到學(xué)科課程的有機(jī)體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成調(diào)和的三維目標(biāo)。總之，本課題以研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施嘗試教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效果為目的。

我們認(rèn)為確立本課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施嘗試教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生熱愛探索研究的科學(xué)精神，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

2、突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3、改變學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)事物的過程。

4、營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

5、優(yōu)化教學(xué)效果，控制教學(xué)節(jié)奏。

(三)課題研究的目標(biāo)

1、推進(jìn)新課程教學(xué)的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，確實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2、通過探索互聯(lián)網(wǎng)資源與學(xué)科課程整合的模式研究利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施嘗試教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

3、發(fā)現(xiàn)和探索網(wǎng)絡(luò)資源在嘗試教學(xué)中應(yīng)用的一般規(guī)律和理論，摸索出適合農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施嘗試教學(xué)的策略和方法，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校高效課堂建設(shè)。

(四)課題研究的基本內(nèi)容

1、調(diào)查、分析農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用的現(xiàn)狀。通過農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和娛樂中參與互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀及需求，為互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中應(yīng)用的研究提供必要的支撐。

2、學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，結(jié)合本校實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)（借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)）、協(xié)商合作的學(xué)習(xí)（利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)）、創(chuàng)作實(shí)踐的學(xué)習(xí)（使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性的問題解決學(xué)習(xí)），探究互聯(lián)網(wǎng)與嘗試教學(xué)法整合的有效策略。

3、實(shí)踐并完善教學(xué)策略，研究策略對(duì)教學(xué)效果的影響和作用，形成一種新型的適合農(nóng)村初中的嘗試教學(xué)模式。

(五)課題研究的方法

1、建立課題網(wǎng)站，及時(shí)、全面反映研究的全過程。組織開展各種類型的交流、研討和經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用等活動(dòng)。自覺組織課題評(píng)估和自查。利用網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育理論和嘗試教學(xué)的研究文獻(xiàn)資料。

2、以行動(dòng)研究為主，以課例研究為著力點(diǎn)；做好教學(xué)試驗(yàn)研究課的課堂錄像紀(jì)錄、學(xué)生問卷調(diào)查、聽課教師課堂評(píng)語、任課教師教學(xué)小結(jié)等觀察材料的收集；課后要對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查、分析評(píng)委的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、形成教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（提升形成研究論文）。經(jīng)過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—調(diào)整”五個(gè)環(huán)節(jié)三輪循環(huán)，深入開展“行動(dòng)者（科任教師）——學(xué)習(xí)者（學(xué)生）——觀察者（評(píng)委）”的三角反思。做到課與課之間有“技術(shù)上的改進(jìn)、手段上的更新、方法上的變革、觀念上的提升”。

3、將階段性研究成果及時(shí)在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實(shí)踐中不斷修改和完善.(六)課題研究的步驟和計(jì)劃

1.研究準(zhǔn)備階段(2011.12－2012.2)

組織完成課題的申報(bào)、課題立項(xiàng)和課題開題的各項(xiàng)工作。

2.啟動(dòng)實(shí)施階段(2012.3－2012.7)

（1）建立課題網(wǎng)站，搭建交流、研討、展示平臺(tái)。并利用網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育理論和嘗試教學(xué)的研究文獻(xiàn)資料。

（2）進(jìn)行師資培訓(xùn)，展開研究。采取自評(píng)和他評(píng)結(jié)合等的方式，對(duì)課題項(xiàng)目進(jìn)行階段性評(píng)估，開展階段性研究成果評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀研究成果，形成初步的教學(xué)策略。

3.深入研究階段(2012.8－2013.8)

學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，并實(shí)踐于課堂教學(xué)，在實(shí)踐中調(diào)整和布置本階段研究實(shí)驗(yàn)工作，展示研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。組織編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案案例、教學(xué)研究論文、教學(xué)過程錄像（典型課例光盤）。

4.結(jié)題階段（2013.9－2013.12）

整理研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，參加總課題組組織專家組對(duì)子課題進(jìn)行的終結(jié)性測評(píng)和驗(yàn)收。

(七)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

組長:XXX 男,中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn),撰寫《》和課題最后的統(tǒng)稿.副組長:XXX男，中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育和資料收集, 撰寫《》

成員:XXX 女 中學(xué)二級(jí)教師負(fù)責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查.成員:XXX 男 中學(xué)二級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)及指導(dǎo)。

《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題組

2012年3月10日

第三篇：體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報(bào)告

體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報(bào)告

一、課題的提出

在中學(xué)體育教學(xué)中，以游戲的形式，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)，讓孩子們在玩中學(xué)、玩中練是完成體育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的重要途徑之一。

中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅(jiān)持性和自制能力較差；體育又多在室外進(jìn)行，往往經(jīng)受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞；傳統(tǒng)的隊(duì)列、廣播操、跑步等技能練習(xí)的教學(xué)模式是灌輸----接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽講-----練習(xí)----鞏固----再現(xiàn)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，單一枯燥、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。體育教學(xué)游戲化則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主能動(dòng)性，相互合作，為了有效地促進(jìn)發(fā)展，避免壓力給學(xué)生造成的心理損害，教師采用游戲的特點(diǎn)來組織教學(xué)活動(dòng)，將游戲的自主性、趣味性帶入教學(xué)，在教學(xué)過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得游戲的心理體驗(yàn)，以求一種寓教于樂的境界；從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在游戲活動(dòng)中他們的合作精神、集體意識(shí)及交往能力都得到發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、勇于競爭、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。因此，加強(qiáng)中學(xué)體育課堂教學(xué)游戲化研究，是十分必要的。(二)國內(nèi)外有關(guān)同類課題的研究綜述

國外先進(jìn)的教學(xué)理論是本課題研究的理論基點(diǎn)：羅杰斯的“現(xiàn)代人本主義教育思想”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；巴班斯基的《教學(xué)過程最優(yōu)化》----優(yōu)化方法，擇優(yōu)學(xué)習(xí)；布魯納的“結(jié)構(gòu)主義教育思想”發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)情境，愉快學(xué)習(xí)。目前，從不同角度對(duì)游戲、課堂教學(xué)研究也漸漸多了，如“快樂體育教學(xué)”“成功體育教學(xué)”“合作教學(xué)”“創(chuàng)新教學(xué)”等等，對(duì)中學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析的理論性文章，也經(jīng)常可以在刊物上看到，這些都值得本課題借鑒。但對(duì)于在中學(xué)體育課堂教學(xué)中謀求游戲與教學(xué)相通的研究，即教學(xué)的游戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項(xiàng)課題研究是非常有意義的。

二、選題的意義

（一）課題組成員在進(jìn)行課題研究的過程中能夠不斷豐富教學(xué)理論知識(shí)及創(chuàng)新與運(yùn)用游戲到教學(xué)中的水平，提高學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)的興趣和技能水平，提高一線教師的創(chuàng)造游戲的能力及課堂教學(xué)水平。

（二）在實(shí)驗(yàn)過程中還能發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)中存在的問題和弊端，從而進(jìn)行修改，不斷完善，為進(jìn)一步謀求游戲與教學(xué)的相通打好基礎(chǔ)。

三、研究目標(biāo)

（一）預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究，探索出中學(xué)體育教學(xué)游戲化的教學(xué)方法，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，主動(dòng)參與體育活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中學(xué)、在游戲中練、在游戲中受教育、在游戲中成長。

四、本課題的研究內(nèi)容 課題研究內(nèi)容

（一）體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

（二）體育教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)的研究 1.自然情境下的自由游戲

自由游戲又稱自主游戲，在教師創(chuàng)設(shè)的自然情境下，學(xué)生按照自己的意愿自由的選擇器材，自由結(jié)伴，自主游戲，自由游戲注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，開展自由游戲，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。如拔河、踢毽子、老鷹捉小雞、叫號(hào)抱團(tuán)等。

2.技能、技術(shù)類的改裝游戲

改裝游戲主要是將體育技能、技術(shù)以游戲的特點(diǎn)進(jìn)行包裝，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得游戲的心理體驗(yàn)。

3.自編自導(dǎo)的創(chuàng)新游戲

創(chuàng)新游戲即學(xué)生的自創(chuàng)游戲，由學(xué)生單獨(dú)或多人合作，在掌握創(chuàng)編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經(jīng)師生討論修改，在課堂上由創(chuàng)編者自行導(dǎo)演示范，全體學(xué)生參與游戲，并最終評(píng)比。學(xué)生通過對(duì)游戲的創(chuàng)編，不斷增進(jìn)了對(duì)體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時(shí)也豐富了學(xué)校體育的游戲內(nèi)容。

（三）體育游戲在不同教學(xué)過程中應(yīng)用的研究 1.教學(xué)和游戲的相互結(jié)合

教學(xué)和游戲的結(jié)合是指在同一目標(biāo)引導(dǎo)下教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主的游戲活動(dòng)之間的相繼關(guān)系。（1）游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)

將游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，并在其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學(xué)習(xí)具有豁然開朗的效果。如投擲教學(xué)前先“玩紙飛機(jī)”；跳躍教學(xué)前進(jìn)行“仿生”游戲等。（2）游戲作為教學(xué)的后繼活動(dòng)

游戲作為教學(xué)的繼續(xù)，教學(xué)過程中獲得的新知識(shí)和技能在游戲過程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，可以獲得充分的發(fā)展。2.教學(xué)向游戲的轉(zhuǎn)化

游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)下對(duì)學(xué)生的施教過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂趣，這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。

五、本課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處 本課題的創(chuàng)新之處

體育游戲?qū)θ姘l(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的基本活動(dòng)能力和掌握知識(shí)技能等有積極作用。它不僅能提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神和勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)，還可以達(dá)到完成準(zhǔn)備活動(dòng)、調(diào)節(jié)情操、消除疲勞的目的，是促進(jìn)體育教學(xué)行之有效的方法之一。體育游戲既是學(xué)生的“良師”，又是教師的“益友”，更能為學(xué)生的創(chuàng)造力和現(xiàn)象力提供馳騁的空間。但在使用游戲教學(xué)法的過程中，也往往會(huì)存在一些誤區(qū)，“為了游戲而游戲，為了快樂而游戲”。因此，如何提高游戲在教學(xué)中的效果，加強(qiáng)中學(xué)體育課堂教學(xué)游戲化研究，應(yīng)成為體育教師關(guān)注的問題。

六、本課題的研究方法

本課題主要研究方法有：調(diào)查法、行動(dòng)研究法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

調(diào)查法:以問卷法調(diào)查體育教師的課題教學(xué)觀念，以及課堂教學(xué)策略，了解體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

行動(dòng)研究法：通過查閱各種文獻(xiàn)資料，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究師生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)處的地位，以及教學(xué)和游戲的相通方法。

比較研究法：通過與傳統(tǒng)教法的比較，分析學(xué)生的主動(dòng)參與系數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高程度。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：整理資料，歸納總結(jié)，得出最佳方案。

七、本課題的研究思想和實(shí)施步驟

第四篇：生活中的地理知識(shí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報(bào)告

《生活中的地理知識(shí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題報(bào)告

【摘要】：知識(shí)源于生活,地理知識(shí)更是與生活密切相關(guān)。教學(xué)只有貼近生活,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與之相配套的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等也都應(yīng)與生活相聯(lián)系。“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的理念之一。如何把地理教學(xué)生活化,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。生活中處處有地理,本文就來探討我們身邊的地理知識(shí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、研究目的

“貼近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的理念之一。學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí),是對(duì)現(xiàn)有以教材為主的課堂教學(xué)模式的改變,通過引導(dǎo)學(xué)生自主地關(guān)注身邊的地理知識(shí),讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中理解知識(shí),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活的能力。

二、研究意義

1、有利于體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值

地理學(xué)科具有科學(xué)、文化、生活、社會(huì)價(jià)值等諸多價(jià)值，特別是我們當(dāng)前正在大力提倡建設(shè)和諧社會(huì)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地理環(huán)境的責(zé)任感。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠(yuǎn)了，以至于他們產(chǎn)生疑問:“地理學(xué)了究竟有什么用?”因此，突出“對(duì)生活有用”的地理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊”，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)建立一種需求感—我需要地理知識(shí)，同時(shí)也建立了一種責(zé)任感—學(xué)好地理知識(shí)是一個(gè)公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

2、有利于增強(qiáng)生活能力

鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對(duì)未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

在課題研究過程中開展的查詢、觀察、觀測、分析、辨認(rèn)等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們體驗(yàn)大自然的無限風(fēng)光，陶冶了情操；培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助、互相合作的意識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生公正、客觀、理性的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；更培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新品德。也許這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，這是不可替代的。

3、有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的樂學(xué)心理。

樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問題，會(huì)引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。而且地理教學(xué)生活化，真實(shí)自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、約翰·杜威的實(shí)用主義教育理論

在實(shí)用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關(guān)系。從批判傳統(tǒng)教育出發(fā)，他明確提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為，在教育成為促進(jìn)美好生活的一 種手段的同時(shí)，教育本身也應(yīng)該是一種美好的生活。因?yàn)檎窃谶@種美好生活的過程中，生活擴(kuò)大并啟迪學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，刺激并豐富學(xué)生的想象。他強(qiáng)調(diào)說：“學(xué)校的第一任務(wù)是教學(xué)生在他發(fā)現(xiàn)自己所在的這個(gè)世界里生活，理解他在這個(gè)世界上分擔(dān)的責(zé)任，使他在適應(yīng)社會(huì)方面有個(gè)良好的開端。只有當(dāng)他把這些事情做得很成功，他才有時(shí)間或興趣去從事純屬智力活動(dòng)方面的修養(yǎng)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生的生活過程，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，教育的本質(zhì)就是生活。

2、陶行知的生活教育理論

“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”的觀點(diǎn)來源于杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的改造。陶行知認(rèn)為杜威的觀點(diǎn)只是把社會(huì)生活中的東西搬一點(diǎn)到學(xué)校里做點(diǎn)綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強(qiáng)調(diào)指出：“要先能做到?社會(huì)即學(xué)校?，然后才能講?學(xué)校即社會(huì)?；要先能做到?生活即教育?，然后才能講?教育即生活?。這樣的學(xué)校才是學(xué)校，要這樣的教育才是教育。”生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其本身是一個(gè)完整的理論體系。這個(gè)體系的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。陶行知的生活教育理論對(duì)我們面向生活的中學(xué)地理教育很有啟發(fā)，我們要把生活與教育，學(xué)校與社會(huì)緊密結(jié)合起來，讓中學(xué)地理教育處處面向生活。

3、建構(gòu)主義教育理論中面向生活的理論啟示

維果斯基被認(rèn)為是建構(gòu)主義的直接先驅(qū)。維果斯基看來，學(xué)習(xí)是一種“社會(huì)建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化歷史背景的作用，重視“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的地位。因此，逐漸形成的建構(gòu)主義的教育理論的基本思路表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：①注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。②注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。③注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。建構(gòu)主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學(xué)生的生活世界中，挖掘真實(shí)的生活教育資源作為教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)體制下面向生活的中學(xué)地理教學(xué)最應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的方式之一。

4、蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊(yùn)涵的面向生活的教育理念

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是個(gè)性全面和諧發(fā)展教育思想的倡導(dǎo)者和代表人物。在他看來，人的全面發(fā)展同掌握高深的知識(shí)、同積極的社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)、同任意選擇職業(yè)的可能性聯(lián)系著。蘇霍姆林斯基多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不可能永遠(yuǎn)呆在學(xué)校，接受教育者的監(jiān)督，他們早晚是要走向社會(huì)，走向現(xiàn)實(shí)生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計(jì)劃地安排自身的工作、學(xué)習(xí)和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會(huì)受到極大的影響。他認(rèn)為在孩子越小的年齡時(shí)，越多地把社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價(jià)值觀。因而，我們應(yīng)該使教育貼近生活，促進(jìn)學(xué)生在生活中真實(shí)的成長。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容是：（1）對(duì)地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例的進(jìn)行分析。（2）對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)地理的興趣點(diǎn)的調(diào)查與分析。（3）優(yōu)化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。

本課題研究的重點(diǎn)是：（1）按新課標(biāo)的理念構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。（2）按新課標(biāo)的理念構(gòu)建師生互動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

本課題研究的難點(diǎn)是： 探索構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。

五、課題研究的主要方法：

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)教材中有關(guān)生活化地理的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類；

3、實(shí)踐法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的地理生活化教學(xué)方法。

5、文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究提供幫助。

六、課題研究的主要策略：(一)地理課堂生活化

1、教學(xué)情景生活化

將生活中的情景引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴，易于接受與理解，增加學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)過程生活化

教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理，了解地理，掌握地理。

3、積極進(jìn)行“生活化”的技能訓(xùn)練

地理基本技能的訓(xùn)練是地理教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，地理基本技能訓(xùn)練的“生活化”要求著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以動(dòng)促思，體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。(二)處處留心皆學(xué)問，讓學(xué)生生活“地理化”

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心自然環(huán)境的思想感情。

當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機(jī)，時(shí)代要求我們學(xué)好地理，對(duì)生活有用的地理，關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。

觀察是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的基本方法，對(duì)于地理這門學(xué)科，觀察更為重要。因此，地理教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”，在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的存在。讓學(xué)生養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，多看勤看，調(diào)動(dòng)多種感官留心周圍的人事物景，創(chuàng)造良好的觀察條件，把所學(xué)知識(shí)與觀察對(duì)象聯(lián)系起來。

(三)做生活的有心人，開發(fā)和利用地理課程資源

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為，也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。要使地理課 3 程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識(shí)的覺醒，以及對(duì)相關(guān)資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性的利用。

七、研究工作的步驟及成果形式：

準(zhǔn)備階段（2015年9月—2007年10月）：

課題組成立，學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容。立項(xiàng)階段（2015年9月—2015年10月）： A）撰寫開題報(bào)告；

B）通過談話了解高中生已有生活經(jīng)驗(yàn)和地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)； 實(shí)施階段（2015年10月—2015年12月）： A）討論研究課題實(shí)施策略；

B）整理高中地理教材中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例及搜集與生活相關(guān)的地理資料； C）課題組的老師每人上一節(jié)“生活中的地理知識(shí)”的校際公開課； 總結(jié)階段（2009年3月—2009年9月）：

A）整合專題講義，形成校本教材《生活中的地理知識(shí)》； B）結(jié)題報(bào)告《生活中的地理知識(shí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》。課題研究成果形式：

資料匯編（包括課件、小論文、視頻等）、校本教材。

八、課題參加人員的組成和分工：

楊博玲：負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃與統(tǒng)籌，撰寫開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，資料的搜集與整理，負(fù)責(zé)服飾與地理環(huán)境專題。

李紅靜：挖掘高一地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例和高一學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與分析，負(fù)責(zé)中國民歌與地理環(huán)境專題。

趙 旭：挖掘高二地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例和高二學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與分析。負(fù)責(zé)飲食與地理環(huán)境專題。

羅曉萍：從新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)資源等處搜集和整理與生活中的地理相關(guān)的具體材料。負(fù)責(zé)中國民間舞蹈與地理環(huán)境專題。

馬永娟：從新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)資源等處搜集和整理與生活中的地理相關(guān)的具體材料。按新課標(biāo)的理念構(gòu)建師生互動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

佟 金：挖掘高二地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例和高二學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與分析。負(fù)責(zé)民居與地理環(huán)境專題。

劉海輝：挖掘高三地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例和高三學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與分析。負(fù)責(zé)人的性格與地理環(huán)境專題。

九、參考文獻(xiàn)

⑴胡春：淺談高中地理課堂教與學(xué)互動(dòng)生活化

教育學(xué)論壇；2013.11 ⑵張淑娟：回歸生活，高中地理綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)然追求

福建基礎(chǔ)教育研究；2011.8 ⑶趙霞：如何讓學(xué)生在生活中攝取地理知識(shí)

地理教育；2010.1 4

第五篇：導(dǎo)數(shù)在不等式證明中的應(yīng)用研究開題報(bào)告

南 昌 工 程 學(xué) 院

題目導(dǎo)數(shù)在不等式證明中的應(yīng)用研究

學(xué) 生 姓 名張積磊

班級(jí)09信息與計(jì)算科學(xué)

學(xué)號(hào)

指 導(dǎo) 教 師謝 杰 華

日期2012年12月20日

南 昌 工 程 學(xué) 院 教 務(wù) 處 訂 制